語(yǔ)文樹(shù)教案集錦15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文樹(shù)教案，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文樹(shù)教案1
一、 復習導入
游戲復習生字：桃樹(shù)開(kāi)花。
二、 研讀課文
�。ㄒ唬� 學(xué)習“也”的句式
師：從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)很孤單。 （出示“樹(shù)很孤單 ” ）
從前，這里只有一只鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）
生齊讀這兩句話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)變個(gè)魔術(shù)，怎么把這兩句話(huà)變成一句話(huà)？
生預設：樹(shù)很孤單，喜鵲也跟孤單。
師小結：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來(lái)把兩個(gè)意思 一樣的句子變成一個(gè)句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話(huà)，好嗎？
生齊讀。
�。ǘ� 學(xué)習 3 、 4 自然段
過(guò)渡：后來(lái)，樹(shù)和喜鵲的生活有發(fā)生什么變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由讀。
師：后來(lái)，樹(shù)的生活發(fā)生什么變化了呢？
生預設：后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)。
師：那么喜鵲的生活又發(fā)生了什么變化呢？
生預設：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現在多了好多好多樹(shù)，多了好多好多的鳥(niǎo)窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？
生：熱鬧的。
師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。
生齊讀第三自然段。
師：這棵樹(shù)再也不孤單了，因為這里種了好多好多樹(shù)。每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，這只喜鵲也不 再孤單了，因為這里的每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。 （配合，樹(shù)從一棵變成了好多棵，鳥(niǎo)窩從 一只變成了很多只，喜鵲從一只變成了很多只）
師：瞧，樹(shù)多了那么多的鄰居，喜鵲也多了那么多的鄰居，他們開(kāi)心嗎？
生預設：開(kāi)心
師：多開(kāi)心了，請你們來(lái)讀讀課文第四自然段。
出示：樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，讀準 “鄰”的前鼻音。
�。ㄈ� 學(xué)習 5 、 6 自然段，體會(huì )“快樂(lè )”
1 、 積累 AABB 式的詞語(yǔ)。
師：自從有了鄰居后，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開(kāi)始聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什么話(huà)想對你的鄰居們說(shuō)呀？
生預設 1 ：早安。
生預設 2 ：小伙伴們，等著(zhù)我給你們找好吃的食物吧！
師：小喜鵲們在外面飛了一整天，天黑了，飛回窩里了，它們又聊起了天，如果你是小喜 鵲，你又有什么話(huà)想對你的鄰居說(shuō)呢？
生預設 1 ：晚安。
生預設 2 ：明天我們再一塊出去玩吧。
師：嗯，有了鄰居后，小喜鵲們想說(shuō)的話(huà)也多了，這件事也想說(shuō)說(shuō)，那件事也想說(shuō)說(shuō)，每 一天都嘰嘰喳喳的，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著(zhù)小喜鵲們一起熱鬧熱 鬧。
師：這一段話(huà)中，有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說(shuō)一說(shuō)，他們有什么相同的地 方嗎？
生預設：他們的前兩個(gè)字都是一樣的，后兩個(gè)字也是一樣的。
師：你觀(guān)察得真仔細，這樣的詞語(yǔ)有個(gè)很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語(yǔ)，你還能 說(shuō)幾個(gè)嗎？
生預設：快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心。
生齊讀第五自然段。
2 、 體會(huì )“快樂(lè )”
師過(guò)渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居后，樹(shù)快樂(lè )嗎？（快樂(lè )）喜鵲快樂(lè )嗎？（快樂(lè )）讓 我們快樂(lè )地讀讀最后一個(gè)自然段吧。
生齊讀第六自然段。
師：樹(shù)和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說(shuō)說(shuō)，樹(shù)為什么會(huì )很快樂(lè )嗎？
生預設：樹(shù)有了鄰居后，他不會(huì )孤單了，每天都有人陪他了。
師：那喜鵲為什么會(huì )很快樂(lè )呢？
生預設：喜鵲有了小伙伴，它不會(huì )感到孤單了。
師小結：對呀，我們每個(gè)人都需要小伙伴，需要好朋友，樹(shù)和喜鵲漸漸地有了他們的好朋 友，他們很快樂(lè )，也祝福他們越來(lái)越快樂(lè )。讓我們再把整個(gè)故事讀一讀，把我們的祝福送 給他們，好嗎？
生齊讀課文。
三、 鞏固字詞
出示課后練習：讀一讀，記一記
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳
后來(lái) 鄰居 快樂(lè ) 安安靜靜
四、 指導寫(xiě)字
1. 快
�、� 師強調重點(diǎn)筆畫(huà)：豎心旁左點(diǎn)垂，右點(diǎn)平。右半部分橫壓橫中線(xiàn)。
�、� 強調筆順：點(diǎn)、點(diǎn)、豎、橫折、橫、撇、捺
�、� 師范寫(xiě)，生書(shū)空臨摹。
�、苌杓t寫(xiě)一個(gè)。
�、� 全班交流評議，反饋后修改。
2. 樂(lè )
�、� 師強調左右對稱(chēng)，豎勾壓豎中線(xiàn)，豎折折壓橫中線(xiàn)，兩點(diǎn)對稱(chēng)。
�、� 強調筆順：撇、豎折、豎勾、點(diǎn)、點(diǎn)。
�、� 師范寫(xiě)，生書(shū)空臨摹。
�、苌杓t寫(xiě)一個(gè)。
�、� 全班交流評議，反饋后修改。
語(yǔ)文樹(shù)教案2
教學(xué)目標：
1．讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人的美好品德。
2．正確流利，有感情的朗讀課文。
3．抓住媽媽感情變化的句子，理清課文層次；通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內容，培養學(xué)生的想象力和口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭的善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
2．理解課文的最后一段話(huà)，結合課文內容，合理想象。
一．復習導入：
這節課我們繼續來(lái)學(xué)習31課給予樹(shù)，我們都知道給予就是送給的意思。通過(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)課文中是——給予————嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
1．同學(xué)們理解的不錯，讓我們再一起用心地讀一讀課題吧。
2．讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
3．是啊，這是一棵怎么樣的樹(shù)呢？為什么以給予樹(shù)為課題呢？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題繼續走進(jìn)課文尋找答案，好嗎？
二．整體感知
那就請你打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到31課，去讀一讀，同時(shí)找一找課文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子，注意，用筆劃一劃。
1、學(xué)生讀課文，在課文中劃一劃相關(guān)的句子。
2、交流媽媽心情變化的句子（結合板書(shū)：擔心——生氣——激動(dòng)）
三．品讀、感悟
（一）品讀“擔心”，體會(huì )媽媽的愛(ài)。媽媽在擔心什么呢？讓我們去讀讀第一自然段吧（學(xué)生自由說(shuō)）
1、課件出示：讓我擔心的是……
自己再讀一讀，又讀懂了什么？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)媽媽特別擔心？（只、卻、怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？）
2、把媽媽的這種擔心放進(jìn)你的朗讀吧�。ㄗ杂勺x，指名讀）
3、從媽媽的擔心中你覺(jué)得媽媽是一個(gè)怎么樣的人？（愛(ài)自己孩子）
4、是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)處不在的，在這里，化作了一種擔心，把你現在理解到的放進(jìn)這句話(huà)里，肯定比剛才讀得更好了！
5、學(xué)生讀，指名讀（適當點(diǎn)評）
（二）品讀“生氣”
但是媽媽的擔心是多余的，孩子們拿了20美元分頭去采購圣誕禮物了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他們買(mǎi)完禮物，該回家了！那么在回家的途中，孩子們的表現又怎么樣呢？趕緊去讀一讀課文的第三自然段吧！
1、學(xué)生自讀，抓住“興高采烈”一詞，從哪兒可以看出孩子們興高采烈呢？為什么會(huì )興高采烈呢？（學(xué)生回答）
2、對啊，確實(shí)應該興高采烈，但是只有金吉婭——（沉默不語(yǔ)）“沉默不語(yǔ)”什么意思呢？為什么沉默不語(yǔ)呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、看到這個(gè)情形，媽媽會(huì )怎么樣？（生氣）請你找到這個(gè)句子，讀一讀，覺(jué)得已經(jīng)讀得像媽媽一樣生氣了，就舉手，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（指名讀）
從XX的朗讀聲中，除了很生氣，你還聽(tīng)出了什么？（疑惑）在疑惑什么呢？說(shuō)一說(shuō)
把你現在有的體會(huì )，再放進(jìn)這句話(huà)里，肯定能讀得更有味道！快試試吧！
4、那么金吉婭到底用這20美元做了什么呢？讓我們走進(jìn)課文第四自然段，請你反復地讀讀，肯定能找到答案！
5、課件出示：后來(lái)……禮品區
這么重要的句子讀一遍肯定是不夠的，再去讀一讀，看看你能讀懂些什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
6、是啊，金吉婭給陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，卻只給佳人買(mǎi)了棒棒糖，這又是為什么呢？你能從這段話(huà)里找到理由嗎？（能）那就快去讀一讀，找一找吧！
課件出示：我的錢(qián)就……只夠…………卻什么都沒(méi)有
多讀幾遍，讀懂的就更多了�。▽W(xué)生自由說(shuō)，主要是小女孩和金吉婭的對比）
把你的體會(huì )放進(jìn)這句話(huà)里，一定能讀的更好！試一試吧！
7、金吉婭給可憐的女孩買(mǎi)了洋娃娃，就沒(méi)有錢(qián)去給家人買(mǎi)漂亮的禮物了，她心里又會(huì )怎么想呢？再讀一讀，找一找有關(guān)的句子
課件出示：金吉婭說(shuō)話(huà)的聲音很低……而難過(guò)
重要的句子再讀幾遍，就能讀懂更多了（學(xué)生自由說(shuō)）
金吉婭放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，被家人責怪，卻使小女孩得到了——（洋娃娃）
是啊，給予就是這樣，在得到的同時(shí)，還會(huì )放棄、失去一些東西，這真讓金吉婭為難呀，把你理解到的再放進(jìn)這句話(huà)里，肯定也能讀得非常好！
8、從金吉婭的做法里，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由說(shuō)）
（三）品讀“感動(dòng)”
聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，媽媽怎么做了？（緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭）千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，此時(shí)，媽媽已經(jīng)激動(dòng)的說(shuō)不話(huà)了，你能代媽媽跟她說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
1、課件出示最后一段
2、是啊，這個(gè)圣誕節，金吉婭不但……還……以及……
理解“如愿以?xún)敗?/p>
