【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文教案模板合集8篇
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、懂得要勇敢鍛煉自已，學(xué)會(huì )獨立生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認字和練習朗讀。
2、從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自已去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。
教學(xué)準備：教學(xué)掛圖、生字詞卡、小猴頭飾
教學(xué)過(guò)程：
一、實(shí)際入手，激趣揭題。
1、同學(xué)們，你們自已會(huì )做哪些事情呢，是怎么學(xué)會(huì )的？（生自由談）對，能做的事要自已去做，今天我們來(lái)學(xué)習第14課《自已去吧》，（師板書(shū)）請大家齊讀課題。指導學(xué)生讀準“自、已、吧”的字音。
2、看到課題你想知道些什么？
二、初讀課文，生字正音。
1、出示自學(xué)要求：
�、耪_朗讀課文。
�、飘�(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況：出示生字卡片，指名讀，評議，齊讀。
三、選取例段，重點(diǎn)。
1、（課件出示小鴨和鴨媽媽對話(huà)的插圖）指導學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)：圖上畫(huà)了什么？
2、指導學(xué)習第一段。
�、派p聲讀第一段，找出小鴨和鴨媽媽的對話(huà)。引導學(xué)生回憶自已生活中用什么樣的語(yǔ)氣向媽媽提要求的？媽媽拒絕請求又會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣？（讓生自由試讀，指名讀，評議，男女生分角色讀。
�、茖W(xué)了這段你明白了什么？還有什么不明白的？學(xué)生可能會(huì )提出“鴨媽媽為什么讓小鴨自已去游泳呢”這一問(wèn)題，教師要引導通過(guò)“最后小鴨學(xué)會(huì )了游泳”這一結果來(lái)體會(huì )鴨媽媽的用心良苦，從而明白鴨媽媽讓小鴨自已去的原因。
�、浅鍪荆篲______學(xué)會(huì )了_______。
讓學(xué)生仿照例句：小鴨學(xué)會(huì )了游泳。練習用“學(xué)會(huì )了”說(shuō)話(huà)。（如：小貓學(xué)會(huì )了捉老鼠。）
四、模仿例段，自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)第二段的要求：
�、判〗M分角色朗讀第二段。
�、普f(shuō)說(shuō)鷹媽媽為什么讓小鷹自已去山邊看風(fēng)景。
2、生小組自學(xué)交流。
3、反饋。
4、分角色練讀小鴨和鴨媽媽的話(huà)，注意讀出不同語(yǔ)氣（生聯(lián)系生活實(shí)際想想自已向媽媽提請求和媽媽回答時(shí)的不同語(yǔ)氣）
5、談?wù)剬W(xué)了課文，你明白了什么？（生模仿例段自學(xué)）
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1 認識“寬、蝦”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“貝、原”等6個(gè)字。
2 朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 在教師的指導下，畫(huà)自己的家鄉。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)字
課前準備：課前了解自己的家鄉，搜集資料。
教學(xué)方法：自主學(xué)習與小組合作相結合
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導入新課
談話(huà)：你的家鄉在哪兒？你喜歡嗎？想畫(huà)出來(lái)給大家看嗎？
二、精讀第二段，指導感悟
1 老師配樂(lè )朗讀，學(xué)生看圖欣賞，整體感受語(yǔ)言的美。
2 學(xué)生自由朗讀，識生字。
圖文結合認識生字“寬、蝦、腳、撿、貝、殼”。
3 學(xué)生再讀課文，數數有幾句話(huà)，每句話(huà)寫(xiě)的是什么？并且畫(huà)出最喜歡的句子讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡
4 小組合作，組長(cháng)檢查自學(xué)生字和讀課文的情況。
5 指導朗讀重點(diǎn)詞句。
“那么……那么……”的句式，表達了對大海的喜愛(ài)。
“一艘艘”“裝滿(mǎn)”要重讀，體現魚(yú)蝦很多。
6 看圖介紹濤濤的家鄉。
7 師生共同總結學(xué)習過(guò)程：看圖--讀文--看圖解說(shuō)。
三、小組合作學(xué)習第三段
看圖：這是誰(shuí)的家鄉？他的家鄉在哪兒？有什么景物，他喜歡做什么？
讀文：自由拼讀--聽(tīng)同學(xué)朗讀--找好詞好句反復讀--小組齊聲表演讀。
解說(shuō)：看圖，用自己的語(yǔ)言解說(shuō)圖畫(huà)。
四、
1 復習本節課學(xué)習的生字。
寬大 魚(yú)蝦 小腳 撿貝殼
2 指名有感情地朗讀第二、三段。
第二課時(shí)
一、復習鞏固。
1 認讀詞語(yǔ)：
寬闊 魚(yú)蝦 大腳 貝殼 原來(lái) 奔跑 秘密 一匹 城市 高樓
2 指名讀課文。
二、朗讀感悟課文
1 回憶前幾段的學(xué)習方法。
2 學(xué)生在四、五、六自然段中自由選擇一段自學(xué)。
3 匯報自學(xué)情況：
�。�1）搶認生字：奔、原、密、匹、市、樓
�。�2）解說(shuō)圖畫(huà)。
�。�3）表情朗讀最喜歡的句子。
�。�4）自學(xué)相同段落的同學(xué)齊讀整段。
4 出示“讀讀說(shuō)說(shuō)”，學(xué)生讀句子，說(shuō)句子。
三、看圖，指導背誦。
1 看圖提示背誦。
2 看文聽(tīng)老師朗讀。
3 傾聽(tīng)同學(xué)背誦，回憶印證。
4 背誦自己喜歡的部分。
四、實(shí)踐活動(dòng)
畫(huà)自己的家鄉，介紹自己的家鄉。
五、指導書(shū)寫(xiě)
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
一、指導思想：
《觀(guān)潮》(六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第十三課)是一篇描寫(xiě)祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分利用現代教育媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用;在教師的啟發(fā)引導下，通過(guò)有感情地朗讀、觀(guān)看錄像了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
二、教學(xué)目標：
1.通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生領(lǐng)略錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
2.學(xué)習作者有順序，抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心周?chē)挛�，注意積累材料的習慣。
3.練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中有關(guān)“潮來(lái)時(shí)”的描寫(xiě)。
四、教學(xué)準備：
自制課件、錄像機、鵬博士教學(xué)軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、課堂教學(xué)設計：
(一)導入新課：
同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習13課《觀(guān)潮》。(齊讀課題)教師提問(wèn)課文寫(xiě)的是什么潮呢?(板書(shū)：錢(qián)塘江潮)
教師介紹：錢(qián)塘江是浙江省最長(cháng)的一條河流，錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”(板書(shū)：天下奇觀(guān))(解釋“觀(guān)潮”與“天下奇觀(guān)”中的“觀(guān)”有什么不同)。
(二)匯報交流
1.請同學(xué)們談一談通過(guò)預習對這“天下奇觀(guān)”有何初步的了解?
