【推薦】語(yǔ)文教案模板合集7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)設計A】
創(chuàng )意說(shuō)明：
這篇教學(xué)設計主要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導學(xué)生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結構，體會(huì )文章表達的深刻主題，學(xué)習本文生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
教學(xué)步驟：
一、配樂(lè )朗讀，讀出文章的感情基調。
二、分段朗讀，課文賞析。
1．朗讀文章的第1、2兩小節，明確本文的感情基調：“苦中略帶些澀的滋味兒”；明確本文的線(xiàn)索：“我”對柳葉兒的特殊感情。
2．閱讀文章第3～14小節，解決下列問(wèn)題：
�。�1）這部分內容主要寫(xiě)了幾件事情？
�。〒屃~兒吃柳葉兒）
�。ǎ玻┪恼碌�8小節寫(xiě)“我”童年時(shí)代的淘氣，有什么作用？
�。橄挛呐栏哒~兒作鋪墊）
�。ǎ常┱f(shuō)說(shuō)文章第10小節描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？
�。駶�、清涼、朦朧、寧靜，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意）
�。�4）“我”把太陽(yáng)看成一個(gè)鮮紅鮮紅的大櫻桃，這樣的聯(lián)想說(shuō)明了什么？
�。ㄕf(shuō)明當時(shí)的“我”非常饑餓）
�。�5）“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？
�。ǔ粤~兒是“我”童年的樂(lè )趣；“我”吃得很多；“我”非常饑餓、瘦削）
3．閱讀課文第15小節，解決下列問(wèn)題：
(1)這一節采用了什么手法？
�。▽Ρ仁址ǎ�
�。�2）這一節在文章中的作用是什么？
�。ㄅc文章開(kāi)頭相呼應；再次抒發(fā)對柳葉兒的特殊感情）
三、仿照課文第10小節，寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)家鄉清晨的美景。
【教學(xué)設計Ｂ】
創(chuàng )意說(shuō)明：
通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文所表現的童年之“樂(lè )”和“苦中帶澀”的思想感情，從而引導學(xué)生珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)步驟：
一、引導學(xué)生泛讀課文，了解課文內容。
二、重點(diǎn)閱讀課文的第1０～14小節，了解這部分內容所寫(xiě)的兩件事情。
三、用視頻展臺、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10～13小節展示出來(lái)，引導學(xué)生考慮：
�。�1）這部分內容與課文的１０～１４小節的內容有什么相似之處？
�。ǘ紝�(xiě)到了采摘的過(guò)程和吃的過(guò)程）
�。�2）這兩部分內容給人們怎樣的啟示？
�。ā读~兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活；《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活，同時(shí)還提出了子女教育的問(wèn)題）
�。�3）體會(huì )兩段文字中景色描寫(xiě)的作用。
�。ā读~兒》寫(xiě)出了鄉間景色的優(yōu)美，當時(shí)的“我”絲毫不覺(jué)得生活的苦澀，而讀者卻體會(huì )到“苦中略帶些澀”的滋味；《挖薺菜》寫(xiě)出了“我”自由快樂(lè )的心情）
四、討論總結：我們要珍惜今天的幸福生活。
【教學(xué)設計C】
創(chuàng )意說(shuō)明：
本教學(xué)設計的目的在于鼓勵學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行生活素材的搜集整理，同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生自己總結出實(shí)踐的結論，有目的地將課堂內容延伸到課外。
教學(xué)步驟：
一、課前準備：引導學(xué)生以小記者的身份，采訪(fǎng)自己的爺爺奶奶、外公外婆，或者周?chē)?jīng)歷過(guò)艱苦歲月的人，向他們了解當年他們的樂(lè )趣是什么，以及是怎樣度過(guò)艱難歲月的，做好記錄。
二、課堂交流：
�。保私庹n文內容，分析本文所表達的主題。
2．分組交流自己課前采訪(fǎng)的內容。
3．每組指派一名代表發(fā)言。
4．引發(fā)學(xué)生思考：
�。ǎ保┊斈�，老一輩生活艱苦的原因是什么？
�。�2）我們今天的生活樂(lè )趣與他們當年的有什么不同？
�。�3）我們如何珍惜今天的幸福生活？
三、課后作業(yè)：以“珍惜今天的幸福生活”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小作文。
【資料整合平臺】
1．張潔的《挖薺菜》。
2．劉紹棠的《榆錢(qián)飯》。
使用建設：
引導學(xué)生學(xué)習對比手法的運用，了解老一輩所經(jīng)歷的苦難生活，啟發(fā)學(xué)生珍惜今天這來(lái)之不易的新生活。同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習文章清新純樸、富于生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。
【口語(yǔ)交際】
1．了解“勸告”在生活中所起的作用。
2．了解勸告的方法和技巧。
3．課堂活動(dòng)：
�。�1）創(chuàng )設情境
�。�2）分組練習
�。�3）班級交流
�。�4）教師總結
語(yǔ)文教案 篇2
【課前透視】
這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首清新流暢的小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對生命的珍愛(ài)以及對大自然的熱愛(ài)。當孩子把目光投向高遠的藍天時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然要和諧相處!