如愿以?xún)數男∨�，她�?huì )對金吉婭說(shuō)些什么呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、說(shuō)的很好，表達了小女孩的心聲，請你把最后一段有感情的多讀幾遍，體會(huì )金吉婭的美好心靈
4、課文學(xué)到這里，你覺(jué)得給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)呢？（板書(shū)：一棵樹(shù)，一個(gè)問(wèn)號？）
課件出示：給予樹(shù)是一棵（）的樹(shù)（學(xué)生自由說(shuō)）
結合板書(shū)，隨機選擇詞語(yǔ)
三．拓展
是呀，援助中心有需要我們關(guān)心愛(ài)護的人，在世界的很多地方，也有很多貧困、戰爭、鬧災害的地方，給予樹(shù)是一棵善良之樹(shù)，仁愛(ài)之樹(shù)，同情之樹(shù)，這個(gè)世界會(huì )有許多比我們更貧窮、更孤單、更無(wú)助的人，更需要我們的善良和同情，同學(xué)們，這么一棵美麗的心靈之樹(shù)應該種在哪里呢？
我們的心里！是呀，同學(xué)們，讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情和仁愛(ài)做陽(yáng)光，精心地栽培這棵給予樹(shù)吧，讓她在我們的心里開(kāi)花，結果！
教學(xué)反思：
在本節課的教學(xué)中，問(wèn)題貫穿始終，通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)形中了解了課文內容，體會(huì )了人物心理的變化、以及課文里的飽含的對同情、善良、仁愛(ài)、體貼的美德的贊美之情。我認為，這些層層深入的提問(wèn)就是有效性提問(wèn)！
語(yǔ)文樹(shù)教案3
一、教材分析
《去年的樹(shù)》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話(huà)”中的一篇童話(huà)故事。教材有如下特點(diǎn)：
1、擬人題童話(huà)，故事情節簡(jiǎn)單。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、學(xué)情分析
童話(huà)是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對童話(huà)的閱讀學(xué)生有一定的基礎。本課內容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生理解應該不難。對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，老師應該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，并能通過(guò)朗讀、想象等學(xué)習方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情景，激發(fā)學(xué)生去想象，擴大學(xué)生語(yǔ)言運用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運用的品味。
三、教學(xué)目標
知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過(guò)程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會(huì )環(huán)保的意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分角色朗讀課文，抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)離別時(shí)的對話(huà)及與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩四次對話(huà)的內容，感受當時(shí)的情景與人物的心情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。升華主題，提升環(huán)保意識。
五、教學(xué)策略與設計說(shuō)明
在教學(xué)中，以創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情景為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生去想象，擴大學(xué)生語(yǔ)言運用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運用的品味。分角色朗讀，體會(huì )人物心理。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導入
談話(huà)導入，從同學(xué)的朋友入手，拉近學(xué)生與課文的距離。
回憶上節課內容，導入新課。
學(xué)習第五自然段，體會(huì )春回大地鳥(niǎo)兒找大樹(shù)的心情。
學(xué)習第六自然段，體會(huì )鳥(niǎo)兒見(jiàn)不到大樹(shù)失望焦急的心情。
（二）品讀對話(huà)，體會(huì )情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì )浮現五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，你還記得嗎？
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？
師：五個(gè)人物，四次對話(huà)，構成了這個(gè)童話(huà)最重要的內容。
預設：通過(guò)暑假找同學(xué)玩兒的例子，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒找大樹(shù)的心情。
2、分角色朗讀。
3、找一組同學(xué)展示。
（三）品讀結尾，體悟永恒
師：這個(gè)故事的結尾有一個(gè)細節，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？
師：鳥(niǎo)兒飛走了，不會(huì )再回來(lái)了。它想起來(lái)了——
�。ǔ鍪鹃_(kāi)頭）
希望鳥(niǎo)兒和樹(shù)能夠一直是一對快樂(lè )的好朋友。
預設：升華主題，人類(lèi)砍掉了樹(shù)木。去年的樹(shù)今年消失了，只剩下鳥(niǎo)兒。如果樹(shù)木都消失了，明年還能有鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？人�?lèi)應該怎么做？
�。ㄋ模┚毠P（人選其一）
我想對小鳥(niǎo)說(shuō)……
我想對大樹(shù)說(shuō)……
我想對作者說(shuō)……
我想對伐木工人說(shuō)……
七、板書(shū)設計
11去年的樹(shù)
去年 —————————今年 誠信
信守諾言 實(shí)現諾言 友誼
一對朋友 大樹(shù)消失了 環(huán)保
語(yǔ)文樹(shù)教案4
教學(xué)目標
1、知識與能力：正確認讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)，理解文章內容。
2、過(guò)程與方法：會(huì )入情入境地分角色朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在朗讀并進(jìn)行創(chuàng )造想象的過(guò)程中，體會(huì )童話(huà)揭示的道理，滲透珍惜友情、信守諾言、保護環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習重點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)：抓住鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)，以及鳥(niǎo)兒找樹(shù)時(shí)的心情，引導整體把握鳥(niǎo)兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。
2、學(xué)習難點(diǎn)：通過(guò)想象鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火而引發(fā)的補白，進(jìn)一步體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比深情和留戀，感悟偉大的友情及對諾言的信守。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激情導讀
1.看，一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，【教師畫(huà)樹(shù)、貼鳥(niǎo)兒】，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。你聽(tīng)，【播放鳥(niǎo)叫】這只美麗的小鳥(niǎo)又開(kāi)始為他的好朋友──大樹(shù)唱歌了，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，日本作家新美南吉寫(xiě)了一篇美麗而感人的童話(huà)故事——去年的樹(shù)。
2、跟老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題�！緦W(xué)生書(shū)空課題，齊讀課題】
3、下面看一下本節課要達到的學(xué)習目標【教師出示目標】
二、自由讀文，整體感知
1、自學(xué)生字詞：
看，這是本課的生字詞，下面請同學(xué)們在作業(yè)紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學(xué)可以小組合作、或者通過(guò)看書(shū)或查字典來(lái)解決�！緦W(xué)生在作業(yè)紙上選生字讀音】
誰(shuí)來(lái)讀讀?
融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點(diǎn)名讀】【學(xué)生齊讀】
2、初讀全文
接下來(lái)，讓我們用自己喜歡的方式來(lái)通讀全文。要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊想一想課文的主要內容是什么? 完成屏幕出示的練習題。(課件出示)【教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘】
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是(好朋友 )。鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友(還要回來(lái)唱歌給他聽(tīng))。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(樹(shù)不見(jiàn)了)，她著(zhù)急地找呀找，問(wèn)過(guò)了(樹(shù)根)、(大門(mén))和(小姑娘)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前(唱起了去年的歌)�！军c(diǎn)名回答】
三、抓住重點(diǎn)，反復誦讀
過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話(huà)故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘)她們進(jìn)行了幾次對話(huà)呢?(4次)四次對話(huà)，構成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內容。以對話(huà)展開(kāi)故事情節，這也是本文在寫(xiě)作上的一個(gè)特點(diǎn)。下面請你們用波浪線(xiàn)劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用直線(xiàn)劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話(huà)�！緦W(xué)生讀書(shū)、勾畫(huà)句子】
1、感悟在一起的快樂(lè )：
我們先來(lái)看第一組對話(huà)。第一次是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)呢?(大樹(shù)和鳥(niǎo)兒)正如開(kāi)頭描述的那樣(出示第一自然段)，【點(diǎn)名讀】——鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
讀的真好，那個(gè)詞最能體現出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚感情?(天天)再點(diǎn)名讀(讀出天天的感覺(jué))。
過(guò)渡：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一個(gè)唱、一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友，多好的日子!，讓我們美美的讀一讀，師引讀�！緦W(xué)生齊讀】
2、體會(huì )分別的依依不舍。
(1)可是，冬天到了，小鳥(niǎo)必須離開(kāi)樹(shù)，到很遠很遠的南方去。臨走之前，一對好朋友依依地惜別。于是有了第一次對話(huà)。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……鳥(niǎo)兒說(shuō)……【學(xué)生串讀對話(huà)�！俊窘處煶鍪緦υ�(huà)】
(2)指導朗讀：
問(wèn)“大樹(shù)”：大樹(shù)，你舍得小鳥(niǎo)離開(kāi)嗎?
