教學(xué)目標

　　1．快速默讀課文，把握內容，體會(huì )作者感情。

　　2．理清故事情節，體味關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )作者表達的頌揚之情，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認識人類(lèi)挑戰自身，實(shí)現生命價(jià)值的偉大。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　課前準備

　　教師可利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查閱有關(guān)南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關(guān)于南極惡劣天氣或人類(lèi)南極探險的錄像資料，讓學(xué)生對南極有進(jìn)一步的了解，為學(xué)習課文做好準備。

　　本課生字詞較多，要讓學(xué)生提前預習課文，為朗讀、復述課文做好準備。有條件的地區盡量讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱一些資料，拓寬學(xué)習的空間。

　　教學(xué)內容

　　《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的事件經(jīng)過(guò)。作者茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法，從人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)。課文頌揚的是一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)突出斯科特和他的伙伴的團結合作、勇于犧牲的精神。

　　教學(xué)設計

　　導入

　　只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學(xué)實(shí)驗站名為阿蒙森—斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領(lǐng)一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的探險隊而進(jìn)行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點(diǎn)近五個(gè)星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長(cháng)眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒(méi)有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽(yù)？請同學(xué)們從課文中找答案。 （板書(shū)課題并出示目標。）

　　整體感悟

　　檢查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　學(xué)生默讀，復述課文，理清故事情節。

　　出示問(wèn)題組：

　　1．本文寫(xiě)了什么內容？哪些細節最讓你激動(dòng)難忘？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　?2．文章表達作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后四人小組相互復述故事，再推舉一人在全班復述，學(xué)生相互補充，教師提示大家注意環(huán)境描寫(xiě)的作用，幫助學(xué)生感知內容。讓學(xué)生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細節，并說(shuō)出為什么這些細節令人難忘。

　　研讀與探究

　　1．教師導學(xué):

　　這篇課文是非常感人的，研讀好重點(diǎn)片段，會(huì )對課文內涵有更深的理解。學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)片段，在朗讀中深入體會(huì )作者所表達的思想感情。

　　2．合作探究:

　　問(wèn)題組：

　　a．斯科特等探險隊員們表現出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具體表現在哪些地方？

　�。ㄒ龑�學(xué)生關(guān)注課文中意味深長(cháng)的語(yǔ)句）

　　b．作者為什么給失敗者斯科特作傳？

　　c．斯科特一行人探險的意義是什么？

　　學(xué)生朗讀課文后，可以小組討論，共同研討問(wèn)題。

　　3．教師小結:

　　作者傾注了他的全部感情來(lái)寫(xiě)了這個(gè)悲劇，頌揚一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神上的鼓舞。

　　體驗與反思

　　教師導學(xué):

　　斯科特等人為人類(lèi)事業(yè)而獻身的崇高精神是值得我們學(xué)習的，學(xué)習了這篇文章，你得到了什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論。

　　學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習討論。

　　教師可從團結合作、勇于犧牲的精神啟發(fā)學(xué)生。

　　作業(yè)

　　1．積累字詞句。

　　2．根據查閱的資料，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

　　本教案的設計，按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。在教學(xué)環(huán)節中，注重跨學(xué)科的學(xué)習，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)科滲透和整合中開(kāi)闊視野，充分激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、集體主義觀(guān)念。學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內容，加深了理解和感悟。復述課文是在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，思想認識也得到提升。

關(guān)于語(yǔ)文教案7

　　教學(xué)步驟：

　　一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。

　　畏畏縮縮 左顧右盼 義無(wú)反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破

　�。ńㄗh：要有側重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義）

　　二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內容）。

　　本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

　　明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次

　　請概括層意。

　　明確：第一層（對一只發(fā)現餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟）。

　　三、分析文章 ，理解感悟式寫(xiě)法。

　　1．第一層次理解與分析

　　1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請同學(xué)們專(zhuān)注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

　�。ɡ首x后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。

　　請同學(xué)們標畫(huà)出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢？

　�。▽W(xué)生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。

　　請選擇你認為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。

　�。�可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。

　�。ńY合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？

　�。▽W(xué)生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀(guān)者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）

　　總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀(guān)察的基礎上。

　　板書(shū)：細心觀(guān)察--對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）

　　2．第二層次理解與分析

　　第二層是寫(xiě)作者的內心感悟。請同學(xué)們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？

　�。▽W(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂(lè )得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀(guān)察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著(zhù)“我”，主宰“我”的命運。

　　由上述可知，雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現此時(shí)我們與螞蟻卻有著(zhù)驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？

　�。▽W(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運。

　　從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

　　板書(shū)：

　　文章 末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？

　�。▽W(xué)生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè )，而由螞蟻聯(lián)想到人類(lèi)自己。請同學(xué)們想想，作者內心有怎樣的感慨？

　�。ㄗ杂砂l(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對生命意義的冷靜思考等等。

　　四、作業(yè)：

　　根據平時(shí)的觀(guān)察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一則生動(dòng)的片段（200字左右）。

　　要點(diǎn)：細心觀(guān)察，對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。

　　主要內容：

　　針對感悟式的寫(xiě)法和對動(dòng)物的生動(dòng)描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作深化認識，學(xué)會(huì )運用。

　　教學(xué)步驟：

　　一．展示學(xué)生所寫(xiě)的動(dòng)物片斷。

　　1．以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標準，推薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。

　　2．小組代表上臺朗讀習作，學(xué)生互相點(diǎn)評。

　　3．教師總結，并讓學(xué)生在原作上加以修正。

　　二．感悟式寫(xiě)法的訓練。

　　從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當的契合點(diǎn)�！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋�，無(wú)法主宰命運”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續寫(xiě)一段自己的感悟。