2.請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看看課本，說(shuō)說(shuō)預習時(shí)你是怎樣給課文分段的?能說(shuō)出為什么要這樣分嗎?(板書(shū)：潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮過(guò)后)
(三)放錄像(潮來(lái)時(shí)一段)。初步感知“天下奇觀(guān)”的壯麗與雄奇。
1.過(guò)渡：錢(qián)塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動(dòng)魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬(wàn)來(lái)自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢(qián)塘江大潮的風(fēng)采。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)那種景象嗎?想不想親眼看一看?老師這里有一段錄像，請同學(xué)們戴上耳機，看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，來(lái)初步感受一下這“天下奇觀(guān)”。
2.學(xué)生談看錄像后的感受。
(四)理解課文內容
過(guò)渡：剛才我們在錄像上看到的景象書(shū)上也有，同學(xué)們看看是哪一段?(學(xué)生通過(guò)看書(shū)找出是3、4自然段)
1.學(xué)生自讀3、4自然段。劃出能寫(xiě)出潮來(lái)時(shí)氣勢的語(yǔ)句，把不明白的問(wèn)題用問(wèn)號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2.學(xué)生質(zhì)疑。(根據學(xué)生的提問(wèn)隨即板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))
(1)教師通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)幫助學(xué)生解疑。
課件出示：①過(guò)了一會(huì )兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)。
a.什么時(shí)候在什么地方出現了“一條白線(xiàn)”?
b.怎么會(huì )出現“一條白線(xiàn)”?看到白線(xiàn)人們怎樣沸騰的，學(xué)學(xué)看，就這種場(chǎng)面可以用文中的哪個(gè)詞來(lái)形容?
c.齊讀這句話(huà)，讀出那種沸騰的場(chǎng)面。
�、谠俳�，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a.怎么會(huì )形成“白色城墻”呢? 因為大潮由遠而近，遠看像白線(xiàn)的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。)
3.交流學(xué)生喜歡的句子。(根據學(xué)生的交流隨即通過(guò)大屏幕展示寫(xiě)潮水的句子，引導學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。)
課件出示：
�、傥绾笠稽c(diǎn)左右，從遠處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
a.潮來(lái)時(shí)是什么樣的聲音?誰(shuí)能學(xué)學(xué)看?
b.就這種聲音作者用什么詞來(lái)形容的?
�、谀菞l白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)變粗，橫貫江面。
a.師：看到白線(xiàn)拉長(cháng)變粗，潮水很快地占滿(mǎn)江面，迅速向我們奔涌而來(lái)，那氣勢越來(lái)越雄偉，你的心情也會(huì )隨之越來(lái)越激動(dòng)，誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)來(lái)?
b.指讀。 c.男女同學(xué)比賽讀。
�、劾顺痹絹�(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
a.從這句話(huà)中你讀出了什么?如果這句話(huà)換成“浪潮越來(lái)越近，氣勢越來(lái)越雄偉，聲音越來(lái)越大�！蹦阌X(jué)得怎么樣?
b.如果換成原來(lái)的內容，又覺(jué)得怎樣?怎樣才能讀出那種氣勢來(lái)?
c.指讀、師讀、齊讀
4.教師小結：作者把大潮到來(lái)時(shí)的氣勢寫(xiě)得多形象，正如預習提示中所說(shuō)的，把大潮寫(xiě)得有聲有色，雄偉壯觀(guān)，使人如臨其境。(板書(shū)：有聲有色、雄偉壯觀(guān))
5.學(xué)生將3、4自然段連起來(lái)，有感情得邊讀邊想象，再次體會(huì )潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢。
6.學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)教師計算機，調做“根據課文內容填空”。(教師在網(wǎng)上查看學(xué)生練習情況)
7.調一學(xué)生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。
(1)作者按什么順序寫(xiě)潮水變化的?(教師指屏幕啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出由遠而近)(板書(shū)：遠 近)
(2)師小結：作者隨著(zhù)時(shí)間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫(xiě)潮水變化，使我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，聽(tīng)到聲音越來(lái)越大，看到潮水越來(lái)越近，浪頭越來(lái)越高，使我們感受到大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們?yōu)樵谧鎳蟮厣嫌腥绱藟延^(guān)的景象而自豪、而驕傲。
(3)讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)限贊嘆之情大聲朗讀這段話(huà)(課件出示：根據課文內容填空一段話(huà))。
(4)師生接讀(教師說(shuō)括號中的詞，學(xué)生接讀余下的內容)
(5)小結：這節課我們重點(diǎn)學(xué)習了“潮來(lái)時(shí)”一段，通過(guò)學(xué)習了解到錢(qián)塘江大潮來(lái)勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來(lái)前”、“潮過(guò)后”又是怎樣一番景象呢?