生：不舍得。
師：怎樣讀才能讀出依依不舍的語(yǔ)氣?【教師范讀】(聽(tīng)老師讀一遍)，看著(zhù)老師的臉，注意：表情、語(yǔ)速。該生再讀。
師：你會(huì )信守承諾回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)嗎?
生：會(huì )。
師：肯定嗎?帶著(zhù)這種語(yǔ)氣讀。
(3)同桌分角色練讀�！就谰氉x】
(4)請一對同桌讀對話(huà)
(5) 男女生分角色讀
過(guò)渡：從他們的對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，女孩子讀小鳥(niǎo)。體會(huì )一下，好嗎? 【學(xué)生分男女練讀】
四、品讀賞讀，深入領(lǐng)悟
1、品讀其它三組對話(huà)。
過(guò)渡:一對好朋友在依依惜別中做了約定，他們期待著(zhù)明年再相見(jiàn)。冬去春來(lái)，鳥(niǎo)兒信守諾言，飛回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根在那里。重復�！窘處煵寥�(shù)枝，留下樹(shù)根】孩子們，此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的心情會(huì )是什么樣的呢?(難過(guò)、著(zhù)急、決心找朋友)
(1)小組內選角色練讀對話(huà)：
她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，【教師出示3組對話(huà)】這三組對話(huà)，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來(lái)練讀，好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練�！緦W(xué)生自由練習】
(2)、指定一個(gè)小組讀，問(wèn)：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?【學(xué)生評價(jià)】
(小鳥(niǎo)應該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。)
(3)練讀鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)：
鳥(niǎo)兒為了苦苦尋找好朋友大樹(shù)，應該一次比一次焦急、難過(guò)才行!那這樣，我們專(zhuān)門(mén)練習一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。
幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)�！窘處燑c(diǎn)名讀】
(4)角色扮演，體驗感知。
是啊!小鳥(niǎo)焦急地尋找著(zhù)她的好朋友大樹(shù)，那么我們誰(shuí)愿意來(lái)做一回小鳥(niǎo)?把這令人感動(dòng)的場(chǎng)面表演出來(lái)呢?就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話(huà)。
同學(xué)們演譯得很認真，特別是小鳥(niǎo)你一定覺(jué)得非常疲憊吧?辛苦了小鳥(niǎo)!【學(xué)生角色扮演】
五、揣摩寫(xiě)法，遷移運用
1、想象鳥(niǎo)兒的真情告白：
師：在鳥(niǎo)兒和我們的努力下，村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。
引讀——【教師屏幕出示】：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。)
鳥(niǎo)看了燈火幾次?(兩次)誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)兒為了這一刻歷盡了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(cháng)時(shí)間的等待，現在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著(zhù)，默默地看著(zhù)，我們仿佛聽(tīng)到了他和大樹(shù)之間的交流。下面借鑒本文大量的對話(huà)描寫(xiě)，展開(kāi)你的想象，在作業(yè)紙上寫(xiě)出此時(shí)鳥(niǎo)兒的真情告白吧�！窘處煵シ乓魳�(lè )】
出示句子：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)———————�！�
出示句子：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)“-------------�！�
【學(xué)生拿出作業(yè)紙，想象、練筆2分鐘】【學(xué)生交流】
(1她在看，在辨認：2終于找到好朋友的化身時(shí)，他心中有著(zhù)一絲欣慰，他好像在說(shuō)好朋友我來(lái)了，終于找到你了，3我來(lái)給你唱歌了)
(不忍心離開(kāi);我永遠記得你;希望來(lái)世再見(jiàn))
課后小結
【教師總結】： 多么深情的話(huà)語(yǔ)!帶著(zhù)這種深情和不舍，小鳥(niǎo)飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了最珍貴的東西，這最珍貴的東西是什么呢?(友誼、諾言)(引導：最珍貴的情感——對友誼的珍惜;對約定、諾言的信守)【教師板書(shū)】：珍惜友誼、信守諾言。
語(yǔ)文樹(shù)教案5
教學(xué)目標：
1.體會(huì )詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言與形式的美。
2.激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的興趣，續寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，回答課后問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導課
同學(xué)們，接下來(lái)我們小組合作學(xué)習。先通讀剩下的部分，找出自己喜歡的一種會(huì )說(shuō)話(huà)的產(chǎn)品，運用上節課的學(xué)習方法進(jìn)行小組自學(xué)。大家要發(fā)揚小組合作精神，有疑難要在小組內提出，大家共同解決。
二、新授
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第四小節
1.師：樹(shù)一直都在默默付出，一直都在經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪的考驗，又那它會(huì )快樂(lè )嗎？全班朗讀第四小節并思考樹(shù)的幽默體現在哪些方面。
2.學(xué)生回答。（張貼落下的樹(shù)葉與清潔人員）
3.樹(shù)有這么多優(yōu)秀的品質(zhì)，但有時(shí)它也會(huì )像小孩一樣耍點(diǎn)小性子，逗弄我們一下�？�，這位老人剛剛將地面掃凈時(shí)，它又會(huì )悄悄地落下幾片黃葉，這就是樹(shù)的幽默。雖然樹(shù)要經(jīng)歷風(fēng)雨磨難，它還是能享受生活這就是它的樂(lè )觀(guān)風(fēng)趣。（張貼樹(shù)露出了笑臉）
這篇課文表面上寫(xiě)的是樹(shù)，可實(shí)際上寫(xiě)的是人。
�。ǘ⿲W(xué)習第五小節。
1.學(xué)習了這么多樹(shù)的品質(zhì)，那么在以后的生活中到底該怎么做呢？請同學(xué)朗讀第五小節，其他同學(xué)思考。
2.重點(diǎn)理解“心里想著(zhù)樹(shù)，自己就會(huì )像樹(shù)�！�
請學(xué)生閉上眼睛心里想著(zhù)樹(shù)，睜開(kāi)眼時(shí)，看看有什么變化。
并不是真的只要想著(zhù)樹(shù)就會(huì )變成樹(shù)，而是要在學(xué)習生活中想著(zhù)樹(shù)的品質(zhì)，這樣長(cháng)高長(cháng)大才會(huì )擁有樹(shù)的高尚品質(zhì)。
3.點(diǎn)題，原本以為樹(shù)是平凡的，普通的，但是它是高尚的。同時(shí)它也是值得贊揚，值得歌頌的，那么大家想不想當這樣一棵樹(shù)呢？
�。ㄈ┵p析詩(shī)歌。
1.聯(lián)系生活，理解課文。
師：詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是通過(guò)優(yōu)美概括的語(yǔ)言，激起人們的思考、遐想與激情。下面大家再仔仔細細地品味詩(shī)句，看你能想到什么。
提示學(xué)生抓住“沉默”“姿態(tài)”“雅量”“幽默”這幾個(gè)關(guān)鍵詞去產(chǎn)生聯(lián)想。
生：談?wù)勛约合氲降氖虑�，想到的人�?/p>
2.理解：“心里想著(zhù)樹(shù)，自己就會(huì )像樹(shù)”的意思。
這句話(huà)是對全詩(shī)的概括與總結，（指板書(shū)）樹(shù)的沉默是默默無(wú)聞、腳踏實(shí)地的象征，樹(shù)的直挺的姿勢是頑強不屈，意志堅定地象征；樹(shù)的雅量是不計較得失無(wú)私奉獻地象征；樹(shù)的沉默是不悲觀(guān)不泄氣，樂(lè )觀(guān)向上的象征，只要你心中有樹(shù)的這些特點(diǎn)，你就是一個(gè)：腳踏實(shí)地、意志堅定、無(wú)私奉獻、樂(lè )于向上的人。
3.比較閱讀。
�。�1）出示《鳥(niǎo)的天堂》課文，讀一讀其中寫(xiě)大榕樹(shù)的部分，與課文《想當一顆樹(shù)》比較，有什么不同。
�。�2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。即說(shuō)出它們之間的異同。
�。�3）出示《好大一顆樹(shù)》的歌詞，說(shuō)說(shuō)此文與《想當一顆樹(shù)》的異同。
如《好大一顆樹(shù)》與課文《想當一顆樹(shù)》相比，也挖掘了樹(shù)的特點(diǎn)，但《好大一顆樹(shù)》贊美的是樹(shù)的高大、堅韌、奉獻、胸懷寬廣的品質(zhì)。）
�。�4）引導感悟《想當一顆樹(shù)》等詩(shī)文帶給我們的啟發(fā)。
三、練習
1.學(xué)生用一段話(huà)概括出樹(shù)的特點(diǎn)。
2.從人類(lèi)誕生的那一刻起，人類(lèi)就始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)綠色，離開(kāi)過(guò)樹(shù)木。古老的詩(shī)歌中有樹(shù)（《詠柳》），現代的詩(shī)文中更是有樹(shù)（《鳥(niǎo)的天堂》），請你再搜集一些寫(xiě)樹(shù)的詩(shī)文。
四、總結
同學(xué)們，一棵樹(shù)告訴我們的東西太多太多，要我們學(xué)后的東西也太多太多，難怪作者想當一棵樹(shù)，你們是祖國的未來(lái)，老師祝愿你們像樹(shù)一樣健康成長(cháng)，早日成為建設祖國的棟梁之才。
五、作業(yè)
這首詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，前四節結構相同，易于模仿。請同學(xué)們續寫(xiě)《想當一顆樹(shù)》，能突出一個(gè)特點(diǎn)即可。
語(yǔ)文樹(shù)教案6
【教學(xué)目標】
�。�、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
�。�、培養學(xué)生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
�。�、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入課文
導語(yǔ)：同學(xué)們，人們把地球稱(chēng)為綠色星球，地球上最?lèi)偰康念伾蔷G色，地球上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，隨著(zhù)人類(lèi)文明的飛速發(fā)展，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，它又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
二、檢查預習
�。�、生字注音。
�。�、解釋詞語(yǔ)。
三、學(xué)習目標
�。�、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、認識人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突。
四、朗讀課文，學(xué)生思考（緩慢、沉重）
�。�、請你概述一下那棵樹(shù)的故事。
�。�、請你以“那是一棵的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勀菢?shù)的品質(zhì)。
五、討論
明確：無(wú)私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無(wú)聞、堅固頑強、非�？蓱z，為什么？
師：剛才，談到大樹(shù)的品質(zhì)，樹(shù)是自然界中的強者，也是人類(lèi)的朋友，給人類(lèi)送來(lái)綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類(lèi)讓步，當高樓林立，文明高度發(fā)展時(shí)，大樹(shù)成為最大的障礙時(shí)，人類(lèi)宣判了它的死刑，品讀課文體會(huì )字里行間的思想感情并思考。
六、品味欣賞（討論）
�。�、請用直線(xiàn)劃出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？
明確：哪些事物代表人類(lèi)文明：柏油路……
哪些詞用的好：一里一里……鋪，架，挨。
為什么好？
疊詞，表現人類(lèi)文明發(fā)展迅速。分析：挨、排排（密、發(fā)展迅速）
朗讀時(shí)注意什么？（重讀）學(xué)生齊讀練習。
文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面看一看那樹(shù)的命運。
�。�、請用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句，你從中體會(huì )到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達作者的思想感情？（對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會(huì )到的？
在作者筆下人類(lèi)非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類(lèi)惡狠狠的描寫(xiě)之外，作者把伐木工人稱(chēng)為劊子手，而對樹(shù)充滿(mǎn)無(wú)限同情，你怎樣體會(huì )到的？作者在寫(xiě)樹(shù)時(shí)，只把它當做一棵植物來(lái)寫(xiě)嗎？讀出相關(guān)語(yǔ)句（大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈）。
學(xué)生練習讀──評價(jià)。
讀的很有感情，作者的筆下那樹(shù)也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。
�。�、想象一下螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)它們會(huì )互相傾訴些什么？
交流學(xué)生表達。
�。�、這么一棵有靈性的大樹(shù)，難道就不能與我們人類(lèi)和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。
你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？
改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區。
小結：同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，誰(shuí)是誰(shuí)非難有定論，確實(shí)人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們人類(lèi)在享受文明帶來(lái)的種種方便與舒適的同時(shí)越來(lái)越意識到文明是一把雙刃劍，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野”。從在文明與自然之間我們人類(lèi)該何去何從？
七、練習
請以“人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突”為話(huà)題，寫(xiě)一篇練筆，題材不限。
八、結語(yǔ)