　　學(xué)生（現場(chǎng)寫(xiě)作，在原文基礎上續寫(xiě)一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評。

　　三．明確感悟的特殊性。

　　感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸�！薄懊�運”等問(wèn)題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

　　學(xué)生（現場(chǎng)交流，修正）

　　四．課后將文章 抄正、上交。

關(guān)于語(yǔ)文教案8

　　【學(xué)習目標】 １、正確、流利、有感情地朗讀《用心靈去傾聽(tīng)》教案，小學(xué)六年級語(yǔ)文《用心靈去傾聽(tīng)》教案。 ２、理解《用心靈去傾聽(tīng)》教案，了解“我”和蘇珊的交往過(guò)程，感受真情。 ３、能夠運用自己掌握的讀書(shū)方法，深入理解《用心靈去傾聽(tīng)》教案內容。 ４、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，教案《小學(xué)六年級語(yǔ)文《用心靈去傾聽(tīng)》教案》。

　　【課前準備】 課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】一、談話(huà)揭題 １、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著(zhù)樂(lè )于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書(shū)；清晨的樹(shù)林中，一位傾聽(tīng)“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情��！今天，我們要學(xué)習另一個(gè)關(guān)于“傾聽(tīng)”的真情故事。 ２、出示課題：用心靈去傾聽(tīng)。 怎樣的聽(tīng)是“傾聽(tīng)”？（細心地聽(tīng)）用心靈怎么去傾聽(tīng)？請打開(kāi)課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。二、初讀感知 １、大聲朗讀《用心靈去傾聽(tīng)》教案，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個(gè)記號，再讀一遍。自己特別有體會(huì )的句子可以劃下來(lái)。

關(guān)于語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字以及由這些生字組成的詞，認識1個(gè)偏旁忄。

　　2、讓學(xué)生利用字族文識字的特點(diǎn)記憶字形，理解字義。

　　3、發(fā)展學(xué)生積累知識，運用知識的能力。

　　教具：

　　1、課件

　　2、字盤(pán)

　　3、生字筆順紙

　　4、生字描紅紙

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前說(shuō)：

　　1、用字盤(pán)玩游戲：找朋友

　　2、看偏旁，并說(shuō)說(shuō)這些偏旁跟什么有關(guān)。相機教學(xué)新偏旁。

　　二、課內悟：

　　1、課件出示一寫(xiě)著(zhù)“青”的孩子在哭。讓學(xué)生認讀。

　　2、激趣：“青”看見(jiàn)“也”找到了這么多好朋友，他也很想找一些朋友玩，我們愿意幫幫他嗎？

　　3、游戲：找朋友。利用字盤(pán)組成：請、清、情、晴、睛、蜻，拿相應卡片的學(xué)生走出來(lái)。教師相機貼帶拼音的生字。

　　師：幫人幫到底，你們能把這些字讀準確給小朋友聽(tīng)嗎？

　　4、指導觀(guān)察6個(gè)生字的拼音都有后鼻音in潰要注意讀準。

　　5、生自讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀（多種形式讀）

　　6、理解字義：A猜字（把上面6個(gè)生字的偏旁變成圖形），說(shuō)說(shuō)為什 么？

　　B揭示形聲字的特點(diǎn)：6個(gè)字都是左右結構的字，它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān)，意思都與左面的偏旁有關(guān)，因此青是聲旁，偏旁是形旁，這些字就叫形聲字。

　　C 鞏固讀音。

　　7、四人小組選一個(gè)生字組詞，說(shuō)一句話(huà)。師出示生字詞，認讀。

　　8、游戲：對號入座：把能夠組成詞的字放在對應的車(chē)里，學(xué)生合作完成。齊讀。

　　9、指導書(shū)寫(xiě)：

　　觀(guān)察清、情、晴、睛的字形

　　相同：左右結構，右面是青，左窄右寬

　　不 同：偏旁不同

　�、趶土暋扒唷钡膶�(xiě)法，在田字格上寫(xiě)2個(gè)。

　�、圩詫W(xué)生字筆順（派生字筆順表）

　�、軒煼秾�(xiě)“情”（實(shí)物投影儀）

　�、輰W(xué)生描紅，師巡視，糾正寫(xiě)字姿勢。

　�、迣W(xué)生臨寫(xiě)每個(gè)兩個(gè)，展示優(yōu)秀作業(yè)

　　11、總結（看課件，小朋友笑了）：今天，我們作了一件很有意義的事情----幫“青”字找了6個(gè)好朋友（齊讀）希望我們做個(gè)有心人，注意積累，幫更多的字找朋友，好嗎？

關(guān)于語(yǔ)文教案10

　教學(xué)目標：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術(shù)奇葩。

　　2、學(xué)習文章形、神結合的語(yǔ)言。

　　3、感受生命的律動(dòng)、蓬勃想像力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、利用多媒體教學(xué)，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、自主學(xué)習，師生互動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解排比和反復的修辭手法及運用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生欣賞。

　　2、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適當引導：

　�、侔踩�腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。

　�、诎踩�腰鼓是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度和諧。人的表演和樂(lè )器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。

　　二、 朗讀課文，整體感知。

　　1、給合注釋?zhuān)�掌握下列詞語(yǔ)的音和義。

　　亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀(guān)止、戛然而止

　　2、請學(xué)生自己大聲朗讀課文，體會(huì )全文語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化。

　　明確：1—4自然段語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點(diǎn)。

　　5—27自然段：語(yǔ)速較快，語(yǔ)調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)。

　　28—30自然段：語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調輕柔，表現腰鼓表演結束后場(chǎng)面寂靜的特點(diǎn)。

　　3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

　　明確：“好一個(gè)安塞腰鼓！”間隔反復四次。

　　4、朗讀全文。

　　可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　5、分清結構層次：

　　全文可以分成三個(gè)部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”是表演前；第二部分從“但是” 到“聲，成了茫茫一片......”是表演中；第三部分從“戛然而止的時(shí)候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　三、 師生互動(dòng)，共同探討。

　　1、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字？

　　用“靜”。

　　2、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?