點(diǎn)評：對教材的透視是教師進(jìn)行備課的立腳點(diǎn)。要很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習語(yǔ)言，培養提高語(yǔ)感，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的陶冶，全面提高語(yǔ)文綜合素養，老師首先要以學(xué)生的心態(tài)體驗閱讀的過(guò)程，在此基礎上，跳出文本，高屋建瓴，從全冊教材的本單元的整體出發(fā)，用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行具體課文和課時(shí)的教學(xué)。只有這樣的教學(xué)才能實(shí)現備教材、備學(xué)生，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標】
1、認識蛋、取等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)聽(tīng)、唱等6個(gè)字。
2、從媽媽的語(yǔ)言，我的神情動(dòng)作中體會(huì )人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。
點(diǎn)評：教學(xué)目標的確定符合三維目標的要求，這個(gè)單元對學(xué)生進(jìn)行的就是熱愛(ài)地球，保護環(huán)境的意識培養，本課以愛(ài)鳥(niǎo)為切入點(diǎn)培養學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)意識和情感，進(jìn)而使學(xué)生認識到地球是人類(lèi)和地球上所有生物共同的家園。另外關(guān)注了學(xué)生朗讀能力的培養，符合語(yǔ)文教學(xué)的方向。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
點(diǎn)評：以有形的顯性的基礎知識和基本能力為教學(xué)的抓手，可以收到以點(diǎn)促面的效果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、(放鳥(niǎo)叫的錄音)你聽(tīng)到了什么?
點(diǎn)評：上課伊始，學(xué)生置身于婉轉悅耳的鳥(niǎo)鳴之中，激活了學(xué)生的情感與思維，這一情境的創(chuàng )設，較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為以下的課堂學(xué)習儲備了良好的學(xué)習氛圍。同時(shí)讓學(xué)生把聽(tīng)到的用語(yǔ)言表達出來(lái)，也為學(xué)生提供了一次口語(yǔ)表達的實(shí)踐機會(huì )。能夠一箭雙雕。
2、是呀!鳥(niǎo)叫的聲音可真好聽(tīng)。老師推薦給大家一首有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)：
誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸。
教師范讀。
師領(lǐng)讀。
自己練讀。
找生讀。
點(diǎn)評：學(xué)校大力推行誦讀工程，老師利用一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習資源，見(jiàn)縫插針，有利于學(xué)生的誦讀積累的數量和誦讀的習慣培養。而且這首小詩(shī)流露的情感與將要學(xué)習的課文感情的基調是一樣的，在這里抓住情感這條線(xiàn)，為更好地感悟文本做了孕伏。
3、你們知道這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)是怎么來(lái)到這個(gè)世界的嗎?
(找生說(shuō))
4、(出示小鳥(niǎo)出殼的圖片)你們看到了什么?
點(diǎn)評：由于一年級的學(xué)生知識積累的限制，利用媒體直觀(guān)地再現鳥(niǎo)蛋孵化成小鳥(niǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生一目了然，突破了課文中一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命這句詩(shī)在知識上的難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行了情感上的鋪墊，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，就是一個(gè)可愛(ài)的小生命，今天這節課，我們來(lái)學(xué)習兩只鳥(niǎo)蛋的故事。
(板書(shū)課題)教學(xué)蛋字，你還知道哪些蛋?
點(diǎn)評：揭示課題這一環(huán)節設計得比較豐滿(mǎn)。首先是揭示課題與學(xué)習蛋字結合，自然妥帖，也是分散識字的一個(gè)有益嘗試。其次是學(xué)習生字與認識事物結合，學(xué)生積累的有關(guān)蛋字的詞語(yǔ)，同時(shí)對各種各類(lèi)蛋形成了一個(gè)感性的認識。
二、讀文識字
1、課前老師安排了大家預習課文，現在請大家認真讀一遍課文，能讀下來(lái)的，自己就獎勵自己一顆作業(yè)星。
(教師進(jìn)行反饋)
2、請大家再讀一遍課文，聽(tīng)老師布置一個(gè)小要求：
一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈，然后借助上面的拼音讀一讀，認一認。
3、(教師出示要求認讀的生字)生字都到老師這來(lái)了，你們還認識他們嗎?