8.學(xué)生自學(xué)余下的幾段。
(五)學(xué)生質(zhì)疑。
(六)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，自己解疑。
(七)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上訪(fǎng)問(wèn)教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀(guān)潮》一課的練習，據自己情況自由選擇，自我檢測(教師網(wǎng)上查看，個(gè)別輔導)。
(八)課堂總結。
(九)放錄像(讓學(xué)生整體領(lǐng)略“天下奇觀(guān)”的非凡氣勢)
(十)布置作業(yè)。
附：板書(shū)設計：
13 觀(guān) 潮
遠 潮來(lái)前 雄偉壯觀(guān)、
(錢(qián)塘江潮) 潮來(lái)時(shí)
近 潮過(guò)后 有聲有色
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)目標：
1、知識教學(xué)目標：
�。�1）看懂圖意借助圖畫(huà)理解課文。
�。�2）背誦課文最后一段。
2、能力訓練目標：
�。�1）分角色有感情朗讀課文。
�。�2）在理解課文內容的基礎上擴展思維，想象駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話(huà)會(huì )怎樣，寫(xiě)下來(lái)。
�。�3）繼續提高觀(guān)察能力。
3、德育滲透目標：
懂得應當全面看待自己和別人。只看到自己的長(cháng)處和別人的短處是不對的。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解老牛的話(huà)。
三、教具準備：多媒體課件。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
五、學(xué)生活動(dòng)設計：
1．通過(guò)看圖，觀(guān)察想象來(lái)理解課文。
2．以自己為主，教師引導學(xué)生理解詞、句。
3．以討論、總結的方式來(lái)交流。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課。
1、猜謎語(yǔ)引出課題。
�、懦鍪娟P(guān)于兩條關(guān)于駱駝、羊的謎語(yǔ)。
�、瓢鍟�(shū)課題《駱駝和羊》
2、創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)習興趣：
駱駝和羊之間發(fā)生了什么事，結果怎么樣呢？咱們到課文中去找^答~`案。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
[一]學(xué)習第1自然段：
1、請你一邊讀課文第1自然段，一邊思考，駱駝和羊為了什么事?tīng)幷撈饋?lái)？
生：駱駝和羊都認為自己長(cháng)得最好，所以爭論起來(lái)。
2、指導朗讀。
�、篷橊労脱蚴窃趺礌幷摰哪�？請你用“------”畫(huà)出駱駝?wù)f(shuō)的話(huà)，用“～～”畫(huà)出羊說(shuō)的話(huà)。
�、菩÷曌x讀駱駝和羊說(shuō)的話(huà)，想想它們說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )用什么語(yǔ)氣？
�、钦埻瑢W(xué)們四人一組，把你的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
�、让拷M推薦兩位同學(xué)分角色讀駱駝和羊的話(huà)，大家評議。
如：
“長(cháng)得高好”讀出了肯定的語(yǔ)氣，還特別驕傲。
“不對，長(cháng)得矮才好呢”讀出了不服氣地語(yǔ)氣。
“我可以……證明……”這句應讀出自信肯定、又有些瞧不起羊的語(yǔ)氣。
“我也可以……證明……”這一句應讀出不服氣，不認輸的語(yǔ)氣。
�、赡信荣惱首x�？凑l(shuí)讀得最有語(yǔ)氣。
[二]學(xué)習第2自然段。
1、圖文結合理解第二句。
�、判÷曌x讀第二句。然后從圖中找到“圍墻”，想想“圍墻”是什么意思？（如：圍墻是圍繞園子建起來(lái)的墻。）
�、七呏笀D邊提示第二句的內容。
師：園子里種了——
生：許多樹(shù)。(一起回答，以下同)
師：茂盛的枝葉____
生：伸出墻外來(lái)。
師：茂盛的枝葉——
生：長(cháng)得特別好的枝葉。
�。ń處熛鄼C板書(shū)）
�、侵笇Ю首x。（誰(shuí)能有語(yǔ)氣地讀一讀這一句？）
園子∕四面∕有圍墻，∕∕里面種了∕很多樹(shù)，∕茂盛的枝葉∕伸出∕墻外來(lái)。∕
3、圖文結合理解三、四句。
�、艔膱D上哪些地方能看出駱駝很容易就吃到了樹(shù)葉？
�、普埻瑢W(xué)們自己讀讀第四句，邊讀邊想邊畫(huà)出羊吃樹(shù)葉的動(dòng)作。（如：抬、扒、伸）
�、强磮D說(shuō)說(shuō)“扒在墻上”的樣子？
�。ㄈ纾貉蛴们澳_使勁摳著(zhù)墻，生怕腳滑下來(lái)。它上半身的力氣都用在墻上了……可怎么也夠不到樹(shù)葉，真急人。能簡(jiǎn)單說(shuō)出所看到的就可以）
�、日l(shuí)能把駱駝和羊吃樹(shù)葉時(shí)的樣子有語(yǔ)氣地讀出來(lái)。
�、神橊�?dòng)眠@個(gè)辦法證明____
生：高比矮好。
�。ń處熛鄼C板書(shū)）
4、指導朗讀第五句。
�、畔胂腭橊劕F在是什么心情？（很得意）
�、颇隳芡ㄟ^(guò)朗讀表現出駱駝的心情嗎？
“你看∕這∕可以∕證明了吧∕高比矮好∕
5．“羊搖了搖頭不肯認輸”�！安豢险J輸”是什么意思？
如：不想承認自己失敗了。
6、分角色朗讀第二自然段。
[三]學(xué)習第3自然段。
1總結學(xué)法引導學(xué)生自學(xué)。
2、羊用什么辦法證明自己的看法對。根據學(xué)法小組自學(xué)。
思考提示
�、篷橊労脱騺�(lái)到什么地方？
�、蒲蛟鯓幼哌M(jìn)園子吃青草？
�、邱橊勗陂T(mén)前有什么表現呢，請你畫(huà)出表現駱駝動(dòng)作的詞。
3、小組自由學(xué)習討論，教師隨機指導。
4、學(xué)生匯報。
�。�1）生：駱駝和羊來(lái)到又窄又矮的園門(mén)前。
駱駝和羊,
師：看圖把又窄又矮的門(mén)和駱駝的身子比較一下，你發(fā)現了什么？
�。ㄟ@個(gè)門(mén)還沒(méi)有駱駝的身子寬，駱駝前后腿之間形成的半圓都比門(mén)寬。）
�。ㄟ@個(gè)又窄又矮的門(mén)還沒(méi)有駱駝腿高呢!）
�。�2）生：羊大模大樣走進(jìn)園子。
師：結合圖用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你怎么理解“大模大樣”這個(gè)詞？
�。ㄑ蜃哌M(jìn)園子時(shí)一點(diǎn)也不費勁，它很得意，因為它知道駱駝進(jìn)不去。學(xué)生只要能用自己的話(huà)把大模大樣的意思說(shuō)出來(lái)就可以。）
師：有語(yǔ)氣地讀一讀第二句。
“羊∕大模大樣地走進(jìn)門(mén)∕去吃∕園子里的草。∕”
�。�3）生：駱駝跪下前腿，低下頭往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去。
表示駱駝動(dòng)作的詞有“跪、低、鉆”。
師：有語(yǔ)氣地讀讀第三句話(huà)。
�。�4）小組比賽朗讀第3自然段，看誰(shuí)讀得最好。
[四]學(xué)生討論：
1、自由討論到底高好還是矮好呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、可能有以下4種觀(guān)點(diǎn)：
�、鸥吆�。因為長(cháng)得高才能吃到從圍墻里伸出來(lái)的樹(shù)葉。
�、瓢�。因為個(gè)子矮才能走進(jìn)又窄又矮的園門(mén)。
�、嵌己�。理由同⑴、⑵。
�、榷疾缓�。長(cháng)得太高鉆不進(jìn)園門(mén)，太矮也吃不到樹(shù)葉。
3、同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)都有一定的道理，在第4自然段中老牛把你們的看法做了總結。
[五]學(xué)習第4自然段。
1、老牛是怎樣評理的呢？(生讀課文有關(guān)句子)
2、老牛的話(huà)是什么意思？理解：“長(cháng)處”、“短處”
3 你能用不同的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示句型：……只看到……而看不到……（學(xué)生能談出1、2點(diǎn)就可以）
生：老牛是在批評它們，只看到自己的長(cháng)處（優(yōu)點(diǎn)），看不到別人的長(cháng)處（缺點(diǎn)）。
生：老牛是在批評它們，只看到別人的短處（缺點(diǎn)），而看不到別人的長(cháng)處（優(yōu)點(diǎn)）。
生：老牛是在批評它們，只看到自己的長(cháng)處（優(yōu)點(diǎn)），看到不到自己的短處（缺點(diǎn)）。
生：老牛是在批評它們，只看到別人的短處（缺點(diǎn)），而看不到自己的短處（缺點(diǎn)）。
4、你認為怎樣做才對？(出示：___，這才是對的)補充完整，注意不要與別人說(shuō)的一樣。
5、如果你就是駱駝和羊，聽(tīng)了老牛的談話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：我只看到自己的長(cháng)處，而看不到自己的短處，這是不對的。
生：我只看到自己的長(cháng)處，而看不到別人的長(cháng)處，這是不對的。
生：我只看到別人的短處，而看不到別人的長(cháng)處，這是不對的。
生：我只看到別人的短處，而看不到自己的短處，這是不對的。
6、如果駱駝和羊再次相遇會(huì )怎樣？
生：它們會(huì )互相幫助，用我的長(cháng)處彌補你的短處，用你的優(yōu)勢彌補我的劣勢。
7、你能續編一段故事嗎？
學(xué)生自由發(fā)言
[六]拓展思維
1、大家想一想，在你所認識的動(dòng)物中，它們行為往往都各有各的長(cháng)處和短處，你能用兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事，來(lái)說(shuō)明只要互相幫助，就能把事情辦好嗎？
如：雞和鴨可以互相幫助。
2、平時(shí)生活中同學(xué)之間有哪些事可以互相幫助？
學(xué)生自由發(fā)言
�。ㄈ┬〗Y
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：
續寫(xiě)故事：駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話(huà)會(huì )怎樣。
板書(shū)設計