我們可以把這節課對文明與自然的思考寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們，人類(lèi)是善于思考的，充滿(mǎn)智慧的，我希望我們人類(lèi)能夠找到一條萬(wàn)全之策，讓人類(lèi)的文明之花在充滿(mǎn)生機的綠色星球上絢爛開(kāi)放。
語(yǔ)文樹(shù)教案7
師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習的課文是——（出示課題）
生：給予樹(shù)
師：讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的有一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹(shù)
師：這個(gè)課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個(gè)課題是就覺(jué)得很奇怪，你們現在覺(jué)得奇怪嗎？看了課題，心中有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？
生：給予樹(shù)會(huì )結果嗎？
生：為什么要把這種樹(shù)的名字叫做“給予樹(shù)”？
生：給予樹(shù)的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思
……
師：是啊，看到這個(gè)課題我們正的會(huì )有許多疑問(wèn)，有疑問(wèn)是好事。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。意思是說(shuō)：學(xué)習最重要的是心中要有疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習才會(huì )有進(jìn)步�，F在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有許多問(wèn)題了，我們可以開(kāi)始學(xué)習了吧！這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？
師：有了疑問(wèn)能想辦法解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能有進(jìn)步。那么，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：“給予”是什么意思？其實(shí)這是一個(gè)很難的問(wèn)題，不過(guò)只要我們用心去思考，去體會(huì )，就一定能解決。
理解一個(gè)詞語(yǔ)有很多方法，有一種方法最簡(jiǎn)單，就是依靠我們的感覺(jué)，現在，你閉上眼感覺(jué)一下“給予”是什么意思？
生：“給予”就是給與。
生：“給予”就是幫助。
生：“給予”就是送。
……
師：感覺(jué)很簡(jiǎn)單，卻不一定正確。感覺(jué)只有和我們的生活經(jīng)驗相結合，才能更準確，能說(shuō)說(shuō)你在生活中有過(guò)“給予”的經(jīng)驗嗎？你給予過(guò)別人什么？或者別人給予過(guò)你什么？
生：我給災區的人捐獻過(guò)衣服。
師：那是你對災區人民的給予，你真可愛(ài)。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢(qián)給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì )給我壓歲錢(qián)。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說(shuō)明白，但是我們有都好像很熟悉。其實(shí)還有一種方法，能幫助我們比較準確地理解一個(gè)詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來(lái)讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
生：自由讀課文。
師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書(shū)的時(shí)候還可以邊讀邊在書(shū)上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個(gè)孩子二十美元�！边@句的時(shí)候，我覺(jué)得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話(huà)劃下來(lái)。
生：邊讀邊劃。
師：在課文中找到了那些“給予”？
生：孩子們相互買(mǎi)禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買(mǎi)了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼。
……
師：現在你能準確說(shuō)說(shuō)“給予”是什么意思嗎？
生：給予就是送、就是給。
語(yǔ)文樹(shù)教案8
那棵樹(shù)立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里;當路上駛過(guò)第一輛汽車(chē)之前，它就立在那里;當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。
那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密。認識那棵樹(shù)的人都說(shuō)，有一年，臺風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹(shù)屹立不搖，而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)。這真令人難以置信，可是，據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)有建造新式公寓之前，陸上臺風(fēng)緊急警報聲中，總有人到樹(shù)干上漩渦形的洞里插一柱香呢!
那的確是一株堅固的大樹(shù)，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹(shù)根的伏脈。在夏天的太陽(yáng)下挺著(zhù)頸子急走的人，會(huì )像獵犬一樣奔到樹(shù)下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來(lái)的碎汞。有時(shí)候，的確，連樹(shù)葉也完全靜止。
于是鳥(niǎo)來(lái)了，鳥(niǎo)叫的時(shí)候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。
于是情侶止步，夜晚，樹(shù)下有更黑的黑暗，于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一公分一公分的向外。
但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹(shù)被一重又一重死魚(yú)般的灰白色包圍，連根須都被壓路機輾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，經(jīng)過(guò)速成的新建筑物襯托，綠得很深沉。公共汽車(chē)在樹(shù)旁插下站牌，讓下車(chē)的人好在樹(shù)下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密，很濕、也很詩(shī)。那樹(shù)被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過(guò)計算過(guò)無(wú)數次，任他依然綠著(zhù)。
出租車(chē)像饑蝗擁來(lái)�！盀槭裁催@兒有一棵樹(shù)呢?”一個(gè)司機喃喃�！岸沂沁@么老這么大的樹(shù)�！背丝鸵侧�。在車(chē)輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清蔭不再有用處。公共汽車(chē)站搬了，搬進(jìn)候車(chē)亭。水菓攤搬了，搬到行人能優(yōu)閑的停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹(shù)屹立不動(dòng)，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很問(wèn)題。
啊!啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根根離土，樹(shù)即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話(huà)作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走，無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云，地上疊過(guò)百萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝椏間跳遠的鳥(niǎo)族已棲習過(guò)每一座青山。當幼苗長(cháng)出來(lái)，當上帝伸手施洗，上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠�！卑�!所以那樹(shù)，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻，在星空下仰望上帝。
這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者以七十哩的速度對準樹(shù)干撞去。于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)要償命。于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹(shù)的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶(hù)，天象莊嚴，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有。一切預定，一切先有默契，不再多言。與樹(shù)為鄰的老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆氣，一聲又一聲，像嚴重的氣喘病。伐樹(shù)的工人什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，樹(shù)緩緩傾斜時(shí)，他們只發(fā)現一件事：原來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)曠，像拓寬了幾尺。
尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見(jiàn)地上也碎葉，葉上的每一平方公分仍綠。綠世界的殘存者已不復存，它果然綠著(zhù)生、綠著(zhù)死。緩緩的，路面上染著(zhù)旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現。她們戴著(zhù)斗笠，包著(zhù)手臂，是樹(shù)的親戚。掃到樹(shù)根，她們圍年輪站定，看著(zhù)那一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計根有多大，能分裂多少斤木柴。一個(gè)她說(shuō)：昨天早晨，她掃過(guò)這條街，樹(shù)仍在，住在樹(shù)干里的螞蟻大搬家，由樹(shù)根到馬路對面流成一條細細的黑河。她用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國。她甚至說(shuō)，有幾個(gè)螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說(shuō)，一面用掃帚畫(huà)出大移民的路線(xiàn)，汽車(chē)輪胎幾次將隊伍切成數段，但秩序豪不紊亂。對著(zhù)幾個(gè)睜大眼睛了的同伴，她表現了鄉村女子特殊的豐富見(jiàn)聞。老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍告訴體內的寄居者。于是小而堅韌的民族決定遠征，一如當初牠們遠征而來(lái)。每一個(gè)黑斗士離巢時(shí)先在樹(shù)干上繞行一匝，表示了依依不舍。這是那個(gè)鄉下來(lái)的清道婦說(shuō)的。這就是落幕了，她們來(lái)參加了樹(shù)的葬禮。
兩星期后，根被挖走了。為了割下這顆生滿(mǎn)虬須的大頭顱，劊子手貼近它做成陷阱，切段所有的靜脈動(dòng)脈。時(shí)間仍是在夜間，這一夜無(wú)星無(wú)月，黑得像一塊仙草冰，他們帶著(zhù)利斧和美制的十字鎬來(lái)，帶工作燈來(lái)，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無(wú)霸。汗水趕過(guò)了預算數，有人懷疑已死為朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車(chē)輛改道，幾個(gè)以違規為樂(lè )的摩托車(chē)騎士跌進(jìn)去，抬進(jìn)醫院。不過(guò)這一切都過(guò)去了，現在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
德育目標：
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
1、朗讀法2、討論點(diǎn)撥法3、品讀法4、延伸拓展法
課時(shí)安排第一課時(shí)總第18課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關(guān)于作者
王鼎鈞，臺灣著(zhù)名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示;
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學(xué)生大聲讀課文，入境。4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著(zhù)生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著(zhù)死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災害，表現了作者對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜和思考——人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
教師總結：三位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)，作者對大樹(shù)的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感
1、提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個(gè)小組，每?jì)蓚�(gè)小組負責一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補充或評價(jià)。
成果展示：
第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(cháng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒�，一片破敗、荒涼景象。大�?shù)對人類(lèi)大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué);它擴張著(zhù)蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的福利�？偸�，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護神。
第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹(shù)依然奉獻著(zhù)生命的綠色，醞釀著(zhù)詩(shī)意，表現了大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。
教師總結：那樹(shù)經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著(zhù)大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻，表現了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛(ài)心。
2、體味作者的情感。
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?