伸出手來(lái)指著(zhù)讀一讀。
4、小老師領(lǐng)讀。
5、全班開(kāi)火車(chē)讀。
點(diǎn)評：識字環(huán)節體現了結合語(yǔ)言環(huán)境誤字的規律，目標特別明確，就是解決字的讀音，感知字形，把了解字意融入學(xué)習課文之中。多種形式呈現，反復練讀，全體學(xué)生參與，效果較好。同時(shí)把自主評價(jià)納入其中，體現出老師的賞識教育的思想理念。
三、感情朗讀課文
1、大家和生字成了好朋友，有沒(méi)有信心把課文讀流利?
自己練習讀一讀。
2、小組內練習朗讀。
3、你能說(shuō)說(shuō)這首小詩(shī)講了一個(gè)什么故事嗎?
點(diǎn)評：深入的品讀是以學(xué)生讀懂文本的內容為基礎的，一年級學(xué)生也不例外。讓學(xué)生了解了這首小詩(shī)的故事梗概，才能進(jìn)行有效的與文本、老師、同學(xué)的對話(huà)交流。這個(gè)環(huán)節的設置很有必要。
4、聽(tīng)了同學(xué)們讀課文，老師也想讀一讀行嗎?
(請同學(xué)評價(jià))
5、自己在練習讀一讀課文，爭取勝過(guò)老師。
6、誰(shuí)愿意把自己讀的最好的小節讀給大家聽(tīng)?
的最好的小
點(diǎn)評：教者把讀作為品悟這首小詩(shī)的杠桿。首先是老師的范讀和學(xué)生的評讀活動(dòng)，一年級的小孩子的長(cháng)于模仿，老師聲情并茂地朗讀為學(xué)生做了很好的樣子，也調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性;再者用師生競賽的方式，很容易吸引學(xué)生，有了學(xué)生的熱情參與，朗讀的訓練就落到了實(shí)處;三者是老師緊緊扭住朗讀這個(gè)杠桿不放松，讓學(xué)生把自己認為朗讀得最好的小節讀給大家聽(tīng)，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，為學(xué)生提供了進(jìn)行朗讀展示與提高的平臺，而且，把培養提高學(xué)生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一，體現了課標中提倡的讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的也是最有效的手段，以讀促思，以思助讀，相得益彰。
�、� 學(xué)生讀第二小節：
老師覺(jué)得你最后一句鳥(niǎo)媽媽這會(huì )一定焦急不安讀的特別有感情，你為什么這么讀?你是怎么想的?
生活中你有沒(méi)有焦急不安的時(shí)候?你焦急不安的時(shí)候會(huì )怎樣?
想一想，這時(shí)候焦急不安的鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )說(shuō)些什么呢?你能帶著(zhù)動(dòng)作把它表演出來(lái)嗎?
我們怎樣讀才能讀出鳥(niǎo)媽媽這種焦急不安的心情呢?
練習朗讀。
�、� 學(xué)生讀第三小節：
老師覺(jué)得她捧這個(gè)字讀的特別好，來(lái)，我們大家一起用手做一個(gè)捧的動(dòng)作。我為什么小心的用手捧著(zhù)鳥(niǎo)蛋?
你還能從哪看出我小心的呵護鳥(niǎo)蛋的樣子?
生活中你干什么事時(shí)也是輕輕的?
我們怎樣才能讀出我小心翼翼呵護鳥(niǎo)蛋的樣子?
練習讀這一小節。
點(diǎn)評：教師在這里采用了調動(dòng)生活體驗和表演等方式開(kāi)放性的進(jìn)行開(kāi)放的學(xué)習，喚起學(xué)生的情感共鳴，用情感的推波助瀾達到感悟語(yǔ)言，訓練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線(xiàn)索，使獨立的教學(xué)環(huán)節成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機整體。在此要注意語(yǔ)文課堂放與收的調控，放而無(wú)度削弱了文本學(xué)習，收得過(guò)緊又容易使課堂成為對學(xué)生發(fā)展與提高的禁錮，因此處理好放與收的關(guān)系在教學(xué)實(shí)踐中特別重要。
�、� 學(xué)生讀第三小節：
(出示課文插圖)文圖結合理解我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歡唱。
練習說(shuō)話(huà)：
我仿佛看到了_____________________________。
我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在說(shuō)______________________。
點(diǎn)評：教學(xué)插圖是不可忽視的課程資源，這里老師利用文中的插圖，用形象的畫(huà)面為學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)展了形象思維能力和想象能力。同時(shí)以文本中的詩(shī)句為語(yǔ)言表達的范例，進(jìn)行二次加工創(chuàng )造，是對學(xué)生進(jìn)行言而有格的語(yǔ)言訓練的有效方式。這一環(huán)節的設置同時(shí)也是學(xué)生情感升華的外顯。
7、教師總結：
�、� 誰(shuí)能帶著(zhù)感情把全文給大家讀一遍?
