語(yǔ)文教案通用[5篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、教學(xué)“先、井、古、方、親、化”6個(gè)生字。理解“先后、水井、地方、親人”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、初步了解去偏旁成字的識字方法，能利用學(xué)過(guò)的熟字去偏旁幫助識記生字。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　學(xué)會(huì )6個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。初步學(xué)會(huì )去偏旁成字的識字方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1、認讀熟字：洗、講、古、方、性、花

　　2、說(shuō)說(shuō)這些字的偏旁部首。

　　二、自學(xué)生字。

　　1、讀一讀橫線(xiàn)前面的'字和橫線(xiàn)后面的字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　　2、利用熟字幫助識記生字，讀準知音，認清字形，理解詞義。

　　三、檢查自學(xué)情況，學(xué)習生字。

　　1、卡片認讀，正音。

　　2、說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字，是怎么記住的？“先、井、親”擴詞。

　　3、卡片認讀，鞏固生字詞。

　　四、讀課文。

　　五、指導書(shū)寫(xiě)，抄寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　復習鞏固字詞，課堂練習，句式訓練。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習鞏固字詞

　　1、卡片認讀生字。

　　2、選擇正確的讀音打ü（作業(yè)3）

　　3、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。（作業(yè)4）

　　二、歸納去偏旁識字的方法，并練習。

　　1、讀課文。

　　2、歸納：利用熟字去偏旁來(lái)識記另一個(gè)生字。

　　3、練習（作業(yè)1：填一填）

　　4、比一比，再組詞。（作業(yè)2）

　　三、讀句子。

　　1、自由讀（劃出生字組成的詞語(yǔ)，理解意思）

　　2、抽生讀，討論。

　　3、齊讀

　　四、句式訓練。

　　1、________是個(gè)好地方。

　　2、________是我們的親人。

　　3、放學(xué)回到家，我先_____后_______。

　　聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì )和品味詩(shī)歌的意境美。

　　2、學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩(shī)境，通過(guò)意象聯(lián)綴緣景明情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習本詩(shī),了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境，緣景明情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習了解杜甫詩(shī)歌的意境和創(chuàng )作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩(shī)歌的不同風(fēng)格。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、知人論世

　　唐代宗大歷三年(公元768年)，杜甫在四川呆不住了，就坐船順長(cháng)江東下，到處飄游到荊州也呆不下，又沿洞庭湖向南飄游，這時(shí)杜甫已58歲，還不到60歲，但身體已衰弱不堪了。右臂偏枯瘦，耳朵聾了，而且是老肺病。他全家都住在小船上，飄泊不定。到了岳陽(yáng)，他登上了神往已久的岳陽(yáng)樓，放眼遠眺，觸景生情，寫(xiě)下了這首詩(shī)。想不到轉過(guò)年來(lái)的冬天，他就在水上的一條小船里與世長(cháng)辭，永遠停止了歌唱。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì )有怎樣的感情呢?

　　二、朗讀

　　三、整體感知

　�、闭堄妹靼讜詴车恼Z(yǔ)言疏通文意。

　　從前聽(tīng)說(shuō)過(guò)洞庭湖的盛名,今天登上了岳陽(yáng)城樓。吳楚兩地被洞庭湖分隔在東南兩方,日月星辰好像在洞庭湖上漂浮。親人朋友沒(méi)有一個(gè)字的`音信,年老多病,孤身一人,只有一只船伴隨著(zhù)自己。關(guān)山以北依然硝煙四起,倚著(zhù)欄桿我不禁潸然淚下,淚水奔流。

　�、睬皟陕�(lián)和后兩聯(lián)所寫(xiě)內容有何不同?

　　前兩聯(lián)側重于寫(xiě)景狀物,后兩聯(lián)側重于敘事抒情。

　　四、課內探究

　�、鳖h聯(lián)寫(xiě)了哪些景物,寫(xiě)景狀物有何特點(diǎn)?

　　狀寫(xiě)吳楚、乾坤、日月之景。吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水分割于東南,蒼茫的湖面上,日日夜夜漂浮著(zhù)大地長(cháng)天。頷聯(lián)寫(xiě)洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢,意境雄渾闊大,景象宏偉綺麗。

　�、差i聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)了哪些事,抒發(fā)了怎樣的感慨?

　　由音信斷絕的家事寫(xiě)到老病飄零的孤苦;由戰亂未止的國事寫(xiě)到老淚縱橫的悲傷;由個(gè)人不幸寫(xiě)到國家不幸——身世之悲與國家之憂(yōu)兩相交融。由身家及至國運,表現了詩(shī)人愈在個(gè)人不幸之時(shí),愈不忘政局國情的高尚品格。

　�、吃囘\用“置身詩(shī)境,緣景明情”的鑒賞方法賞析本詩(shī)。

　　問(wèn)題1：頷聯(lián)和頸聯(lián)有何內在聯(lián)系?

　　頷聯(lián)寫(xiě)雄渾闊遠的景象,頸聯(lián)寫(xiě)孤身飄零的身世。景是闊景,情是哀情,以雄渾闊大之景反襯孤身悲苦之情。唯有景之闊大,方能顯出孤身漂泊之小,才能彰顯境遇之悲苦�！叭赵赂　比�字下得深沉,寓情于景,隱喻自己長(cháng)期漂泊無(wú)歸的感慨。

　　問(wèn)題2：頷聯(lián)和尾聯(lián)有何內在聯(lián)系?

