小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案1
教學(xué)目標
1、把握說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握說(shuō)明的內容，理請說(shuō)明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度。
教學(xué)難點(diǎn)
對比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對象和說(shuō)明方法等，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
展示圖片，恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，但我們知道現在這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？可謂是眾說(shuō)紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來(lái)學(xué)習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，看看能否讓人信服。
�。ㄒ唬┱w感知
學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
1．對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的說(shuō)法？各自的依據是什么？
2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬(wàn)年遭遇滅頂之災，存在著(zhù)的兩種對立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
�。ǘ┨骄繉W(xué)習
學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
1．在造成恐龍滅絕的.原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？
討論明確：
在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗研究成果進(jìn)行了介紹：
�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。
�、谒故⒌脑又g結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬(wàn)年。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案2
教學(xué)目標
【知識與能力目標】
1.理清本文思路，用一句話(huà)概括下面這段話(huà)的主要信息；
2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養學(xué)生多角度、多側面看問(wèn)題的思維能力。
【過(guò)程與方法目標】
教法
學(xué)法
啟動(dòng)
設疑啟發(fā)法
問(wèn)答、歸納
展開(kāi)
合作探究法
討論、分析
結束
閱讀評價(jià)法
對比閱讀、評價(jià)
2學(xué)情分析
1.初二學(xué)生正處于青春期、叛逆期，要求獨立的意識越來(lái)越強，對社會(huì )的了解、對知識的需求也越來(lái)越大，本文圍繞“恐龍滅絕的原因”提出猜想，并引用大量的材料進(jìn)行小心求證，最終得出結論。這樣的思維方式也正好符合初二學(xué)生的思維方式，在內容上也滿(mǎn)足了初二學(xué)生對這個(gè)世界的好奇心，拓寬了學(xué)生的眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識；
2.在學(xué)習了這一單元的幾篇說(shuō)明文后，學(xué)生對說(shuō)明文有了初步的了解，能夠準確的找出一篇說(shuō)明文的對象是什么、說(shuō)出常見(jiàn)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，在此基礎上學(xué)習這篇課文，就更利于鞏固學(xué)生的說(shuō)明文知識，尤其是對說(shuō)明方法及作用的掌握。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )分析本文的說(shuō)明方法及作用；
2.教學(xué)難點(diǎn)：與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養學(xué)生多角度、多側面看問(wèn)題的思維能力。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評論(0)教學(xué)目標
1.理清本文思路，用一句話(huà)概括下面這段話(huà)的主要信息；
2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用；
3.與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養學(xué)生多角度、多側面看問(wèn)題的思維能力。
評論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )分析本文的說(shuō)明方法及作用。
評論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)
與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養學(xué)生多角度、多側面看問(wèn)題的思維能力。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】恐龍滅絕的原因
恐龍的滅亡至今都沒(méi)有人能正確的解釋清楚，根據預習內容，請用自己的話(huà)概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1．對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論?
2.如何解釋這兩種學(xué)說(shuō)？找到相關(guān)的.句子。
3．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
4．你能把作者的思路理清楚嗎?
活動(dòng)3【活動(dòng)】說(shuō)明方法
請從文中找出你所知道的的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它們的作用？
�。ㄒ螅航Y合前面所學(xué)的說(shuō)明方法及作用，以小組為單位，展開(kāi)合作互學(xué)。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀
《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明內容）
活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)
完成《課時(shí)方案》
被壓扁的沙子
課時(shí)設計課堂實(shí)錄
被壓扁的沙子
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標
1.理清本文思路，用一句話(huà)概括下面這段話(huà)的主要信息；
2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用；
3.與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養學(xué)生多角度、多側面看問(wèn)題的思維能力。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )分析本文的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養學(xué)生多角度、多側面看問(wèn)題的思維能力。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】恐龍滅絕的原因
恐龍的滅亡至今都沒(méi)有人能正確的解釋清楚，根據預習內容，請用自己的話(huà)概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1．對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論?
2.如何解釋這兩種學(xué)說(shuō)？找到相關(guān)的句子。
3．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?
4．你能把作者的思路理清楚嗎?
活動(dòng)3【活動(dòng)】說(shuō)明方法
請從文中找出你所知道的的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它們的作用？
�。ㄒ螅航Y合前面所學(xué)的說(shuō)明方法及作用，以小組為單位，展開(kāi)合作互學(xué)。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀
《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明內容）
活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)
完成《課時(shí)方案》
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案3
教學(xué)目標
1.明確文章的說(shuō)明內容，理清說(shuō)明的順序。
2.學(xué)習本文準確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
3.培養學(xué)生的探究習慣，培養學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng )新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
明確文章的說(shuō)明內容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習本文準確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生的探究習慣，培養學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng )新思維。
教學(xué)方法談話(huà)法討論法
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)資源準備教師：制作多媒體課件
學(xué)生：1.預習課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門(mén)票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱(chēng)。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、了解作者
阿西莫夫，當代美國最著(zhù)名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。
2、生字詞積累
骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)
深淵（yuān）馱著(zhù)（tu）島嶼鏈(yǔlin)
兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）
劫難（ji）鳥(niǎo)臀目（tn）蟾蜍（chnch）
衍射（y259;n）攜帶（xi）
3、理解詞義
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。
2、美國的杜威先生說(shuō)：科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發(fā)點(diǎn)的。那么請看課文標題《恐龍無(wú)處不在》，請你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結論？
預設：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現的，具體說(shuō)說(shuō)。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會(huì )飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
�。ㄈ┏踝x課文明確說(shuō)明內容
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題
�。ㄋ模┭凶x課文理清說(shuō)明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍化石恐龍并不適應南極的氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活后來(lái)泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去
2.根據以上的分析，作者得出什么結論?
