小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案7篇(精)
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案1
教學(xué)目標
一、知識教育目標
1．引導學(xué)生熟讀課文，理清文章的論述線(xiàn)索，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．通過(guò)學(xué)習，了解有關(guān)數學(xué)文化的一些知識。
二、能力培養目標
1．引導學(xué)生悉心體會(huì )作者對數學(xué)源頭的溯訪(fǎng)，感受其令人信服的推理能力和獨特的語(yǔ)言魅力；
2．鼓勵學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累，就作者所闡發(fā)的觀(guān)點(diǎn)作廣泛深入的研討，以提高探究能力。
三、德育滲透目標
引導學(xué)生像作者一樣，站在人類(lèi)文化的高度來(lái)審視數學(xué)文化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的精神。
四、美育滲透目標
啟發(fā)學(xué)生具有宏觀(guān)的文化視野，以科學(xué)精神勵志，以人文精神向學(xué)，開(kāi)辟出一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的新境界。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
1．引導學(xué)生熟讀課文，理清文章的論述線(xiàn)索，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．通過(guò)學(xué)習，了解有關(guān)數學(xué)文化的一些知識。
難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生悉心體會(huì )作者對數學(xué)源頭的溯訪(fǎng)，感受其令人信服的推理能力和獨特的語(yǔ)言魅力；
2．鼓勵學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累，就作者所闡發(fā)的觀(guān)點(diǎn)作廣泛深入的研討，以提高探究能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1．引導學(xué)生熟讀課文，理清文章的論述線(xiàn)索，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．通過(guò)學(xué)習，了解有關(guān)數學(xué)文化的一些知識；
3．引導學(xué)生悉心體會(huì )作者對數學(xué)源頭的溯訪(fǎng)，感受其令人信服的推理能力和獨特的語(yǔ)言魅力；
二、整體感知
1．導入新課
“屈指可數”“彈指一揮見(jiàn)”，手指在生活中的計數功能，直接催生了數學(xué)這門(mén)科學(xué)，丹齊克的《指印》為我們揭開(kāi)了這二者的關(guān)系（板書(shū)課題）。
2．作者及相關(guān)背景介紹
丹齊克（1884—1956），原籍立陶宛，曾在巴黎大學(xué)求學(xué)。1910年去美國，入美國國籍，先后在哥倫比亞大學(xué)、約翰?霍普金斯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)講授數學(xué)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1．感知課文，明確本文的整體寫(xiě)作思路。
�。�1）學(xué)生讀課文，整理文章的結構脈絡(luò )。
�。�2）小組交流討論。
【明確】數學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言，在當代科技發(fā)展中具有重要的地位。本文作者饒有興味地給我們講述了數學(xué)的起源——人類(lèi)計數的歷史。原來(lái)，讓現代人望而生畏的數學(xué)在它的起步階段并不是那么高深莫測，我們現在普遍采用的十進(jìn)位制，只不過(guò)是原始人類(lèi)以手指計數的遺跡。曾幾何時(shí)，我們的祖先無(wú)法把握數量的多少，面對生活的難題，他們困惑不已。然而人類(lèi)的理性終于從紛繁的事物中抽象出數的概念，發(fā)展了數學(xué)思想，從而推動(dòng)了社會(huì )文明的發(fā)展。
數字的起源，如同文字的起源一樣，是對人類(lèi)心靈最具誘惑力的問(wèn)題之一。作者在正文前面摘引古羅馬詩(shī)人奧維德的詩(shī)句，表現出古人在這方面的好奇和迷惘。
課文節選部分共6節。第1節，談人和動(dòng)物的數覺(jué)。數覺(jué)是一種對數的.原始直覺(jué)，是人和動(dòng)物（如某些鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)）都具有的一種本領(lǐng)，是對小數目東西數量的判斷能力。作者列舉了鳥(niǎo)類(lèi)、蜂類(lèi)的例子，說(shuō)明這種本領(lǐng)不獨為人類(lèi)所有。還講了莊園主驅趕烏鴉的故事，說(shuō)明這種依靠本能對數的辨識能力是十分有限的，有時(shí)會(huì )因此丟掉性命。
第2節，作者進(jìn)一步對上述例子加以分析，舉出了兩種意見(jiàn)。一種是正確的，即“具有這種數覺(jué)的動(dòng)物只限于極少的幾類(lèi)”，可能“只限于幾種昆蟲(chóng)、幾種鳥(niǎo)類(lèi)和整個(gè)人類(lèi)”；一種是片面的，即認為“動(dòng)物數覺(jué)的范圍實(shí)在太小，簡(jiǎn)直可以略而不論”。作者在第2節中主要是針對這種意見(jiàn)進(jìn)行了辯駁，指出“人類(lèi)的數覺(jué)范圍也是十分有限的”，“如果人類(lèi)單憑這種直接的數的直覺(jué)，在計算的技術(shù)上，就不會(huì )比鳥(niǎo)類(lèi)有什么進(jìn)步”。為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，作者首先界定了數覺(jué)的概念，指出人類(lèi)借助圖形、心算、計數等輔助手段來(lái)識數不能算是數覺(jué)；另外，還從原始民族、原始語(yǔ)言和歐洲語(yǔ)言中找例證，如南非布須曼族表示數字的字只有一、二和多，英文、拉丁文、法文“三倍”（或“三”）都有表示“多”的意義。
第3節，繼續舉語(yǔ)言上的例子，指出很多原始語(yǔ)言表示數字的字都是具體的，沒(méi)有抽象的“數”，就連英語(yǔ)“集合”（Collection）、“集”（Aggregate）兩個(gè)表示數的抽象詞都是外來(lái)語(yǔ)。由此證明“具體的東西總在抽象的東西之先”，由具體的、駁雜的對數的表示法，到“統一的抽象的數概念”，是“數學(xué)發(fā)展的前提”。作者援引羅素的精彩論述，說(shuō)明了人類(lèi)抽象能力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的歷史，讀之令人感喟。
第4節，進(jìn)而談集合的對應和匹配原理。在現實(shí)生活場(chǎng)景中，“會(huì )堂的座位”與“出席的人”，可以通過(guò)比對看出多少來(lái)。但是這種比對的方法太笨了，既不能事先預知，也不能脫離現場(chǎng)來(lái)完成，于是產(chǎn)生了“各種模范集合”。模范集合起到了計量標準的作用，如同貨幣可以充當一般等價(jià)物一樣。這樣，人們要表示數字“二”時(shí)，就想到了“鳥(niǎo)的翼”；要表示數字“三”時(shí)，就想到了“苜蓿葉”；要表示數字“四”時(shí)，就想到了“獸足”；要表示數字“五”時(shí)，就想到了“自己的手指”。后來(lái)，這些模范集合的具體所指逐漸被淡化，人們只是習得了記住了它們的語(yǔ)音形式，拋棄了它們生動(dòng)的模范的內容，于是較為抽象的數字產(chǎn)生了。
第5節，承接前面的話(huà)題，提出了基數與序數的概念。脫胎于模范集合、從“對應原則”產(chǎn)生出來(lái)的數，再抽象也是基數。單憑基數本身，是不能創(chuàng )造出“計數術(shù)”來(lái)的。一定要在對應中增加“序列”的概念，即完成由基數到序數的轉化，才能擺脫古老的煩瑣的“一一匹配”辦法，“創(chuàng )造出一種計算方法”，實(shí)現“識數”的質(zhì)的飛躍。
第6節，繼續探討“基數與序數的微妙區別”，并從屈指計數方便靈活上，推斷“在用手指的時(shí)候，人類(lèi)借助于這個(gè)工具，就不自覺(jué)地從基數轉進(jìn)到序數”。作者的這種推斷，在許多語(yǔ)言中找到了“遺跡”，因為在許多語(yǔ)言中，“‘五’這個(gè)數，就用‘手’表示；而‘十’則用‘雙手’”。作者至此點(diǎn)明本章（本文是其前半部分）主題，指出“人類(lèi)在計算方面之所以成功，應當歸功于十指分明”。
閱讀本文，不但能增進(jìn)我們對數字、計數起源的認識，也會(huì )在作者親切、信實(shí)的敘述中，領(lǐng)略到其語(yǔ)言的魅力，為作者探究數學(xué)文化的執著(zhù)精神所感動(dòng)。
2．研讀課文，討論問(wèn)題。
�。�1）作者在論述中列舉了一些原始語(yǔ)言現象，是為了說(shuō)明什么問(wèn)題？
【明確】語(yǔ)言與數學(xué)似乎風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然。它們是兩種語(yǔ)言體系，而且在早期還具有同源關(guān)系。認識到這一點(diǎn)，才能深切體會(huì )到作者以大量原始語(yǔ)言現象說(shuō)明數學(xué)起源問(wèn)題的良苦用心。作者在論述中列舉了一些原始語(yǔ)言現象，是為了說(shuō)明原始人類(lèi)的數覺(jué)或表現數的方式，來(lái)闡述人類(lèi)數學(xué)能力的發(fā)展歷程。如對南非的布須曼人只有一、二和“多”三個(gè)數字，間接說(shuō)明了原始人類(lèi)對數的感覺(jué)極為有限；對不列顛哥倫比亞的辛姆珊族語(yǔ)言的分析，論證了原始時(shí)代的數字經(jīng)過(guò)了由多元具體系統到一元抽象系統的轉變過(guò)程。
�。�2）作者為什么說(shuō)“數覺(jué)和計數不能混為一談”？它們有怎樣的區別？
【明確】區分數覺(jué)和計數是作者在文中反復申明的，它是人與動(dòng)物的數學(xué)能力的本質(zhì)區別。要通讀全文，才能充分理解作者這句話(huà)的深刻含義。這是作者自始至終強調的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，也是本篇立論的關(guān)鍵所在。數覺(jué)是人與動(dòng)物都有的一種對于數的直覺(jué)，而且就這種能力來(lái)說(shuō)，人也不比某些鳥(niǎo)類(lèi)或昆蟲(chóng)高明多少。但是計數是人類(lèi)所獨有的，它借助于人類(lèi)的“十指分明”得以起飛，演變?yōu)橛嫈�，成為全部數學(xué)發(fā)展的基礎。
�。�3）作為一篇談?wù)摂祵W(xué)文化的文章，本文具有怎樣的論述風(fēng)格？