　　頷聯(lián)氣象宏奇偉麗,壯闊無(wú)比;尾聯(lián)由身家遭遇及至時(shí)事國運,詩(shī)人不為個(gè)人身世而哭,而為國家危難落淚。從壯闊無(wú)比的景中可以窺見(jiàn)杜甫胸襟之高,這是以浩瀚壯闊、無(wú)邊無(wú)際的景象映襯了詩(shī)人心憂(yōu)黎民、情系社稷、胸懷天下的博大胸襟。詩(shī)人將湖山之勝與家國多難結合起來(lái)抒寫(xiě),營(yíng)造了沉雄悲壯的藝術(shù)境界。江山的壯闊與胸襟的博大,在詩(shī)歌里互為表里。雖悲傷,卻不消沉;雖沉郁,卻不壓抑。

　�、词茁�(lián)今昔對比有什么豐富的內涵?

　　昔日滿(mǎn)懷游賞之情,詩(shī)人想登樓覽景,一展濟蒼生、安黎民的宏偉抱負——憧憬欣喜;今日滿(mǎn)腔流落之苦,匡扶社稷、濟世報國的理想化為泡影——身不由己,悲苦無(wú)奈。昔日血氣方剛,才高志遠;今日老病孤舟,壯懷未酬。詩(shī)人早聞洞庭盛名,然而暮年才實(shí)現目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓的喜悅,其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負至今未能實(shí)現之情。天下至今兵荒馬亂,因而只能老淚縱橫了。今昔對比抒發(fā)了詩(shī)人請纓無(wú)路、報國無(wú)門(mén)、壯懷難酬的感傷。

　　五、課外延展

　　請將杜甫這首詩(shī)與李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較,兩首詩(shī)同時(shí)寫(xiě)登岳陽(yáng)樓之感,但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同?

　　與夏十二登岳陽(yáng)樓

　　李白

　　樓觀(guān)岳陽(yáng)盡,川迥洞庭開(kāi)。

　　雁引愁心去,山銜好月來(lái)。

　　云間連下榻,天上接行杯。

　　醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。

　　李白這首詩(shī)寫(xiě)于乾元二年(759)流放途中遇赦南游岳陽(yáng)時(shí)。開(kāi)頭寫(xiě)岳陽(yáng)樓四周宏麗景象,接著(zhù)把自己遇赦后的愉快心情融入到眼前景色中去。雁兒高飛帶走自己愁苦之心,月出山口仿佛君山銜來(lái)好月。然后浮想聯(lián)翩,在岳陽(yáng)樓住宿,飲酒,仿佛在天上人間一般。最后寫(xiě)樓上涼風(fēng)習習,衣袖飄飄起舞,多么瀟灑自如!這首詩(shī)寫(xiě)岳陽(yáng)樓洞庭湖的山水景物宏麗美好,人的心情輕快歡樂(lè ),交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界。這個(gè)意境與杜甫《登岳陽(yáng)樓》的沉郁悲壯有很大不同。

　　在藝術(shù)風(fēng)格上,杜甫的《登岳陽(yáng)樓》基本寫(xiě)實(shí),意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫概括。李白這首詩(shī)用陪襯、烘托、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸來(lái)概括。

語(yǔ)文教案 篇3

　　一．教學(xué)要點(diǎn)

　�。保�掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂等常用實(shí)詞和虛詞；

　�。玻�掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類(lèi)活用現象；

　�。常�掌握判斷句／定語(yǔ)后置句／賓語(yǔ)前置句和介賓短語(yǔ)后置句；

　�。矗�掌握蘇軾和本課的有關(guān)文學(xué)常識；

　�。担�了解和體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)－－將議論／記敘／描寫(xiě)／抒情

　　恰當結合及將情／景／理渾然融合的寫(xiě)法；

　�。叮�了解和體會(huì )作者在文中提出的觀(guān)點(diǎn)和主張．

　�。罚畬W(xué)習以事明理的寫(xiě)法．

　　二．教學(xué)重點(diǎn)：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　三、教時(shí)安排：二教時(shí)

　　四．教學(xué)內容及步驟

　　第一教時(shí)

　　一、導入：俗話(huà)也說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)”，可美國伊利諾伊大學(xué)的韋斯克博士卻用事實(shí)證明了“眼見(jiàn)”也出錯。他進(jìn)行過(guò)一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營(yíng)的青少年，每人發(fā)了一個(gè)杯子，用來(lái)倒橙汁喝。所發(fā)的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發(fā)現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見(jiàn)對一件事情的認識是必須不僅要眼見(jiàn)還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個(gè)范例。（板書(shū)課題）

　　二、簡(jiǎn)介作者作品

　　1、石鐘山簡(jiǎn)介（由學(xué)生讀課后注解，教師展示相關(guān)圖片）：此山位于江西省湖口縣鄱陽(yáng)湖東岸，有南北二山，南邊的叫上鐘山，北邊叫下鐘山。千百年來(lái)，關(guān)于名山的來(lái)歷眾說(shuō)紛紜（風(fēng)水聲如鐘；石聲如鐘；山形如鐘）。

　　2、蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋著(zhù)名思想家和文學(xué)家�！叭�蘇”：蘇洵（父）蘇軾蘇轍（子名與車(chē)有關(guān)）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元歐陽(yáng)修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀(guān)點(diǎn)，結果“如風(fēng)箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創(chuàng )豪放一派詞風(fēng)，與辛棄疾合稱(chēng)“蘇辛”。

　　三、先請一位同學(xué)朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無(wú)射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個(gè)字是古音異讀（射）。

　　四、整體把握課文；學(xué)生分別朗讀、回答問(wèn)題，師生共析；總結課文。

　　分析課文結構

　　請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構．

　　全文分為三部分：

　　第一部分（１）：質(zhì)疑－－提出對兩位古代名人觀(guān)點(diǎn)的疑問(wèn)；

　　第二部分（２．３）：察疑－－通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，得出結論．

　　第三部分（４）：釋疑

　　1、本文總體思路：質(zhì)疑前人——夜游察疑——結論釋疑；

　　2、逐段分析：

　　第一段主要問(wèn)題設計（見(jiàn)課后習題一1）：作者主要針對兩種說(shuō)法質(zhì)疑，他的態(tài)度和理由是什么？從蘇軾對前人說(shuō)法的兩次質(zhì)疑，我們可以從他身上學(xué)到什么精神？