�、� 你喜歡文中的我嗎?為什么?
�、� 帶著(zhù)這種喜愛(ài)之情再來(lái)讀讀全文。
�、� 練習背誦，同桌互評誦讀星。
點(diǎn)評：課程標準指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向。此處在進(jìn)行感情朗讀全文的同時(shí)談對詩(shī)中主人公的印象，學(xué)生們從自己的視角談個(gè)性化的認識，是一種人文性的體現。
四、總結拓展全文
1、課前老師也搜集了一些有關(guān)鳥(niǎo)的圖片，現在我們大家一起來(lái)欣賞。
點(diǎn)評：老師以大語(yǔ)文的理念統攝自己的教學(xué)行為，把老師課前搜集的資料有目的的展示給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，激發(fā)學(xué)生對人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，更加突出了本文的主旨。
2、喜歡這些小鳥(niǎo)嗎?
讓我們帶著(zhù)這種喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀《鳥(niǎo)》這首小詩(shī)。
點(diǎn)評：再回扣課始朗讀的這首小詩(shī)，學(xué)生的情感有了升華，練習誦讀更有依托，同時(shí)確保了學(xué)生對此詩(shī)的誦讀質(zhì)量，全課首尾呼應，一氣呵成。
3、欣賞了鳥(niǎo)的圖片，又讀了這首小詩(shī)，現在你想說(shuō)些什么呢?
(教師隨機板書(shū)：關(guān)愛(ài)小鳥(niǎo)，珍愛(ài)生命)
點(diǎn)評：此環(huán)節感覺(jué)是在貼標簽，為板書(shū)而設置，是老師把自己課前總結的詞語(yǔ)生硬的強加于學(xué)生，沒(méi)有真正用課堂生成的孩子心底發(fā)出的自己的語(yǔ)言完成老師的板書(shū)和課堂的點(diǎn)睛，美中不足。
五、課后作業(yè)
課下繼續搜集有關(guān)鳥(niǎo)的圖片資料，準備下節課在課上交流。
點(diǎn)評：對語(yǔ)文的學(xué)習而言，課堂的結束決不是一個(gè)終止，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)新的開(kāi)始。對于一年級的學(xué)生而言，明確的學(xué)生感興趣的作業(yè)非常必要。
【課后反思與回顧】
終于上完了這節比賽課，可我并沒(méi)有感到絲毫的開(kāi)心與輕松。
1、細細回味自己整堂課的環(huán)節。有可取之處，但我認為更多的是不足。先談一下課堂中我自認為的幾點(diǎn)成功之處：
�、� 課前導入一環(huán)節：
我出示《鳥(niǎo)》一詩(shī)時(shí)，在我范讀，領(lǐng)讀，自由練讀之后，我隨意點(diǎn)了翟乙臣同學(xué)給大家讀詩(shī)。我沒(méi)想到這小家伙竟然搖頭晃腦，拿腔作調的給大家朗誦詩(shī)。他當時(shí)那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當時(shí)讀錯了兩個(gè)字，但更加增強了課堂的真實(shí)性。我想課堂中的這一亮點(diǎn)的出現和自己平時(shí)指導學(xué)生誦讀密不可分�？梢�(jiàn)，想在課堂中出效果，教師需在平時(shí)就下真功夫。
�、� 課堂中，學(xué)生的表演很形象：
在讀第二個(gè)小節時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題你想一下，這時(shí)焦急不安的鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )說(shuō)些什么呢?你能帶上動(dòng)作進(jìn)行表演嗎?趙子健同學(xué)這樣表演：(雙手拍著(zhù)桌子)哎呀!我的孩子呢?它究竟到哪去了?胡云天同學(xué)的表演更生動(dòng)，他一邊跺著(zhù)腳，一邊喊：天啊!我的孩子怎么不見(jiàn)了，難道它還能長(cháng)腿走了嗎?這些投入的表演不僅贏(yíng)得了大家的笑聲還有大家的掌聲。
�、� 學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)話(huà)很到位：
讀第三小節時(shí)，我問(wèn)學(xué)生生活中，你干什么事時(shí)，也是輕輕的?學(xué)生甲：上課了，我們在樓道走，應是輕輕的，因為別的`同學(xué)在上課。學(xué)生乙：爸爸媽媽休息時(shí)，我應輕輕的做事。學(xué)生丙：我去媽媽單位時(shí)，媽媽和同事們工作時(shí)，我在一邊輕輕的寫(xiě)作業(yè)，不打擾別人工作孩子們的話(huà)雖然有些羅嗦，但表達的意思非常準確，甚至超乎我的想象。
�、� 學(xué)生們的感情朗讀也有所體現：
感覺(jué)這節課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安時(shí)，趙麒同學(xué)眉頭緊鎖，那焦急不安的語(yǔ)氣立刻帶動(dòng)了所有的孩子，使課堂掀起了一個(gè)小高潮，我也及時(shí)獎勵給他一只百靈鳥(niǎo)。
2、除了以上提到的幾點(diǎn)外，更多的還是不足：
�、� 課堂過(guò)于拘謹：
我本身由于水平有限，再加上心理素質(zhì)不夠強硬，課堂上顯得過(guò)于拘謹�？偛荒苋硇牡耐度�。雖然孩子們在課堂中和我配合默契，但我自己卻沒(méi)有做到激情完全釋放，很大程度上在走教案。如課前設計了獎勵全班同學(xué)一個(gè)大拇指，這一環(huán)節中我卻沒(méi)有把握住煽情的機會(huì )，只是語(yǔ)調平淡的把大拇指貼到了黑板上，沒(méi)有達到預期的效果。課堂中，教師自身隨時(shí)生成的亮點(diǎn)很少，一些激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不夠優(yōu)美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。
�、� 個(gè)別環(huán)節好似走過(guò)場(chǎng)，不夠真實(shí)：