高（長(cháng)處） （短處）矮
駱駝和羊
高（短處） （長(cháng)處）矮
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所負載的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著(zhù)真善美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文反映了愛(ài)家、愛(ài)國、愛(ài)人民、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么?學(xué)習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高;語(yǔ)文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)的熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
(一)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學(xué)生認真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì )逐步體會(huì )出祖國語(yǔ)言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養成準確地運用祖國語(yǔ)言文字的好習慣。由于學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、習作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，才能形成喜愛(ài)讀書(shū)、習作的良好習慣。
(二)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語(yǔ)言體現人們認識客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達作者思想感情的。因此引導學(xué)生認真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@段話(huà)要反復讀，要背誦下來(lái);要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設計時(shí)，深入體會(huì )教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著(zhù)科學(xué)思維方法的小故事，引導學(xué)生既要讀懂故事內容，還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。
通過(guò)習作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習作過(guò)程也是受教育提高認識的過(guò)程。
(三)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長(cháng)是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國的行動(dòng)。
培養學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫(xiě)真景物、真感情者”。又說(shuō)：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！薄熬罢Z(yǔ)”中含蓄著(zhù)情感，“情語(yǔ)”中映襯著(zhù)景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話(huà)與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁(yè)。所以說(shuō)情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材作者所著(zhù)力的多數是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語(yǔ)三者統一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì )語(yǔ)言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對周?chē)挛�、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會(huì )作品中表達情理的事例、情景、詞句，著(zhù)力表達情感的筆墨，并以此作為指導學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語(yǔ)文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。
三 遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性
教學(xué)是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀(guān)規律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須在科學(xué)思想指導下進(jìn)行，指導思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎上的，科學(xué)性要求正確、準確;科學(xué)決不僅僅是結果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎之上。第一，要科學(xué)準確地確定教學(xué)目標及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律;運用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規范的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓練，使學(xué)生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達到短時(shí)間內獲得高效率的目標。
科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計，才能杜絕教學(xué)中出現的種種錯誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時(shí)讀錯字音或學(xué)生讀錯字音不予糾正;有的寫(xiě)錯別字、寫(xiě)字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語(yǔ)法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學(xué)生答問(wèn)中的錯誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實(shí)。因此要求教師的語(yǔ)文素質(zhì)一定要過(guò)硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責的嚴謹態(tài)度，更是無(wú)言的科學(xué)教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng )造性的活動(dòng)�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng )造力”。而語(yǔ)文課對培養學(xué)生的創(chuàng )造力具有得天獨厚的條件。因為語(yǔ)言本身既有嚴格的規范性，同時(shí)，人們在交往過(guò)程中，隨著(zhù)交往的需要，也會(huì )表達出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng )造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng )造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng )造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng )造力。
要提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，必須先明確創(chuàng )造性的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng )造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導下，依據語(yǔ)文教學(xué)規律，使學(xué)生已掌握的語(yǔ)言、思想、知識、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的創(chuàng )造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現，個(gè)人對事物、人物、景物的感受與表達，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng )造性學(xué)習。當然，學(xué)習的創(chuàng )造性不是孤立的，還必須與敏感的觀(guān)察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。
從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉變教學(xué)觀(guān)念。要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的：教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。第二，要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。第三，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。如以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、口語(yǔ)交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性必須結合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是基礎，要在科學(xué)性的基礎上，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性。