　　第二段主要問(wèn)題設計（見(jiàn)課后習題一2）：作者夜游石鐘山重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些對象？有什么作用，對月夜絕壁下的情景描寫(xiě)與下段哪一句照應？你對作者的這種作法作何看待（詳見(jiàn)課后練習第三題）？

　　第三段主要問(wèn)題設計（見(jiàn)課后習題一3）：哪句話(huà)表達了本文的中心？世人為什么不能準確得知石鐘山得名的由來(lái)？作者對酈、李二人的說(shuō)法各持什么態(tài)度？

　　第二課時(shí)

　　一、分析理解第一段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語(yǔ)氣助詞，不翻譯

　　2.微風(fēng)鼓浪鼓：振動(dòng)

　　3.水石相搏搏：拍擊

　　4.南聲函胡函胡：重濁而模糊

　　5.北音清越越：高揚

　　6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播；歇：消失

　�。ǘ�）解釋下列句中活用的詞語(yǔ)

　　1.微風(fēng)鼓浪，水石相搏

　　2.雖大風(fēng)浪不能鳴也

　　3.枹止響騰，余韻徐歇

　　4.而此獨以鐘名，何哉

　�。ㄈ�）補出下列句子中省略的成分

　　1.酈元以為下臨深潭

　　2.今以鐘磬置水中

　　3.雖大風(fēng)浪不能鳴也

　　4.扣而聆之

　　5.自以為得之矣

　�。ㄋ模├首x第一段，邊讀邊翻譯。

　　二、分析理解第二段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

　　2.而長(cháng)子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子

　　5.微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動(dòng)蕩

　　7.因笑謂邁曰因：于是

　�。ǘ�）下列句子中劃線(xiàn)的詞語(yǔ)和現代漢語(yǔ)用法是否相同？

　　1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2.余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上

　　3.涵淡澎湃而為此也

　　4.與向之噌吰者相應

　�。ㄈ�）辨析寫(xiě)列句子的句式特點(diǎn)

　　1.而大聲發(fā)于水上

　　2.空中而多竅

　　3.噌吰者，周景王之無(wú)射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　�。ㄋ模├首x第二段，并通譯全段

　　三、分析理解第三段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1.而臆斷其有無(wú)臆斷：主觀(guān)地作出判斷

　　2.酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同殆：大概

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總

　　4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲

　　5.自以為得其實(shí)實(shí)：事情能夠的真相

　　6.蓋嘆酈元之簡(jiǎn)蓋：表原因、目的

　�。ㄈ�）解釋下列句中的詞類(lèi)活用現象

　　1.事不目見(jiàn)耳聞

　　2.而言之不詳

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4.自以為得其實(shí)

　�。ㄋ模┲赋鱿铝芯渲械耐�假字，并加以解釋。

　　1.南聲函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝識之乎？

　　5.有大石當中流，可坐百人

　　6.長(cháng)樂(lè )王回深父

　　分析賞讀

　　1.《水經(jīng)》是誰(shuí)的作品？是一部什么書(shū)？

　　答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的？

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3.李渤認為石中山又是因為什么命名？

　　答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

　　4.作者認為李渤的觀(guān)點(diǎn)不對，基本理由是什么？采用了什么方法來(lái)反駁？

　　答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音；這是駁論據。

　　5、酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來(lái)陳說(shuō)有何不同？

　　答：酈道元認為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名；李渤認為是山石敲擊發(fā)出的聲音像鐘而得名；蘇軾認為是風(fēng)水進(jìn)出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名

　　6、本段在評說(shuō)中采用了什么方法進(jìn)行議論？

　　答：類(lèi)比和對比的方法。

　　7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么？

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因�！奥�者”指李渤一類(lèi)人。

　　8、.作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　答：做事不可主觀(guān)臆斷，要實(shí)地考察。

　　附：板書(shū)設計

　�。ㄗh論）質(zhì)疑前人————提出問(wèn)題

　　↓↓↓

　�。ㄓ洈ⅲ┮褂尾煲伞�———解決問(wèn)題

　　↓↓↓

　�。ㄗh論）結論釋疑————抒發(fā)感想

　　五.將本文跟（游褒禪山記）作比較。

　　說(shuō)明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡(jiǎn)單地列出異同之點(diǎn)，而是從文章的整體構思出發(fā)，用列表的形式來(lái)進(jìn)行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內容記游。

　　從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學(xué)態(tài)度。形式是記游，實(shí)際是記考察所得。用事實(shí)破千古疑案，提倡實(shí)地考察，反對主觀(guān)臆斷。

　　結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫(xiě)法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事；議論有“破”有“立”。

　　沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權(《石鐘山記》教案)

　　今日話(huà)題：沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權

　　1、一個(gè)歷史疑案

　　2、在我們江西的湖口，鄱陽(yáng)湖入長(cháng)江的地方，有山名叫石鐘山，山的面積并不大，還不足1平方公里，絕對高度也只有70米上下，就說(shuō)是交通方便，風(fēng)景幽美，也不至于成為人們紛紛前往的旅游勝地。那么，是什么原因使它聲名鵲起，名滿(mǎn)天下的呢？其實(shí)這與它的名字有關(guān)。