如讓學(xué)生在讀課文，并從文中圈出自己還不認識的字，并借助上面的拼音讀一讀，認一認，記一記。結果全班同學(xué)幾乎齊讀了全文，只有少數學(xué)生在書(shū)中進(jìn)行了圈點(diǎn)和識記。失去了課堂的真效性。這一環(huán)節有些走過(guò)場(chǎng)，我想這與自己課前讓學(xué)生熟記了生字有關(guān)。所以課堂上學(xué)生們就沒(méi)有了可圈記的生字�？磥�(lái)，我們的課堂就應該呼喚真實(shí)的課堂，尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點(diǎn)的虛假。
�、� 課前準備不夠充分：
講課前，自己的課件放在了C3網(wǎng)上的文件夾里，沒(méi)把課件發(fā)送到本機桌面上。致使C3網(wǎng)被突然關(guān)閉的情況下，課堂被耽誤了3分鐘。學(xué)生和我本人的情緒都受到了一定的影響，使課堂顯得不夠連貫。
總之，我感覺(jué)這節課雖然留給了我不少的遺憾，但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長(cháng)在給我做指導時(shí)，告訴我：一個(gè)成功的老師盡管課下平和如水，但是課上一定是激情如火。我想這句話(huà)也應成為我今后努力的目標。
【總評】
1、首先這是一節低年級比較成功的語(yǔ)文閱讀課。成功之處有三：
�、� 課堂二條主線(xiàn)：
讀為主線(xiàn)是明線(xiàn)，情為主線(xiàn)是隱線(xiàn)。
讀是語(yǔ)文教學(xué)之本，只有充分發(fā)揮讀的作用，才能調動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，才能拉近學(xué)生與文本之間的距離，才能喚起學(xué)生的情感體驗，才能吸引學(xué)生在語(yǔ)文的天地盡情徜徉，也只有充分的有情韻有滋味的讀，才能使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，從而得到全面的提高。要把書(shū)本中的語(yǔ)言換化成活的語(yǔ)氣(朱自清語(yǔ))在于把原汁原味的氣韻聲調、思想情感傳達出來(lái)，在于得他滋味(朱熹)這是說(shuō)要學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心(司空圖語(yǔ))的程度。因此，聲情并茂地個(gè)性十足的朗讀是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的一個(gè)重要的外在標志。
語(yǔ)言是思想和情感的載體，語(yǔ)文是最具情趣的一門(mén)學(xué)科，正如德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾所說(shuō)的：教育是一朵去推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。只有教師和學(xué)生用自己全部的激情，涵詠品味語(yǔ)言文字的個(gè)中滋味，才能在課堂上進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融，才能不斷提升語(yǔ)文素養。本節課緊緊抓住一明一暗兩條線(xiàn)索組織學(xué)習交流，符合語(yǔ)文學(xué)科的規律和學(xué)生的認知規律，從課堂師生的表現看，教學(xué)是成功的。
�、� 體現語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)：
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高只有在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中才能實(shí)現。本節課以學(xué)生為主體，設計了具有低年級特點(diǎn)的許多學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，如表演、比賽、做小老師、開(kāi)火車(chē)等，充分利用課件化抽象為形象，變靜為動(dòng)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，學(xué)生饒有興趣地參與課堂的學(xué)習，效果不錯。
�、� 努力踐行大語(yǔ)文思想，為學(xué)生搭建更為寬廣的自主發(fā)展的平臺：
因為語(yǔ)文學(xué)科外延的很廣，如果死啃課本，只盯住幾個(gè)生字詞寫(xiě)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，天長(cháng)日久，我們的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭煩是很正常的。隨著(zhù)課程改革的深入，大語(yǔ)文的理念日益成不老師們自覺(jué)的教學(xué)行為，而語(yǔ)文也因為開(kāi)放的學(xué)習方式，而擺脫了戴著(zhù)鐐銬起舞的尷尬，學(xué)生對語(yǔ)文的喜愛(ài)之情與日俱增，他們開(kāi)始跟我們的語(yǔ)文老師一起，享受語(yǔ)文，率意揮灑著(zhù)祖國語(yǔ)言的萬(wàn)種風(fēng)情。本節課在走進(jìn)文本和走出文本的關(guān)系上處理較好。
本節課老師同時(shí)注重對學(xué)生誦讀積累的培養與訓練，收到了實(shí)效。
2、其次是存在的一些不足：
正如老師自己反思中提到的，語(yǔ)文老師應該是一個(gè)天生的藝術(shù)家，能以自己的情感染激發(fā)學(xué)生的情，以自己魅力無(wú)限的語(yǔ)言為學(xué)生做示范，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導學(xué)生的對話(huà)，組織課堂學(xué)生的交流。語(yǔ)文老師應該敢于自豪地講：我就是語(yǔ)文!這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語(yǔ)文老師應該把這作為自己的追求!課堂上老師的感情與學(xué)生的感情不合拍，擺脫不了教案的束縛，一定程度影響了教學(xué)的效度。雖然范讀發(fā)揮了較好的作用，可感覺(jué)老師的感情范讀還不解渴，有必要加強練習。