四 符合小學(xué)生的認知過(guò)程和學(xué)習語(yǔ)文的規律
在明確教學(xué)目的基礎上設計小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設計。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律。
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是和其認知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，首先要明確學(xué)生的一般認知過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習從本質(zhì)上看是由認知因素構成的特殊的認識活動(dòng)。學(xué)習過(guò)程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習是特殊的認識過(guò)程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習過(guò)程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習過(guò)程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。
(1)認知過(guò)程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書(shū)、一個(gè)課題的認知過(guò)程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過(guò)程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認知過(guò)程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過(guò)程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過(guò)記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開(kāi)思維，也離不開(kāi)感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運用語(yǔ)言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語(yǔ)文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語(yǔ)言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語(yǔ)言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語(yǔ)言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過(guò)程某一因素的特殊功能，并協(xié)調好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說(shuō)，在設計某一教學(xué)過(guò)程時(shí)，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協(xié)調好其他因素的作用，這樣就會(huì )使教學(xué)的認知過(guò)程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類(lèi)型多樣化。
根據學(xué)生的認知過(guò)程及語(yǔ)文教學(xué)的`規律，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知過(guò)程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須將認知過(guò)程和非認知過(guò)程結合起來(lái)。
(一)整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起學(xué)習動(dòng)機。
(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體(語(yǔ)言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過(guò)程不斷反復的辯證統一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內容;再由思想內容──語(yǔ)言表達。尤其是后一過(guò)程是理解作者寫(xiě)文章的過(guò)程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過(guò)程，經(jīng)過(guò)細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語(yǔ)言運用的精當，領(lǐng)會(huì )課文結構的合理性。當學(xué)生對讀物理解之后，會(huì )產(chǎn)生表達自己內心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復述、評價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對讀物語(yǔ)言、知識、思想情感和學(xué)習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語(yǔ)言。學(xué)習語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語(yǔ)言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長(cháng)，就會(huì )派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語(yǔ)言。要給學(xué)生創(chuàng )設聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )，通過(guò)多種形式的練習達到以會(huì )用的目的。在語(yǔ)言運用上基礎性練習是必要的，但應著(zhù)重綜合性的語(yǔ)言運用。
總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習一篇課文必須完成全過(guò)程，而一節課可以某一兩個(gè)因素為主。全過(guò)程是通過(guò)初讀──細讀──深讀──熟讀過(guò)程實(shí)現的。
此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫(xiě)字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規律是：感知(觀(guān)察事物、實(shí)驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書(shū)、觀(guān)察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫(xiě))。
五 注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養學(xué)生獨立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁(yè)。這段話(huà)講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，才稱(chēng)得上教學(xué)的成功。要達到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識，形成語(yǔ)文能力，養成良好的學(xué)習習慣。就是說(shuō)，教師的主導作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內在因素、內部動(dòng)力。主觀(guān)努力起決定作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高主要靠自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過(guò)多的講讀代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，其語(yǔ)文能力就不會(huì )明顯地提高。當然，客觀(guān)條件──主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中教師要起主導作用。
小學(xué)語(yǔ)文是工具性較強的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語(yǔ)言文字的學(xué)習必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍�(shí)踐，學(xué)生要從讀書(shū)中學(xué)讀，從習作中學(xué)寫(xiě)，從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)，從聽(tīng)話(huà)中學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。
(一)要給學(xué)生設計出足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習的主動(dòng)性才能調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑。其次，要引導學(xué)生組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學(xué)生自主地去圖書(shū)館(室)的學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生利用學(xué)習資料的技能，掌握這種技能會(huì )提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和終身學(xué)習的能力。
