有關(guān)語(yǔ)文教案范文集錦7篇
作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、能有感情地朗讀課文，并進(jìn)行表演。
2、能感受原奉承話(huà)常駐騙上當，不能以不正當的手段獲取想得到的東西。
3、會(huì )給簡(jiǎn)單的句子加上逗號。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：朗讀課文，正確運用句式和標點(diǎn)符號；
2、難點(diǎn)：能讀出狐貍的不同語(yǔ)氣；感悟文中所蘊含的道理；
3、關(guān)鍵：抓關(guān)鍵詞句體會(huì )，朗讀。
教學(xué)準備：課件、頭飾等
一、復習檢查：
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。（3號生寫(xiě)在小黑板上，其余學(xué)生做在練習紙上。）
�。ㄍ瓿珊蟾餍〗M的1號與3號互查，2號與4號互查。）
2、選擇其中的詞語(yǔ)根據課文內容說(shuō)話(huà)。（可根據各自的能力選擇詞語(yǔ)的多少）
二、讀議課文2-3自然段
是呀，狐貍和烏鴉的故事是圍繞著(zhù)一片肉而展開(kāi)的。
1、出示圖片：誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)烏鴉和狐貍對這片肉各有什么表現？（讓生自由說(shuō)）
2、文中哪幾自然段就在寫(xiě)這幅圖意？（2-3）自由讀2-3自然段，想想分別應讀出怎樣的語(yǔ)氣。
3、練習朗讀。
此時(shí)此刻，烏鴉會(huì )怎么想？狐貍心里又在想些什么？（讓生發(fā)揮想象，自由發(fā)表意見(jiàn)）
三、精讀4-7自然段
烏鴉想保住肉，而狐貍卻想騙取這片肉，它們各有什么表現呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習大家最想讀的部分4-7自然段。
1、四人小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下根據學(xué)習提綱學(xué)習討論。
小組學(xué)習提綱
�。�1）讀讀4-7自然段，用“--”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)，用“~~”劃出烏鴉的反應。
�。�2）議一議，你對這只狐貍有什么看法，并說(shuō)明理由。你對這只烏鴉又有什么看法呢？
�。�3）想想狐貍說(shuō)的話(huà)和烏鴉的話(huà)應該怎么讀，并試著(zhù)讀一讀。
2、集體反饋。
�。�1）面對烏鴉口中的.肉，狐貍說(shuō)了些什么？
�。ǔ鍪竞傉f(shuō)的三次語(yǔ)言）
你認為這是一只怎樣的狐貍，從哪里看出來(lái)？
�。▽W(xué)生各抒已見(jiàn)）
適時(shí)：狐貍這種使人聽(tīng)高興，討好別人的話(huà)又叫--花言巧語(yǔ)或甜言蜜語(yǔ)。
這三次語(yǔ)言該怎么讀呢？
�。ㄖ该x--評議--自由讀--指名讀--小組比賽讀）
�。�2）對狐貍的討好，烏鴉各做出什么樣的反應？
�。ǔ鍪緸貘f反應的三句話(huà)）談?wù)剬貘f的看法。
提示：烏鴉前兩次不叫，到了第三次怎么叫了呢？（愛(ài)聽(tīng)好話(huà)）
練習讀好這三句話(huà)。
3、引出結果。正因為烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，所以它嘴里的肉就“掉”了下來(lái)，反被狐貍“叼”走了。（掉、叼由學(xué)生自己進(jìn)行歸納）板書(shū)：掉叼
4、從中你明白了什么道理？
完成練習：
5、分角色朗讀。
四、表演課本劇。
1、學(xué)生自由組合，每組三人，進(jìn)行試演。
2、指名三人上臺表演，其余當觀(guān)眾評議。
五、練習
A：1、加標點(diǎn)：
“您好（）親愛(ài)的烏鴉（）”
“親愛(ài)的烏鴉（）您的孩子好嗎（）”
“您的羽毛真漂亮（）麻雀比起您來(lái)可就差多了（）您唱幾句吧（）”
2、自己再編三句狐貍討好烏鴉的話(huà)。
B：只做第（1）題。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1．知識目標：通過(guò)反復誦讀詩(shī)歌，欣賞圖畫(huà)理解圖題詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
2．能力目標：增強學(xué)生的朗讀能力。
3．德育目標：體會(huì )作者的胸懷和氣概。
4．創(chuàng )新素質(zhì)培養目標：培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解本圖題詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者對百姓的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
在中國傳統文化中，松、竹、梅被稱(chēng)為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩(shī)云“詩(shī)堪入畫(huà)方稱(chēng)妙，畫(huà)可融詩(shī)乃為奇”�？v觀(guān)歷代文壇，詩(shī)書(shū)畫(huà)三絕的名家，層出不窮。而圖題詩(shī)則是詩(shī)壇畫(huà)苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩(shī)》中要表達的詩(shī)情畫(huà)意。
二、自主學(xué)習：
1、字：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)
2．解詞：
勞頓：勞累。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢(qián)或物資幫助災區或生活上有困難的人。
賑災：賑濟災民。
巋然不動(dòng)：高大獨立的樣子。
3、交流材料：
�、俳榻B作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸�！弊龉偾昂�，以書(shū)畫(huà)營(yíng)生。擅畫(huà)蘭、竹、石、松、菊等，而畫(huà)竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風(fēng)格勁峭。
�、趫D題詩(shī)（找擅長(cháng)繪畫(huà)的學(xué)生介紹）
�、勰瘢�?jiǎn)斡媚?huà)的`竹子。
3．朗讀詩(shī)歌，熟讀成誦。
三、合作學(xué)習：
1、引導學(xué)生閱讀“詩(shī)畫(huà)賞析”第二段。