學(xué)生品味、辨析。
“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！睒�(shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1、反復朗讀課文，體會(huì )托物寓意的表現手法。
2、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?
教學(xué)反思
通過(guò)充分的備課，我展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足。
1、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內容的不協(xié)調。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節，“如果你是交通專(zhuān)家，你會(huì )如何處理那棵樹(shù)?小組討論，寫(xiě)下來(lái)，請發(fā)言人來(lái)發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節設計的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過(guò)互相合作，使問(wèn)題的解決更全面，更深入的過(guò)程。而此時(shí)，學(xué)生對老樹(shù)被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對人類(lèi)你想說(shuō)什么”這個(gè)問(wèn)題應該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人對文本闡發(fā)的過(guò)程。事實(shí)證明，學(xué)生后來(lái)的書(shū)寫(xiě)也多表達了個(gè)人的意見(jiàn)。
2、學(xué)生發(fā)現以后教師的點(diǎn)評不到位。
在發(fā)現的課堂上，課堂時(shí)間應該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著(zhù)教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢?當然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)現之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)現是精彩的，教師的點(diǎn)評卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現。事后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著(zhù)手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評;問(wèn)題式的點(diǎn)評;歸納式的點(diǎn)評;指摘式的點(diǎn)評。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。
在這堂課上，存在的問(wèn)題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現的時(shí)間不夠;比如：有的地方有教師趕著(zhù)學(xué)生發(fā)現的，或教師代替學(xué)生發(fā)現的。
這次講課，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識，一節課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
語(yǔ)文樹(shù)教案9
教材分析：
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 會(huì )寫(xiě)本課里、有、幾、飛四個(gè)生字，做到筆順正確，并認識新筆畫(huà)橫折彎鉤。
2. 正確認讀文中十一個(gè)生字。
3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 理解也的用法，會(huì )用也說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)拼讀、比較、識記、組詞開(kāi)花等方式認讀本課十一個(gè)生字。
2. 通過(guò)觀(guān)察比較、書(shū)寫(xiě)、組詞，會(huì )寫(xiě)本課四個(gè)生字。
3. 通過(guò)拼讀、朗讀、開(kāi)火車(chē)讀、自由讀等多種朗讀方式進(jìn)行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學(xué)生間互助友愛(ài)的精神和合作意識。
重難點(diǎn)分析：
l 逐步積累識字方法，掌握寫(xiě)字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀(guān)的寫(xiě)好里、有、幾、飛四個(gè)字。
l 從字里行間體會(huì )樹(shù)和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂(lè )的情緒變化。
l 讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協(xié)作互助友愛(ài)，并能準確表達自己的見(jiàn)解，鍛煉語(yǔ)言的表達能力。
課前準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程與設計說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
1. 板書(shū)課題：樹(shù)和喜鵲。
2. 請一名同學(xué)拼讀課題。
3. 齊讀課題。
4. 看到課題，你想知道什么?
5. 導入：讓我們看看樹(shù)和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情?
二、初讀課文，自學(xué)生字
(一)師范讀課文，生聽(tīng)準字音
(二)出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字
1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2. 把生詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，看誰(shuí)讀得好。
3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。
4. 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點(diǎn)句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、搶讀，加深對字的印象。
5. 學(xué)生自主交流識字方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，老師適時(shí)給予引導、點(diǎn)撥。
三、熟讀課文，感知理解
1. 開(kāi)火車(chē)讀文，想一想課文講了一
件什么事?
2. 指一名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)給予補充。
3. 老師板書(shū)孤單、快樂(lè )。
(1)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)什么是孤單?
(2)為什么樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?
生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什么后來(lái)樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )?
學(xué)生暢所欲言，老師根據學(xué)生回答板書(shū)鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4. 課件出示：
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
讀句子，你發(fā)現了什么?用上也說(shuō)話(huà)。
激發(fā)學(xué)生興趣，質(zhì)疑課題，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。識字是低年級學(xué)習的重中之重，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行符合低年級孩子的特點(diǎn)。
讓學(xué)生在識字過(guò)程中，不斷積累和總結識字方法。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，透過(guò)文字，走進(jìn)人物內心世界，學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法。
此環(huán)節重在突破本課的重難點(diǎn)，在訓練語(yǔ)言的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。
重視語(yǔ)文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語(yǔ)言表達能力。
第二課時(shí)
一、課文回顧
1. 開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
2. 猜字謎比賽。
3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?
二、練寫(xiě)生字
1. 課件出示要寫(xiě)的生字，讀一讀。
2. 仔細觀(guān)察每個(gè)字在田字格中的
位置，并認識新筆畫(huà)橫折彎鉤。
(1)老師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察筆順。
(2)學(xué)生描紅，老師巡視指導。
3. 口頭給生字組詞。
4. 學(xué)生練寫(xiě)生字。
指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要強調書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)的姿勢。
5. 展示部分學(xué)生作品，師生共同評價(jià)寫(xiě)字情況。
三、課外拓展
1. 把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫(xiě)在小本本上，讀給大家聽(tīng)。
猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開(kāi)動(dòng)了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察找到規律，促進(jìn)寫(xiě)字能力的提高。
指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法，養成良好的學(xué)習習慣。
從小培養良好的語(yǔ)文素養，訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功，提高語(yǔ)文課堂的綜合效益。
語(yǔ)文樹(shù)教案10
教學(xué)目標：
1．通過(guò)讀書(shū)在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟“婉轉．豐腴而優(yōu)雅、妙不可言”等詞語(yǔ)的意思。教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的'方法
2．指導學(xué)生正確．流利．有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)品味文中優(yōu)美的詞句，感受鳥(niǎo)兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè )、生機與活力，享受人與自然和諧相處的美好。
4、通過(guò)朗讀，體會(huì )反問(wèn)句的表達效果及作者感受。
5、借助文本進(jìn)行語(yǔ)言訓練，深化主題。
6、啟發(fā)學(xué)生生活中要勤于觀(guān)察，樂(lè )于想象，善于動(dòng)腦。
教學(xué)重點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒給冬天帶來(lái)的生機。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)與樹(shù)，人與自然之間的和諧。
教學(xué)過(guò)程
課前交流：以花朵為話(huà)題。導入新課
一、齊讀課題：《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》。
二、讀文引入，導入新課。
冬天，一棵棵樹(shù)落光了葉子，少了夏日枝繁葉茂的風(fēng)姿。望著(zhù)變得稀疏而空曠的枝杈，我常有一種沖動(dòng)，希望在冬天的樹(shù)枝與樹(shù)枝之間放點(diǎn)什么。（就在這時(shí)）課件出示：落滿(mǎn)鳥(niǎo)的樹(shù)的圖片。
一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵!