(二)要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎訓練，更要有語(yǔ)文的綜合訓練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng )新的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過(guò)教師的設計。凡為學(xué)生設計的課內、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據教材、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度，設計不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性激發(fā)調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。只要學(xué)生對語(yǔ)文課有興趣，又能獨立學(xué)習，就會(huì )主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì )自主地設計語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過(guò)獨立思考能自己設計語(yǔ)文活動(dòng)，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會(huì )鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認學(xué)生存在著(zhù)生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(cháng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著(zhù)差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統一性較強，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統一：教學(xué)目標統一，教學(xué)內容統一，教學(xué)過(guò)程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性及個(gè)性的發(fā)展。當然，教學(xué)的統一性是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統一性，沒(méi)有差異性，就會(huì )出現有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語(yǔ)文課不感興趣;而學(xué)習能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì )出現知識和能力的漏洞，日久就會(huì )成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì )培養出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習有特色的學(xué)生，也不會(huì )使學(xué)習差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足，沒(méi)有因材施教。又如，考試中的不正�，F象，有的教師、校領(lǐng)導要求全班學(xué)生考試成績(jì)都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，是違反學(xué)生成績(jì)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì )把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線(xiàn)上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學(xué)生的差異，以便因材施教。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養具有創(chuàng )造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為培養全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中，提出要“培養學(xué)生的創(chuàng )造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養有創(chuàng )造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統一要求的前提下，應允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據各自的興趣、愛(ài)好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的責任在于千方百計地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的好中差分類(lèi)應根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料;學(xué)習中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會(huì )逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導�？傊�，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強，思考問(wèn)題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習內容過(guò)目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學(xué)生理解力強，讀書(shū)一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現，教師應分類(lèi)研究指導，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習方法、心理特點(diǎn)的指導，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠比我們估計的要復雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應根據學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導，揚長(cháng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，除設計主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設計一個(gè)副方案，即根據不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導的方案。
七 充分利用課外閱讀和現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源
什么是語(yǔ)文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀(guān)察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語(yǔ)言環(huán)境、現實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習語(yǔ)文的資源。
要改變封閉式的語(yǔ)文教學(xué)。只靠一本教科書(shū)和一本練習冊，只限于在課堂內學(xué)習，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語(yǔ)言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開(kāi)闊，再加上方法不當，因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì )使越來(lái)越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語(yǔ)文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，除加強課內語(yǔ)文學(xué)習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長(cháng)了知識，而且語(yǔ)言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語(yǔ)言不夠豐富，思路狹窄。這兩類(lèi)學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說(shuō)明前者讀書(shū)多、會(huì )讀書(shū)，吸收知識多，積累語(yǔ)言多;后者讀書(shū)少，不會(huì )讀書(shū)或不喜歡讀書(shū)，吸收知識少、積累語(yǔ)言少。說(shuō)明語(yǔ)文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書(shū)之外，語(yǔ)文課還應充分利用生活資源。人們掌握語(yǔ)言的目的是為了交流思想。生活中的語(yǔ)言環(huán)境蘊藏著(zhù)可供兒童學(xué)習的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習語(yǔ)言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁(yè)。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開(kāi)始的�，F在許多小學(xué)生課內學(xué)習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會(huì )、大自然，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來(lái)抄作文，或寫(xiě)著(zhù)成人的話(huà)、或寫(xiě)空話(huà)，甚至寫(xiě)假話(huà)，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在虛空之中，內心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著(zhù)不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾注出真實(shí)的水來(lái)?假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁(yè)。