�。鞔_：鄭板橋這首詩(shī)的背景、原因和被罷官的結局，說(shuō)明他是一個(gè)關(guān)心百姓疾苦的好官。）
2、感知詩(shī)意：這首詩(shī)以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩(shī)畫(huà)家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風(fēng)雨來(lái)襲，我自巋然不動(dòng)”的氣概。）
四、合作探究：
1．請學(xué)生說(shuō)出自己最喜愛(ài)的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。
2．本詩(shī)作者是怎樣展開(kāi)想象的？（第1句是實(shí)寫(xiě)、第2句是虛寫(xiě)，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
3．如何理解“一枝一葉總關(guān)情”一句？（明確：似是寫(xiě)竹，實(shí)則寫(xiě)人。寫(xiě)詩(shī)人對百姓的仁愛(ài)之心，體恤之情，令人嘆為觀(guān)止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個(gè)錚錚鐵骨的文人寫(xiě)得極入情理，表現了他的高標挺立、特立獨行、充滿(mǎn)愛(ài)民之氣節。）
五、回顧反思：竹的象征了“有氣節，象征詩(shī)人“任而東南西北風(fēng)”的氣概。
六、拓展訓練：
1、組織學(xué)生交流搜集的有關(guān)竹的詩(shī)句，繪畫(huà)作品。
2、用自己喜愛(ài)的方式贊美竹。
教后記：
板書(shū)設計：
竹 人
干： 細中有強 特立獨行
葉： 青翠欲滴 愛(ài)民如子
傲然樹(shù)立
閱讀鏈接：
揚州八怪:“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫(huà)家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫(huà)家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫(huà)作品為數之多，流傳之廣，無(wú)可計量�！皳P州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫(huà)，后授職。乾隆八年，弘歷見(jiàn)到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時(shí)，封聯(lián)燮為“書(shū)畫(huà)史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng )新之風(fēng)，不斷為后世畫(huà)家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫(huà)上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書(shū)畫(huà)成奇。觀(guān)其詩(shī)文及書(shū)畫(huà)，不但想見(jiàn)高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者�！皳P州八怪”大膽創(chuàng )新之風(fēng)，不斷為后世畫(huà)家所傳承。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標
1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
2．體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
3．激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
2．體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學(xué)步驟及內容要點(diǎn)
一、導入
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現，在短短的時(shí)間內就會(huì )聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團結一致，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。
二、作家作品簡(jiǎn)介
劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系和內科學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆—凱特林癌癥研究所所長(cháng)，并任美國科學(xué)院院士。
三、整體感知，明確本文寫(xiě)作思路
明確：
第一部分（第1～3段）：從一個(gè)事例切入，即醫學(xué)家舉行年會(huì )，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì )與生物社會(huì )有共通之處。
第二部分（第4～10段）：指出動(dòng)物過(guò)著(zhù)兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著(zhù)個(gè)體的和社會(huì )的兩種生活。
第三部分（第11～13段）：指出人類(lèi)與生物界的相通之處——人類(lèi)也要有社會(huì )的生活。
四、合作探究
1．第一段作者開(kāi)篇是怎樣描繪醫學(xué)家舉行年會(huì )的？為什么這樣描繪？
1）教師備課系統──多媒體教案
明確：他們“急匆匆來(lái)回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，“像拋出釣鱒魚(yú)的釣線(xiàn)一樣，準確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(cháng)長(cháng)的單列縱隊”。
這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調。
2）第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對“人與動(dòng)物相似”的觀(guān)點(diǎn)是什么？
明確：“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！币簿褪钦f(shuō)，傳統生物學(xué)界認為人類(lèi)社會(huì )與生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。