“仿佛”還可以換成什么詞？
三、讓學(xué)生去感受“鳥(niǎo)像花朵又美于花朵”。
1、上節課，我們已經(jīng)了解了那幾段寫(xiě)了作者的觀(guān)察。
2、課件出示3、4、5自然段的開(kāi)頭。
�、儆袝r(shí)候，鳥(niǎo)是一群一群地飛來(lái)又飛走的。
�、谟袝r(shí)候，鳥(niǎo)是三只五只。
�、勖慨斂吹綐�(shù)上落滿(mǎn)鳥(niǎo)的時(shí)候，我就會(huì )停下來(lái)。
齊讀這三句話(huà)，注意下面有標注的詞語(yǔ)，你能體會(huì )到什么？
3、好，下面我們就讀這三段，找一找，哪些句子寫(xiě)了鳥(niǎo)像花朵。
課件出示：①讀課文，找一找，那句話(huà)寫(xiě)了鳥(niǎo)像花朵？哪里像？
預設：①要是一群白鴿落在樹(shù)枝上，便仿佛早春的玉蘭花，白得豐腴而優(yōu)雅。
理解“豐腴而優(yōu)雅”教給解詞方法。
在這句話(huà)中作者看到的是什么？想到的又是什么呢？
點(diǎn)明：觀(guān)察使要展開(kāi)想象。
�、谝恢圾B(niǎo)孤獨地立在細細的樹(shù)枝上，這使人記起樹(shù)上的花朵，也是先開(kāi)一朵，再開(kāi)一大片的。
導語(yǔ)：這鳥(niǎo)真像花朵�？墒亲髡邽槭裁丛谟^(guān)察之后說(shuō)“這樹(shù)枝上的鳥(niǎo)比真實(shí)的花朵還要美麗呢？”
4、變序導讀，學(xué)習第6自然段。
課件出示三個(gè)問(wèn)句，指名讀。
�、倌阋�(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎？你見(jiàn)過(guò)樹(shù)上的花朵在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去嗎？你見(jiàn)過(guò)會(huì )唱歌的花朵嗎？
作者在這連續用三個(gè)問(wèn)句，是想表達他的疑惑嗎？這三句話(huà)其實(shí)是什么意思？（變陳述句）
�、谀信纸M對比讀。體會(huì )那種句式表達效果好，好在哪里？
怎么把作者要表達的強烈情感讀出來(lái)呢？（逐句指導朗讀）
課件出示：樹(shù)枝上的鳥(niǎo)比真實(shí)的花朵還要美麗。你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎?你見(jiàn)過(guò)樹(shù)上的花朵在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去嗎?你見(jiàn)過(guò)會(huì )唱歌的花朵嗎?正是鳥(niǎo)再造了冬天的生機。
5、再讀3、4、5自然段，讓學(xué)生到字里行間去感受鳥(niǎo)兒的生機，與作者產(chǎn)生共鳴。
課件出示：再讀3、4、5自然段，你能從那些語(yǔ)句中感受到了鳥(niǎo)兒的生機。
�。▽W(xué)生每讀完一處時(shí)，追問(wèn)：生機體現在哪？）
鳥(niǎo)兒只有在冬天才是樹(shù)的花朵嗎？
四、學(xué)習7、8自然段。
�。ㄒ唬┞�(tīng)老師讀第7、8自然段，找出相關(guān)的句子。
課件出示：配樂(lè )四季鳥(niǎo)樹(shù)圖片。
讀后指名回答。
鳥(niǎo)兒們?yōu)槭裁床蝗e處呢？
課件出示：
鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。
樹(shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園。
指名讀這兩個(gè)句子，你體會(huì )到了什么？（鳥(niǎo)和樹(shù)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)）
指名配樂(lè )讀第八自然段，感受鳥(niǎo)與樹(shù)的和諧美好。
�。ǘ�、導語(yǔ)：接下來(lái)作者又想到了什么呢？齊讀。（深化主題，語(yǔ)言訓練。）
課件出示：我想，一年四季的樹(shù)木會(huì )感謝一年四季的鳥(niǎo)。因為，鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，千姿百態(tài)的花朵，常開(kāi)常新的花朵，跳著(zhù)舞蹈的花朵，唱著(zhù)歌的花朵……
1、省略號省略了什么，根據你對課文的理解補充內容。
2、鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)的家園，鳥(niǎo)因樹(shù)而生動(dòng)，樹(shù)因鳥(niǎo)兒美麗。所以，
課件出示：我們想，一年四季的鳥(niǎo)也會(huì )感謝一年四季的樹(shù)木。因為，樹(shù)是鳥(niǎo)的家園，的家園，的家園，的家園，的家園……
教師隨機板書(shū)學(xué)生補充的詞語(yǔ)。
把課文最后一段和語(yǔ)言訓練的段落連起來(lái)讀一讀。
�。ㄈ⿴煟菏前�，鳥(niǎo)和樹(shù)為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，春天，我們吟誦著(zhù)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，夏天，我們感受著(zhù)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥(niǎo)黃云暮，寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天樹(shù)又因為鳥(niǎo)兒變得如此生動(dòng)，蓬勃�。ü旁�(shī)用課件打出來(lái)）所以說(shuō)，鳥(niǎo)和樹(shù)都應該被感謝，被誰(shuí)感謝呢？（人）
我們要感謝大自然給予我們的和諧與美好，我們的感謝就是：
課件出示：把碧綠還給大地，把蔚藍還給海洋，把透明還給天空，把一切還給自然�。▽W(xué)生齊讀）
結束語(yǔ)：同學(xué)們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現，只要我們像作者那樣勤觀(guān)察，樂(lè )想象，多感受，善思考，一定會(huì )發(fā)現許多身邊的美好。
語(yǔ)文樹(shù)教案11
教材分析
《媽媽留下的葡萄樹(shù)》是語(yǔ)文出版社三年級下冊中的一篇童話(huà)故事。小狐貍肚子餓了，狐貍媽媽不辭辛苦，翻山越嶺去給他找好吃的，當她懷著(zhù)愧疚之情，為孩子摘回一串葡萄時(shí)，卻在家門(mén)前碰到了獵人，在這危險時(shí)刻狐貍媽媽冒著(zhù)危險告訴孩子快逃，自己卻被獵人逮住了。小狐貍長(cháng)大了，但始終沒(méi)有找到媽媽?zhuān)瑓s看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹(shù)，感激之情由然而生。母愛(ài)，是人間永恒的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，學(xué)習本課，就是讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大。
教學(xué)目標
1、自主選擇識字方法，認識6個(gè)“會(huì )認字”；練習書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì )寫(xiě)字”；參照“我的詞語(yǔ)庫”自主積累詞語(yǔ)。
2、感情地朗讀課文，感受童話(huà)故事語(yǔ)言的流暢、情節的曲折、人物的生動(dòng)。
3、感悟課文內容，體會(huì )母愛(ài)的偉大并受到情感的教育。
4、培養學(xué)生的想象力、表現力，續編故事或表演童話(huà)劇。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習生字，認識6個(gè)“會(huì )認字”，會(huì )書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì )寫(xiě)字”。
2、感悟課文內容，體會(huì )母愛(ài)的偉大并受到情感的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟課文內容，體會(huì )母愛(ài)的偉大并受到情感的熏陶；
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一．復習導入
師：今天我們繼續學(xué)習第7課《媽媽留下的葡萄樹(shù)》。首先，我們先來(lái)復習一下本課的生字。
教師出示本課要求會(huì )認生字，指名認讀組詞。
師：同學(xué)們生字掌握的不錯，那么有誰(shuí)還記得課文主要講的是一件什么事。
生：課文寫(xiě)的是狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的，克服了很多困難甚至為了保護小狐貍不惜被獵人和獵狗追殺的事。
師：說(shuō)的真好，那你知道狐貍媽媽為什么這么做呢，
生：因為狐貍媽媽很關(guān)心小狐貍。
生：因為狐貍媽媽很愛(ài)的小狐貍。
生：因為狐貍媽媽不想讓他的小狐貍受到傷害。
師：對，狐貍媽媽這么做，正是體現了，他那崇高而又偉大的母愛(ài)呀？
二．細讀品味，指導朗讀
默讀，思考問(wèn)題
師：母愛(ài)，是人世間最偉大的愛(ài)，無(wú)論是生活中的點(diǎn)滴小事，還是危難時(shí)的重要決擇，都能讓我們感受到母愛(ài)的溫暖，而課文中狐貍媽媽的愛(ài)更是貫穿于課文的字里行間，那么，你能從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛(ài)他的孩子呢？
下面請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出這樣的句子，這樣的詞，然后，與小組的同學(xué)互相交流，說(shuō)一說(shuō)從這些句子，這些詞中你體會(huì )到了什么？
學(xué)生默讀課文，然后小組交流。
學(xué)生匯報.重點(diǎn)部分理解，朗讀指導
師：同學(xué)們先交流到這里，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪句話(huà)中體會(huì )出狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的？
生:我是從這句話(huà)中感覺(jué)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的.“等著(zhù)，媽媽這就去給你找好吃的�！�
師:你是怎么體會(huì )出來(lái)的?
生:我感覺(jué)“這就去”就是馬上就去，狐貍媽媽聽(tīng)到小狐貍餓了，就想讓他快點(diǎn)吃到好吃的,說(shuō)明媽媽不想讓小狐貍挨餓，所以我覺(jué)得狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍。
師：（板書(shū)“這就去）說(shuō)的真好,還有嗎?
生:我還知道狐貍媽媽要給小狐貍找好吃的,這個(gè)好吃的一定是小狐貍最?lèi)?ài)吃的?
所以我覺(jué)得狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍.