【明確】《數：科學(xué)的語(yǔ)言》一書(shū)主要是介紹數的概念及其發(fā)展歷史的，然而作者卻很少用艱深的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，盡量用日常語(yǔ)言娓娓道來(lái)，其目的是為了能讓更多的普通讀者讀懂這本書(shū)，以激發(fā)大眾對數學(xué)文化的關(guān)注和熱愛(ài)。本書(shū)原版有一個(gè)副標題，為“為有文化而非專(zhuān)攻數學(xué)的人寫(xiě)的評論性概述”。所以，脈絡(luò )清晰，條理分明，語(yǔ)言親切、通俗是本書(shū)的主要特色，這在課文節選的部分也有突出的體現。另外，作者并沒(méi)有就數學(xué)論數學(xué)，而是站在人類(lèi)文化發(fā)展的高度，來(lái)描述數學(xué)發(fā)展的軌跡。所以旁征博引，亦莊亦諧，妙趣橫生，可讀性極強。這些來(lái)自作者對數學(xué)文化深厚的理解和熱愛(ài)，來(lái)自他駕馭語(yǔ)言的能力，很值得我們借鑒和學(xué)習。
�。蹖W(xué)新概念］
宇宙是怎樣誕生的?它從何而來(lái)?又向哪里去?斯蒂芬?霍金教授寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》給了我們這樣的回答：
我們現在生活的宇宙有自己的歷史起點(diǎn)，它大約誕生于150億年前，那時(shí)，宇宙只是一個(gè)點(diǎn)，不占有空間，也沒(méi)有時(shí)間的概念。在這一點(diǎn)發(fā)生了大爆炸，時(shí)間和空間從此開(kāi)始，物質(zhì)開(kāi)始形成。
最初，宇宙的溫度極高，隨著(zhù)時(shí)間的推移，空間越來(lái)越大，溫度越來(lái)越低，宇宙中的能量與物質(zhì)不斷發(fā)生復雜的反應，逐漸形成星系。
空間繼續擴大、膨脹，直到今天，宇宙仍然在膨脹之中。
大約在距今50億年前，太陽(yáng)形成。
大約在距今46億年前，地球形成。
宇宙繼續膨脹，將來(lái)也會(huì )膨脹，也許在膨脹到一定程度后，宇宙開(kāi)始收縮，可能會(huì )收縮成一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)不占有空間的點(diǎn)。到那時(shí)，時(shí)間結束。到底會(huì )不會(huì )這樣，現在還說(shuō)不定。
大爆炸之前是怎么回事，不知道。永遠也無(wú)法知道。?這就是大爆炸宇宙的基本理論。
《時(shí)間簡(jiǎn)史》出版于1988年，《宇宙的未來(lái)》是斯蒂芬?霍金1991年在劍橋大學(xué)的一次講演錄。本文重點(diǎn)是談作者對宇宙的未來(lái)作出的科學(xué)預言，閱讀時(shí)要準確地篩選出這些預言的觀(guān)點(diǎn)和支撐這些觀(guān)點(diǎn)的材料。同時(shí)，還應該體會(huì )這篇講演在語(yǔ)言上的幽默特點(diǎn)。
�。圪Y料顯示屏］
《時(shí)間簡(jiǎn)史》出版（1988年）后，劍橋的應用數學(xué)和理論物理系的氣氛有了微妙的變化，不斷有世界各地的報刊的記者要求訪(fǎng)問(wèn)霍金，在以后的兩年時(shí)間里，電視臺工作人員不時(shí)地占用大樓，他們要為這位世界上最著(zhù)名的科學(xué)家拍一部有關(guān)他生活的記錄片。在不同的國家用不同的語(yǔ)言反復講述同一故事：霍金如何憑著(zhù)自己的勇敢克服了身體的殘疾成為科學(xué)的巨人和新聞媒介的英雄。一批又一批的新聞?dòng)浾咴L(fǎng)問(wèn)了霍金在西爾弗大街那凌亂的辦公室，并和這位公眾新近的英雄度過(guò)激動(dòng)人心的時(shí)刻。
——《斯蒂芬?霍金的科學(xué)生涯》（英）
在中文里，“宇”是“上下四方”的意思，表示空間；“宙”是“古往今來(lái)”的意思，表示時(shí)間。宇宙的歷史，就是空間在時(shí)間上發(fā)展的過(guò)程，斯蒂芬?霍金以時(shí)間為序，研究我們所處的這個(gè)宇宙誕生、發(fā)展，以及它將來(lái)可能的狀況，因此，他把自己的書(shū)稱(chēng)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》，實(shí)際上就是《宇宙簡(jiǎn)史》。
——《少年版世界名人傳記?霍金傳》
斯蒂芬?霍金的工作是令人驚嘆的，可是有著(zhù)如此偉大發(fā)現的人，卻是一個(gè)身患肌萎縮癥的病人，除了思想，他幾乎全身不能動(dòng)彈，不能說(shuō)話(huà)，頭向前垂落。正因為這點(diǎn)，他更加引起全世界人們的關(guān)注和尊敬。在他開(kāi)始患病時(shí)，他意識到自己的生命行將結束，于是抓緊時(shí)間，全心投入，誰(shuí)也沒(méi)想到他不僅活了下來(lái)，而且成果累累。他的成功，當然離不開(kāi)他的天才，但那種不向厄運低頭的精神，是沒(méi)有人不敬佩的。由此可見(jiàn)，人的精神力量是難以想象的，一個(gè)人要有精神，一個(gè)民族也要依靠精神，精神的力量往往可以超越世上難以逾越的障礙。
——洪偉
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案2
一、導語(yǔ)設計
1．可以從普通人對我們賴(lài)以生存的地球的關(guān)注導入，引出科學(xué)家對無(wú)限廣闊的宇宙的關(guān)注，從而引出霍金的《宇宙的未來(lái)》。（這樣導入意在強調科學(xué)家的責任感）
2.可以從閱讀科技論文和科技說(shuō)明文的目的（了解觀(guān)點(diǎn)，獲取知識）導入，直截了當地切入本文的基本觀(guān)點(diǎn)。（這樣導入意在突出科技論文的閱讀方法）
以上兩種導入都要直接切入文章的主體部分，不必分析全文結構。
二、過(guò)程設計
1.過(guò)程：學(xué)生閱讀、討論、交流，教師指導、點(diǎn)撥、歸納。
2.方法：學(xué)生——自由討論式，教師——點(diǎn)撥引導式。
3.歸納：霍金對宇宙未來(lái)的預言主要有以下一些觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）宇宙的膨脹和坍縮與宇宙的平均密度有關(guān)，如果平均密度小于某個(gè)臨界值，它就會(huì )永遠膨脹。如果平均密度大于臨界值，宇宙就會(huì )坍縮，時(shí)間本身就會(huì )終結。
�。�2）在螺旋星系和星系團中應該存在有某種看不見(jiàn)的暗物質(zhì)，它的.引力吸引足以把高速旋轉的星系牢牢抓住，不至于使這些星系或星系團飛散開(kāi)去。
�。�3）如果宇宙繼續膨脹下去，五十億年后，太陽(yáng)將耗盡它的核燃料，變成一顆白矮星。在大約一百億年后，具有太陽(yáng)質(zhì)量的恒星將變成白矮星或中子星，具有更大質(zhì)量的恒星會(huì )變成黑洞。
�。�4）黑洞中粒子的速度有可能超過(guò)光速逃出黑洞，只要有足夠長(cháng)的時(shí)間，巨大的黑洞也可以“蒸發(fā)”掉。
�。�5）在星系或星系團之外，應該存在有足夠的暗物質(zhì)，這些暗物質(zhì)能使密度達到臨界值，從而可能會(huì )使宇宙最終坍縮。但這個(gè)時(shí)間肯定在一百五十億年之后。
4.體會(huì )這篇演講詞幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
作為一篇關(guān)于宇宙未來(lái)的演講詞，本文的大量篇幅是較為嚴肅的科學(xué)話(huà)題，運用了好多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，容易使人感到沉悶。但是霍金的聰明之處在于他運用了許多幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使得這樣一篇旨在說(shuō)明科學(xué)道理的學(xué)術(shù)演講，讓人能夠在一種輕松愉快的氣氛中認真聽(tīng)下去。這樣的語(yǔ)言是很多的，例如：“幸運的是，數人名看來(lái)要花很長(cháng)的時(shí)間�！薄澳阍趯�(shí)際上不可能預測出來(lái)數字，否則的話(huà)，物理學(xué)家就會(huì )在賭場(chǎng)發(fā)財�！薄凹幢阌钪鎸⒁s，我可以滿(mǎn)懷信心地預言，它至少在一百億年內不會(huì )停止膨脹。我預料那時(shí)自己不會(huì )留在世上被證明是錯的�！薄叭绻q理論是正確的，則宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統，兩方下賭注，以保萬(wàn)無(wú)一失�！�
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案3
一、自讀要求
1.能讀懂本演講錄的內容。
2.學(xué)習本文生動(dòng)、幽默的演講風(fēng)格。
3.感受科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養。
二、自讀重難點(diǎn)
1.提煉本文的要點(diǎn)，增強概括能力。
2.探究本文的內涵，增強分析能力。
三、課時(shí)安排二課時(shí)
四、【自讀程序】
第一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：第十六周星期一第二、三節
自讀內容：總的原則是：多次自讀，逐層領(lǐng)悟，逐個(gè)落實(shí)學(xué)習重點(diǎn)。具體如下：
一、初讀，總體感知。
結合注釋?zhuān)ㄗx全文，總體感知。
讀后能用一句話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)出本文講了什么。
明確：本文講的是宇宙的未來(lái)問(wèn)題，預測了兩種結局：或膨脹，或收縮。
二、再讀，提煉要點(diǎn)。
要求比上一次讀得細一些，邊讀邊給課文分段，明確作者講了幾層意思，并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是：或者摘錄文中的語(yǔ)句，或者用自己的語(yǔ)言組織。
明確：
要點(diǎn)依次為：①科學(xué)家有信心預言未來(lái)。②巫師的預言模棱兩可，宗教的預言屢測屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性，因此我們不能預言人類(lèi)；而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡(jiǎn)單的，而不是混沌的，因此我們可以預言宇宙遙遠的未來(lái)。④宇宙的未來(lái)有兩種可能，一是繼續膨脹下去，二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是坍縮，取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區分開(kāi)來(lái)的臨界點(diǎn)上，所以?xún)煞N可能都會(huì )發(fā)生。
三、三讀，探究?jì)群?/strong>
要求比上一次讀得更深入，能對某些語(yǔ)句的內涵進(jìn)行分析，也能對作者的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析，或者對作者的整個(gè)科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。
1.作者在第8段中為什么說(shuō)“即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律，我們仍然不能利用它們去預言遙遠的未來(lái)”?為什么第10段又說(shuō)“盡管我們知道制約人類(lèi)行為的方程，但在實(shí)際上我們不能預言它”?