　　石鐘山的.名字到底因何而得，歷來(lái)有不同的說(shuō)法。北魏的酈道元以為山的下部臨水處有許多縫隙和洞穴，當水位處在一定的高度時(shí)，又有適當的風(fēng)力和相應的風(fēng)向，此山就會(huì )發(fā)出敲鐘一樣的聲音。而唐代的李渤卻認為山上的石頭在被敲打時(shí)會(huì )發(fā)出聲音，那便是此山得名的原因。后一種說(shuō)法涉及到溶洞地區的一些地理知識，大家在初中時(shí)學(xué)過(guò)化學(xué)，因為碳酸鹽的沉淀形成一些石鐘乳、石筍、石柱等，這些巖石被敲打時(shí)是會(huì )發(fā)出清越的聲音的，所以，有很多人也相信這一觀(guān)點(diǎn)。讓我們先來(lái)熟悉下這些內容。

　　查找課文內容：酈道元和李渤的觀(guān)點(diǎn)在蘇東坡的文章中是怎么樣敘述的？

　　學(xué)生找到：

　　“酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘�！�

　　“得雙石于潭上，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣�！�

　　那么到底如何呢？我們不妨先看看蘇東坡的說(shuō)法吧。

　　3、蘇東坡的疑問(wèn)

　　針對酈道元的說(shuō)法，蘇東坡質(zhì)疑的是什么？

　　學(xué)生找到課文：“今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎!”

　　針對李渤的觀(guān)點(diǎn)，蘇東坡又提出了什么疑問(wèn)？

　　學(xué)生找到課文：石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？“

　　看來(lái)，我們還真得找到一些有力的證據，然后才能發(fā)表見(jiàn)解。還是讓我們與蘇東坡一起去做一次實(shí)地考察吧，沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。

　　4、一次偶然的機會(huì )

　　蘇東坡畢竟不是學(xué)地質(zhì)的，他來(lái)到石鐘山只不過(guò)是路過(guò)。請大家找出是什么時(shí)候，因什么事情而到了石鐘山。

　　學(xué)生找到課文：“元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長(cháng)子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀(guān)所謂石鐘者�！�

　　5、蘇東坡的觀(guān)點(diǎn)

　　A、此山得名還是與聲音有關(guān)

　　第一種聲音：學(xué)生找出為“噌吰如鐘鼓不絕”，且指出其發(fā)聲位置為山下。

　　第二種聲音：學(xué)生找到“窾坎鏜鞳之聲”“與向之噌吰者相應，如樂(lè )作焉�！鼻抑赋銎渎曇舭l(fā)自?xún)缮街�間擋在中流的大石中。

　　這里有一個(gè)理解上的難點(diǎn)，那就是石鐘山的地理不好理解。在此處，教師必須向學(xué)生講清楚石鐘山分為上鐘山和下鐘山，上鐘山在南邊，濱臨鄱陽(yáng)湖，面積為0。34平方公里，下鐘山在北邊，濱臨長(cháng)江，面積為0。2平方公里。而兩山相距不到一公里。兩山之間湖水涌入長(cháng)江或者江水灌入湖中。一般情況，夏季是江水灌入湖中，這是因為長(cháng)江上游冰雪溶化，長(cháng)江水位猛長(cháng)，下游無(wú)法排瀉洶涌的江水，所以大量倒灌入湖中。根據這些情況，我們來(lái)分析蘇東坡當時(shí)游山正好是水位高漲之時(shí)，所以風(fēng)與水相吞吐發(fā)出洪亮的聲音，是完全實(shí)際的情況。而且，夏季水急且洶涌，江水灌入湖中，則必定使兩山之間的大石發(fā)出巨響，這分別就是“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”。

　　B、命名與聲音有關(guān)，也與史料有關(guān)

　　先讓學(xué)生找出兩種聲音與什么發(fā)出的聲音有關(guān)，學(xué)生應該找到“汝識之乎？……古之人不余欺也�！�

　　這里涉及到《國語(yǔ)》與《左傳》的一些記載。問(wèn)題是山的命名與“鐘”字有關(guān)，“鐘”在古代就是樂(lè )器，代表例子有編鐘。那么，此山的名字當是取山之發(fā)音如樂(lè )器之美妙。

　　6、蘇東坡夜泊絕壁之下的情景描寫(xiě)有什么作用？

　　讓學(xué)生找出陰森恐怖的景物描寫(xiě)，學(xué)生當能找到“大石側立千尺，……或曰此鸛鶴也�！边@就說(shuō)明到絕壁之下是要膽量和勇氣的，是一般人做不到的，說(shuō)明實(shí)地考察是不容易的。

　　7、蘇東坡的感慨

　　正因為實(shí)地考察是不容易的，所以，蘇東坡感慨良多。無(wú)論是魚(yú)工水師還是士大夫，或者像酈道元一樣的學(xué)者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而這其中，最為根本的條件還是要親自考察，所以，蘇東坡不無(wú)得意之色，因自己夜泊絕壁之下而得意，也因為得意而“嘆酈元這簡(jiǎn)，而笑李渤之陋”。而他的調查為他自己贏(yíng)得了評說(shuō)石鐘山得名原因的心理自信，所以，我們說(shuō)，沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。

　　8、附言：蘇東坡的不足

　　蘇東坡自己能夠實(shí)地考察這是好事，值得我們學(xué)習，可是，他不該自以為是，理更不該嘲笑別人，他哪里知道，他的觀(guān)點(diǎn)也未必就是絕對正確的。事實(shí)上，石鐘山的得名還與它的形狀有關(guān)，歷來(lái)就有兩派觀(guān)點(diǎn)，即“主聲派”和“主形派”，而后者認為枯水季節山下有洞，可以容納數百人，深不可盡，都是事實(shí)，山如覆鐘，所以，這也是得名的原因。

　　9、總結：本課的講解突出了思想、思路、語(yǔ)言和相關(guān)知識，希望各位學(xué)生課后反復誦讀。

　　10、作業(yè)，學(xué)生準備，下一節課討論。

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、復習鞏固常見(jiàn)文言實(shí)詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語(yǔ)前置句等相關(guān)文言常識