　　第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　3、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前后呼應。

　　4、生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語(yǔ)言，看作者是怎樣體現生命的律動(dòng)的。

　　(提示：可以結合體會(huì )多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的'陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。"

　　(這個(gè)句子運用排比句式，使語(yǔ)言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

　　5、評點(diǎn)式品讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美、情味美。

　�、�、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。

　　可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。

　�、�、分學(xué)習小組交流。

　�、�、學(xué)習小組匯報員向全班匯報。

　�、�、教師整理學(xué)生評點(diǎn)

　　四、 放飛思想，拓展思維。

　�。�電腦幻燈片顯示如下練習）

　　1、通過(guò)朗讀我們體會(huì )到了安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力，那么這股生命力的本質(zhì)是什么？從文中找出原句回答，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　語(yǔ)文教案－《安塞腰鼓》

　　標簽：七年級上冊語(yǔ)文教案,人教版七年級語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－《安塞腰鼓》,

　　2、結合中華民族的發(fā)展史，舉例談?wù)勥@股旺盛的生命力在中華民族身上是如何體現的。

　　3、黃土高原有腰鼓文化，我們廣西有銅鼓文化，同時(shí)還是一方素有“歌�！敝�稱(chēng)的熱土。請你學(xué)習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進(jìn)行合理的想像，描寫(xiě)廣西銅鼓表演或一場(chǎng)民歌表演的場(chǎng)面，l00字左右。

　　五、 歸納總結，言盡意長(cháng)。

　　這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

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　　教學(xué)后記：

　　1、利用多媒體教學(xué)，通過(guò)奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè )，讓學(xué)生直觀(guān)、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　2、朗讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。

　　3、新課程標準倡導探究式學(xué)習方式，在“師生互動(dòng)，共同探討”這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。

　　4、語(yǔ)文學(xué)習貴在聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，從“安塞腰鼓”到“廣西銅鼓”不僅能放飛學(xué)生的思想，拓展他們的思維，還能培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的美好感情。

關(guān)于語(yǔ)文教案11

　　課題：《麥哨》

　　【設計理念】

　　經(jīng)典的文本語(yǔ)言是一條絕美的長(cháng)徑，連著(zhù)讀者的心，作者的情，文中的境。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，一路讀、聽(tīng)、賞、抒，便擁有一路的風(fēng)景，最終到達文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，用個(gè)性的語(yǔ)言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識畔、兜、穗等8個(gè)字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　【課前準備】

　　教師準備：教學(xué)課件(包含放大的課文插圖和課文重點(diǎn)語(yǔ)句段落)

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設計意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、聽(tīng)田園牧歌

　　1、板書(shū)課題：

　　給這兩個(gè)字分別組一個(gè)合適的詞，想想麥哨是什么?(用麥稈做成的哨子)

　　2、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽(tīng)聽(tīng)吹響麥哨的聲音是怎樣的?看看課文幾次寫(xiě)到麥哨?是怎樣描寫(xiě)的?

　　3、交流：

　　讀通相關(guān)段落(課文第一、二、七、八自然段)。讀準多音字和、應。(提示：這兩個(gè)字意思相近，可以組成一個(gè)同樣意思的新詞應和。)

　　4、讀了課文，誰(shuí)能來(lái)模仿吹響麥哨的聲音?

　　(提示：吹得短促，吹得悠長(cháng)，與同桌合作應和著(zhù)吹一吹，忽高忽低)

　　5、變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園牧歌，我們聽(tīng)著(zhù)有什么不同的感受?

　　(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂(lè )曲，悠長(cháng)的麥哨聲是一曲柔美的樂(lè )曲，而相互應和著(zhù)的麥哨聲就像一曲合奏曲。)

　　6、有感情朗讀描寫(xiě)麥哨聲的段落。

　　7、學(xué)習寫(xiě)法：

　　麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現什么也前后呼應著(zhù)?

　　(小結：課文首尾兩次寫(xiě)到麥哨。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)

　　設計意圖

　　麥哨的聲音是課文的線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò )。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中和、應、歡快、柔美等詞對 嗚卟嗚卟的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習語(yǔ)言的本質(zhì)性目標。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

　　二、賞田園畫(huà)意

　　1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學(xué)們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的歡快與柔美的畫(huà)面。

　　2、學(xué)生自讀自悟，把歡快與柔美標注在相關(guān)的句子邊。

　　3、隨機交流所欣賞到的樂(lè )與美和畫(huà)面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　孩子們衣服美：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。(看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開(kāi)了無(wú)數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫(huà)。隨機板書(shū)：碧湖，綠田，孩子，色彩斑斕的畫(huà))

　　田野里花果美：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。哪些顏色映入你的眼簾?(圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色)這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫(huà)面?

　　(好一幅變幻無(wú)窮五彩紛呈的畫(huà)。隨機板書(shū)：油菜，蠶豆，稻花)

　　田園里豐收樂(lè )：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。哪些詞語(yǔ)讓你看到了豐收的景象?