明確：“因為物理方程的解會(huì )呈現出一種稱(chēng)作混沌的性質(zhì)”，“方程可能是不穩定的”；同樣，“制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為，初始態(tài)的非常小的改變會(huì )導致非常不同的結果”。
2.為什么科學(xué)“不能預言人類(lèi)社會(huì )的未來(lái)”，卻“可以預言宇宙遙遠的未來(lái)”?
明確：因為前者是混沌的，不確定的；而“宇宙的行為在非常大尺度下是簡(jiǎn)單的，而不是混沌的，因此我們可以預言宇宙遙遠的未來(lái)”。
3.作者對宇宙的未來(lái)的預言與巫師、宗教預言家對人類(lèi)社會(huì )未來(lái)的預言有何不同?
明確：前者是有科學(xué)根據的，是運用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測，科學(xué)預言；而后者是沒(méi)有科學(xué)根據可言的�！鋵�(shí)，從上面的題目就可知道，人類(lèi)社會(huì )的未來(lái)根本就是無(wú)法預言的，因為方程是混沌的，所以巫師、宗教預言家對人類(lèi)社會(huì )的預言注定就是荒唐的。
4.對宇宙未來(lái)的預言，關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問(wèn)題?
明確：“對宇宙未來(lái)的預言，其關(guān)鍵問(wèn)題在于：平均密度是多少�！�
5.作者認為宇宙的未來(lái)會(huì )是怎樣的?
明確：會(huì )有兩種可能：“如果它比臨界值小，宇宙就將永遠膨脹，但是如果它比臨界值大，宇宙就會(huì )坍縮�！�
四、交流討論。
交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行，對總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究?jì)群那闆r依次進(jìn)行交流討論�？梢韵仍谛〗M(前后桌為一組)內進(jìn)行，然后每個(gè)小組選一人參與全班交流。
五、總結
本文是史蒂芬?霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。
這篇演講，從古代巫師的預言，談到近代宗教的預言，然后過(guò)渡到自己對宇宙未來(lái)的預言，結構嚴謹，重點(diǎn)突出。作者運用天體物理學(xué)理論，對宇宙未來(lái)作出了兩種預測，一是繼續膨脹下去；二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度�！叭绻扰R界值小，宇宙就將永遠膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會(huì )坍縮，而時(shí)間就會(huì )在大擠壓處終結�！笨伞艾F在密度似乎非常接近于把坍縮和無(wú)限膨脹區分開(kāi)來(lái)的臨界密度”，所以?xún)煞N結果都有可能。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
【自讀思考】
1.根據作者的論述，我們目前所能看到的宇宙物質(zhì)最多是“臨界值”的百分之一，似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出，“也許存在足夠的暗物質(zhì)，使宇宙最終坍縮”。宇宙中存在暗物質(zhì)的證據是什么?作者又舉了哪兩種假說(shuō)，說(shuō)明現在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)?
明確：宇宙中存在暗物質(zhì)“一個(gè)證據來(lái)自于螺旋星系”，“必須存在某種看不見(jiàn)的物質(zhì)形式，其引力吸引足以把這些旋轉的星系牢牢抓住”；“另一個(gè)證據來(lái)自于星系團”，“要不是引力吸引把星系抓到一起，這些星系團就會(huì )飛散開(kāi)去……所以，在星系團中我們觀(guān)測到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)”。
作者為了說(shuō)明現在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)，列舉了兩種假說(shuō)，“一種是所謂的人擇原理”，另一種是“極早期宇宙的暴漲理論”。
2.本文在論述過(guò)程中，常常用一些生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明事理。下列兩個(gè)比喻句各自說(shuō)明了什么道理?
�、佟袄�，如果你稍微改變一下你旋轉輪賭盤(pán)的方式，就會(huì )改變出來(lái)的數字。你在實(shí)際上不可能預言出來(lái)的數字，否則的話(huà)，物理學(xué)家就會(huì )在賭場(chǎng)發(fā)財�！�
明確：用這個(gè)比喻生動(dòng)地說(shuō)明了“即使我們知道了制約宇宙的有關(guān)定律，我們仍然不能利用它們去預言遙遠的未來(lái)”。
�、凇斑@有一點(diǎn)像是再投胎。如果有人聲稱(chēng)一個(gè)新生的嬰兒是和某一死者等同，如果該嬰兒沒(méi)從他的以前的生命遺傳到任何特征或記憶，這種聲稱(chēng)有什么意義呢?人們可以同樣地講，它是完全不同的生命�！�
明確：用這個(gè)比喻形象地說(shuō)明宇宙在大擠壓處終結后，并不是任何發(fā)生在“之后”的事件都是另一個(gè)相分離的宇宙的部分。
(解說(shuō)：此題旨在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、學(xué)習作者善于用比喻來(lái)說(shuō)理的技巧。)
3.這篇文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，在說(shuō)明科學(xué)道理的同時(shí)，創(chuàng )造出一種輕松愉快的氣氛，體現了演講詞的特點(diǎn)。試舉出三個(gè)例子，分析其表達效果。
明確：
例如：①“……這些日期使股票市場(chǎng)下瀉。雖然它使我百思不解，為何世界的.終結會(huì )使人愿意用股票來(lái)?yè)Q錢(qián)，假定你在世界末日什么也帶不走的話(huà)�！边@句話(huà)讓人在笑聲中悟到人類(lèi)自身的某些缺陷和某些思維誤區。②“據說(shuō)，1844年是第二次回歸的開(kāi)始，但是首先要數出獲救者名單。只有數完了名單，審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運的是，數人名看來(lái)要花很長(cháng)的時(shí)間�！边@句話(huà)幽默中含著(zhù)揶揄和諷刺，揭露了宗教預言師的荒謬，表現了對方屢測屢敗卻又想方設法自圓其說(shuō)的尷尬與可笑。③“如果暴漲理論是正確的，則宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統，兩方下賭注，以保萬(wàn)無(wú)一失�！甭�(tīng)眾明知作者做的是科學(xué)的預言，和巫師他們完全不同，可作者卻有意將自己降為他們的同類(lèi)，一是說(shuō)明自己恰好也有兩種預測，二是順勢又對他們進(jìn)行嘲諷。這種智慧的表達既帶來(lái)了輕松愉悅的氣氛，又大大增加了自己與聽(tīng)眾的親和力。
4.下面這段話(huà)引自霍金20xx年8月15日在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》，讀后請用其中的原句提煉本段的要點(diǎn)，并同課文做比較閱讀，說(shuō)說(shuō)霍金在介紹深奧理論時(shí)喜歡采用什么方式來(lái)讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白?