3）但是，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)？
作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。所以描述昆蟲(chóng)行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類(lèi)的”方面來(lái)理解生物的社會(huì )行為，說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀(guān)念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì )行為，從“培養真菌，喂養蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”、“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)毫無(wú)二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了�！痹谶@里，作者有意用描述人類(lèi)社會(huì )行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。
4）請同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚(yú)和成群的飛鳥(niǎo)。
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性生物細心的觀(guān)察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。
5．接下來(lái)我們再來(lái)具體地看第二部分的內容，第四段為什么作者一開(kāi)始就來(lái)了這樣兩句：“最讓我們不安的是”，“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)�！�
明確：作者這樣說(shuō)，是模仿傳統生物學(xué)家的語(yǔ)氣，按他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統生物學(xué)家們不愿意承認人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充滿(mǎn)了調侃與諷刺。
6）作者在談到動(dòng)物與人類(lèi)的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析？試結合作者的論述加以說(shuō)明。
明確：作者在談到動(dòng)物與人類(lèi)的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，這是因為社會(huì )與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì )不能沒(méi)有個(gè)體的參與，而對于社會(huì )性生物而言，個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì )而生存。所以，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì )性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì )性，都離不開(kāi)對個(gè)體與群體的分析。沒(méi)有形成群體的螞蟻，就沒(méi)有太多的社會(huì )性，因而所表現出來(lái)的智慧是有限的；對于人類(lèi)，沒(méi)有融入社會(huì )的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著(zhù)一定組織的社會(huì )性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社2
人教版新課標普通高中◎語(yǔ)文⑤必修會(huì )組織的依賴(lài)性更強；人類(lèi)的個(gè)體具有相對的獨立性，可以短時(shí)間關(guān)閉與組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會(huì )而存在。
7）大家覺(jué)得課文所描述的一些生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有哪些相似之處？明確：本文所描述的一些生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調一致的行動(dòng)、集體協(xié)作式的勞動(dòng)、有目的的行為、互相交換信息等。
8）第三部分第十一段作者指出了人類(lèi)其實(shí)比動(dòng)物更具有社會(huì )性，但是我們人類(lèi)卻出現什么樣的狀況？
明確：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì )性的——比蜜蜂更互相依賴(lài)，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著(zhù)電�！币簿褪钦f(shuō)，我們人類(lèi)雖然比動(dòng)物更具社會(huì )性，但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。
9）最后，作者對科研提出了什么希望？
明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨的、靜思的事。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái)，或遲或早，在工作行將完成時(shí)，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)�！弊髡呦Ｍ茖W(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流，表現出深厚的人文關(guān)懷精神。
五、能力提升
整篇課文作者探討了生物的社會(huì )性，但是作者真正的目的是什么呢？
明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。無(wú)可否認，作者的論述有其幽默調侃的`成分，觀(guān)點(diǎn)有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
六、規律總結
本文采用了哪些論證方法？