　　(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿(mǎn)、齊刷刷。)重點(diǎn)品味擎。

　　(與舉、托相比，擎字更顯出果實(shí)的豐滿(mǎn)，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

　　你又從哪里感受到了豐收的歡樂(lè )?跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂(lè )曲?(好一曲歡慶豐收的歌。隨機板書(shū)：歡慶豐收的歌)

　　小伙伴游戲樂(lè )：男孩子跑到鋪滿(mǎn)青草的土坡上面，翻跟頭這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)�？磮D想象說(shuō)話(huà)，在這天然的草墊子上，孩子們會(huì )怎樣快樂(lè )地游戲?(例：只見(jiàn)小牛來(lái)了個(gè)倒豎蜻蜓，還倒立著(zhù)走起路來(lái)，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。

　　哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過(guò)，沒(méi)事，那柔軟的墊子讓他樂(lè )得打起滾來(lái)。)難怪那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。

　　(隨機板書(shū)：翻跟頭，豎蜻蜓，小伙伴們樂(lè )開(kāi)花)

　　茅茅針滋味美：一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

　　4、小結并整理板書(shū)。(見(jiàn)板書(shū))

　　設計意圖

　　以歡快、柔美為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續第一層面對麥哨的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習空間。在學(xué)習中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著(zhù)的濃濃的情趣。

　　三、抒田園詩(shī)情

　　1、同學(xué)們，剛才我們品味著(zhù)課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂(lè )美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會(huì )發(fā)現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2、學(xué)生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語(yǔ)句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過(guò)師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

　　一聲呼，一聲應 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快，那么柔美

　　白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。(重疊與對稱(chēng))

　　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。(排比句)

　　3、作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言為我們制作了一部田園風(fēng)光片。其實(shí)那讓人向往的田園景色何止這一些呢?詩(shī)人劉定安用一首首短詩(shī)向我們展示了江南田園美景。(學(xué)生自由誦讀)

　　驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾住了幾片白羽─《麥哨》

　　又是一場(chǎng)雨/好多人被淋濕/濕潤的清晨和黃昏/原上草色迷離/雨傘長(cháng)出葉子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滾在牛角上/少年心事在風(fēng)里飛─《在雨季》

　　像我來(lái)時(shí)一樣/油菜花在拂曉開(kāi)放/凝露的風(fēng)/在三月的輕煙里/吹過(guò)有夢(mèng)的村莊─《三月》

　　4、課外作業(yè)：

　　請同學(xué)們選用這一單元中欣賞的詞句，嘗試著(zhù)寫(xiě)幾句詩(shī)，贊美田園景色。

　　〖設計意圖

　　在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言浸潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡意未盡。

　　【板書(shū)設計】

　　麥 哨

　　碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫(huà);

　　油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌;

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂(lè )開(kāi)懷!

　　設計意圖

　　本板書(shū)概括了課文所描繪的景與情，有助于學(xué)生對課文內容的理解，把握課文脈絡(luò )主旨。其次，詩(shī)化的板書(shū)與本文意境相統一，增添了幾分詩(shī)情畫(huà)意，并為學(xué)生最后的課外創(chuàng )作提供了有效的范例。

　　【特別建議】

　　本教學(xué)設計安排了理解─感悟─積累─運用等學(xué)習步驟，如何讓這四部分連貫成一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的整體，讓學(xué)生得到有效發(fā)展，還需在教學(xué)中重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設計中的理解─感悟─積累─運用等環(huán)節，理解感悟是基礎，積累運用是目標，四者缺一不可。但在時(shí)間上把握哪一部分為重點(diǎn)，側重于哪一部分的學(xué)習，需要根據學(xué)生的基礎而定。如學(xué)生自主讀悟的能力較強，那么教師可引導學(xué)生當堂熟讀積累，并把課外創(chuàng )作練習交流引入課堂學(xué)習中。

　　如學(xué)生自主讀悟存在一定的困難，那么教師必須在學(xué)習引導上作一番努力。

　　2、課文描繪的情景對于城鎮學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的距離感，在理解感悟課文時(shí)，更需要激發(fā)學(xué)生的想象，通過(guò)對比、教師語(yǔ)言描述介紹鄉土風(fēng)情等手段讓學(xué)生有所體會(huì )。

　　3、本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學(xué)習，只安排了一課時(shí)。但因本文文質(zhì)兼美，尤其是許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累，所以如需要，可以放慢教學(xué)節奏，安排兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，使每一環(huán)節的學(xué)習扎實(shí)有效。

　　如安排一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，可以在四個(gè)環(huán)節中有所側重，有所取舍，從而做到重點(diǎn)突出，學(xué)有成效。

關(guān)于語(yǔ)文教案12

　　燈謎又叫謎語(yǔ)，在我國已有三千多年的歷史了。燈謎是獨立于詩(shī)、詞、曲、散文、雜劇、對聯(lián)之外的又一種文學(xué)樣式；是我國人民訓練思維和學(xué)習語(yǔ)言的一種巧妙形式，也是民族性、群眾性、趣味性很強的娛樂(lè )項目。燈謎可分字謎、詞語(yǔ)謎、詩(shī)句謎、人名謎、用品謎、地名謎等幾大類(lèi)，又以字謎居多。