師:當狐貍媽媽知道小狐貍餓了的時(shí)候,一定是非常的著(zhù)急,非常的心疼.她恨不得一下子就為小狐貍拿來(lái)他最?lèi)?ài)吃的東西,那么怎么才能讀出這種急切的心情呢?同桌之間先來(lái)練習讀一讀.
學(xué)生練讀
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀
指名讀
師:你覺(jué)得他讀出狐貍媽媽那種急切的心情了嗎?小狐貍餓的直哭,狐貍多想讓小狐貍快點(diǎn)吃到好吃的呀,誰(shuí)能比他讀的再急切一些呀?
指名讀(還是有點(diǎn)不到位)
師范讀,學(xué)生跟讀.
師:誰(shuí)再來(lái)讀一遍?指名讀
師:真不錯,從你的聲音中,老師聽(tīng)出了狐貍媽媽急切的心情,體會(huì )到了那種深切的母愛(ài).下面，我們往下看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你還從哪里體會(huì )到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的？
生：我還從這句話(huà)中體會(huì )到了狐貍媽媽對小狐貍的愛(ài)�！霸瓉�(lái)，她打算去村里摘一串葡萄，這會(huì )兒正拼命地跑著(zhù)趕路呢！”我從“拼命”一詞感覺(jué)到，狐貍媽媽為了小狐貍找吃的，用出了全身的力氣，非常辛苦。
師：（板書(shū)拼命）同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這樣一個(gè)畫(huà)面，在一片茂密的叢林中，在一條崎嶇的路上，忽然從遠處跑來(lái)了一只狐貍。他快速的跑著(zhù)，用勁全身力氣的跑著(zhù)，拼命的跑著(zhù)。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你還看到了什么畫(huà)面。
生：我看到狐貍媽媽已經(jīng)跑得滿(mǎn)頭大汗，也顧不上擦。
生：我看到狐貍媽媽腳都跑出血了，也顧不上休息。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好。那狐貍為什么如此拼命的奔跑呢？他心里在想什么？
生：因為她想快點(diǎn)為小狐貍找到好吃的。
師：對，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的而如此拼命，還是體現了她對小狐貍愛(ài)。
文中還有很多地方都可以讓我們感受到狐貍媽媽的這種愛(ài)。我們再看看下一部分，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生：我在第三自然段找到這樣一句話(huà)�！八^(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，雙翻過(guò)第三座山，終于來(lái)到了，長(cháng)著(zhù)葡萄的村莊�！拔覐摹敖K于”一詞感覺(jué)到狐貍媽媽給小狐貍找吃的非常辛苦，非常的不容易。
師：你怎么體會(huì )出來(lái)她不容易的？
生：因為，她要翻過(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，還要翻過(guò)第三座山，路那么遠，而且山路一定不好走，所以我覺(jué)得路上他一定很辛苦。
生：我想狐貍媽媽去的時(shí)候要翻過(guò)三座山，回來(lái)時(shí)，還要再翻過(guò)三座山�；貋�(lái)時(shí)一定會(huì )比去的時(shí)候更辛苦。
師：是啊，狐貍媽媽要走這么遠的路，真辛苦。你還能從哪里看出狐貍媽媽很辛苦呢？
生：我還從這句話(huà)感覺(jué)出狐貍媽媽很辛苦�！八搅似咸鸭苌�，摘了一大串葡萄，然后叼著(zhù)葡萄急急忙忙的往回趕�！斑@里狐貍是“跳”到葡萄架上的說(shuō)明葡萄架很高，狐貍已經(jīng)翻過(guò)了3座了，還要跳到那么高的葡萄架上去摘葡萄，所以我從這里體會(huì )出狐貍媽媽很辛苦。
生2：狐貍摘了一大串葡萄，一定很重，但它們還要把它叼在嘴里，翻過(guò)了3座上，所以我覺(jué)得狐貍媽媽很辛苦。
師：同學(xué)們體會(huì )的可真好，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的來(lái)回要翻過(guò)六座上，如此遙遠、如此艱辛，但她卻沒(méi)有停下來(lái)休息過(guò)。那么，為什么她會(huì )有如此大的力
生：因為她愛(ài)小狐貍。
師：同學(xué)們看一看，這一部分中還有那里可以看到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍呢？
生：我還從這句話(huà)感覺(jué)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍�！昂⒆右粋�(gè)人在家，不會(huì )被兇狠的老鷹抓走吧？”從這句話(huà)中可以看出狐貍媽媽盡管很累，卻一心想著(zhù)它的孩子，擔心它的孩子有危險。
師：這一部分同學(xué)們體會(huì )的真好，狐貍媽媽無(wú)論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄，還是為孩子擔憂(yōu)的焦急心情，都是母親對孩子最深切的愛(ài)，讓我帶著(zhù)剛才體會(huì )到的情感，想象一下狐貍媽媽翻山越嶺為小狐貍找吃的拼命奔跑的情形，再來(lái)讀一讀這一段，體會(huì )狐貍媽媽的心情，讀出狐貍媽媽的辛苦，讀出狐貍媽媽的愛(ài)。
學(xué)生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀（指名讀）
師：看一看狐貍媽媽到了葡萄架下說(shuō)的那句話(huà)，想一想，當時(shí)她說(shuō)那句話(huà)時(shí)是什么心情？
生：著(zhù)急。
師：還帶著(zhù)一份懇求。你再來(lái)讀一讀
生讀
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？
指名讀
師：這一部分我們就說(shuō)到這，下面我們看下一段，從這一部分中你又有什么體會(huì )呢？
生：我在下一段中找到了這樣一句話(huà)“狐貍媽媽大喊道：‘嗚----孩子，危險！快逃呀！’
師：狐貍媽媽說(shuō)這句話(huà)時(shí)是在怎么樣的一種情況下？
生：是獵人和獵狗就要來(lái)了的時(shí)候
師：狐貍媽媽為什么說(shuō)這句話(huà)？
生：她想讓小狐貍逃跑
師：要想讓不狐貍聽(tīng)到她的聲音，狐貍媽媽?xiě)撛趺春埃?/p>
生：大聲地喊
生：用勁全身力氣地喊
生：非常著(zhù)急地喊
師：獵人和獵狗馬上就要來(lái)了，這時(shí)候跑回去通知小狐貍已經(jīng)來(lái)不及了，于是狐貍媽媽大喊起來(lái)----
生齊：?jiǎn)?---孩子，危險！快逃呀！
師：同學(xué)們喊的真好，但是大家想一想，如果狐貍媽媽這么喊，還會(huì )出現什么結果呢？
生：被獵人和獵狗聽(tīng)到，狐貍媽媽會(huì )有危險。
師：難道狐貍媽媽不知道嗎？
生：知道
師：那狐貍媽媽還會(huì )為什么為么做呢？
生：因為她寧可讓自己有危險，也不讓自己的孩子有危險。
師：這種不顧個(gè)人安危，誓死也要保護自己孩子的精神，還是母愛(ài)呀！
三、學(xué)習最后一段
師：小狐貍安全了，可是狐貍媽媽現在又在哪里呢？下面請一名同學(xué)讀一下課文的最后兩個(gè)自然段
生讀
師：（課件出示最后兩句）同學(xué)們放下書(shū)，看屏幕上的句子，齊讀
師：小狐貍明白了這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的，你明白這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的了嗎？
生：這棵葡萄樹(shù)是媽媽留下來(lái)的
生：是狐貍媽媽當年摘的那串葡萄自己長(cháng)出來(lái)的！
師：媽媽留下了葡萄樹(shù)，可是狐貍媽媽現在在哪呢？在當年獵人和獵狗追殺她的時(shí)候發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)想象一下，說(shuō)一說(shuō)？
生：狐貍媽媽可能已經(jīng)被獵人抓住了。
生：狐貍媽媽可能已經(jīng)逃跑了，現在在另一個(gè)地方生活呢
生：狐貍媽媽可能受傷了，被好心人收養了。
師：不管狐貍媽媽現在身在何處，不管狐貍媽媽是生是死，小狐貍時(shí)刻也沒(méi)有忘記他的媽媽。此時(shí)此刻，他品嘗著(zhù)香甜的葡萄，回想起和媽媽在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，媽媽的笑容，媽媽的話(huà)語(yǔ)，都讓他深深地懷念。于是，他不禁放開(kāi)嗓子喊到--------
生齊：“媽媽?zhuān)谀睦�？�?/p>
四．小結
師：學(xué)到這里，這篇課文我們就基本上理解完了，下面，讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看文章的課題。媽媽留下的葡萄樹(shù)，那么你覺(jué)得這樹(shù)葡萄樹(shù)的含義是什么？它代表著(zhù)什么呢？
生：這棵葡萄樹(shù)代表的是狐貍媽媽的愛(ài)。
師：（板書(shū)“愛(ài)”）媽媽的愛(ài)，是清涼的風(fēng)；媽媽的愛(ài)，是遮雨的傘；媽媽的愛(ài)，是滴落的淚；媽媽的愛(ài)，是甜甜的吻。下面、請同學(xué)聽(tīng)老師讀一遍課文，再次去感受一下狐貍媽媽那偉大的母愛(ài)。
師配樂(lè )讀全文
五、情感延伸結束課堂
師：同學(xué)們，媽媽的愛(ài)是偉大的，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，在整個(gè)自然界中，隨處都可以感受到母愛(ài)的溫暖，下面就讓我們從一組圖片中去細細體會(huì )一下吧！
課件出示一組圖畫(huà)。
師：看到這一張張圖片，你是否也有所感動(dòng)呢？我們每個(gè)人都有自己的媽媽?zhuān)蠋熞膊焕�，正是我媽媽那無(wú)微不至偉大無(wú)私的愛(ài)，才鑄就了今天的我。但是很多時(shí)候我都沒(méi)能理解感受到媽媽的愛(ài)，直到現在我也有了自己的孩子，成了孩子的媽媽?zhuān)斘野炎约喝康男亩挤旁诤⒆由砩系臅r(shí)候，才真正理解媽媽的愛(ài)。原來(lái)我的媽媽一直都愛(ài)著(zhù)我一刻也沒(méi)有改變。同學(xué)們，你們也有自己的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屢惨欢ê軔?ài)你們，此時(shí)此刻，你想到了什么，你又想對你的媽媽說(shuō)些什么呢？
生：我想到媽媽每天很辛苦，有一次下大雪，媽媽送我上學(xué)，跌倒了，我問(wèn)她疼不疼，她說(shuō)不疼，但我想她一定很疼，她說(shuō)不疼，是因為怕我擔心�，F在我想對媽媽說(shuō)一聲：媽媽?zhuān)量嗔恕?/p>
生：我想到有一次我半夜醒來(lái)，看到媽媽還沒(méi)有睡，在為我整理書(shū)包，我想對媽媽說(shuō)一聲：媽媽?zhuān)量嗔�，我�?ài)你。
生：我想到有一次，我們班上美術(shù)課，我忘記帶水彩筆了，正在我發(fā)愁的時(shí)候，媽媽把水彩筆給我送來(lái)了。那天下著(zhù)大雨，我看到媽媽衣服都濕了。我想對媽媽說(shuō)一聲：謝謝您。
師：同學(xué)們我們就先說(shuō)到這里，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們都體會(huì )到了母愛(ài)的偉大，希望同學(xué)們能理解媽媽的愛(ài)，牢記媽媽的愛(ài)，長(cháng)大以后用更多的愛(ài)去回報自己的媽媽。
語(yǔ)文樹(shù)教案12
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求————-回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴俺們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但自己覺(jué)得：運用本文來(lái)進(jìn)行誠信教育不是最好。面對越來(lái)越實(shí)際、理性的四年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，自己想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)布置：2教時(shí)
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標：
學(xué)會(huì )生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫(xiě)的？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著(zhù)分段。
4、深入閱讀課文：
�。�1）帶著(zhù)課后習題1的問(wèn)題細讀課文。
�。�2）請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會(huì )課文情感：
�。�1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，它在想什么？
�。�2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導：
�。�1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
�。�2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結并安排作業(yè)：
收集有關(guān)老實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二教時(shí)
一、教時(shí)目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì )。