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看作是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，肯定群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性；再次，對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
七、學(xué)與練
結合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
1．它們倒更像一些制作精巧卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看作是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
3
教師備課系統──多媒體教案
2．螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實(shí)，真是有些為難。
3．它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了——恐怕離看電視也不遠了吧！
4．它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腳的神經(jīng)節而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個(gè)體智慧的微不足道。
5．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
明確：以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。
八、課堂小結
同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們既要強調個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng )造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習也不能夠閉門(mén)造車(chē)，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1.積累“磬、攢、琉璃、藻井、中軸線(xiàn)”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音和詞義。
2.了解祖國傳統的建筑藝術(shù)，了解故宮建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和偉大成就。
3.了解方位詞在按空間順序說(shuō)明事物時(shí)的重要作用。
過(guò)程和方法目標：
1.整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)習按照空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)作思路。
2.體會(huì )本文重點(diǎn)突出，有詳有略地說(shuō)明事物的寫(xiě)法，學(xué)以致用，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
故宮博物館是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng )造力的集中體現，學(xué)習它，有助于增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚民族的創(chuàng )造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。
2.以太和殿為例，體會(huì )本文重點(diǎn)突出、詳略得當的寫(xiě)作特色。 教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩語(yǔ)言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。
教學(xué)方法：
1.討論法和點(diǎn)撥法相結合。
2.圖示法。
教具準備：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意;劃分結構層次，理清文章的說(shuō)明順序;重點(diǎn)研討太和殿相關(guān)段落，理清文章局部思路，體會(huì )文章重點(diǎn)突出、詳略得當的寫(xiě)作特色;說(shuō)話(huà)訓練，采用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力。
教學(xué)步驟：
一、 導入新課 展示目標
多媒體顯示“故宮”全景錄像。
故宮集中體現 了中國傳統的建筑藝術(shù)和獨特的民族風(fēng)格，是中國數千年宮殿建筑藝術(shù)的總結性杰作，讓我們隨著(zhù)作者去參觀(guān)故宮，去感受故宮的宏大壯麗和精美絕倫吧!
二、檢查預習，組織學(xué)生以“我所知道的故宮”為話(huà)題進(jìn)行交流，營(yíng)造學(xué)習氛圍。
學(xué)生展示課前收集的有關(guān)故宮的'圖片和資料。
三、自學(xué)探究 感知目標
1.教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
教師提示需要掌握的詞語(yǔ)(多媒體顯示)
矗立(chù) 鰲頭(áo) 湛藍(zhàn) 琉璃(liú)
殿檐(yán) 藻井(zǎo) 蟠龍(pán) 中軸線(xiàn)(zh07u)
金鑾殿(luán) 擊磬(qìng) 檀木(tán) 攢(cuán)
乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn) 肅穆(mù) 奏報(z06u)
慈禧(xǐ) 額枋(fāng) 妃嬪(pín) 翊坤宮(yì)
2.學(xué)生大聲朗讀課文兩遍，給每個(gè)自然段加上序號，注意方位詞運用。
3.教師要求學(xué)生畫(huà)出參觀(guān)故宮的路線(xiàn)圖，同桌之間討論、交流。
4、選三們同學(xué)口述參觀(guān)故宮的路線(xiàn)，其余同學(xué)補充。
四、展示質(zhì)疑 理解目標
1.明確空間順序。
2.理清文章的結構層次，理解課文總說(shuō)、分說(shuō)相結合的特點(diǎn)。
五、延伸拓展 升華目標
多媒體顯示太和殿內景。
1.學(xué)生齊讀5――8段。
2.學(xué)生精讀5――8段，思考：
(1)作者介紹了太和殿哪些方面的情況?采用了什么樣的說(shuō)明順序?
(2)作者為什么把太和殿作為解說(shuō)的重點(diǎn)?