　　燈謎謎面的設置和謎底的猜射，一般都要注意“別解”“會(huì )意”的特點(diǎn)。如兒童不宜（打一字），它的謎底是“奇”；用的就是逆向會(huì )意，大了就可以。又如古代的交通事故（打一成語(yǔ)），它的謎底就是“人仰馬翻”；用的就是接近聯(lián)想，那時(shí)的車(chē)是馬車(chē)，出事故后，當然是人、馬翻仰了。再如佛言不必信（打一字），它的謎底就是“弗”；用的就是字義別解，“佛言”與“佛”有關(guān)，不可信，就是“弗”（不可）的意思。再如七品芝麻官（打詞曲文體），它的謎底是“小令”；用的就是別名替代，“七品芝麻官”就是“縣令”，而“縣令”，不就是一個(gè)“小令”嗎？而“小令”又是語(yǔ)意雙關(guān)，詞曲中也有“小令”，指字數在58字內的詞或散曲。如果我們知道了謎底的范圍，還可以采用篩選的方法，如評講作文（打常用文體），我們就可羅列出常用文體類(lèi)別——記敘文、議論文、說(shuō)明文，從而確定它的謎底是“議論文”。

　　猜謎不僅可以訓練我們聯(lián)想、想象、推理的能力，使我們思維更富靈活性和創(chuàng )造性，還能使我們對文字、詞語(yǔ)、文體、文化、作家作品等方面知識記憶更牢固，理解更深入。下面是筆者 為中學(xué)生設計的一組燈謎，謎底就在中學(xué)課文中，請同學(xué)們猜猜看：

　　一、 字謎

　　1． 此地一為別（打一字）

　　2． 傳言不可信（打一字）

　　二、 成語(yǔ)謎

　　1． 世界上人馬最少的軍隊（打一成語(yǔ)）

　　2． 獨身（打一成語(yǔ)）

　　三、 人名謎

　　1． 勸君更進(jìn)一杯酒（打《封神演義》中人物）

　　2． 上天入地任我行（打唐代詩(shī)人）

　　四、 文體謎

　　1． 言師采藥去（打常見(jiàn)文體）

　　2． 零售白酒（打古代詩(shī)體）

　　五、 詩(shī)句謎

　　1． 小燕不喜豪門(mén)�。ù蛘n文中詩(shī)句）

　　2． 約見(jiàn)于珠峰（打杜甫詩(shī)一句）

　　六、 作品謎

　　1． 萬(wàn)家樂(lè )，樂(lè )萬(wàn)家（打法國名著(zhù)）

　　2． 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)（打唐宋八大家散文集）

　　參考謎底

　　一、 1。十2。專(zhuān)

　　二、 1。單槍匹馬2。自成一家

　　三、 1。比干2。李白

　　四、 1。童話(huà)2。散曲

　　五、 1。飛入尋常百姓家 2。 會(huì )當凌絕頂

　　六、 1�！度碎g喜劇》2�！杜R川先生文集》

關(guān)于語(yǔ)文教案13

　　教學(xué)目標：

　　1引導學(xué)生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大，小學(xué)語(yǔ)文：《麻雀》教學(xué)設計。

　　2抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續練習從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法。

　　3認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會(huì )母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握具體敘述和表達真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

　　教學(xué)準備：

　　磁帶、投影儀、錄音機 課件

　　一 導入新課,激發(fā)學(xué)習興趣

　　師:同學(xué)們,麻雀是十分弱小的動(dòng)物,但俄國作家屠格涅夫筆下的一只老麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗,更是打動(dòng)了無(wú)數讀者的心.今天我們就繼續學(xué)習<麻雀>這篇課文.快速的讀一遍棵文,想文章講了一件什么事?

　　生：文章講了我打獵回來(lái)，我的獵狗看見(jiàn)一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。

　　教師板書(shū):小麻雀 老麻雀 獵狗

　　評價(jià)(你的回答真具體,你的概括力很強)

　　二 感悟全文，體驗母愛(ài)

　　師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對誰(shuí)的印象最深,你就勾畫(huà)出表現它特點(diǎn)的語(yǔ)句,或者是一些關(guān)鍵性的詞.記錄下你的思考成果,時(shí)間有限,開(kāi)始吧。

　　學(xué)生獨自思考勾畫(huà)，教師巡視.

　　師:誰(shuí)先來(lái)回報？你想說(shuō)說(shuō)誰(shuí)呢？

　　生：老師我想先說(shuō)說(shuō)小麻雀。

　　生:它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來(lái)的.說(shuō)明它很弱小。

　　師:小麻雀為什么會(huì )掉下來(lái)?

　　生:小麻雀太小站不穩。

　　生:可能是從窩里擠下來(lái)的。

　　生:書(shū)上有一句話(huà):風(fēng)猛烈的刮著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)。說(shuō)明是風(fēng)太大把小麻雀刮下來(lái)的。

　　師：這是一處景物描寫(xiě)，寫(xiě)出了小麻雀掉下來(lái)的真正原因。

　　生:我覺(jué)得 嫩黃,絨毛 這兩歌詞說(shuō)明小麻雀很可愛(ài).

　　生:“我順著(zhù)林引路望去………… 看見(jiàn)一只小麻雀呆呆的站在地上,無(wú)可奈何的拍打著(zhù)小翅膀。說(shuō)明他很可憐很孤單.

　　(呆呆無(wú)可奈何這個(gè)詞重點(diǎn)理解 )

　　師:這種具體的描寫(xiě)事物的方法非常值得我們學(xué)習,這樣做能使我們描寫(xiě)的事物形象生動(dòng)。

　　師:如果使你此時(shí)面對一只剛出生不久的小麻雀,你會(huì )怎樣想怎樣做?

　　生回答。

　　評價(jià):你是一個(gè)非常有愛(ài)心有同情心的孩子，小學(xué)五年級語(yǔ)文教案《小學(xué)語(yǔ)文：《麻雀》教學(xué)設計》。的確我們要和動(dòng)物和睦相處。

　　指導朗讀。

　　師:弱小無(wú)依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺(jué)嗎？

　　指名讀

　　重點(diǎn)分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛(ài)子心切。

　　導語(yǔ):可憐的小麻雀會(huì )遇到什么呢?咱們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè ),仔細聽(tīng)你的心情怎么樣?