　　2、把握《史記》敘述歷史事件時(shí)采用的起伏跌宕的敘事特色

　　3、拓展學(xué)生的文化視野、激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力

　　4、讓學(xué)生能站在現代人的角度看待歷史現象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見(jiàn)解

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、復習鞏固并積累文言常識

　　2、體會(huì )敘事的跌宕起伏的行文特色

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì )敘事的跌宕起伏的行文特色

　　2、體會(huì )司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義

　　教學(xué)方法：

　　1、引導學(xué)生由舊知往新知的延伸

　　2、設計相關(guān)的問(wèn)題切入

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)設想

　　其一本選段故事情節緊湊，學(xué)生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點(diǎn)，但與必修教材中涉及的文言知識點(diǎn)比較豐富，所以把積累文言知識作為教學(xué)重點(diǎn)；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀(guān)：統治者心狠手毒，欲加之罪，何患無(wú)辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會(huì )的普遍的現象。要引導學(xué)生體會(huì )。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課前布置預習

　　1、《淮陰侯列傳》敘寫(xiě)了哪幾件事？

　　2、自己疏通文章，找出必修教材里出現的文言文知識點(diǎn)在本文的落實(shí)點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入新課：司馬遷的身世經(jīng)歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著(zhù)的原因是有比尊嚴更加尊貴的事情需要他去做。因為屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰(shuí)？他為什么會(huì )這樣？要想了解真相，我們就來(lái)研讀《淮陰侯列傳》吧。

　　二、介紹韓信：

　　漢初軍事家�；搓帲ń駥俳�蘇）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經(jīng)丞相蕭何力薦，始為大將，協(xié)助劉邦制定了還定三秦以?shī)Z天下的方略。

　　楚漢戰爭期間，韓信率兵數萬(wàn)，開(kāi)辟北方戰場(chǎng)。破魏之戰，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰，大破趙軍�；此�之戰，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯(lián)軍各個(gè)擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰功卓著(zhù)，為漢王朝的創(chuàng )建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長(cháng)樂(lè )宮，以謀反罪名殺之。韓信著(zhù)有兵書(shū)三篇，已失傳。

　　三、檢查預習

　�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的實(shí)詞

　　1、常數從其下鄉南昌亭長(cháng)寄食 2、樵蘇后爨，師不宿飽

　　3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購千金

　　6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望

　　8、弟舉兵，吾從此助公 9、不伐己功，不矜其能

　　10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒

　�。ǘ�）解釋下列加點(diǎn)的虛詞

　　1、亭長(cháng)妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也

　　2、食時(shí)信往，不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽

　　3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下

　　4、詐令人從上所來(lái) 為陛下所為

　　5、信與張耳以兵數萬(wàn)

　�。ㄈ�）本文敘事曲折，情節起伏有致，你的根據什么？

　�。◣煟┫葦⑹鲰n信窩囊無(wú)用，再敘寫(xiě)韓信指揮對趙國德戰爭中顯現出來(lái)的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時(shí)時(shí)刻刻揪著(zhù)讀者的心。

　　四、研讀文本1----3節

　　補充三個(gè)故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉南昌亭長(cháng)，賜百錢(qián)，曰：“公，小人也，為德不卒�！闭偃杓褐�少年令出胯下者，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時(shí)，我寧不能殺之邪？殺之無(wú)名，故忍而就于此�！蔽�、研讀文本4---7節

　�。ㄒ唬┫妊芯课谋綪138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問(wèn)：這是從正面還是側面寫(xiě)韓信的卓越才能？（師）側面表現

　�。ǘ�）4——7節是寫(xiě)與趙國之間的一場(chǎng)戰爭，給這場(chǎng)戰爭取一個(gè)名稱(chēng)，并且說(shuō)說(shuō)是從正面還是側面表現韓信的軍事才能。

　�。◣煟┚�陘之戰。正面表現。

　�。ㄈ�）問(wèn)題探究：

　�。�1）韓信能取得井陘口這場(chǎng)戰斗勝利有哪些主要原因？

　�。◣煟┍乘�而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點(diǎn)，做到知己知彼。

　�。�2）作者在描寫(xiě)井陘之戰時(shí)主要運用了什么手法？

　�。◣煟〢．對比。成安君和廣武軍進(jìn)行對比，廣武君較機智，但計策沒(méi)被采用；成安君和韓信進(jìn)行對比；

　　B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見(jiàn)他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋?zhuān)�反襯他高人一等的用兵機智。

　　六、研讀文本8——10節

　　總結關(guān)鍵語(yǔ)句

　　第8節寫(xiě)劉邦忌諱韓信

　　第9節舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；

　　第10節蒯通勸韓信反他沒(méi)有反

　　問(wèn)題探究：

　�。�1）有人說(shuō)韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自��；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　�。◣煟┤�種說(shuō)法各有道理，關(guān)鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說(shuō)”。主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話(huà)：“豎子不用臣之策，故令自夷�！薄安挥谩�、“自夷”，反過(guò)來(lái)說(shuō)明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的.內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說(shuō)這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實(shí)不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒(méi)有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

　　韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰斗中奮進(jìn)，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時(shí)候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時(shí)涉嫌謀反。正如司馬遷所說(shuō)：“天下已集，乃謀叛逆�！币虼�，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時(shí)代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風(fēng)云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見(jiàn)易中天《漢代風(fēng)云人物·韓信成敗之謎》）

　�。�2）韓信墓前有對聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人�！甭�(lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？

　　明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點(diǎn)出成敗之由。

　　七、研讀文本11節

　　議論表達司馬遷的看法,有欽佩有惋惜

　　八、總結全文的行文思路：

　　略寫(xiě)微時(shí)的三件事情，詳寫(xiě)井陘之戰的經(jīng)過(guò)（戰前、戰時(shí)、戰后）表現卓越的軍事才能，詳寫(xiě)被滅族的經(jīng)過(guò)，暴露許多的漏洞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查復習