六、快樂(lè )過(guò)關(guān) 檢測目標
要求學(xué)生采用與本文不同的順序口頭介紹故宮。
七、課堂小結
故宮博物院是一個(gè)龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多(九千間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料)，如果全部說(shuō)明，難免太多太雜，中心不突出。
八、布置作業(yè)：完成練習冊
語(yǔ)文教案 篇5
一、教學(xué)目標
1、能就春游活動(dòng)講清楚自己的計劃，并參與商討，培養學(xué)生的自主合作參與意識。
2、能具體明白地描寫(xiě)生活中觀(guān)察到的景物或者由此引發(fā)的聯(lián)想。
3、感性認識排比句的特點(diǎn)及其表達作用。
4、積累描寫(xiě)景物的古詩(shī)詞，激發(fā)課外閱讀興趣。
5、學(xué)習瀏覽，獲取需要的信息，并交流感受。
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、導語(yǔ)
不知不覺(jué)春天已經(jīng)來(lái)到我們身邊�？创巴�，春光多美好。我知道，同學(xué)們最想去春游了，記得去年我們去了哪里？今年我們還要去，不過(guò)需要由大家自己來(lái)安排。
二、準備計劃
先讀讀課文里的這段話(huà)，想想需要考慮哪些問(wèn)題，準備紙筆，稍作記錄。比如：去的時(shí)間、地點(diǎn)，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活動(dòng)，帶什么器具等等。
三、分組討論
恐怕一個(gè)人拿不定主意，咱們分小組進(jìn)行�？茨囊唤M計劃得周密、妥當，咱們就聽(tīng)從他們的意見(jiàn)。每人稍做準備，談?wù)勛约旱挠媱�，再由小組長(cháng)統一意見(jiàn)，推選一人做好發(fā)言交流準備。
四、制定春游方案
各小組派代表發(fā)言，師生評議。最后由班長(cháng)綜合大家意見(jiàn)，制定出一個(gè)春游方案。
第二、三課時(shí) 習作
一、啟發(fā)談話(huà)
我們在校園里生活了三年，對環(huán)境應該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么？（鼓勵學(xué)生自由說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，教師做適當補充指點(diǎn)）
小結：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀(guān)察，說(shuō)了自己的所見(jiàn)所想，講得很具體，而有的同學(xué)疏于觀(guān)察，我們要做善于觀(guān)察的人。
二、實(shí)地觀(guān)察
現在給大家30分鐘時(shí)間，去校園里做一次觀(guān)察，把觀(guān)察到的景物記下來(lái)�？梢赃x一處景物來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情，覺(jué)得很有意思，也可以寫(xiě)下來(lái)，注意要仔細觀(guān)察。
三、交流觀(guān)察所得
指名說(shuō)說(shuō)你已觀(guān)察到什么，準備怎么寫(xiě)，讓學(xué)生在互相交流中得到啟發(fā)。教師結合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評。
四、學(xué)生完成習作
五、同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點(diǎn)錯誤等；評優(yōu)點(diǎn)，劃出你認為的好詞好句或者精彩語(yǔ)段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。
第四課時(shí) 我的發(fā)現 日積月累
一、復習導入
檢查讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)，有選擇聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、我的發(fā)現
分角色讀讀對話(huà)。說(shuō)說(shuō)小林和小東發(fā)現了什么？讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)用這樣的.句式有什么好處。交流后進(jìn)行摘抄。我們在哪些課文 中也學(xué)到過(guò)類(lèi)似的句子？
三、日積月累
自由朗讀詩(shī)句。說(shuō)說(shuō)自己讀懂意思的詩(shī)句，提出難以理解的詩(shī)句。教師點(diǎn)評釋疑。比一比，看誰(shuí)背得多，背得快。
四、寬帶網(wǎng)
自讀：看圖，讀文，說(shuō)說(shuō)從中了解的知識。
小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
拓展知識：搜集或下載資料，遨游祖國的山山水水。
集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)介紹。
語(yǔ)文教案 篇6
課前教師播放課件，出示神話(huà)故事圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么故事。
師：大家剛才說(shuō)的呀都是——
生接：神話(huà)故事。
師：什么是神話(huà)呀？
生：假的。
生：很神奇。
師：在遠古時(shí)代，人們對自然界的許多現象感到神秘莫測，無(wú)法對這些現象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋?zhuān)虼司驼J為這么變化莫測的現象都有一個(gè)神在指揮，控制著(zhù)，于是他們在生產(chǎn)勞動(dòng)中，創(chuàng )造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話(huà)的起源。神話(huà)充滿(mǎn)了幻想的色彩，充滿(mǎn)了神奇的想象。