“按照我的意見(jiàn)，膜世界啟始的更遠為吸引人的解釋是，它作為真空中的起伏而自發(fā)產(chǎn)生。膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬(wàn)個(gè)H2O分子，它們在最靠近的鄰居之間耦合，并且擠在一起。當水被加熱上去，分子運動(dòng)得更加快，并且相互彈開(kāi)。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度，使得它們中的一群能擺脫它們的鍵，形成熱水圍繞著(zhù)的蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機的方式長(cháng)大或縮小，這時(shí)液體中來(lái)的更多的分子參與到蒸氣中去，或者相反的過(guò)程。大多數小蒸氣泡將會(huì )重新塌縮成液體，但是有一些會(huì )長(cháng)大到一定的臨界尺度，超過(guò)該尺度泡泡幾乎肯定會(huì )繼續成長(cháng)。我們在沸騰時(shí)觀(guān)察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡�！�
明確：這是遷移運用題。體現本段要點(diǎn)的句子是“膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成�！弊髡呦矚g用比喻的方式將深奧的理論說(shuō)得通俗易懂。
5.課文中霍金對宇宙未來(lái)的預言，你怎么看?老師鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng )見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，只要態(tài)度科學(xué)，能自圓其說(shuō)即可。
(解說(shuō)：設計該題旨在引導學(xué)生獨立思考，培養獨立的人格，同時(shí)也培養獨立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言，比如認為霍金的觀(guān)點(diǎn)只是一家之言，只是一種推測，無(wú)法得到證實(shí)，他和愛(ài)因斯坦的相對論一樣，雖然都很偉大，但都只是一種理論，一種思想，缺少科學(xué)的實(shí)證，因此也都沒(méi)能獲得需要實(shí)證的諾貝爾獎。其他科學(xué)家站在另外的角度來(lái)思考來(lái)假設，或許會(huì )有不同的結論，不同的發(fā)現。所以青少年對霍金的觀(guān)點(diǎn)可以學(xué)習，可以接受，但不能迷信，不能束縛自己的思維。)
6.霍金的中國學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬?霍金：在相對論和引力論領(lǐng)域，霍金是繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對論的奇性定理；第二項工作是創(chuàng )立了黑洞物理理論，其中有黑洞的無(wú)毛定理和黑洞視界面積增加定理；第三項工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng )生，其量子宇宙學(xué)使人們單獨地從科學(xué)定律即能預言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家，但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無(wú)僅有——21歲就患病，幾十年被禁錮在特制的輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)，不能講話(huà)，與人交談要靠計算機合成語(yǔ)言，有了新的想法也只能通過(guò)三個(gè)手指“敲擊”進(jìn)語(yǔ)言合成器里保存……可就是這樣一個(gè)重度殘疾的人，卻把研究的目標直指浩瀚的宇宙。
在《果殼中的宇宙》一書(shū)中，霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿(mǎn)詩(shī)意的臺詞：“我即使被關(guān)在果殼里，仍自以為是無(wú)限空間之王!”這句臺詞形象地道出了霍金的崇高精神追求，使人們親眼看到了“果殼”中的那個(gè)挑戰命運的不屈的靈魂。他曾說(shuō)：“只要有智慧和精神在，沒(méi)有什么能打倒自己。身體的健康固然重要，心靈的健康也會(huì )給你無(wú)窮的力量�！痹谏倌昊艚鸬男闹�，崇拜的不是歌星或球星，而是貝特朗?羅素，一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。
那么你呢?你怎么看待霍金?十年前，一家青少年調查機構調查出我國中學(xué)生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利，“三星高照”。你又怎樣看待這一現象?(解說(shuō)：科學(xué)和人文是教育的兩大內容，學(xué)習本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養，因此設計了上題；而從作者霍金的身上，還能感受到高尚的人格魅力，因而設計了本題�；艚鸬呐笥言@樣感慨：“可以相信，當他所熱愛(ài)的東西都失去時(shí)，他不僅堅強地活著(zhù)，而且偉大地活著(zhù)，那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧，還有人類(lèi)最可貴的精神�！苯處熆山榻B霍金的生平，介紹霍金20xx年8月來(lái)華刮起的“霍金旋風(fēng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)習霍金戰勝自我、挑戰極限、追求科學(xué)的頑強品質(zhì)。對于“三星高照”的現象，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并作出較為正確的評價(jià)，比如這樣評價(jià)：這一現象的出現，既有中學(xué)生自身價(jià)值取向的問(wèn)題，也有新聞媒體的誤導問(wèn)題。要讓學(xué)生意識到，只有在正確的價(jià)值取向引導下，個(gè)人才能體現出最大的人生價(jià)值，社會(huì )才能快速向前發(fā)展。)
【課外作業(yè)】
1.仿照本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一個(gè)演講片段，題目是《霍金?明星?我》。
2.閱讀霍金的名著(zhù)《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《果殼中的宇宙》(20xx年8月霍金在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案4
【教學(xué)目標】
1．讀順課文，了解有關(guān)宇宙的基本知識。
2．了解本文抓住宇宙運動(dòng)無(wú)窮無(wú)盡的特征，按照由近及遠的順序，運用多種手段進(jìn)行說(shuō)明的行文特征。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．文章的說(shuō)明順序。
為了介紹人們所不熟悉的太空世界，作者先從人們肉眼能看見(jiàn)的恒星寫(xiě)起，說(shuō)到行星和星云。介紹恒星系時(shí)又是先從大家熟悉的銀河系寫(xiě)起，在說(shuō)到銀河系以外的星系，由已經(jīng)發(fā)現的數以?xún)|計的恒星系推測還有別的恒星系。這樣由近及遠、有已知到未知地說(shuō)明，便于人們有條理地、清楚地了解宇宙里有什么，更好地把握文章介紹的知識。
2．多種說(shuō)明方法的綜合運用。
為了更好地幫助讀者具體地認識被說(shuō)明事物的特征，文章運用了列數字、作比較、打比方、分類(lèi)別、舉例子等說(shuō)明方法。這是學(xué)生首次接觸這些概念，因此是學(xué)習的重點(diǎn)。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，看到那深邃、湛藍的夜空，群星點(diǎn)點(diǎn)，會(huì )讓人遐想無(wú)限，大詩(shī)人郭沫若在詩(shī)中寫(xiě)到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著(zhù)河的牛郎織女，定能夠騎著(zhù)牛兒來(lái)往……”多美的地方��！20xx年11月12日中國宇航員費俊龍、聶海勝乘坐“神舟六號”飛船升入太空，繞地球五天，我們更好地了解了天空、宇宙�，F在讓我們跟隨鄭文光先生去看看《宇宙里有些什么》。
二、教學(xué)過(guò)程
1．默讀全文，思考：宇宙里有些什么呢？宇宙的特征是什么？畫(huà)出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，思考：文章的思路是什么？請列出提綱。
這兩步的設計是為了讓學(xué)生整體感知文章，理清脈絡(luò )，明白文章抓住宇宙是物質(zhì)的、運動(dòng)的、無(wú)窮無(wú)盡的特點(diǎn)，按照由近及遠、由已知到未知的順序介紹了宇宙里有恒星、行星、星云、銀河系、銀河系以外的恒星系……。
3．讀讀下列畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙說(shuō)明得通俗易懂的。（以小組討論的形式進(jìn)行）
�。�1）許多紅色的星星很大很大，有的可以裝得下八十萬(wàn)萬(wàn)個(gè)太陽(yáng)。
�。�2）最稀薄的，密度只有地球上空氣的幾萬(wàn)分之一，比我們用抽氣機造成的“真空”還要稀薄得多。
�。�3）每當初冬晚上八九點(diǎn)鐘的時(shí)候，差不多在天空正當中有一個(gè)紡錘形的小光斑，就是這個(gè)恒星系。
�。�4）這些星云有的厚到幾萬(wàn)億公里，本身并不發(fā)光，如果在附近有恒星，它就反射出光亮，叫做亮星云。否則它就是暗黑的，叫做暗星云。
�。�5）宇宙里有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像銀河系一樣的恒星系，這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星。
�。▽W(xué)生自主學(xué)習與教師講解、點(diǎn)撥相結合，引導學(xué)生掌握本文涉及到的說(shuō)明方法。）
4．請同學(xué)們在本文或者本單元的課文中就每一種說(shuō)明方法尋找一個(gè)句子，先自己分析，然后與同桌交流，有疑惑的地方再在班上交流。
�。◤娀瘜W(xué)生對說(shuō)明方法的把握及鞏固遷移能力。）
5．請學(xué)生從下面一段話(huà)中找出自己認為運用準確的詞語(yǔ)，并分析它的表達作用。
它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。即使是最堅硬的金屬，一接觸它們的表面就會(huì )熔解，甚至化為氣體�？墒�，當你看到靜靜的夜空中閃爍著(zhù)寒光的小星星的時(shí)候，說(shuō)不定還會(huì )把它們當作螢火蟲(chóng)呢。