板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮應有的作用，有為了板書(shū)而板書(shū)的傾向。
另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學(xué)功底，一個(gè)老師最重要的本領(lǐng)是應變能力，對于課堂上出現的突發(fā)事件，老師顯然有些手足無(wú)措。如果老師臨時(shí)組織學(xué)生講一講自己在電視或者畫(huà)報上見(jiàn)到過(guò)的小鳥(niǎo)，可以燃起學(xué)生又一種表達熱情，調動(dòng)生活儲備，形象思維和語(yǔ)言發(fā)展同步，也可以達到激情的目的。
語(yǔ)文教案 篇3
教材分析
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個(gè)側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現了我國各族兒童之間的友愛(ài)和團結。
有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè )的成長(cháng)以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀(guān)察去感受大自然的；有的通過(guò)記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。課文內容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣。
教學(xué)目標
1．有感情地朗讀課文。
2．體會(huì )童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂(lè )趣。
3．掌握36個(gè)生字和46個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．了解我國各族兒童間的友愛(ài)團結以及它們幸福的學(xué)習生活。
2．培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè )趣。
3．體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
4．培養自讀能力，使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂(lè )的。
學(xué)情分析
三年級的學(xué)生，剛剛由低年級升入中年級。開(kāi)始學(xué)習第一組課文，首先考慮的是銜接問(wèn)題，這一組是低年級和中年級兩個(gè)年級語(yǔ)文教學(xué)的接口處。除了識字還是教學(xué)的重點(diǎn)外，還要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過(guò)渡。
設計理念
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習情境中學(xué)習，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。每一課的學(xué)習是一個(gè)相對獨立的學(xué)習單元，也是一個(gè)相對獨立的學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)中要加強整體意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機整體。
設計說(shuō)明
單元學(xué)習活動(dòng)名稱(chēng)：“豐富多彩的兒童生活”
學(xué)習活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習單元，分四個(gè)模塊：
1．《我們的民族小學(xué)》（3課時(shí)）是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到學(xué)校生活的美好與幸福，并感受到我國各民族之間的團結友愛(ài)。
2．《金色的草地》和《爬天都峰》（6課時(shí)）使孩子們感受到大自然帶來(lái)的快樂(lè )，其中《金色的草地》在體驗大自然給人們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，也增強了孩子們觀(guān)察自然、了解自然的意識�！杜捞於挤濉芬庠谑箤W(xué)生從課文內容的理解中體會(huì )在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
3．“體會(huì )勞動(dòng)中的快樂(lè )”（1課時(shí)）培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，懂得勞動(dòng)會(huì )給人帶來(lái)幸福和快樂(lè )。
4．“匯報與展示”（3課時(shí)）這次活動(dòng)圍繞課余生活這一主題進(jìn)行�；顒�(dòng)要能體現學(xué)生課余生活的豐富多彩，主要展示學(xué)生課余生活的內容和收獲�？梢栽O一個(gè)班級展示臺，把自己收集的課外書(shū)、郵票等，和大家一起交流、收獲。
5、課文學(xué)習中穿插閱讀訓練若干課時(shí)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)準備
課題及欄巳等圖片、漢字組合體卡片、動(dòng)物(小花鹿、小山羊、小白兔)頭飾。
教學(xué)過(guò)程及設計意圖
一、提示課題
1.創(chuàng )設情境，激趣導入。
(1)猜謎語(yǔ):“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來(lái)飛到東……”(蜜蜂)出示圖片。
(2)蜜蜂“飛到西來(lái)飛到東”干什么?(采花粉釀蜜)，蜜甜不甜?(做嘗甜味的表情)
(3)蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學(xué)習一個(gè)新的知識，掌握一項新的本領(lǐng)，高興不高興?甜不甜?