師：今天，我們也來(lái)學(xué)一個(gè)神話(huà)故事——《盤(pán)古開(kāi)天地》（板書(shū)）學(xué)生讀課題
師引讀課文：“傳說(shuō)很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年�！眲偛拍惴路鹂吹搅嗽鯓拥漠�(huà)面？
生說(shuō)。
師：是呀，天地模糊不清，多可怕！盤(pán)古是怎么讓天地分開(kāi)的呢？課文哪一段寫(xiě)了？讓我們快去讀一讀吧。
生自讀課文第二自然段，劃句子。
師：誰(shuí)接著(zhù)往下讀，把我們領(lǐng)進(jìn)這一個(gè)神奇的故事中去。
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過(guò)去。
師：停，老師把這句話(huà)改一下，你看行嗎？“有一天，盤(pán)古突然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過(guò)去�！边@樣改行嗎？
生：不行，我覺(jué)得這樣很沒(méi)有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過(guò)去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個(gè)掄的動(dòng)作。（學(xué)生掄后做猛劈狀）
出示課件，盤(pán)古猛劈圖
師：同學(xué)們，盤(pán)古掄起斧子猛劈的時(shí)候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說(shuō)！
生：就是咬緊牙關(guān)，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：（讀）有一天，盤(pán)古突然醒了，他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過(guò)去。
師：有點(diǎn)用力了，誰(shuí)再來(lái)猛一下。
生：（讀）他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師引讀：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗——
生齊讀：猛劈過(guò)去！
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開(kāi)了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做開(kāi)天——
生接：劈地。
師板書(shū)：開(kāi)天劈地
師：這一劈，宇宙發(fā)生了巨變，接著(zhù)讀——
生：（齊）只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。
師：天和地這個(gè)時(shí)候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來(lái)看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：誰(shuí)來(lái)，通過(guò)自己的朗讀，讓這一副神奇的畫(huà)面活起來(lái)。
生讀
師：同學(xué)們，讀著(zhù)讀著(zhù)有沒(méi)有什么發(fā)現？
生：里面有許多反義詞。
師：有哪些？
生：輕--重；清--濁；上升--下降
師：短短一句話(huà)中，竟然藏著(zhù)如此多的奧秘，作者的語(yǔ)言多精妙��！這些詞語(yǔ)一一相對，多有趣��！讓我們來(lái)讀好這句話(huà)，全體女同學(xué)，你們就是“輕而清的東西”，男孩子，你們就是重而濁的東西。
生讀。
師：盤(pán)古劈開(kāi)天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己讀第三段，邊讀邊想。
生自由讀課文第三段。
師：他做了什么？
生：盤(pán)古用頭頂著(zhù)天，腳瞪著(zhù)地。
師：你找得真準！你們是這樣嗎？
師：哦！都是。（課件出示畫(huà)面和句子。）
師：誰(shuí)來(lái)，把你看到的畫(huà)面讀出來(lái)。表現出它的神奇之處。
生：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：的確夠使勁的，誰(shuí)使的勁再大一點(diǎn)？
生：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：那現在你就是盤(pán)古，伸出你的手，頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：什么感覺(jué)？
生：好累。
生：手、頭酸
師：我感覺(jué)到了盤(pán)古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
師：此時(shí)，你在想什么？
生：為了人類(lèi)我豁出去啦！
生：如果放棄了，天地又會(huì )混沌一片。
師：是啊，一分鐘就讓我們感覺(jué)到累了，可不知道過(guò)了多少年，盤(pán)古就那樣頂天立地站在那兒！來(lái)，請接著(zhù)老師的話(huà)往下讀。
師：一百年過(guò)去了，盤(pán)古——
生：（接）怕他們還會(huì )合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：一千年過(guò)去了，盤(pán)古——
生：（接）怕他們還會(huì )合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古——
生：（接）怕他們還會(huì )合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：一百萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古——