這段話(huà)一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語(yǔ)文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然等方面現實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的豐富的語(yǔ)文教育資源。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中，體現利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源原理的要求，主要是將課內學(xué)習向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設計教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的機會(huì )，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫(xiě)練習。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過(guò)閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來(lái)源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學(xué)生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點(diǎn)的補充、鞏固，使課內學(xué)到的讀書(shū)方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書(shū)館要創(chuàng )造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會(huì )學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導。
二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會(huì )中觀(guān)察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛(ài)美之情升騰起來(lái)，兒童的語(yǔ)言便會(huì )伴隨著(zhù)情感而迅速排列組合，會(huì )講出一串串具體生動(dòng)的話(huà)來(lái)。還可以帶學(xué)生到社會(huì )生活中去，參觀(guān)博物館，展覽館等。也可以由家長(cháng)帶孩子去購物，學(xué)習對話(huà);在家庭中還可以參加父母之間的對話(huà);在學(xué)校中同學(xué)之間對話(huà)，學(xué)習生活中的交際語(yǔ)言，等等。一句話(huà)，現實(shí)生活中的語(yǔ)言資源很豐富，只要教師、家長(cháng)善于引導、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)隨機獲取，就會(huì )從中學(xué)習活的語(yǔ)言。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放，向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計所忽視的。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
《果園機器人》是一篇科普文章，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解機器人有趣的地方，并通過(guò)自己對實(shí)際情況的理解來(lái)當一回小小的設計師。設計一個(gè)能幫助果農摘果子的機器人。以下是本人的課堂設計，請大家多提寶貴意見(jiàn)。
一、創(chuàng )設情境，導入課題
小朋友，秋天到了，果林里滿(mǎn)是成熟的果子，那一串串、一顆一顆惹人喜愛(ài)的果實(shí)，可把果農們樂(lè )壞了。
�。�、小朋友，果農們怎么會(huì )這樣高興呀？
�、潘S收了。
�、乒淤u(mài)了能賺錢(qián)。
�、强吹阶约旱膭趧�(dòng)成果而高興。
�。�、是呀，果農們看到自己辛勤付出的汗水結出了豐碩的果實(shí)，真是喜上眉梢呀！我們一起去果園看看吧。出示果園的圖片。
�。�、啊，水果豐收了，可以賺很多錢(qián)了，果農們?yōu)槭裁催�要發(fā)愁呢？
打開(kāi)課本，大家從第一自然段中找找劃劃原因吧：
�、乓压訌臉�(shù)上摘下來(lái)。
�、埔阉鼈冞\到很遠的地方去賣(mài)。
�、怯刑嗟氖虑橐�，實(shí)在忙不過(guò)來(lái)：
�、俪鍪荆阂压訌臉�(shù)上摘下來(lái)，要把它們運到很遠的地方去賣(mài)，實(shí)在忙不過(guò)來(lái)。
聽(tīng)你這么一分析（讀），老師覺(jué)得果農們真是太忙了。需要做得活太多了，人手不夠，忙不過(guò)來(lái)，你能想個(gè)辦法幫助他們嗎？
請人幫忙。
�。ú诲e的主意�。�
請果園機器人幫忙。
�。銜�(huì )運用高科技的產(chǎn)品了，真了不起�。�
果園機器人。
�。ǔ鍪菊n題）
�、谧x題，我們來(lái)一起認識這個(gè)新朋友。
二、感受機器人的能力和缺點(diǎn)
�。�、果園機器人能幫果農做些什么呢？你能讀讀課文第二自然段告訴大家嗎？
出示：它們能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運到指定的地方。
你覺(jué)得這個(gè)機器人干起活來(lái)怎么樣？
�。芨�、厲害、有條理、很聽(tīng)指揮）
你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到它的這些特點(diǎn)的。
�。ǔ墒�、整齊、指定）
�。�、小朋友，這些機器人真能干，有了這些好幫手，果農們就能省心多了，可派這些機器人去摘果子后，發(fā)愁的事又來(lái)了。到底是什么事呢？讓我們好好讀讀第三自然段。
�。ㄕ业桨l(fā)愁的事情把他劃下來(lái)）
沒(méi)有電“罷工”──果園那么大，到處是果樹(shù)，不可能讓機器人拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)的電線(xiàn)走來(lái)走去。──這樣怎么不行？
�、乓荛L(cháng)的電線(xiàn)。
�、谱邅�(lái)走去會(huì )把電線(xiàn)繞在果樹(shù)上了。
“餓倒”──讓果農在大片密密的果樹(shù)林里一個(gè)個(gè)地去找“餓倒”了的機器人，那可太麻煩了。──這樣怎么不行？
�、殴诌@么大，怎么找，要花太多的時(shí)間了。
�、乒r本來(lái)就忙得不得了，還要去找這些幫手，那他們就是幫倒忙了。
�、菣C器人這么重，怎么把他們背回來(lái)呀，真是麻煩的事。
三、小小科學(xué)家，自學(xué)第４、５自然段。
�。�、這樣看來(lái)，如果沒(méi)有電的話(huà)，機器人就會(huì )“罷工”，會(huì )“餓倒”，就不能幫助果農了。我們能不能設計一個(gè)不會(huì )“罷工”，不會(huì )“餓倒”的機器人呢？
�。�、現在我們來(lái)當一回小小的科學(xué)家。請大家自學(xué)課文的４、５小節。找找你想設計發(fā)明的機器人有什么特點(diǎn)，并把它劃下來(lái)，可以和同學(xué)交流交流。
�。�、匯報：
�、胚@些機器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。
�、埔怯袡C器人報告，地上的水果不夠“吃”了，主人就會(huì )立刻告訴它，從樹(shù)上摘些果子“吃”吧。
這種設計真不錯，昨天，小朋友在預習的時(shí)候有幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)把自己設計的機器人的模樣都畫(huà)出來(lái)了，想不想欣賞欣賞。出示圖片。
我們請這幾位同學(xué)把他們的作品給大家講解一下。
�。ㄋ麄冞�有自己獨特的想法，真是個(gè)了不起的設計師！──獎勵）
�。�、小朋友，有了能自己充電、而且又這么多功能的機器人，果農們終于可以放心地讓他們去摘果子了。瞧，到處有機器人在采摘果子，果園里彌漫著(zhù)濃濃的喜慶氣氛。
�。�、齊讀全文。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文章的內容，理清文章的條理，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，感受生活的快樂(lè )。
3、結合課文內容，展開(kāi)合理想像，訓練學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“這風(fēng)一樣的日子”的含義
2、發(fā)揮想像，模仿文中相關(guān)內容進(jìn)行練說(shuō)
教學(xué)流程：
一、談話(huà)激趣，引入新課
同學(xué)們，你們在夏天最喜歡玩什么?(雨天玩水、滑旱冰、騎車(chē)、放風(fēng)箏....)而在鄉村孩子 的童年記憶里，泥巴是他們的珍愛(ài)。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇回憶童年的課文。板書(shū)課題，師生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通讀順句子。
2、檢查識字
3、找學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”讀文，檢查學(xué)生的朗讀情況，并加以指導，幫助其糾正。
4、再讀課文，理清條理，弄清：課文講了什么內容?討論交流后，板書(shū)： 涅泥人，泥物 孩子們 備下野餐 課文主要講了孩子們捏泥人，泥物活靈活現，餓了累了備下野餐，快樂(lè )無(wú)比。
三、品讀課文，理解感悟。
1、文中的哪些段落語(yǔ)句讓你感受到童年的快樂(lè )呢?我們再次走進(jìn)課文，默讀課文，找到并畫(huà)出你喜歡的段落句子。
★讓學(xué)生選擇自己喜歡的句段讀。
★班上交流。先把自己喜歡的句段有感情地讀給大家聽(tīng)，然后再說(shuō)明喜歡的理由。 對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，并加以指導：要讀出開(kāi)心、快樂(lè )的情感。
A、第3自然段
(1)“撒歡”是什么意思?你有沒(méi)有撒歡的時(shí)候?都是在什么情況下撒歡的?
(2)一個(gè)“撒歡”，多么形象，多么傳神，孩子們玩泥巴的急切心情躍然紙上。
(3)再讀這部分，看你能不能讀到那些玩泥巴孩子的心里去!
