語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文1
教科書(shū)分析：
《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(cháng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫(huà)表現作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。
3.體會(huì )托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
2.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)準備：
觀(guān)察紫藤蘿。了解wenge的時(shí)代背景。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
(一)導語(yǔ)：有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì )引發(fā)人們對生活的一些感悟。面對一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?
(二)紫藤介紹：
紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹(shù)、招豆藤�；ㄐ虼蠖麓�，花色清麗淡雅，藤條長(cháng)而自然彎曲，易造型�；樗{紫色或淡紫色，樹(shù)皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲(chóng)，果實(shí)入藥治療食物中毒。
紫藤圖片欣賞
(三)明確主要學(xué)習目標。
出示任務(wù)
1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
2.勾畫(huà)表現作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。
3.體會(huì )托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。
二、
(一)糾正讀音
出示目標：給下列詞語(yǔ)注音
出示任務(wù)，并反饋指導
嚷(rǎng)穗(suì)
艙(cāng)綻(zhàn)
湊(còu)釀(niàng)
迸(bèng)濺挑(tiǎo)逗
佇(zhù)立伶仃(língdīng)
盤(pán)虬(qiú)臥龍忍俊不禁(jīn)
解釋下列詞語(yǔ)
發(fā)端：開(kāi)始，起頭。
終極：最終，最后。
迸濺：向外濺出。
挑逗：逗引，招惹。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站立。
稀零：稀落，凋零。
凝望：目不轉睛地看。
盤(pán)虬：盤(pán)繞著(zhù)的虬龍。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
仙露瓊漿：喻美酒。
蜂圍蝶陣：這里形容數量的多。
(二)作者介紹
宗璞，當代女作家，原名馮鐘璞。著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(cháng)于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學(xué)養深厚，氣韻獨特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(cháng)，雋永如水。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結》。中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。
(三)背景介紹
1966-1976年是中國的十年“wemhuadagemin”。宗璞一家在“wenge”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。
這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，�?xiě)成此文。
三、學(xué)習課文
(一)整體把握
出示任務(wù)
1、找出表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?
2、紫藤蘿是一直都這樣盛開(kāi)嗎?它有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?
3、這篇文章僅僅是在描寫(xiě)紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現文章中心的句子。
反饋指導
行蹤感情變化
賞花停住腳步繁花似錦，內心愉悅
憶花佇立花前回憶往事，遺憾悲痛
悟花加快腳步感悟生命，振奮精神
(二)問(wèn)題探究
1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的?
(1)文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨句成段這樣寫(xiě)有何好處?
(2)反饋指導：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步。
“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2.朗讀課文第2自然段，然后思考
出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法?
語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文2
一、教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
4.體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導入：
1、由寫(xiě)作背景導入：宗璞一家在wemhuadagemin中深受迫害，這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著(zhù)紫藤蘿花，作者會(huì )有些什么感悟?而我們從中又會(huì )得到什么樣的啟示?
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報)
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。當代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng )作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(cháng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺(bèngjiàn)?伶仃(língdīng) 盤(pán)虬(qiú)臥龍?
仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)
2，理清寫(xiě)作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線(xiàn)勾畫(huà)表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;
(2)用～～線(xiàn)勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;
(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內容。
(現場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內容.)
師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認真地勾畫(huà)，同時(shí)也對勾畫(huà)出來(lái)的內容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應 。
學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個(gè)詞準確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學(xué)們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
(現場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價(jià)。)
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著(zhù)看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
三、小結文章結構上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評析。
第二課時(shí)
一、復習導入。
上一節課，我們理清了寫(xiě)作思路，即賞花，憶花，悟花，現在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫(xiě)景之妙。
在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎么樣子的?作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢?請同學(xué)們在文中畫(huà)出下列有關(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導學(xué)生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干
1、整體形狀的語(yǔ)句
(1)“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�(比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫(xiě)出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)
2、花朵形狀的語(yǔ)句
語(yǔ)文文學(xué)美麗的紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀范文3
教學(xué)目標：
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。
2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫(xiě)作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò )，體會(huì )作者對人生、對生命的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理清文章結構，了解作者感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會(huì )作者對人生、生命的感悟。
課時(shí)安排：
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)方法：
示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導入，問(wèn)題探究，小組合作等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：同學(xué)們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田(出示圖片)，絢爛奪目;普羅旺斯的薰衣草(出示圖片)，彌漫著(zhù)浪漫的氣息，讓人沉醉;洛陽(yáng)的牡丹(出示圖片)，雍容華貴。美好的事物往往吸引著(zhù)世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養深厚、氣韻獨特的人的腳步?下面我們來(lái)學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀(可配音)，使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿
文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
(首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句)
(示例)教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�。理由是這句話(huà)用了比喻的修辭，寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運用的修辭，描寫(xiě)對象和對象的特征。接下來(lái)同學(xué)們再讀一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運用老師的辦法賞析一下。
(板書(shū))修辭+對象+特征
學(xué)生欣賞語(yǔ)句設想：
“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的.水花�！逼渲小白仙�、銀光”寫(xiě)出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫(xiě)出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花的調皮好動(dòng)，表現出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧!”其中“挨著(zhù)、推著(zhù)擠著(zhù)”不僅寫(xiě)出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開(kāi)花!’它們在笑�！以陂_(kāi)花!’它們嚷嚷�！逼渲小靶�、嚷”用你擬人的手法寫(xiě)出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！边\用比喻形象地寫(xiě)出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯，寫(xiě)出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
(學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評)
四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導并再讓學(xué)生帶感_彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(cháng)”引導學(xué)生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺(jué)。(可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。)
五、在已有賞析的基礎上有感情地朗讀文章2-7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的?
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿
文章2-7段(板書(shū))：賞花花穗生機勃勃、充滿(mǎn)希望(整體到部分)
花朵活潑熱鬧、繁密美麗
賞花感受。
師：作者賞花時(shí)，有什么感受?(第七段)
生：……
小結：作者為什么會(huì )有這樣的感受?作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么?作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”?下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時(shí)：
一、導入：(根據上節課留下的問(wèn)題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選)
《哭小弟》節選
我面前擺著(zhù)一張名片，是小弟前年出國考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì )去，而且不能回來(lái)的地方。但是現在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫院發(fā)現他的腫瘤已經(jīng)相當大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì )，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì )再來(lái)。他在手術(shù)后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著(zhù)幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵!
可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，_是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì )回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊--”。
可是他去了，過(guò)早地永遠地去了。
……
這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵!
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著(zhù)那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著(zhù)張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人!
了解文章背景，體會(huì )作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
(介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò ))
有感情地朗讀8-10段，了解作者的感情變化，體會(huì )作者的人生感悟。
(板書(shū))
憶花：稀落--毀掉--繁盛(自衰到盛)
悟花：遭遇不幸--生命的長(cháng)河無(wú)止境(轉悲為喜)
整體把握文章，感悟人生。
(板書(shū))
賞花：色、形、態(tài)、香氣
憶花：稀落--毀掉--繁盛(自衰到盛)
悟花：遭遇不幸--生命的長(cháng)河無(wú)止境(轉悲為喜)
文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢?根據以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿(mǎn)生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀(guān)，暗示了生命長(cháng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線(xiàn)索。
正是由于那一樹(shù)生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度面對生活。
最后一段照應開(kāi)頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感_彩，并以此傳達出作者的人生態(tài)度，這種表現手法就是“托物言志(借物抒情)”。
小結：“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時(shí)，要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。
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