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請同學(xué)自愿向全班同學(xué)介紹故事內容，然后集體評議。
語(yǔ)文樹(shù)教案13
教學(xué)內容：人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊《去年的樹(shù)》
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所提示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
板書(shū)：樹(shù)，你知道的樹(shù)是什么樣的？
今天啊我們要來(lái)學(xué)習一篇美麗的童話(huà)《去年的樹(shù)》
二、初讀課文
1、說(shuō)一說(shuō)實(shí)讀課文應該注意些什么？
標出自然段。
劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話(huà)主要講了一個(gè)什么故事？
�。ㄐ▲B(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)。只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。）
三、有感情地朗讀，感受意境美
1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀相關(guān)句子。注意體會(huì )。
2、這么多地方出現了“好朋友”，讓我們再來(lái)讀讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì )到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)。再放聲反復讀幾遍。
�。ㄉx）
3、請生讀：（生讀3—5自然段）
聽(tīng)了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
�。ㄒ酪啦簧岬�，樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給它唱歌。）
師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話(huà)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀（分角色）
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？
�。ㄋ麄兌歼�想讓對方走）
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？
再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì )到的通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？
�。ǖ谝蛔匀欢危�
“天天給樹(shù)唱歌”說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)怎樣？（很幸福）
帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
6、從小鳥(niǎo)與樹(shù)朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？
�。ㄐ▲B(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情）
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。B(niǎo)兒找樹(shù)找了很多地方）
為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛萬(wàn)苦，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
小鳥(niǎo)（ ）地找 （千辛萬(wàn)苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）
小鳥(niǎo)這樣（ ）地找只因為什么��？
�。ㄋ鼈兪呛门笥�，小鳥(niǎo)為了實(shí)現還要唱歌給樹(shù)聽(tīng)的這句諾言。）
8、鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀，體會(huì )一下小鳥(niǎo)當時(shí)的情感。
請生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根、問(wèn)大門(mén)、問(wèn)小女孩的話(huà)。
為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著(zhù)急，話(huà)語(yǔ)一次比一次急切，咱們連起來(lái)讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化。
9、我看到許多同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也快了，我體會(huì )到了大家心中的急切。對話(huà)里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。
請四位同學(xué)扮演。
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你有什么要發(fā)表的，你覺(jué)得誰(shuí)讀得較好，或者說(shuō)哪個(gè)角色你能讀得比他更好。
引導：樹(shù)根是樹(shù)的一部分，語(yǔ)氣應該傷心。大門(mén)呢？它對這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)都不同情樹(shù)。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。
小結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹(shù)最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了，大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個(gè)一樣的動(dòng)詞，卻寫(xiě)出了小鳥(niǎo)對燈火的不同感受，你能找出來(lái)嗎？（看）
第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)仿佛的對燈火說(shuō)什么？
第二個(gè)“看”，小鳥(niǎo)仿佛又對燈火說(shuō)什么？
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發(fā)展，信守諾言，珍愛(ài)友情是我們共同的期盼，學(xué)了這篇課文，我們肯定有很多話(huà)要對小鳥(niǎo)說(shuō)，想對它說(shuō)些什么呢？
即興表達后寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文樹(shù)教案14
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、寫(xiě)田字格里的4個(gè)生字，做到筆順正確。認識新筆畫(huà)“橫折彎鉤”
2、正確認讀11個(gè)生字。
3、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文。
過(guò)程與方法：
1、充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。
2、學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。
3、引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累詞匯。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
2、培養學(xué)生互助友愛(ài)的精神和合作的意識。
教學(xué)設計：
師生活動(dòng)
設計意圖
一、故事導入，了解課文內容。
1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂(lè )，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、邊記憶。
2、用自己的語(yǔ)言在小組里講一講剛才聽(tīng)到的故事。大家相互補充，比比誰(shuí)講得完整又準確。
3、教師要對表達有困難的學(xué)生特別關(guān)注，搞清楚困難的原因，是沒(méi)集中精力聽(tīng)故事還是語(yǔ)言表達能力欠缺。在以后的教學(xué)中要特別指導這部分學(xué)生。
4、揭題：剛才這個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事就是今天我們要學(xué)習的一篇新課文《樹(shù)和喜鵲》。
5、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、學(xué)生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
2、反復讀課文，重點(diǎn)識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認讀情況。
�。�1）用“我來(lái)當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
�。�2）教師重點(diǎn)指導學(xué)生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟--質(zhì)疑問(wèn)難--小組交流--全班師生交流
1、學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。
2、在四個(gè)人小組中交流，說(shuō)出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。
�。�1）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，“孤單”是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？
�。�2）你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？自己一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有朋友，也沒(méi)有家人，當時(shí)自己是怎么想的？感覺(jué)如何？
�。�3）“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”讓學(xué)生在交流中理解：是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè )起來(lái)了？引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話(huà)。
四、書(shū)寫(xiě)生字，鞏固生字。
1、書(shū)寫(xiě)
�。�1）學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。
�。�2）班內交流書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現的應注意的問(wèn)題。
�。�3）教師根據情況具體指導
2、通過(guò)編故事，復習、鞏固生字。
學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)，用這些生字、詞語(yǔ)編故事。
五、讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：你有過(guò)像樹(shù)和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎？展開(kāi)討論交流。
六、作業(yè)：擴展閱讀
學(xué)生在課下搜集“有朋友才會(huì )有快樂(lè )，有友愛(ài)才會(huì )有幸�！边@些內容的散文、詩(shī)歌等，并談?wù)勛约旱母惺�，說(shuō)說(shuō)更喜歡怎么玩？
這一環(huán)節主要是讓學(xué)生了解文章的主要內容，學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程就是梳理思路的過(guò)程。
根據學(xué)生認知水平的個(gè)別差異，教師做到因材施教。
這一環(huán)節給了學(xué)生充分的自讀課文時(shí)間，學(xué)生在反復讀書(shū)的基礎上達到通順、流暢。
讓學(xué)生當“小老師”來(lái)互幫互學(xué)生字的設計，調動(dòng)了學(xué)生積極識字的興趣，培養了學(xué)生的合作意識，自信的信心，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。
理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。
相信學(xué)生，給他們自主識字、寫(xiě)字的機會(huì )，并在合作交流中互幫互學(xué)，教師適時(shí)查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。
這一環(huán)節的設計，學(xué)生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學(xué)的生字，又培養了學(xué)生的想象能力。
從課內延伸到課外，從小培養學(xué)生搜集材料、整理知識的好習慣。
語(yǔ)文樹(shù)教案15
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
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