B、讀捏泥人泥物一段(第4自然段)
(修飾詞用的比較準確，使孩子們捏出的泥人泥物活靈活現)
(1)想想看，孩子們除了涅書(shū)中提到的人、物外，還可能捏些什么?它們又各有什么特 點(diǎn)?請依照書(shū)中的格式試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
(2)讀這一部分時(shí)，注意語(yǔ)調的抑揚頓挫，表現出一種活潑、快樂(lè )的感情。
(3)這部分寫(xiě)出孩子們捏得盡興，還寫(xiě)出了唱得盡興。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(4)這段話(huà)還寫(xiě)出了“三美”白牙、黑泥鰍、紅泥哨寫(xiě)出色彩之美。 清亮亮。脆生生用ABB式寫(xiě)出聲音之美。
為秋日沉寂的田野平添了無(wú)限生機寫(xiě)出人與自然的和諧之美。
C、餓了累了準備野餐這一段(第5自然段)
用了“不是…就是”說(shuō)明孩子們是不愁吃的，在尋找吃的過(guò)程中體會(huì )到孩子們的天真快樂(lè )。用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
2、引導學(xué)生討論
(1)文中有兩句幾乎一樣的話(huà)，把他們找出來(lái)畫(huà)出來(lái)，然后觀(guān)察它們在文中所處的位置，讀一讀，再動(dòng)腦想一想：這兩句話(huà)是不是重復了?說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。
(2)在開(kāi)篇部分寫(xiě)“這風(fēng)一樣的日子喲”結尾部分寫(xiě)“啊，童年的泥巴，那風(fēng)一樣的日子喲”是比喻句，開(kāi)篇說(shuō)明童年時(shí)光雖然美好，但更為短暫，感嘆時(shí)光流逝之快。結尾與開(kāi)頭相呼應，說(shuō)明作者對童年十分眷戀。
四、總結
童年是金色的，童年是一首歡快的歌，玩泥巴師童年生活中一段最快樂(lè )的時(shí)光，那活靈活現的泥人，泥物是多么讓人難以忘懷呀!
板書(shū)設計：
童 年 的 泥 巴
捏泥人、泥物——捏得盡興
孩子們 唱得盡興 快樂(lè )無(wú)比
備 下 野 餐——吃得盡興
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標 ：
1、掌握本文的生字新詞。
2、了解楊梅的可愛(ài)特點(diǎn)，學(xué)習作者把事物觀(guān)察仔細、把事物寫(xiě)細致的方法，體會(huì )課文表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導學(xué)生體會(huì )作者觀(guān)察、描寫(xiě)楊梅樹(shù)、果的特點(diǎn)的方法。
教學(xué)時(shí)數預計：二教時(shí)
第一教時(shí)
學(xué)習內容：初讀課文，了解課文內容。
教學(xué)程序：
一、板書(shū)課題
1、讀題，想：你是怎么理解題目中愛(ài)字的意思的？（引導學(xué)生用愛(ài)字組出適合題目的詞語(yǔ)）
2、議論：從題目中你知道了什么？
3、學(xué)生匯報后，教師作小結。
二、引入新課，初讀課文
1、聽(tīng)錄音朗讀（或教師范讀）課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考下列問(wèn)題：
�。�1）課文哪些內容給你留下比較深刻的印象？（說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的是什么？）
�。�2）點(diǎn)畫(huà)課文的生字詞語(yǔ)。
�。�3）遇到不懂問(wèn)題在書(shū)中打上？，或學(xué)習課文還想知道什么或解決什么問(wèn)題。
2、學(xué)生在小組中交流學(xué)習體會(huì )。
3、指名學(xué)生匯報學(xué)習情況，教師小結后指導學(xué)習課文生字。
三、齊讀課文，鞏固認知，指導學(xué)生解決下面問(wèn)題：
1、哪一節寫(xiě)的是楊梅樹(shù)？哪幾節寫(xiě)的是楊梅果？
2、課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？（指導學(xué)生認識課文詳寫(xiě)的是什么？）
△讓學(xué)生在小組中交流學(xué)習心得后作匯報。
四、總結本節課的學(xué)習內容和情況后，進(jìn)行語(yǔ)言文字鞏固訓練。
1、你對課文內容了解了什么？
2、組詞練習、讀讀寫(xiě)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、朗讀自己喜歡的句子。
第二教時(shí)
學(xué)習內容：指導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
教學(xué)程序：
一、簡(jiǎn)述上節的學(xué)習內容，點(diǎn)明本節的學(xué)習要求。
二、學(xué)習第一節
1、指導學(xué)生有感情地朗讀。
2、討論：這節告訴了我們什么？（或你知道了什么？）
3、學(xué)生回答后，教師作小結，投影開(kāi)頭的方法和作用。
三、學(xué)習第二節
1、投影本節內容，指導學(xué)生朗讀后思考問(wèn)題：你讀懂了（或知道）什么？哪些地方不明白的？
2、學(xué)生在小組中交流讀書(shū)體會(huì )。
3、指名匯報讀書(shū)心得后，教師板書(shū)：樹(shù) 枝綠葉長(cháng)。讓學(xué)生思考：感受的楊梅樹(shù)怎樣？（引導學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)）。
4、小結和歸納后，投影課文句子和詞語(yǔ)，加強語(yǔ)言文字的訓練。
四、學(xué)習三六節
1、投影楊梅果圖片和課文，讓學(xué)生自由朗讀3-6節的課文內容。
2、邊讀邊思考：你從課文中認識的楊梅果是怎么樣的？
3、學(xué)生小組討論后指名回答，教師引導學(xué)生從楊梅果的形狀、味道、顏色等方面作匯報。
4、教師小結學(xué)生的發(fā)言后作板書(shū)：形狀、味道、顏色，指導學(xué)生理解作者的觀(guān)察方法：抓住果的形狀、味感、顏色等特點(diǎn)進(jìn)行細致的觀(guān)察（要求學(xué)生動(dòng)筆在課文中點(diǎn)畫(huà)在關(guān)的句子、詞語(yǔ)）。
5、加深對楊梅顏色變化的了解，投影顏色變化過(guò)程。
6、鞏固對課文內容的理解，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的觀(guān)察和描述的方法。
7、學(xué)與用。讓學(xué)生觀(guān)察和介紹他們熟悉的一種水果，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
8、總結這部分的學(xué)習情況。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)到了什么？還有什么地方不明白？
五、總結全文的學(xué)習要點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )作者寫(xiě)的是楊梅，表達的是熱愛(ài)故鄉的思想感情。（板書(shū)：表達作者熱愛(ài)故鄉的思想感情）
附板書(shū)：
我 樹(shù) 枝綠葉長(cháng)
愛(ài)
故 形狀 表達作者
鄉 熱愛(ài)故鄉
的 果 味感 的思想感情
楊
梅 顏色
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