　　放《命運》

　　生:我的心情特別緊張.特別害怕。

　　生:我覺(jué)得小麻雀可能遇到危險了。

　　出示課件要求仔細看認真聽(tīng)認真體驗。

　　播放課件(四、五自然段的朗讀和動(dòng)畫(huà))

　　投影出示第四自然段(自由讀,談?wù)勼w會(huì )或不懂得問(wèn)題)

　　生:這句話(huà)可以看出獵狗很兇猛.獵狗慢慢的走進(jìn)小麻雀,嗅了嗅張開(kāi)大嘴露出鋒利的牙齒。

　　生:我是從一些動(dòng)詞中看出來(lái)的:走近 嗅了嗅 張開(kāi) 露出

　　生:從慢慢 嗅了嗅 可以看出這只獵狗很小心很聰明。

　　生:像一塊石頭似的…… 這是一個(gè)比喻句說(shuō)明老麻雀非下來(lái)的速度非�？�,果斷勇敢。

　　放課件

　　師: 這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作呢?聽(tīng)老師讀你們仔細觀(guān)察老麻雀.(重復兩遍)

　　生:扎煞是什么意思?(我最喜歡提問(wèn)的孩子,誰(shuí)來(lái)解答)

　　生:就是羽毛豎起來(lái)?

　　師：是一般的豎起來(lái)嗎?

　　生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的.老師我想到了刺猬.

　　生:絕望就是沒(méi)有一點(diǎn)希望追問(wèn):既然是沒(méi)有一點(diǎn)希望為什么還要撲下來(lái)?

　　師:你覺(jué)得這個(gè)自然段中那些詞應重讀來(lái)表現獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。

　　學(xué)生練讀。

　　第五自然段：

　　師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個(gè)信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒(méi)有危險的樹(shù)枝上。

　　找一名學(xué)生讀第五自然段。

　　投影出示最后一句話(huà)，談?wù)勀忝靼琢耸裁矗?/p>

　　學(xué)生匯報

　　師：在書(shū)中畫(huà)出你認為應該重讀的詞語(yǔ)，并練讀。1

　　找同學(xué)說(shuō)，并讀出來(lái)，齊讀。

　　三 感情升華，體驗母愛(ài)。

　　師：世界上無(wú)論是人和動(dòng)物都有母愛(ài)，母愛(ài)是母親讀孩子無(wú)私的愛(ài)、博大的愛(ài)，這種愛(ài)是一種奉獻，那么在你成長(cháng)中母親作過(guò)那些事情使你至今難忘？

　　放音樂(lè )，學(xué)生回憶。師隨音樂(lè )說(shuō)起：記憶的長(cháng)河，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴滴點(diǎn)點(diǎn)，母親的愛(ài)融入你的成長(cháng)，母親的手撫摸著(zhù)你，母親的言語(yǔ)叮嚀著(zhù)你。

　　學(xué)生匯報。

　　老師送給你一句話(huà)：“回報好媽媽的愛(ài)，關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人。

　　第六自然段

　　師：老麻雀的親自之情，感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我，同樣也感動(dòng)了作者。

　　出示課件

　　一名學(xué)生讀，其他同學(xué)看課件。（演示兩變）

　　師：針對這句話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？

　　生：我為什么急忙換回我的獵狗？

　　生匯報

　　四、小結全文

　　師：此時(shí)我們都送了一口氣，小麻雀暫時(shí)得救了。

　　師找一名同學(xué)通讀全文再次體會(huì )老麻雀的博愛(ài)與勇敢。

　　師：你能說(shuō)這節課你的收獲嗎或還有那些遺憾？

　　生：老麻雀的母愛(ài)精神感動(dòng)了我

　　生：動(dòng)物和人要和睦相處

　　教師送給學(xué)生一個(gè)兒歌。（配樂(lè )教師朗誦）

　　日子像走在風(fēng)雨的路上，

　　母親在最前頭，

　　遮擋風(fēng)雨的傘推給母親，

　　母親又推給我。

　　啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，

　　雨不再是雨，

　　是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

　　四 布置作業(yè)：

　　展開(kāi)你豐富的想象，敘寫(xiě)小麻雀最后回巢了嗎？

　　自選題目：

　　《幸運的小麻雀》

關(guān)于語(yǔ)文教案14

　　教學(xué)目標:

　　1、會(huì )認7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字.正確讀寫(xiě)“遠近聞名、相距、學(xué)問(wèn)、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長(cháng)進(jìn)、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　4、積累課文中的好詞佳句，能用、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�、認寫(xiě)生字。

　�。�、流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。

　　課時(shí)安排：

　�。痴n時(shí)

　　教學(xué)準備：

　　教師準備：生字詞語(yǔ)卡片、孔子及老子的圖片及資料；

　　學(xué)生準備：課前收集了解孔子和老子的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、引入課題，交流資料。

　�。�、師引入課題。

　　問(wèn)：通過(guò)預習，了解到課文中主要講了一件什么事？

　　生答：孔子拜老子為師的事。

　�。�、 老子是我國歷史上了不起的思想家，孔子則是我國最偉大的教育家，誰(shuí)對他們有所了解，趕緊介紹給大家。

　�。�、 生介紹。（再介紹過(guò)程中分別出示“老聃”、“孔丘”，并認記“丘”。）

　　4、看來(lái)孔子和老子都是非常有學(xué)問(wèn)，了不起的大學(xué)者。那為什么孔子會(huì )拜老子為師呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起到課文中去了解。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )。