�。ㄕf(shuō)明文語(yǔ)言準確的特點(diǎn)要讓學(xué)生感受到、體會(huì )到。這個(gè)題是引導學(xué)生品味語(yǔ)言的。）
三、總結
這篇科學(xué)小品文用生動(dòng)準確的語(yǔ)言、多種說(shuō)明方法、恰當的說(shuō)明順序，介紹了宇宙里有什么以及宇宙的特點(diǎn)，讓我們感受到宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美，激發(fā)了我們探索宇宙奧妙的興趣。
【資料寶藏】
1．名師教學(xué)案例
上海特級教師于漪在教《宇宙里有什么》時(shí)，課文里有這樣一句話(huà)：“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星�！边@時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少？”這時(shí)大家都笑了起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問(wèn)題的學(xué)生灰溜溜地坐下了。于老師覺(jué)得他的積極性受到了打擊，于是她問(wèn)：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但是這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，而卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們都啞了。過(guò)了一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不用‘億’用‘萬(wàn)萬(wàn)’有兩個(gè)好處，第一，用萬(wàn)萬(wàn)聽(tīng)起來(lái)響亮，億卻聽(tīng)不清楚；第二，萬(wàn)萬(wàn)好像比億多�！边@時(shí)同學(xué)們又笑了，其實(shí)這個(gè)同學(xué)的回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表?yè)P說(shuō)：“你實(shí)際上發(fā)現了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽(tīng)得清楚，二是強調數量多�！边@時(shí)同學(xué)都用欽佩的眼光看著(zhù)那個(gè)學(xué)生，而老師卻說(shuō)：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個(gè)新的知識，是誰(shuí)給予我們的呢？”這時(shí)大家都將目光集中到第一個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問(wèn)題，起到了很好的作用。
2．關(guān)于宇宙
物質(zhì)現象的總和。廣義上指無(wú)限多樣、永恒發(fā)展的'物質(zhì)世界，狹義上指一定時(shí)代觀(guān)測所及的最大天體系統。后者往往稱(chēng)作可觀(guān)測宇宙、我們的宇宙，現在相當于天文學(xué)中的“總星系”。
詞源考察：在中國古籍中最早使用宇宙這個(gè)詞的是《莊子齊物論》�！坝睢钡暮x包括各個(gè)方向，如東西南北的一切地點(diǎn)�！爸妗卑ㄟ^(guò)去、現在、白天、黑夜，即一切不同的具體時(shí)間。戰國末期有個(gè)人說(shuō)：“四方上下曰宇，往古來(lái)今曰宙�！薄坝睢敝缚臻g，“宙”指時(shí)間，“宇宙”就是時(shí)間和空間的統一。后來(lái)“宇宙”一詞便被用來(lái)指整個(gè)客觀(guān)實(shí)在世界。與宇宙相當的概念有“天地”、“乾坤”、“六合”等，但這些概念僅指宇宙的空間方面�！豆茏印返摹爸婧稀币辉~，“宙”指時(shí)間，“合”（即“六合”）指空間，與“宇宙”概念最接近。
遠古時(shí)代，人們對宇宙結構的認識處于十分幼稚的狀態(tài)，他們通常按照自己的生活環(huán)境對宇宙的構造作了幼稚的推測。在中國西周時(shí)期，生活在華夏大地上的人們提出的“早期蓋天說(shuō)”認為，天穹像一口鍋，倒扣在平坦的大地上；后來(lái)又發(fā)展為“后期蓋天說(shuō)”，認為大地的形狀也是拱形的。公元前7世紀，巴比倫人認為，天和地都是拱形的，大地被海洋所環(huán)繞，而其中央則是高山。古埃及人把宇宙想象成以天為盒蓋、大地為盒底的大盒子，大地的中央則是尼羅河。古印度人想象圓盤(pán)形的大地負在幾只大象上，而大象則站在巨大的龜背上。
最早認識到大地是球形的是古希臘人。公元前6世紀，畢達哥拉斯從美學(xué)觀(guān)念出發(fā)，認為一切立體圖形中最美的是球形，主張天體和我們所居住的大地都是球形的。這一觀(guān)念為后來(lái)許多古希臘學(xué)者所繼承。但直到1519～1522年，葡萄牙的麥哲倫率領(lǐng)探險隊完成了第一次環(huán)球航行后，地球是球形的觀(guān)念才最終證實(shí)。
公元2世紀，托勒密提出了一個(gè)完整的“地心說(shuō)”。這一學(xué)說(shuō)認為地球在宇宙的中央安然不動(dòng)，月亮、太陽(yáng)和諸行星以及最外層的恒星天都在以不同速度繞著(zhù)地球旋轉。為了說(shuō)明行星運動(dòng)的不均勻性，他還認為行星在本輪上繞其中心轉動(dòng)，而本輪中心則沿地球轉動(dòng)�！暗匦恼f(shuō)”曾在歐洲流傳了1000多年。
1543年，哥白尼提出了“日心說(shuō)”，認為太陽(yáng)位于宇宙中心，而地球則是一顆沿著(zhù)軌道繞太陽(yáng)公轉的普通行星。
1609年，開(kāi)普勒揭示了地球和諸行星都在橢圓軌道上繞太陽(yáng)公轉，發(fā)展了哥白尼的日心說(shuō)，同年，伽利略則率先用望遠鏡觀(guān)測天空，用大量觀(guān)測事實(shí)證實(shí)了“日心說(shuō)”的正確性。
1687年，牛頓提出了“萬(wàn)有引力定律”，深刻揭示了行星繞太陽(yáng)運動(dòng)的力學(xué)原因，使“日心說(shuō)”有了牢固的力學(xué)基礎。在這以后，人們逐漸建立起了科學(xué)的太陽(yáng)系概念。
在哥白尼的宇宙圖像中，恒星只是位于最外層“恒星天”上的光點(diǎn)。1584年，布魯諾大膽取消了這層恒星天，認為恒星都是遙遠的太陽(yáng)。
18世紀上半葉，由于哈雷對恒星自行的發(fā)展和布拉得雷對恒星遙遠距離的科學(xué)估計，布魯諾的推測得到了越來(lái)越多人的贊同。
18世紀中葉，賴(lài)特、康德和朗伯推測說(shuō)，布滿(mǎn)全天的恒星和銀河構成了一個(gè)巨大的天體系統。赫歇爾首創(chuàng )用取樣統計的方法，用望遠鏡數出了天空中大量選定區域的星數以及亮星與暗星的比例，1785年首先獲得了一幅扁而平、輪廓參差、太陽(yáng)居中的銀河系結構圖，從而奠定了銀河系概念的基礎。
在此后一個(gè)半世紀中，沙普利發(fā)現了太陽(yáng)不在銀河系中心、奧爾特發(fā)現了銀河系的自轉和旋臂，以及許多人對銀河系直徑、厚度的測定，科學(xué)的銀河系概念才最終確立。
18世紀中葉，康德等人還提出，在整個(gè)宇宙中，存在著(zhù)無(wú)數像我們的天體系統(指銀河系)那樣的天體系統。而當時(shí)看去呈云霧狀的“星云”很可能正是這樣的天體系統。此后經(jīng)歷了長(cháng)達170年的曲折的探索歷程，直到1924年，才由哈勃用“造父視差法”測仙女座大星云等的距離，確認了河外星系的存在。
近半個(gè)世紀，人們通過(guò)對河外星系的研究，不僅已發(fā)現了星系團、超星系團等更高層次的天體系統，而且已使我們的視野擴展到遠達200億光年的宇宙深處。
3.航天事業(yè)的重大事件
人類(lèi)載人航天事業(yè)起步于20世紀五六十年代。1961年4月12日，27歲的蘇聯(lián)航天員尤里加加林乘坐人類(lèi)第一艘載人飛船“東方１號”在離地面181000米的軌道上，繞地球飛行一周，108分鐘后安全返回地面，揭開(kāi)了人類(lèi)載人航天的歷史篇章。
1969年7月20日，美國航天員阿姆斯特朗和奧爾德林乘“阿波羅號”飛船，實(shí)現了人類(lèi)首次登上月球的夢(mèng)想。
20xx年10月15日9時(shí)整，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船在中國酒泉衛星發(fā)射中心發(fā)射升空。９時(shí)９分５０秒，“神舟”五號準確進(jìn)入預定軌道。這是中國首次進(jìn)行載人航天飛行。乘坐“神舟”五號載人飛船執行任務(wù)的航天員是38歲的楊利偉。他是我國自己培養的第一代航天員。在太空中圍繞地球飛行14圈，經(jīng)過(guò)21小時(shí)23分、60萬(wàn)公里的安全飛行后，他于16日6時(shí)23分在內蒙古主著(zhù)陸場(chǎng)成功著(zhù)陸返回。
4.我國發(fā)射衛星狀況發(fā)展回顧
自從1970年4月24日中國第一顆“東方紅”人造地球衛星發(fā)射成功以來(lái)，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，中國的衛星研制水平和制造技術(shù)不斷提高，成功開(kāi)發(fā)研制出了多種衛星，形成了不同的應用衛星系列，使一顆顆中國衛星在太空放射出耀眼的光芒。
我國用長(cháng)征系列運載火箭先后發(fā)射了50多顆衛星，其中，科學(xué)技術(shù)實(shí)驗衛星9顆，返回式遙感衛星17顆，通信廣播衛星9顆，氣象衛星2顆，資源遙感衛星2顆，導航定位衛星2顆，測量大氣密度的氣球衛星2顆，國外衛星10顆。這些衛星的成功升空，不僅體現了我國科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展水平，使我國跨入了世界航天大國的行列，而且對促進(jìn)國民經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，以及提高國際地位等方面，都發(fā)揮出了極其重要的作用。
探索宇宙
探索宇宙
教學(xué)設計
〔教學(xué)策略〕本節是從地球開(kāi)始，逐步向太陽(yáng)系、銀河系和宇宙深處延伸，進(jìn)而展示出宇宙結構的圖景，并通過(guò)著(zhù)名人物、論著(zhù)和事件，向學(xué)生展示了人類(lèi)探索宇宙的歷程。最后是以“幻想與追求”為結題，鼓勵同學(xué)們學(xué)好物理，實(shí)現人類(lèi)探索太空的夢(mèng)想，培養學(xué)生認識宇宙、探索宇宙的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的科學(xué)精神。為此，本節教學(xué)應以“問(wèn)題”為基礎，進(jìn)行科學(xué)猜想和假設；通過(guò)文獻探究和交流研討等協(xié)作學(xué)習方式和互動(dòng)式的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生對信息的收集、加工和存儲能力和對問(wèn)題的分析論證能力，以及團結協(xié)作精神和科學(xué)探究能力。
〔教學(xué)用具〕
1.多媒體計算機(聯(lián)網(wǎng))、CAI課件。
2.參考光盤(pán)：《中國大百科全書(shū)》《中國小百科全書(shū)》《科學(xué)博士》。