結論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
3.作者是按什么順序說(shuō)明的?
提出問(wèn)題作出假設推理論證得出結論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說(shuō)明的對象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：要說(shuō)明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的道理。
�。ㄎ澹┰僮x課文品味周密準確簡(jiǎn)明的.語(yǔ)言
過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說(shuō)明順序，還得益于他周密準確的說(shuō)明語(yǔ)言。
1.可老師讀這篇文章，發(fā)現阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
�、乓恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì )緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
也許、似乎�？赡苡玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準確。
2.老師發(fā)現阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。你認為呢？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
3.第12段的到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。換成到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機體沒(méi)有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�？梢詥�？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。
4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。）作者在行文中把這句話(huà)放在括號里的補充說(shuō)明文字，試結合上下文，說(shuō)出它的作用。
明確：這句話(huà)是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線(xiàn)是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性。
5.你能從文章中舉出體現說(shuō)明語(yǔ)言周密、準確、簡(jiǎn)明的例子嗎？
(六)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現作為支持板塊構造理論的強有力證據，把考古發(fā)現與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考。通過(guò)這一課的學(xué)習，你由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題；敢于大膽想象和猜測；看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化；要學(xué)會(huì )舉一反三。
�。ㄆ撸┬〗Y
我們學(xué)習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì )領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置：
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
板書(shū)設計：
恐龍無(wú)處不在
南極發(fā)現（生物學(xué)、考古學(xué)）
恐龍化石
大膽假設嚴密求證
大陸在漂移（地質(zhì)學(xué)）
�。ò鍓K構造理論）
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案4
一、來(lái)學(xué)習阿西莫夫寫(xiě)的另外一篇科普文《被壓扁的沙子》
初次看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么問(wèn)題？
�。ㄊ裁唇斜粔罕獾纳匙�？沙子在什么情況下會(huì )被壓扁？被壓扁的沙子能說(shuō)明什么問(wèn)題？）
想想你能使用的各種物理方法吧。用大錘砸，你不覺(jué)得滑稽嗎?用大錘去砸一粒沙子，殺雞用牛刀。沙子可能會(huì )絲毫未損，而不是被砸扁！現在，我們繼續來(lái)聽(tīng)美國著(zhù)名科普作家和科幻小說(shuō)家阿西莫夫來(lái)慢慢告訴我們。
二、下面我們就來(lái)看看，文章寫(xiě)的內容跟你的想法是否一樣
�。�、自由讀課文，劃出你認為比較重要的信息，準備來(lái)?yè)尨?/p>
文中提到科學(xué)界對恐龍的滅絕有哪幾種說(shuō)法？
沙子到底怎樣才會(huì )被壓扁？
被壓扁的沙子還有什么名字？
斯石英具有哪些性質(zhì)？
那作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開(kāi)頭提出的問(wèn)題有沒(méi)有關(guān)系？
�。ㄓ�，原來(lái)這是為排除火山說(shuō)并確認撞擊說(shuō)提供科學(xué)根據。即，斯石英的出現成為地球遭受小行星撞擊或者說(shuō)恐龍滅絕的新證據）
本文要說(shuō)明的是沙子怎么被壓扁，還是介紹恐龍怎么被滅絕？（文章最后一句話(huà)）
2、整理一下文章內容和老師剛才的這些問(wèn)題，綜合起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇撞擊說(shuō)而否認火山說(shuō)？
對話(huà)交流：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
證據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現了斯石英壓扁的沙子。
證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有斯石英存在。
證據三：加上科學(xué)家又有新的發(fā)現：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
3、作者主要采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)破恐龍滅絕的？
4、如果《恐龍無(wú)處不在》這一課是這樣設計板書(shū)的，那么《被壓扁的沙子》你怎么設計板書(shū)呢？（學(xué)生寫(xiě)，然后請一學(xué)生寫(xiě)到黑板上）
5、通過(guò)這兩篇文章你能得出什么結論？
�。ú煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響）
三、題目入手，過(guò)渡語(yǔ)言
�。ㄒ唬┍疚念}目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說(shuō)所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動(dòng)，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊涵了地球曾經(jīng)經(jīng)歷的一場(chǎng)可怕的劫難、一個(gè)時(shí)代悲劇。
改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用�！端故ⅰ肪蜎](méi)有了語(yǔ)言的形象生動(dòng)性。