　�。�、生自讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了哪段？這部分主要講的什么？

　�。�、生匯報交流，師總結：

　　孔子絕意拜師－歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師－認真求學(xué)－受到人們的敬重

　�。�、問(wèn)題探究，引入對全文的品讀。

　　師提問(wèn)：人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？

　　生思考、交流。

　　三、細讀課文，品讀詞句。

　　（一）、齊讀一段，提問(wèn)思考。

　�。�、老師提出閱讀要求：

　　課文一來(lái)就向我們介紹了孔子當時(shí)的地位及拜師的原因，齊讀第一段，邊讀邊思考。

　�。�、有了這些了解之后，你覺(jué)得孔子怎么樣？

　�。�、自己再讀第一自然段，看你還能有什么了解和收獲。

　　（二）、反復品讀，揣摩詞句。

　　1、師引入：

　　決定拜師以后，孔子便毅然趕往洛陽(yáng)，一路上歷盡艱辛，孔子最終來(lái)到洛陽(yáng)，拜師成功了嗎？我們一起細細地讀一讀第二自然段。

　�。�、提問(wèn)：這一段寫(xiě)得很詳細，用詞十分準確，請你自己反復地讀一讀、品一品，看看哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)，哪些地方讓你感受最深刻。再結合書(shū)上的內容，看你能不能說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

　�。�、生讀文、勾畫(huà)、體會(huì )、交流。

　�。�1）、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：

　　風(fēng)餐露宿：這個(gè)詞語(yǔ)一般用來(lái)形容旅途或野外生活的艱苦，說(shuō)明孔子一路上的艱辛。

　　日夜兼程：不分白天黑夜地趕路，表明孔子求知若渴的急切心情。

　　終于：曲阜和洛陽(yáng)“相距上千里”，路途十分遙遠，因此用終于。

　　提問(wèn)：為什么如此艱辛，孔子仍要不遠千里去拜師呢？你從這些感受到孔子都有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　�。�2）、分角色朗讀對話(huà)，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)朗讀感受到他們說(shuō)話(huà)都怎么樣？

　�。ㄖt虛禮貌）

　�。�3）、對比理解兩組近義詞的不同用法。

　　學(xué)生找出這兩組近義詞：“拜訪(fǎng)”－“拜見(jiàn)”，“迎候”－“等候”。

　�、龠@位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！

　�、趯W(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師。

　　通過(guò)對比朗讀，細細品味：“拜訪(fǎng)”是敬辭，“訪(fǎng)問(wèn)”的意思，“拜見(jiàn)”是“拜會(huì )、會(huì )見(jiàn)”的意思，是從客人方面說(shuō)的。

　�、俾�(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。

　�、诙嘀x老師等候。

　　老師講解“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個(gè)地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。

　　生體會(huì )：老子說(shuō)：“我就在這兒迎候”“迎候”這個(gè)詞讓你對老子有了什么了解？

　　“多謝老師等候”換成“迎候”好不好？為什么？

　　（三）、齊讀三段。

　�。�、學(xué)詞“毫無(wú)保留”、“傳授”。

　�。�、說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)習了這一段，你對孔子和老子又有了什么新的了解。

　�。�、誰(shuí)能把你從課文中了解到的對孔子和老子的認識完整地說(shuō)一說(shuō)，先練一練，再舉手匯報。

　　三、所以課文最后一段告訴我們（生讀）：

　　人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。

　　四、再讀全文，再感受。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習生字。

　�。�、認字，并提示重點(diǎn)字音。

　　迎yíng 等děng 品pǐn

　�。�、組詞競賽。

　�。�、學(xué)字。

　　重點(diǎn)指導：

　　塵：第一筆是豎，不是豎鉤；

　　迎：沒(méi)有一撇，或一橫。

　　等：中間幾橫應長(cháng)短不一。

　　境：右邊是“竟”。

　　授：形聲字，右邊是“受”，不是“愛(ài)”。

　�。�、學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他字應該注意些什么。

　�。�、練習。

　　二、交流名言。

　　1、書(shū)上的名言。

　�。�1）讀一讀。

　�。�2）背一背。

　�。�、組交流收集到的名言，最好能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，這句名言想要告訴我們什么？

　�。�、小組推代表交流。

　　第三課時(shí)

　�。ňC合性學(xué)習）

　　一、教師激情導入。

　�。�、我們的祖國有著(zhù)五千年的文化歷史，中華文化源遠流長(cháng)，你都知道我國有哪些傳統文化？

　�。�、生舉手匯報。

　�。�、進(jìn)一步指出：傳統文化不一定都是很古的，我們的生活中就有許多博大精深、豐富多彩的傳統文化，它就在我們身邊，并影響著(zhù)我們的生活。

　�。�、設疑進(jìn)入課文中提示：

　　到底都有哪些呢？課文中給我們例舉了。

　　二、自學(xué)綜合性學(xué)習。

　�。�、自己讀一讀綜合性學(xué)習的內容，你覺(jué)得提示了哪幾個(gè)方面？請用筆作上記號。

　�。�、匯報交流。（師：板書(shū)分類(lèi)）

　�。�、師生擴展開(kāi)再說(shuō)一說(shuō)。

　　剪、扎、編織

　　民間工藝 繡 (泥人、彩繡、陶藝、微雕、篆刻)