3.參考書(shū)：《當代科學(xué)之門(mén)》《少年科學(xué)家》。
〔教學(xué)參考〕
一、探索的歷程
1.識圖——創(chuàng )設情境
使學(xué)生認識“探索的歷程”中的圖，并進(jìn)行歸納和比較。
教師歸納：這些圖向同學(xué)們簡(jiǎn)要展示了古今中外人類(lèi)對宇宙探索的歷程，前兩幅圖充滿(mǎn)神學(xué)與宗教的色彩，后四幅圖閃耀著(zhù)人類(lèi)科技文明的光芒。下面請同學(xué)們從下列各題中任選一條，進(jìn)行網(wǎng)上信息收集。也可以自行立題探究。
2.問(wèn)題——科學(xué)猜想
(1)中國古代關(guān)于宇宙結構的學(xué)說(shuō)。
(2)哥白尼和日心說(shuō)。
(3)從世界上第一顆人造地球衛星發(fā)射成功，到人類(lèi)第一次乘飛船進(jìn)入太空。
(4)美國的“阿波羅”登月計劃。
(5)“神舟”號飛船的四次成功飛行。
3.上網(wǎng)查閱——文獻探究
學(xué)生協(xié)作式活動(dòng)過(guò)程，教師可參與其中，與同學(xué)們共同查閱資料，共同討論。
4.交流研討——互動(dòng)式學(xué)習
在各組成員之間交流和協(xié)作的基礎上，各組推選代表，進(jìn)行信息發(fā)布。把相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)猜想，論證分析進(jìn)行報告。
5.老師評價(jià)總結
肯定學(xué)生的探究精神和研究成果，指出探究活動(dòng)中的不足，設置疑問(wèn)，引導學(xué)生探究的深入。
二、浩瀚的星空、幻想和追求
1.識圖——創(chuàng )設情境
使學(xué)生認識“浩瀚的星空”中的圖，并進(jìn)行歸納。
教師歸納：
(1)請同學(xué)們在太陽(yáng)系示意圖中找出我們生活的地球。投影此圖，指出地球的位置。
(2)這些圖是以地球為參考，逐漸向外延伸，向同學(xué)們簡(jiǎn)單呈現太陽(yáng)系、銀河系和河外星系的圖景，我們可以從中窺探出宇宙的結構和層次，我們的太陽(yáng)只是星光閃閃的恒星的典型代表。為了進(jìn)一步了解“浩瀚的星空”，請同學(xué)們選題進(jìn)行網(wǎng)上查詢(xún)，也可以自擬論題查詢(xún)。
2.問(wèn)題——科學(xué)猜想
(1)太陽(yáng)系的結構和演化。
(2)地球結構和演化。
(3)銀河系的結構和演化。
(4)空間技術(shù)。
3.上網(wǎng)查詢(xún)——文獻探究
4.交流研討——互動(dòng)式學(xué)習
5.老師評價(jià)總結
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案5
一、導語(yǔ)設計
同設計A
二、過(guò)程設計
1.初讀課文，找出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握文章大意。
從標題和開(kāi)頭都可以看出文章要談的是對宇宙未來(lái)的預測，初讀文章就應該找出與這一預測有剮的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最重要的應該有兩個(gè)：“膨脹”與“坍縮”，然后進(jìn)一步找到與這兩個(gè)詞相剮聯(lián)的其他關(guān)鍵詞：“平均密度”和“暗物質(zhì)”，即可基本把握文章大意。
2.細讀課文，弄清這些關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的關(guān)系，把握作者的觀(guān)點(diǎn)。
作者的觀(guān)點(diǎn)是：宇宙的膨脹和坍縮與宇宙的平均密度有關(guān)，如果平均密度小于某個(gè)臨界值，唆就會(huì )永遠膨脹。如果平均密度大于臨界值，宇宙就會(huì )坍縮，時(shí)間本身就會(huì )終結。事實(shí)上，現在的密度似乎非常接近與把坍縮和無(wú)限膨脹區分開(kāi)來(lái)的臨界密度。但宇宙的未來(lái)是膨脹還是坍縮，仍尚難定論。
3.抓住生動(dòng)的比喻，理解作者的觀(guān)點(diǎn)。
在闡明科學(xué)道理的時(shí)候，作者用了一些人們熟知的事例，有助于我們理解文章的觀(guān)點(diǎn)。如：“例如，如果你稍微改變一下你旋轉賭盤(pán)的方式，就會(huì )改變出來(lái)的數字。你在實(shí)際上不可能預言出來(lái)的數字，否則的話(huà)，物理學(xué)家就會(huì )在賭場(chǎng)發(fā)財�！�
設計C
在學(xué)生讀完文章大致清楚所寫(xiě)內容之后，可設計幾個(gè)問(wèn)題，做較為深入的分析。
1.文章內容是談對宇宙未來(lái)的.預測，為什么開(kāi)篇卻談巫師預言的尷尬、宗教預言的失敗?
2.作者說(shuō)將宇宙中的暗物質(zhì)考慮在內，也遠遠達不到宇宙重新坍縮的臨界密度，據此則可預言宇宙會(huì )繼續無(wú)限地膨脹下去，為什么后文又說(shuō)宇宙最終可能會(huì )坍縮?
3.對宇宙的未來(lái)，作者以為是可以預測呢，還是不可以預測?
討論分析清楚這些問(wèn)題，就可較為準確地把握觀(guān)點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案6
宇宙的未來(lái)
【自讀導言】
自讀要求
1.能讀懂本演講錄的內容。2.學(xué)習本文生動(dòng)、幽默的演講風(fēng)格。
3.感受科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養。
(解說(shuō)：本文雖說(shuō)是演講錄，但其實(shí)就是一篇科技論文，加上語(yǔ)言的歐化風(fēng)格，要讀懂全文并不容易，所以設置了第一個(gè)要求；生動(dòng)、幽默是霍金的演講風(fēng)格，是其演講獨具魅力的原因之一，因此設置了第二個(gè)要求；本文是傳播科學(xué)知識的演講錄，需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神，增進(jìn)科學(xué)素養，因此設置了第三個(gè)要求。)
自讀重難點(diǎn)
1.提煉本文的要點(diǎn)，增強概括能力。
2.探究本文的內涵，增強分析能力。
(解說(shuō)：這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習重點(diǎn)設計，順應編輯的教材編排意圖。)
【自讀程序】
總的原則是：多次自讀，逐層領(lǐng)悟，逐個(gè)落實(shí)學(xué)習重點(diǎn)。具體如下：
1.初讀，總體感知。
結合注釋?zhuān)ㄗx全文，總體感知。
讀后能用一句話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)出本文講了什么。
明確：本文講的是宇宙的未來(lái)問(wèn)題，預測了兩種結局：或膨脹，或收縮。
2.再讀，提煉要點(diǎn)。
要求比上一次讀得細一些，邊讀邊給課文分段，明確作者講了幾層意思，并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是：或者摘錄文中的語(yǔ)句，或者用自己的語(yǔ)言組織。
明確：
要點(diǎn)依次為：①科學(xué)家有信心預言未來(lái)。②巫師的預言模棱兩可，宗教的預言屢測屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性，因此我們不能預言人類(lèi)；而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡(jiǎn)單的，而不是混沌的，因此我們可以預言宇宙遙遠的未來(lái)。④宇宙的未來(lái)有兩種可能，一是繼續膨脹下去，二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是坍縮，取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區分開(kāi)來(lái)的臨界點(diǎn)上，所以?xún)煞N可能都會(huì )發(fā)生。
3.三讀，探究?jì)群?/p>
要求比上一次讀得更深入，能對某些語(yǔ)句的內涵進(jìn)行分析，也能對作者的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析，或者對作者的整個(gè)科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。
4.交流討論。
交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行，也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。對總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究?jì)群那闆r依次進(jìn)行交流討論�？梢韵仍谛〗M(前后桌為一組)內進(jìn)行，然后每個(gè)小組選一人參與全班交流。
(解說(shuō)：本自讀程序力圖體現學(xué)生的自讀、自得、互動(dòng)。讓學(xué)生自主發(fā)展，自我提高。)
【自讀點(diǎn)撥】
本文是史蒂芬?霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。
這篇演講，從古代巫師的預言，談到近代宗教的預言，然后過(guò)渡到自己對宇宙未來(lái)的預言，結構嚴謹，重點(diǎn)突出。作者運用天體物理學(xué)理論，對宇宙未來(lái)作出了兩種預測，一是繼續膨脹下去；二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度�！叭绻扰R界值小，宇宙就將永遠膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會(huì )坍縮，而時(shí)間就會(huì )在大擠壓處終結�！笨伞艾F在密度似乎非常接近于把坍縮和無(wú)限膨脹區分開(kāi)來(lái)的臨界密度”，所以?xún)煞N結果都有可能。
本文專(zhuān)業(yè)性強，歐化語(yǔ)言明顯，閱讀起來(lái)非常吃力，難讀、難懂。高考試卷上的科技說(shuō)明文、科技論文只有三四段，考生讀起來(lái)已經(jīng)非常吃力，而這里卻有整整26段，是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時(shí)一方面要讓學(xué)生充分閱讀，自主探究，但同時(shí)也要積極發(fā)揮教師的引導作用，將學(xué)生由淺入深地引導下去。
在引導過(guò)程中，可以將以下問(wèn)題靈活地插入上面的“自讀程序”中。(特別是發(fā)現學(xué)生在“探究?jì)群辈粔蛏钊霑r(shí)。)
1.作者在第8段中為什么說(shuō)“即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律，我們仍然不能利用它們去預言遙遠的未來(lái)”?為什么第10段又說(shuō)“盡管我們知道制約人類(lèi)行為的方程，但在實(shí)際上我們不能預言它”?