(3)讓我們就像小蜜蜂一樣．來(lái)到盛開(kāi)著(zhù)知識鮮花的語(yǔ)文園地中，盡悄地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。
2.在黑板上出示課題：語(yǔ)文園地七及幾叢綠草鮮花囤片(綠蘋(píng)叢中暫隱藏“我的發(fā)現”等欄目標題)，師生共誦白編兒歌：“來(lái)到語(yǔ)文園地，這里花香四溢，我們足快樂(lè )的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜�！眻D片演示小蜜蜂采蜜動(dòng)作。 [設計章圖；由小蜜蜂采蜜婁比語(yǔ)文園地學(xué)習，既充滿(mǎn)兒童情趣．又全現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，主動(dòng)參與，自主學(xué)習，并體驗到學(xué)習的快樂(lè )。]
二、教學(xué)“我的發(fā)現”
1.演示小蜜蜂飛到第一個(gè)草叢，翻轉綠草叢，呈現”我的發(fā)現”之花．D號：“我的發(fā)現，只要細心！” [設計意圖：情境設計吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。]
2.出小字的組合體“冀”的放大圖片于黑板上，示范拆合過(guò)程并相機提示；拆臺寧的部件不拆散筆畫(huà)。
3.小組合作，觀(guān)察并動(dòng)手拆合“竟”的組合體卡片，發(fā)現其中所隱藏的字，一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)，比快，比多。
4.指名小組展示拆合結果，并請學(xué)生上臺，師生合作演示拆臺過(guò)程，板書(shū)這些字。 [設計意圖：師生互動(dòng)，平等合作，學(xué)生更輕松主動(dòng)，合作棵究更積極。] 激勵：獎“園地之花”。
5.拓展練習：從“樹(shù)、春、園”等組合體或字十，選自己最有興趣的一十，也可以自己想出鏟u夠拆分的字，小組內互相考一考。 [設計意圖：充分尊重學(xué)生的主體體驗，給學(xué)生的主動(dòng)探究，合作體驗提供空間。]
6.又學(xué)到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜，(生做甜的表情)我們已經(jīng)把“我的發(fā)現”之花釀成甜蜜了! [設計意圖：“四地之花”的激勵．甜的表情動(dòng)作、符合“園地”中”小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂(lè )趣。]
三、教學(xué)“日積月累”
小蜜蜂飛到第二個(gè)草叢，翻開(kāi)綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“口積月累，越積越多!”
1.“我會(huì )接”一詞語(yǔ)接龍
(1)以書(shū)中詞“父親→親人→……”為例，通過(guò)教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀……”，帶動(dòng)學(xué)生跟讀接龍，迅速板朽，相機指導方法和規則， [設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養了語(yǔ)感，又領(lǐng)悟了接龍的規則，提高了學(xué)習效率。]
(2)任選—個(gè)非課本上的詞(如
教案《新人教版二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地七》教案一》，
”園地”)為龍頭，小組合作接龍，在規定時(shí)間里，比快，比長(cháng)。[設計意圖：自主、合作、探究，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)極大地拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，喚起學(xué)生已有的信息儲備，利于知識積累。]
(3)展示：小組各自帶讀本組接龍詞語(yǔ)。師生共同評價(jià)�？谔枺骸叭辗e月累，越秋越多廣“甜不甜?”