生：（接）怕他們還會(huì )合在一起，就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
�。▽W(xué)生讀得一次比一次響亮有力）
師：這真是一個(gè)頂天——
生接：立地。
師：這真是一個(gè)頂天立地的英雄�。ò鍟�(shū)頂天立地）
師：還有什么神奇出現？
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著(zhù)長(cháng)越高。
師：此刻，我們就是盤(pán)古，我們在不斷地長(cháng)高，來(lái)，讓我們一起讀出這份神奇！
生齊讀---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著(zhù)越長(cháng)越高。
師：就這樣一天天，一年年，天地終于成形，盤(pán)古卻——
生接：累得倒了下去。
師：他的開(kāi)天辟地之路結束了嗎？
生：沒(méi)有！
師：這一倒，天地發(fā)生了更大的變化，請同學(xué)認真讀課文的第四自然段，一定會(huì )發(fā)現更多精彩而神奇的畫(huà)面。
生自由讀第四自然段
師：老師想問(wèn)同學(xué)這整整一段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？
生：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：他的身體有哪些變化？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬(wàn)物的雨露……
師播放課件，出示各種圖片，學(xué)生看句子朗讀。
生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
師：讓四季的風(fēng)吹得柔一些吧，讓飄動(dòng)的云再飄得慢一些吧！
生再讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
師：這雷聲太溫柔了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
師：遼闊的大地一望無(wú)際，把這種感覺(jué)讀出來(lái)！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
師：真是“奔流不息”的大江大河��！
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬(wàn)物的雨露……
師：這么美的畫(huà)面這么美的.詞句，老師把它們變成了詩(shī)句，你能像詩(shī)人一樣來(lái)讀讀它嗎？指名學(xué)生配合讀。（很有感情）
師：看來(lái)還有許多同學(xué)想讀，這樣全體起立，女生讀前半句，男生讀后半句老師給你們配上音樂(lè )，美美地讀。
生配樂(lè )朗讀（很有味道）
師：哎，雨露后面有個(gè)省略號，你知道這個(gè)省略號的秘密嗎？
生：他的變化沒(méi)有寫(xiě)完。
師：盤(pán)古的身體還會(huì )變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤(pán)古的身體上還有哪些課文是沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的？（生答）現在我們試著(zhù)當一回小小神話(huà)家吧！
出示句式：他的——————，變成了————的—————。
生思考交流。
生：他的手指，變成了高高的山峰。
師：你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
師：非常欣賞你的想象力。
生：他的頭發(fā)變成了長(cháng)長(cháng)的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
師：多么奇特的想象！
生：他身上的細胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。
師：大家說(shuō)了這么多變化，如果都加到書(shū)上，這省略號可以擦掉嗎？
生：不能
師：為什么不能？
生：世界上還有許多東西，說(shuō)也說(shuō)不完。
三、升華感情拓展延伸
師：你們的回答，終于讓我明白了，盤(pán)古的身體，化作了宇宙萬(wàn)物。盤(pán)古開(kāi)天辟地，累得倒下了還把自己的身體化作了宇宙萬(wàn)物。他犧牲自己，奉獻一切，真是英雄本色！這就是——出示最后一段。
生齊讀：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙。
師：在我國傳統文化這座寶庫里，還有許許多多的神話(huà)故事，是古代勞動(dòng)人民留下來(lái)的豐富的文化遺產(chǎn)�！睹褡逦幕ё治摹防镞@樣寫(xiě)著(zhù)——
出示課件，生齊讀：
盤(pán)古開(kāi)天，濁沉清揚。女?huà)z補天，日月重光�？涓钢鹑�，血氣賁張。精衛填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無(wú)量。神話(huà)故事，意味深長(cháng)。民族精神，積厚流光。
師：課后，我們還可以多讀讀神話(huà)故事，再次感受神話(huà)之神奇。（出示作業(yè)）這個(gè)星期我們就來(lái)開(kāi)個(gè)故事會(huì )。
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習文中的詞語(yǔ)：
家醅，一馬當先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。
2、品味文章精彩的語(yǔ)言。
3、關(guān)注文章細節描寫(xiě)。
4、領(lǐng)悟作者思念故鄉、追思親人的感情。
【教學(xué)設想】
一、激發(fā)學(xué)生生活體驗，創(chuàng )設閱讀氛圍