明確：“因為物理方程的解會(huì )呈現出一種稱(chēng)作混沌的性質(zhì)”，“方程可能是不穩定的”；同樣，“制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為，初始態(tài)的非常小的改變會(huì )導致非常不同的結果”。
2.為什么科學(xué)“不能預言人類(lèi)社會(huì )的未來(lái)”，卻“可以預言宇宙遙遠的未來(lái)”?
明確：因為前者是混沌的，不確定的；而“宇宙的行為在非常大尺度下是簡(jiǎn)單的，而不是混沌的，因此我們可以預言宇宙遙遠的未來(lái)”。
3.作者對宇宙的未來(lái)的預言與巫師、宗教預言家對人類(lèi)社會(huì )未來(lái)的預言有何不同?
明確：前者是有科學(xué)根據的，是運用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測，科學(xué)預言；而后者是沒(méi)有科學(xué)根據可言的�！鋵�(shí)，從上面的題目就可知道，人類(lèi)社會(huì )的未來(lái)根本就是無(wú)法預言的，因為方程是混沌的，所以巫師、宗教預言家對人類(lèi)社會(huì )的預言注定就是荒唐的。
4.對宇宙未來(lái)的預言，關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問(wèn)題?
明確：“對宇宙未來(lái)的預言，其關(guān)鍵問(wèn)題在于：平均密度是多少�！�
5.作者認為宇宙的未來(lái)會(huì )是怎樣的?
明確：會(huì )有兩種可能：“如果它比臨界值小，宇宙就將永遠膨脹，但是如果它比臨界值大，宇宙就會(huì )坍縮�！�
(解說(shuō)：設計這些題目旨在讓教師引導學(xué)生探究文章的內涵，由表及里，將自讀引向深入、準確。)
【自讀思考】
1.根據作者的論述，我們目前所能看到的宇宙物質(zhì)最多是“臨界值”的百分之一，似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出，“也許存在足夠的暗物質(zhì)，使宇宙最終坍縮”。宇宙中存在暗物質(zhì)的證據是什么?作者又舉了哪兩種假說(shuō)，說(shuō)明現在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)?
明確：宇宙中存在暗物質(zhì)“一個(gè)證據來(lái)自于螺旋星系”，“必須存在某種看不見(jiàn)的物質(zhì)形式，其引力吸引足以把這些旋轉的星系牢牢抓住”；“另一個(gè)證據來(lái)自于星系團”，“要不是引力吸引把星系抓到一起，這些星系團就會(huì )飛散開(kāi)去……所以，在星系團中我們觀(guān)測到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)”。
作者為了說(shuō)明現在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)，列舉了兩種假說(shuō)，“一種是所謂的人擇原理”，另一種是“極早期宇宙的暴漲理論”。
(解說(shuō)：此題旨在引導學(xué)生探究文章的內涵。同樣是探究文章的內涵，上面五個(gè)問(wèn)題是宏觀(guān)的，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，這一個(gè)則是微觀(guān)、細碎的，所以單獨列在“自讀思考”中。)
2.本文在論述過(guò)程中，常常用一些生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明事理。下列兩個(gè)比喻句各自說(shuō)明了什么道理?
�、佟袄�，如果你稍微改變一下你旋轉輪賭盤(pán)的`方式，就會(huì )改變出來(lái)的數字。你在實(shí)際上不可能預言出來(lái)的數字，否則的話(huà)，物理學(xué)家就會(huì )在賭場(chǎng)發(fā)財�！�
明確：用這個(gè)比喻生動(dòng)地說(shuō)明了“即使我們知道了制約宇宙的有關(guān)定律，我們仍然不能利用它們去預言遙遠的未來(lái)”。
�、凇斑@有一點(diǎn)像是再投胎。如果有人聲稱(chēng)一個(gè)新生的嬰兒是和某一死者等同，如果該嬰兒沒(méi)從他的以前的生命遺傳到任何特征或記憶，這種聲稱(chēng)有什么意義呢?人們可以同樣地講，它是完全不同的生命�！�
明確：用這個(gè)比喻形象地說(shuō)明宇宙在大擠壓處終結后，并不是任何發(fā)生在“之后”的事件都是另一個(gè)相分離的宇宙的部分。
(解說(shuō)：此題旨在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、學(xué)習作者善于用比喻來(lái)說(shuō)理的技巧。)
3.這篇文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，在說(shuō)明科學(xué)道理的同時(shí)，創(chuàng )造出一種輕松愉快的氣氛，體現了演講詞的特點(diǎn)。試舉出三個(gè)例子，分析其表達效果。
明確：
例如：①“……這些日期使股票市場(chǎng)下瀉。雖然它使我百思不解，為何世界的終結會(huì )使人愿意用股票來(lái)?yè)Q錢(qián)，假定你在世界末日什么也帶不走的話(huà)�！边@句話(huà)讓人在笑聲中悟到人類(lèi)自身的某些缺陷和某些思維誤區。②“據說(shuō)，1844年是第二次回歸的開(kāi)始，但是首先要數出獲救者名單。只有數完了名單，審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運的是，數人名看來(lái)要花很長(cháng)的時(shí)間�！边@句話(huà)幽默中含著(zhù)揶揄和諷刺，揭露了宗教預言師的荒謬，表現了對方屢測屢敗卻又想方設法自圓其說(shuō)的尷尬與可笑。③“如果暴漲理論是正確的，則宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統，兩方下賭注，以保萬(wàn)無(wú)一失�！甭�(tīng)眾明知作者做的是科學(xué)的預言，和巫師他們完全不同，可作者卻有意將自己降為他們的同類(lèi)，一是說(shuō)明自己恰好也有兩種預測，二是順勢又對他們進(jìn)行嘲諷。這種智慧的表達既帶來(lái)了輕松愉悅的氣氛，又大大增加了自己與聽(tīng)眾的親和力。
(解說(shuō)：此題旨在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )并學(xué)習作者幽默風(fēng)趣的演講風(fēng)格。)
4.下面這段話(huà)引自霍金2002年8月15日在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》，讀后請用其中的原句提煉本段的要點(diǎn)，并同課文做比較閱讀，說(shuō)說(shuō)霍金在介紹深奧理論時(shí)喜歡采用什么方式來(lái)讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白?
“按照我的意見(jiàn)，膜世界啟始的更遠為吸引人的解釋是，它作為真空中的起伏而自發(fā)產(chǎn)生。膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬(wàn)個(gè)H2O分子，它們在最靠近的鄰居之間耦合，并且擠在一起。當水被加熱上去，分子運動(dòng)得更加快，并且相互彈開(kāi)。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度，使得它們中的一群能擺脫它們的鍵，形成熱水圍繞著(zhù)的蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機的方式長(cháng)大或縮小，這時(shí)液體中來(lái)的更多的分子參與到蒸氣中去，或者相反的過(guò)程。大多數小蒸氣泡將會(huì )重新塌縮成液體，但是有一些會(huì )長(cháng)大到一定的臨界尺度，超過(guò)該尺度泡泡幾乎肯定會(huì )繼續成長(cháng)。我們在沸騰時(shí)觀(guān)察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡�！�
明確：這是遷移運用題。體現本段要點(diǎn)的句子是“膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成�！弊髡呦矚g用比喻的方式將深奧的理論說(shuō)得通俗易懂。
5.課文中霍金對宇宙未來(lái)的預言，你怎么看?老師鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng )見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，只要態(tài)度科學(xué)，能自圓其說(shuō)即可。
(解說(shuō)：設計該題旨在引導學(xué)生獨立思考，培養獨立的人格，同時(shí)也培養獨立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言，比如認為霍金的觀(guān)點(diǎn)只是一家之言，只是一種推測，無(wú)法得到證實(shí)，他和愛(ài)因斯坦的相對論一樣，雖然都很偉大，但都只是一種理論，一種思想，缺少科學(xué)的實(shí)證，因此也都沒(méi)能獲得需要實(shí)證的諾貝爾獎。其他科學(xué)家站在另外的角度來(lái)思考來(lái)假設，或許會(huì )有不同的結論，不同的發(fā)現。所以青少年對霍金的觀(guān)點(diǎn)可以學(xué)習，可以接受，但不能迷信，不能束縛自己的思維。)
6.霍金的中國學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬?霍金：在相對論和引力論領(lǐng)域，霍金是繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對論的奇性定理；第二項工作是創(chuàng )立了黑洞物理理論，其中有黑洞的無(wú)毛定理和黑洞視界面積增加定理；第三項工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng )生，其量子宇宙學(xué)使人們單獨地從科學(xué)定律即能預言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家，但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無(wú)僅有——21歲就患病，幾十年被禁錮在特制的輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)，不能講話(huà)，與人交談要靠計算機合成語(yǔ)言，有了新的想法也只能通過(guò)三個(gè)手指“敲擊”進(jìn)語(yǔ)言合成器里保存……可就是這樣一個(gè)重度殘疾的人，卻把研究的目標直指浩瀚的宇宙。
在《果殼中的宇宙》一書(shū)中，霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿(mǎn)詩(shī)意的臺詞：“我即使被關(guān)在果殼里，仍自以為是無(wú)限空間之王!”這句臺詞形象地道出了霍金的崇高精神追求，使人們親眼看到了“果殼”中的那個(gè)挑戰命運的不屈的靈魂。他曾說(shuō)：“只要有智慧和精神在，沒(méi)有什么能打倒自己。身體的健康固然重要，心靈的健康也會(huì )給你無(wú)窮的力量�！痹谏倌昊艚鸬男闹�，崇拜的不是歌星或球星，而是貝特朗?羅素，一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。
那么你呢?你怎么看待霍金?十年前，一家青少年調查機構調查出我國中學(xué)生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利，“三星高照”。你又怎樣看待這一現象?