　　1、注音

　　商賈（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陘（ ） 裨（ ）益

　　偏裨（ ） 輜（ ）重

　　答案：商賈（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陘（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 輜（ zī ）重

　　2、翻譯文本中的幾個(gè)文言句子

　�、俦娙柚�曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下�！�

　�。ㄉ倌辏┊敱娢耆杷�說(shuō)：“韓信不怕死亡的話(huà)，就刺殺我；帕死的話(huà)，就從我的胯下爬出去�！�

　�、陂蕴K后爨，師不宿飽。

　　砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。

　�、圩阆律顪细邏�，堅營(yíng)勿與戰。

　　您應該深挖壕溝高筑營(yíng)壘，使營(yíng)壘堅固，不與他們作戰。

　�、芩�上軍開(kāi)入之，復急戰。

　　河邊的軍隊打開(kāi)營(yíng)門(mén)讓他們進(jìn)去，繼續與趙軍激烈地作戰。

　　3、總結一下出自文本的成語(yǔ)

　�。◣煟┮伙埱Ы� 背水一戰 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原

　　二、閱讀高考文言文語(yǔ)段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務(wù)。

　　季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項籍使將兵，數窘漢王。及項羽滅，高祖購求布千金，季布匿濮陽(yáng)周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣(mài)之。朱家心知是季布，乃之洛陽(yáng)見(jiàn)汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項籍用，職耳。項氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾�！贝�閑，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時(shí)，為中郎將。單于嘗為書(shū)嫚②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲曰：“臣愿得十萬(wàn)眾，橫行匈奴中�！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬(wàn)眾，困于平城，今噲奈何以十萬(wàn)眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創(chuàng )痍未愈，噲又面諛，欲搖動(dòng)天下�！笔菚r(shí)殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。季布為河東守，孝文時(shí)，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見(jiàn)罷。季布因進(jìn)曰：“臣無(wú)功竊寵，待罪河東。陛下無(wú)故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無(wú)所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也�！鄙夏�然慚。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長(cháng)君善。季布聞之，寄書(shū)諫竇長(cháng)君曰：“吾聞曹丘生非長(cháng)者，勿與通�！奔安芮鹕鷼w，欲得書(shū)請季布。竇長(cháng)君曰：“季將軍不說(shuō)足下，足下無(wú)往�！惫陶垥�(shū)，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞?wù)�，曹丘揚之也。

　�。ü澾x自《史記·季布欒布列傳第四十》）

　�。圩ⅲ茛贋闅馊蝹b：任性使氣霸見(jiàn)義勇為。②嫚（màn）：用言辭輕侮。

　　1．對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)�不正確的一項是( )

　　A．季布匿僕陽(yáng)周氏 匿：隱瞞。 B．意季布匿其所 意：料想。

　　C．上乃赦季布，拜為郎中 拜：授官。 D．諸將皆阿呂后意 阿：迎合。

　　2．以下六句話(huà)，分別編為四組，全都表現季節“任性使氣“的一組是( )

　�、偌静紴轫椉�用，職耳。 ②樊噲可斬也！

　�、鄹叩蹖⒈�四十余力眾，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

　�、菸崧劜芮鹕�非長(cháng)者，勿與通。 ⑥季布乃大悅，引入為上客。

　　A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥

　　3．下列對原文有關(guān)內容的分析和概括，不正確的一項是( )

　　A．季布本為項籍舊將，打仗時(shí)屢次陷漢王于困境。項羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過(guò)汝陰侯滕公勸說(shuō)高祖，季布才最終得到赦免。

　　B．漢惠帝時(shí)，單于寫(xiě)信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動(dòng)引歷史故事，鐵證如山地認為出兵難以取勝，說(shuō)服呂后收回成命。

　　C．漢文帝時(shí)，有人稱(chēng)贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個(gè)月，擬議卻未見(jiàn)實(shí)行，季布說(shuō)起此事，文帝無(wú)言以對。

　　D．曹丘有口才，他聽(tīng)說(shuō)季布不喜歡自己，仍然堅持前往拜訪(fǎng)。見(jiàn)面時(shí)，他熱情地對季布拱手作揖，盡力與之聯(lián)絡(luò )感情，終于使季布改變看法而善待自己。

　　4、畫(huà)橫肉線(xiàn)的句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（10分）

　�。�1）夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。

　　譯文：

　�。�2）季布名所以益聞?wù)�，曹丘揚之也。

　　譯文：

　　三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》

　　提示：可以從客觀(guān)原因角度和主觀(guān)原因角度多角度作分析。

　　附例文(略)

　　《太史公自序》導學(xué)案4（教師版）

　　《太史公自序》導學(xué)案﹙教師備課參考﹚

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習過(guò)程】

　�、逄接懙诙�部分內容。

　�、糯鸢竻⒖迹旱�4自然段寫(xiě)了3件事，一是他生于龍門(mén)，耕牧河山之陽(yáng)，年十歲誦古文；二是二十歲開(kāi)始，離開(kāi)家鄉進(jìn)行了一次壯游，到了許多地方。三是奉使巡視西南地區。

　　這些經(jīng)歷為他日后的創(chuàng )作打下了良好的基礎，二十歲開(kāi)始的壯游，給司馬遷以實(shí)地尋訪(fǎng)文化古跡、收集歷史是資料的機會(huì )，開(kāi)闊了他的眼界，培育了它的歷史觀(guān)。巡視西南，他考察了西南少數民族的歷史、民俗以及當地的山川物產(chǎn)，為《史記》寫(xiě)作準備豐富的資料。