孩子對于新年總是有著(zhù)許多豐富的感受。教師在課前可以引導學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事，體會(huì )引 導 學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊涵的情感和意蘊。
二、在充分調動(dòng)生活經(jīng)驗的基礎上，要求學(xué)生認真研讀文章，細細品味文章關(guān)鍵詞語(yǔ)句子，并要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)
三、教師應該介紹琦君其人的身世和活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解
四、安排兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)
初讀課文，整體感知。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！薄霸率枪枢l明，露從今夜白”這些古詩(shī)名句都表達了游子的思鄉之情。
我們同學(xué)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的古詩(shī)中，還有哪些表達游子思鄉的詩(shī)作：
馬致遠《天凈沙·秋思》
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
王安石《泊船瓜洲》
李白《渡荊門(mén)送別》 《靜夜思》
現代詩(shī)文中，你還讀過(guò)哪些詩(shī)歌、散文能表達作者的鄉愁?
二、今天我們學(xué)習琦君的作品《春酒》
學(xué)生自讀課文──你認為文章能表明主旨的句子是哪句?
1、文章寫(xiě)了與春酒有關(guān)的哪些事情?作者僅僅是懷念家鄉的春酒嗎?
�、� 記敘了兒時(shí)在故鄉過(guò)年、吃春酒、吃會(huì )酒的幾件事。
�、� 作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過(guò)春酒寫(xiě)故鄉的風(fēng)俗美、人情美，寫(xiě)自己對家鄉的懷念，對母親的追思其間，流淌著(zhù)的'是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。
2、文章描繪了家鄉的風(fēng)俗之美，人情之美，美在何處?用下列句式說(shuō)話(huà)：
�、� 風(fēng)俗之美美在……，表現為……
�、� 人情之美美在……，表現為……
�、� 文末作者的感嘆是什么?表現了她怎樣的感情?
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)
理解文章中的人物形象
品味文章中的細節描寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程
一、理解文章中母親的形象
琦君寫(xiě)人的散文，都小說(shuō)化了。她散文中的人物，個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，形神逼肖。本文中母親的描寫(xiě)尤為出色。事實(shí)上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫(xiě)她母親的，可以說(shuō)母親是琦君最重要的創(chuàng )作源泉。
琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿(mǎn)著(zhù)“愛(ài)心，佛心”這位母親，沒(méi)有文化，儉樸勤勞，靈性很強，她善良大方，充滿(mǎn)美德，性格堅強，母親的諄諄教誨，關(guān)愛(ài)呵護，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫(xiě)作的題材。有時(shí)，簡(jiǎn)單的幾筆，人物就立起來(lái)了。例如：“到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請大家嘗嘗�！a氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說(shuō)。她又轉向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì )流鼻血，太補了�！鋵�(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了�！痹谶@里，母親的慈愛(ài)溫柔，孩子的活潑調皮，真是歷歷如在目前。
二、體會(huì )本文生動(dòng)傳神語(yǔ)言
設喻奇特形象：“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家�！�
善于運用細節：
請用“我認為……這個(gè)細節最生動(dòng)，因為它寫(xiě)出了……”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)》
細節描寫(xiě)舉例：
“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔過(guò)多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”。
吃會(huì )酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開(kāi)心得要命”。
一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩在幾個(gè)細節中得到充分的刻畫(huà)，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動(dòng)起來(lái)，還微微歪著(zhù)腦袋沖讀者笑著(zhù)……
三、拓展·延伸
寫(xiě)出過(guò)春節時(shí)，最令你難忘的一件事或一種食品，并且圍繞這種事或物塑造一個(gè)人物，表達自己的某種情感。
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