　　雕塑、繪

　　……

　　傳統文化

　　戲劇

　　民族藝術(shù) 園林建筑

　　民族舞蹈

　　……

　　節日風(fēng)俗

　　風(fēng)俗習慣 各地風(fēng)俗

　　各族民族風(fēng)情

　　……

　　三、確定目標，準備開(kāi)展綜合性活動(dòng)。

　�。�、設想開(kāi)展活動(dòng)的方式。

　�。�1）、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　�。�2）、教師建議。

　�。�、組成活動(dòng)小組。

　�。�1）、自我選擇合作伙伴，確定負責人。

　�。�2）、確定活動(dòng)目標。

　�。�3）、擬定活動(dòng)計劃：

　　A、確定內容

　　B、確定活動(dòng)方式

　　C、確定哪位同學(xué)負責哪一部分

　　D、設計出活動(dòng)計劃

關(guān)于語(yǔ)文教案15

　　學(xué)習目標

　　1．通過(guò)口語(yǔ)交際，進(jìn)一步感受人類(lèi)的生存與周?chē)�環(huán)境休戚相關(guān)、密不可分，知道應該投身環(huán)保，關(guān)愛(ài)家園。

　　2．結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，維護環(huán)境的問(wèn)題。

　　3．通過(guò)口語(yǔ)交際，增強同學(xué)表達、傾聽(tīng)和樂(lè )于與他人交往溝通的能力。

　　課前準備

　　教師：準備關(guān)于全球生態(tài)環(huán)境狀況的數字和我國生態(tài)環(huán)境狀況的數字，以及今年重慶地區旱災情況統計數字。

　　同學(xué)：準備自身收集到的關(guān)于環(huán)境污染、資源浪費、破壞家園的不良行為。

　　教學(xué)過(guò)程

　　揭題導入

　　這一組，我們學(xué)習了《只有一個(gè)地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神奇的》和《青山不老》四篇課文，快速瀏覽，說(shuō)說(shuō)你的感受。（可針對一課，也可針對整個(gè)單元談感受）

　　小結：課文讓我們深切地感受到，人類(lèi)生存與周?chē)�環(huán)境休戚相關(guān)、密不可分，懂得珍惜資源，關(guān)愛(ài)家園，不能隨意浪費資源，破壞環(huán)境。今天，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)如何珍惜資源，維護環(huán)境的問(wèn)題。

　　[評：?jiǎn)酒鹜瑢W(xué)對單元課文的整體回憶，進(jìn)一步感受人類(lèi)的生存與周?chē)�環(huán)境的密切關(guān)系]

　　自讀提示，明確要求

　　1．自讀“口語(yǔ)交際?習作四的學(xué)習提示，整體了解本次口語(yǔ)交際的內容。說(shuō)說(shuō)本次口語(yǔ)交際的主題和內容分別是什么。

　　2．師生一起確定本次口語(yǔ)交際的要求和內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。

　　[評：通過(guò)閱讀學(xué)習提示，明確口語(yǔ)交際的要求，同學(xué)的審題能力得到了提高。]

　　組內交流討論（一）：“為什么要珍惜資源”

　　1．同學(xué)按要求進(jìn)行準備�？梢越Y合本組教材的內容進(jìn)行交流，也可以結合同學(xué)收集的資料進(jìn)行交流。

　　2．進(jìn)行組內交流。

　　3．示范帶動(dòng)，交流評價(jià)

　�、琶恳唤M優(yōu)秀一名同學(xué)向全班匯報。

　�、茖⑼瑢W(xué)收集的資源有限資料用展示臺展示交流。

　�、窃u議。對向全班交流的同學(xué)進(jìn)行補充、提問(wèn)等，開(kāi)展對話(huà)，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。

　�、冉處煶鍪臼占�的關(guān)于全球生態(tài)環(huán)境狀況和我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個(gè)數字：見(jiàn)資料。（略）

　�、砷_(kāi)展看后感受交流。

　　[評：合作學(xué)習，資源共享，更多的同學(xué)參與交流。同學(xué)根據表達需要對資料進(jìn)行加工，處置信息的能力也得到了培養。]

　　組內交流討論（二）：“怎樣珍惜資源”

　　1．同學(xué)展開(kāi)積極討論，認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。

　　2．注意發(fā)言規范，集思廣益達成一致意見(jiàn)。

　　3．全班交流，評比“環(huán)保精點(diǎn)子”

　�、琶恳唤M優(yōu)秀一名同學(xué)向全班匯報。

　�、茖⑼瑢W(xué)收集的“環(huán)保從我做起”精點(diǎn)子進(jìn)行梳理。

　�、俟澕s每一張紙。

　�、谠谛枰獋鬟_問(wèn)候和祝福時(shí)，盡量不使用紙制的賀卡。

　�、鄄皇褂靡淮涡钥曜�。

　�、芄澕s每一滴水，維護長(cháng)江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。

　�、莶皇褂盟芰洗�，自覺(jué)抵制白色污染。

　　……

　　4．結合生活實(shí)際，引導同學(xué)對照討論意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改意見(jiàn)和建議。

　　[評：“精點(diǎn)子”的評比，著(zhù)眼實(shí)際，對同學(xué)環(huán)保意識的培養有積極的意義。]

　　課外延伸

　　請留心觀(guān)察自身周?chē)�的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為該如何制止？

　　[評：引導同學(xué)走向生活，將環(huán)境維護的大主題，落實(shí)到日常行為的小細節中。]

　　[總評：本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是引導同學(xué)結合生活實(shí)際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、維護環(huán)境的問(wèn)題，具有較強的實(shí)際意義。課外資料的補充對教學(xué)目標的達成具有重要作用。同時(shí)，“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力”，每一次的練習都有較明確的要求，也有利于讓同學(xué)的口語(yǔ)表達更規范。]

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