　�、拼鸢竻⒖迹旱�5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思，一是寫(xiě)信史是祖傳的緒業(yè)，自己難以完成續寫(xiě)歷史的任務(wù)，要求司馬遷“無(wú)忘吾所欲論著(zhù)”，強調完成這一使命就是“孝親”；告誡司馬遷要以周公為榜樣，通過(guò)寫(xiě)史，“修舊起廢”，興禮樂(lè )，正王道；三是漢興以來(lái)許多值得記載的史實(shí)，自己未能論載，“余甚懼焉”，要求司馬遷切記勿忘，完成自己的遺愿。

　�、谴鸢竻⒖迹翰毁澩�，第6自然段寫(xiě)了2件事，一是司馬遷當上了太史令，開(kāi)始綴集資料，為寫(xiě)《史記》做準備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng )作無(wú)關(guān)，其實(shí)，《史記》的內容宏富與司馬遷的博學(xué)和工作經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，可以說(shuō)，司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng )作做了準備。

　�、鎸W(xué)習第三、四部分。

　�、沤忉屜铝性~語(yǔ)。（A級）

　�、� 重點(diǎn)實(shí)虛詞。

　　本：遵奉。 讓?zhuān)褐t讓。 諸侯害之：嫉恨。 善善惡惡：善，形作動(dòng)，彰顯；惡，形作動(dòng)，懲罰。賢賢賤不肖：賢，形作動(dòng)，尊崇；賤，形作動(dòng)，鄙夷。 存亡國，繼絕世：存，使動(dòng)，使……保存；繼，使動(dòng)，使……承繼。 君不君：名作動(dòng)，像國君。上明三王之道：名作狀，向上。 下辨人事之紀：名作狀，向下。 論次其文：整理，編撰。

　�、� 古今異義。

　　是非，古義：褒貶；今義：事理的正確和錯誤。所以，古義：用來(lái)……的；今義：因果連詞。故事，古義：歷史舊事；今義：虛構的有人物、有情節的事情。整齊，古義：整理，歸納；今義：有秩序，有條理。隱約，古義：含義隱奧而言辭簡(jiǎn)約；今義：看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)不很清楚。

　�、巯铝芯渥訉俸畏N句式。

　　昔孔子何為而作《春秋》哉？﹙賓語(yǔ)前置 ﹚

　　孔子知言之不用﹙ 被動(dòng)句 ﹚

　　夫子所論，欲以何明？﹙賓語(yǔ)前置 ﹚

　　而君比至于春秋﹙介賓狀語(yǔ)后置﹚

　�、铺接懳谋�。

　�、糯鸢竻⒖迹核抉R遷表示要做周公、孔子之后的第三人，以論載史實(shí)的方式“紹明世”“繼《春秋》”。

　�、拼鸢竻⒖迹骸吧蠠o(wú)明君，下不得任用”。司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。

　�、谴鸢竻⒖迹航柙u述孔子作《春秋》，表明自己著(zhù)《史記》的目的，說(shuō)明自己著(zhù)《史記》就是想效仿孔子，通過(guò)論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為

　　天下儀表。他否認是創(chuàng )作，非本心話(huà)，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著(zhù)《史記》是如孔子那樣是因為“上無(wú)明君，下不得任用”，或者為發(fā)個(gè)人私憤。

　�、栝喿x文本第11自然段，完成下列各題。

　　1. 解釋下列句中加點(diǎn)的字。

　　次：編次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通達，表達。

　　2. A﹙前“而”表修飾，后“而”表因果。前“夫”表感嘆，后“而”表感嘆﹚

　　3.略。

　　4. A﹙司馬遷并未為對辯護事感到后悔﹚

　　太史公自序》導學(xué)案﹙教師備課參考﹚

　　第三課時(shí)

　　【學(xué)習過(guò)程】

　�、逄接懙谖宀糠謨热�。

　�、沤忉屜铝性~語(yǔ)。（A級）

　�、僦攸c(diǎn)實(shí)詞。

　　絕：中斷 。撥：廢棄。 次：整編。

　　間：不斷地。原：推究�？茥l：名作動(dòng)，對史事科分條列。

　�、诠沤癞惲x。

　　古文，古義：用先秦文字寫(xiě)的古書(shū)；今義：古代的文章。

　　于是，古義：在這時(shí)；今義：連詞。

　　至于，古義：至，到；于，介詞；今義：連詞。

　　原始，古義：推究本始；今義：最初的，古老的。

　�、铺接懳谋�。

　�、糯鸢竻⒖迹�1．時(shí)代的因素：當時(shí)政治相對穩定，經(jīng)濟繁榮，文化學(xué)術(shù)發(fā)展較快。

　　2．家族的影響，父親遺命：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。3．自身的努力。

　�、嫖谋咎骄�。

　　1．答案參考：壹壺的話(huà)（第九小節） 司馬遷的話(huà)（第十小節）歷史條件（第十二小節）

　　2．答案參考：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。

　　3．答案參考：（1）年十歲誦古文。(2）游歷。第一次游歷，到過(guò)浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區。

　　4．答案參考：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時(shí)候，屈原、左丘明等人“述往事，思來(lái)者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。

　�、璞菊n鞏固練習。1. B ﹙①王，名詞作動(dòng)詞；④顯，彰顯。﹚2. C﹙第一個(gè)“其”，表祈使，第二個(gè)“其”是代詞；兩個(gè)“于”為介詞﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同義﹚4. B 5. C﹙A“王”，為王。B“下”，處在下面。D“死”，為……死。﹚6. D﹙以，目的連詞。A 表順承，表并列。B 取獨，定語(yǔ)后置。C動(dòng)詞，介詞。﹚7. B﹙A“杜”為“牡”C“杉”為“彬”D“蔽”為“敝”﹚8.略9. 答案參考：①示例：讓我去經(jīng)受磨練 給我一次失敗 讓我去體會(huì )忍耐 給我一次恥辱②要點(diǎn)：內容貼切，語(yǔ)言通順，形成排比。