(解說(shuō)：科學(xué)和人文是教育的兩大內容，學(xué)習本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養，因此設計了上題；而從作者霍金的身上，還能感受到高尚的人格魅力，因而設計了本題�；艚鸬呐笥言@樣感慨：“可以相信，當他所熱愛(ài)的東西都失去時(shí)，他不僅堅強地活著(zhù)，而且偉大地活著(zhù)，那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧，還有人類(lèi)最可貴的精神�！苯處熆山榻B霍金的生平，介紹霍金2002年8月來(lái)華刮起的“霍金旋風(fēng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)習霍金戰勝自我、挑戰極限、追求科學(xué)的頑強品質(zhì)。對于“三星高照”的現象，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并作出較為正確的評價(jià)，比如這樣評價(jià)：這一現象的出現，既有中學(xué)生自身價(jià)值取向的問(wèn)題，也有新聞媒體的誤導問(wèn)題。要讓學(xué)生意識到，只有在正確的價(jià)值取向引導下，個(gè)人才能體現出最大的人生價(jià)值，社會(huì )才能快速向前發(fā)展。)
【課外作業(yè)】
1.仿照本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一個(gè)演講片段，題目是《霍金?明星?我》。
2.閱讀霍金的名著(zhù)《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《果殼中的宇宙》(2002年8月霍金在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。
(解說(shuō)：兩個(gè)題目，一讀一寫(xiě)，由課文深化、拓展開(kāi)去。教師給定一個(gè)完成的時(shí)間，然后在全班交流，將學(xué)習氣氛推向高潮。)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案7
一、教學(xué)目標
1知識與技能：了解人類(lèi)探索宇宙的歷程，認識太陽(yáng)系及宇宙的基本結構。大致了解我國的航空航天技術(shù)進(jìn)展，體會(huì )我國載人航天成就在體現我國的綜合實(shí)力及提升國際地位中的重要作用和影響。
2方法與過(guò)程：通過(guò)教師講解及應用多媒體展示來(lái)完成本節課的學(xué)習。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)人類(lèi)對宇宙探索歷程的展示，培養學(xué)生對科學(xué)的追求、認識宇宙的科學(xué)態(tài)度、探索宇宙的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、人類(lèi)探索宇宙的歷程。
2、認識太陽(yáng)系及宇宙的基本結構，樹(shù)立正確的世界觀(guān)。
三、教材及學(xué)生分析
人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的,但是人類(lèi)對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒(méi)有停止過(guò)。宇宙有多大？宇宙有限還是無(wú)限？宇宙有沒(méi)有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來(lái)會(huì )是什么樣子？等等。
這一章節，涉及到很多的天文知識，容量極大，而學(xué)生可能對于這方面的了解比教師多,因此可盡量地讓學(xué)生發(fā)表看法、問(wèn)題,激起他們的興趣，教師起到引導、過(guò)渡作用。
四、教學(xué)策略及教法設計
本節涉及很多天文知識，學(xué)生很感興趣，但又難以用語(yǔ)言表達，必須在學(xué)生頭腦中形成感性認識，就要借助多媒體來(lái)演示。主要教學(xué)方法：講述法、媒體展示法、討論法、實(shí)踐法。
五、教學(xué)媒體和資源應用設計
應用多媒體在教學(xué)中穿插使用
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析
教學(xué)過(guò)程
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�。�1）觀(guān)看圖片（嫦娥嫦娥奔月.奔月、鵲橋相會(huì )、東方紅一號、神舟五號發(fā)射.jpg號發(fā)射）
�。�2）你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？
從古代人類(lèi)向往宇宙，到實(shí)現飛天夢(mèng)，人類(lèi)一直在探索著(zhù)宇宙。
�。ǘ┤祟�(lèi)對宇宙的認識歷程
�。�1）人類(lèi)認識宇宙是怎樣的過(guò)程？在這個(gè)過(guò)程中，哪些科學(xué)家的發(fā)現、學(xué)說(shuō)是你了解的？
�。�2）從“日星說(shuō)”到“地星說(shuō)”
�。�3）課件演示（幻燈片1）
�。�4）對于宇宙的認識人類(lèi)經(jīng)歷了長(cháng)期而艱難的過(guò)程，了解了這一段歷史我們有什么樣的感想？今后我們如何來(lái)學(xué)習物理這門(mén)課程？
�。�5）1608年，荷蘭人在一次偶然的機會(huì )中發(fā)明了望遠鏡。意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽里略親自動(dòng)手制作了第一架天文望遠鏡，并不斷改進(jìn)，用來(lái)觀(guān)察天體，從而使人類(lèi)的眼界越來(lái)越寬廣。
(6)現在，我們就借助于影片資料來(lái)追溯一下人類(lèi)認識宇宙的過(guò)程。
�。�7）誰(shuí)知道太陽(yáng)的九大行星？（幻燈片2）
�。�8）宇宙是一個(gè)有層次的結構
�。ɑ脽羝�3）
�。ㄈ┛茖W(xué)的宇宙觀(guān)
�。�1）宇宙大爆炸模型
�。�2）如何模擬宇宙大爆炸模型？
�。�3）支持宇宙大爆炸模型的證據？
�。ㄋ模┲袊说娘w天夢(mèng)想
1999年11月20日，第一艘載人航天試驗飛船“神舟一號”成功發(fā)射；20xx年10月15日9時(shí)，“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射，在太空中繞地球14圈后，安全返回。20xx年10月17日，神舟六號載人飛船經(jīng)過(guò)五天的太空飛行返回地面。
成為世界上第三個(gè)能夠獨立開(kāi)展載人航天活動(dòng)的國家后，我國將在20xx年實(shí)現月球探測計劃。
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�。�1）今天我們學(xué)習了什么知識？
�。�2）宇宙具有什么樣的結構？
�。ɑ脽羝�4）
學(xué)生活動(dòng)
討論：學(xué)生以自己原有的知識，進(jìn)行課堂全班性的交流討論：
�、冁隙鸨荚隆�、“鵲橋相會(huì )”等美麗的神話(huà)故事，是我們的祖先向往著(zhù)浩瀚的星空，對于地球以外世界的想象。
�、凇皷|方紅一號”是我國發(fā)射的第一顆人造衛星，“神舟五號”的發(fā)射使我國成為了世界上第三個(gè)能夠獨立開(kāi)展載人航天活動(dòng)的國家。
�。�1）我們的古人認為是由“盤(pán)古開(kāi)天”形成的，天圓地方；后來(lái)隨著(zhù)農業(yè)作物的生產(chǎn)，地域間進(jìn)行貿易，交通發(fā)展起來(lái)，人們逐步發(fā)現地球是圓的；天文學(xué)的發(fā)展，在觀(guān)測天體的運動(dòng)規律基礎上，對地球的了解越來(lái)越多……
�。�2）古時(shí)候，人們從直觀(guān)的'感覺(jué)出發(fā)，認為地球是靜止不動(dòng)的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。早在公元前4世紀，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就已提出了地心說(shuō)，公元140年，古希臘天文學(xué)家托勒密發(fā)表了他的13卷巨著(zhù)《天文學(xué)大成》，在總結前人工作的基礎上系統地確立了地心說(shuō)。
�。�3）16世紀初，杰出的波蘭天文學(xué)家哥白尼經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)測、研究，發(fā)現托勒密的地心說(shuō)有根本性的錯誤。1543年，在他的不朽名著(zhù)《天體運行論》中系統地提出了日心說(shuō)。
�。�4）以后的許多科學(xué)家利用更先進(jìn)的觀(guān)測儀器，經(jīng)過(guò)了長(cháng)期的觀(guān)察、總結、計算，從而最終證實(shí)了哥白尼的日心地動(dòng)學(xué)說(shuō)。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽(yáng)運動(dòng)的一顆普通行星。
�。�5）“日心說(shuō)”也隨著(zhù)人們對宇宙越來(lái)越多的了解，漸漸露出它的不完整性。
�。�6）地球并稱(chēng)為“九大行星”的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。
�。�7）1718年，英國天文學(xué)家哈雷通過(guò)觀(guān)測和分析，首次指出恒星不動(dòng)的概念是錯誤的。
1917年，美國天文學(xué)家沙普利通過(guò)對銀河系內天體分布的分析，確認太陽(yáng)并不位于銀河系的中心，到這里，人們認為銀河系就是整個(gè)宇宙
隨著(zhù)仙女星系以及其他河外星系的發(fā)現，人們從恒星世界走入星系世界，人類(lèi)對宇宙的認識又大大地跨進(jìn)了一步。
1923年10月6日，美國天文學(xué)家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距離為225萬(wàn)光年，遠遠超出銀河系范圍。
學(xué)生闡述：
�。ǎ。┯钪嫫鹪从谝粋�(gè)原始火球發(fā)生爆炸。
�。�2）就像放炮竹一樣，或像吹氣球。
�。�3）星系光譜“紅移”。
——學(xué)生自己談對中國航天事業(yè)發(fā)展的認識
學(xué)生活動(dòng)：總結所學(xué)內容
七、作業(yè)（選自資源學(xué)案）
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