�。ǘ┻@篇文章是一篇科普文�？破疹�(lèi)的文章講究語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)形象，因為只有這樣普通大眾才能看懂，但于此同時(shí)，也要注重語(yǔ)言的準確性，因為這樣才能達到普及知識的目的。本文的作者是怎么做到這一點(diǎn)的.呢？我們剛才通過(guò)題目的賞析已經(jīng)感受到一種生動(dòng)來(lái)。你能從文中找出一二出精彩的例子來(lái)說(shuō)明嗎？（說(shuō)明方法？）
本文作者阿西莫夫又素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)，下面就讓我們來(lái)體味這篇短文的語(yǔ)言風(fēng)格。誰(shuí)能找到本文語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默句子。
對話(huà)交流：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，邏輯嚴謹，說(shuō)理充分且幽默風(fēng)趣。
語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。提示：注意文中補充性文字。
例：萬(wàn)一哪天某個(gè)星球要撞上地球，我們也許會(huì )知道如何避免這種撞擊。這句話(huà)俏皮幽默，但也并非無(wú)稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設，意在強調天文學(xué)研究的現實(shí)意義。
你也可以在真空中在對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？這句話(huà)是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，�?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì )在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì )愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了�？梢�(jiàn)作者思維活躍，語(yǔ)言幽默。
�。ǘ┛破瘴臑檫_到向大眾介紹科學(xué)知識的目的，作者的用詞不僅僅要追求簡(jiǎn)潔，更要追求準確和嚴謹，比如我們以往學(xué)過(guò)的說(shuō)明文中，哪些詞語(yǔ)能體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性？
感受語(yǔ)言的準確性也是我們閱讀科普文的一項基本能力。
1、請看大屏幕上的這兩句話(huà)：
�。�1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
�。�2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
兩句話(huà)有什么不同？有也許跟沒(méi)有也許，這句話(huà)表達的意思有什么不同？
�。c(diǎn)撥：這指什么？小行星或彗星撞擊地球使很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因是客觀(guān)事實(shí)，還是根據現象推出的結論？是科學(xué)家根據科學(xué)現象進(jìn)行科學(xué)推測得出結論。如果去掉也許，句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷，與客觀(guān)事實(shí)不符。由此可以得出這樣的結論：去掉也許，句意過(guò)于絕對化，與客觀(guān)事實(shí)不符。）
雖然只是一個(gè)詞的應用，卻足以體現說(shuō)明文語(yǔ)言準確的特點(diǎn)了。
2、請看這兩句話(huà)：
�。�1）如果在850的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
�。�2）如果在大約1000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
像（2）一樣，把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數字，行不行？
�。ú恍�。因為斯石英變?yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測出來(lái)的，還是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗證的客觀(guān)事實(shí)？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經(jīng)過(guò)科學(xué)驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確。）
3、學(xué)以致用：
你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)的句子嗎？嘗試分析這些句子。
例：這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì )得到解決中的最終也許和毫無(wú)疑問(wèn)，6500萬(wàn)年前地球上曾有過(guò)一次大絕滅中的毫無(wú)疑問(wèn)等都能體現語(yǔ)言的嚴密和準確。
至今、可能、肯定、應該：一個(gè)嚴謹的治學(xué)的科幻作家。
四、這篇文章的學(xué)習有什么收獲
學(xué)生可能會(huì )這樣說(shuō)：我們學(xué)習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì )領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。平時(shí)要善于多角度思考問(wèn)題，找尋自己的發(fā)現，以培養自己的創(chuàng )新能力。
學(xué)習一種科學(xué)精神，周密而開(kāi)放的思維，簡(jiǎn)潔而又準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
備用：那么由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
啟示一：看問(wèn)題從多個(gè)角度去研究
啟示二；敢于大膽想象和猜測
啟示三：看問(wèn)題不是簡(jiǎn)單化和孤立化
啟示四：學(xué)會(huì )舉一反三
�。ㄐ〗Y：今天我們學(xué)習被壓扁的沙子，不僅僅是學(xué)習作者的寫(xiě)作思路，品味語(yǔ)言的準確和生動(dòng)，還應該從中學(xué)到一種科學(xué)的精神，就是善于思考、聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。）
被壓扁的沙子是渺小的，但正是這些渺小的沙子把我們引入了思維的無(wú)限空間，引向了思維的邊緣。徜徉在思維邊緣的人是快樂(lè )的，這一快樂(lè )來(lái)自于令人好奇、引人思考的問(wèn)題，板書(shū)：
一些地方發(fā)現斯石英撞擊使恐龍滅絕
物理學(xué)考古學(xué)、生物學(xué)
五、布置作業(yè)：
尋找《恐龍無(wú)處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合課文做具體分析（可以從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言、科學(xué)結論等多角度進(jìn)行分析）
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