語(yǔ)文教案 篇5

　　【教學(xué)要求】

　�。�、發(fā)現漢字具有偏旁表義的特點(diǎn)。

　�。�、引導學(xué)生積累詞語(yǔ)，鞏固學(xué)過(guò)的字詞。

　�。�、有意識的培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

　�。�、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識字及口語(yǔ)交際。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　如何創(chuàng )設情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、我的發(fā)現

　�。�、談話(huà)導入：

　　小朋友們，老師考考你們的記憶，我們已經(jīng)掌握了哪些識字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，減一減等識字方法）

　　今天，我們來(lái)看一看誰(shuí)能從“我的`發(fā)現”中發(fā)現什么新的內容。

　�。�、展示課前板書(shū)：鋼 銅 鐵 釘

　�、� 誰(shuí)來(lái)當小老師教小朋友們讀一讀這幾個(gè)字？

　　提醒學(xué)生把其中的兩個(gè)生字多讀幾遍。

　�、� 問(wèn)：你們發(fā)現這幾個(gè)字有什么相同的地方？

　　對，都有一個(gè)金字旁（用紅粉筆板書(shū)出來(lái)）

　　那么這說(shuō)明了這幾個(gè)字都和什么有關(guān)呢？（與金屬有關(guān)）

　　對了，同樣衣字旁表示這些字都與服裝、被子等有關(guān)，而病字頭表示這些字都與病痛有關(guān)。

　　邊說(shuō)邊板書(shū)：金字旁 與金屬有關(guān)

　　衣字旁 與服裝、被子等有關(guān)

　　病字頭 與病痛有關(guān)

　�、� 出示生字卡片，讓生一起來(lái)把這些字讀一讀：

　　開(kāi)火車(chē)讀。

　　對于生字的讀音要特別注意讀正確。

　　后鼻音：釘、疼、痛、瘋

　　“裙”是二聲，“襖”讀三聲。

　�。�、師小結歸納：

　　漢字的偏旁有表義的構字特點(diǎn)。

　�。�、給生字組詞，能組幾個(gè)就組幾個(gè)。沒(méi)組對的師要及時(shí)糾正。

　　二、日積月累

　�。�、完成“我會(huì )填”：

　�、� 抽生把所學(xué)過(guò)的數量詞復習一遍。

　　可參考教室內的實(shí)物說(shuō)一說(shuō)。如：一把椅子、一張桌子、一臺電視、一扇門(mén)等。

　�、� 填詞練習：

　�、� 讓生先自己獨立在書(shū)上填寫(xiě)。

　�、� 小黑板出示：一只（ ） 一個(gè)（ ） 一把（ ）

　　一塊（ ） 一條（ ） 一盤(pán)（ ）

　　抽生回答。老師板書(shū)。

　�、� 鞏固練習：你問(wèn)我答：

　　同桌互相合作練習，一個(gè)問(wèn)，一個(gè)答，把自己想到的數量詞說(shuō)出來(lái)，填上恰當的詞語(yǔ)搭配。

　�。�、完成“我會(huì )讀”：

　　摘蘋(píng)果，認詞語(yǔ)：

　�、� 小朋友們，今天老師給大家帶來(lái)了好多又大又紅的蘋(píng)果，想要嗎？要想得到這些蘋(píng)果，必須準確讀出蘋(píng)果后邊的詞語(yǔ)，能行嗎？

　�、� 師在黑板上貼出“蘋(píng)果”，每個(gè)“蘋(píng)果”后面都有一個(gè)詞語(yǔ)。

　　抽生上臺摘蘋(píng)果，摘一個(gè)蘋(píng)果，就大聲地將蘋(píng)果后邊的詞語(yǔ)讀出來(lái)，讀正確了，全班跟著(zhù)讀三遍，然后就把蘋(píng)果拿下去，否則蘋(píng)果就得重新上樹(shù)。

　�、� 全班看著(zhù)書(shū)齊讀詞語(yǔ)，可采用豎著(zhù)讀、橫著(zhù)讀的方式，也可邊拍手邊讀詞語(yǔ)。

　�、� 讀詞語(yǔ)比賽：

　　全班分成４個(gè)大組，比賽讀詞語(yǔ)，老師打分。讀得正確、流利、聲音響亮、吐字清晰、無(wú)錯字的一組為優(yōu)勝。

　�。�、讀讀背背：

　�、� 小朋友們，今天我們要學(xué)習一首兒歌《走山路》，這首兒歌是以繞口令的形式出現的，學(xué)完以后，我們大家來(lái)比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里把它背下來(lái)，而且背得又快又好。

　�、� 讓生自由讀兒歌�？赡�讀，大聲讀，想象讀。

　�、� 邊讀邊看邊思考：圖上畫(huà)了哪幾種小動(dòng)物，它們在干什么？（有小豬、小兔和小鹿；它們一起手拉手地走山路）

　　抽生回答。

　�、� 全班齊讀兒歌。不要求很快的語(yǔ)速。

　�、� 誰(shuí)愿意來(lái)試著(zhù)背一背這首兒歌？

　　抽生背誦�？啥喑閹讉�(gè)。背完評價(jià)。

　�、� 全班一起背誦，不會(huì )背的可看著(zhù)書(shū)讀。

【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：

語(yǔ)文的教案02-22

語(yǔ)文的教案06-12

語(yǔ)文優(yōu)秀教案02-16

語(yǔ)文配套教案08-10

語(yǔ)文園地教案02-26

語(yǔ)文綠教案03-04

語(yǔ)文關(guān)懷教案03-03

語(yǔ)文《荷花》教案11-26

語(yǔ)文園地教案03-16

語(yǔ)文天地教案06-17