2.“讀讀說(shuō)說(shuō)”——“把”字句、“被”字句轉換練習。
(1)指名朗讀、對比，體會(huì )兩個(gè)句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀， [設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，體令句子中兩個(gè)事物的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系。]
(2)指名練習(師動(dòng)作演示、引導)：“他把小魚(yú)放進(jìn)大海里”，改成“被�！饼R讀。體會(huì )。
(3)拓展訓練。 ①以課堂環(huán)境、寅物等隨機內容，結合教師表情、動(dòng)作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。②教師只以動(dòng)作演示，引導學(xué)生根據情境，自主說(shuō)出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。[設計意圖；以身邊的環(huán)境、實(shí)物為語(yǔ)言載體，給學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，師生平等對話(huà)，充滿(mǎn)親和力的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習更輕松、更有趣、更主動(dòng)。同時(shí)結合動(dòng)作演示，由提供“耙”宇句訓練轉換為“被”字句到由只以動(dòng)作演示，由學(xué)生自主說(shuō)出“把”亭句、“被”字句及二者的轉換，注意到學(xué)生的認知規律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。] 激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜! [設計意圖：不時(shí)體驗享受成功的快樂(lè )，觸激大腦皮層的興奮點(diǎn)，符合兒童認知心理，保持學(xué)習主體良好的注意狀態(tài)和奉與的主動(dòng)性。積極性。]
3.“凄讀背背”——《小花鹿》
(1)出示情境：神秘地請一個(gè)同學(xué)藏在講臺后舊，帶仁小花鹿頭飾。語(yǔ)言引導：在美麗的森林里，有一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物(慢慢露出鹿角，輕輕搖擺)。你們看它是誰(shuí)?它可愛(ài)嗎? [設計意圖：由丈中的圖畫(huà)轉為頭飾表演。由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，拉近了小鹿與學(xué)生的距離，學(xué)生更樂(lè )于與小花鹿親近，表達情感。]
(2)指名說(shuō)出小花鹿的可愛(ài)的感受，培養情感。
(3)自由讀叫、花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛(ài)之情。
(4)指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛(ài)嗎? [設計意圖：朗誦是學(xué)生對課文理解認識的外化表現．因此，朗讀應該帶有個(gè)，性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現出對小花鹿的喜愛(ài)，只要有學(xué)生主體的情感體驗，都予以肯定。]
(5)指名同學(xué)分別扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演讀、花鹿》(熟讀成誦)。
(6)情感滲透：喜歡它們嗎?(小動(dòng)物走進(jìn)同學(xué)們中間)讓我們和小動(dòng)物們成為好朋友吧。 [設計意圖：由表演讀到小動(dòng)物來(lái)到學(xué)生中間，學(xué)生可以自由地表現與小動(dòng)物們的情墨之流，體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，也培養了學(xué)生的人文素養，豐富了學(xué)生的精神世界。]
四、總結、課堂延伸
演示小蜜蜂繼續在語(yǔ)言園地中采蜜(后面還有“口語(yǔ)交際”“展示臺”等欄目的花叢)：“來(lái)到語(yǔ)文園地，這里花香四溢，我們是快樂(lè )的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜——啊，真甜！” [設計意圖：語(yǔ)文園地是學(xué)生自我學(xué)習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累。創(chuàng )造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂(lè )！]
語(yǔ)文教案 篇5
備課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中重要的主體，是教學(xué)之本，因此，教師在備課時(shí)要把學(xué)生放在首位。在備課時(shí)明確課堂教學(xué)過(guò)程性、體驗性的目標，創(chuàng )設具有滲透力、影響力的情景，從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、表現的機會(huì )、成功的體驗等角度去設計教案，實(shí)現新課標的要求──對學(xué)生的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在品味、討論、判斷、交流中，享受學(xué)習過(guò)程，發(fā)展勇于創(chuàng )新的。那么，教師究竟該怎樣備課，才能體現對學(xué)生的人文關(guān)懷呢？
現結合蘇教版第十冊《三亞落日》的備課，談?wù)劥譁\的認識。
一、讓學(xué)生有活動(dòng)的空間。
在由學(xué)生、教師、文本三方組成的教學(xué)行為過(guò)程中，課堂不應僅僅是學(xué)習的地方，更應是學(xué)生“學(xué)習生活”的園地。因此，在備課時(shí)，教師就要預先設計好各種實(shí)踐活動(dòng)。
《三亞落日》這一課，有一個(gè)重要教學(xué)目標：欣賞描寫(xiě)落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)生的情感積累和優(yōu)美語(yǔ)言的積累。
1．在讀講完太陽(yáng)像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內容后，引導學(xué)生思考：“通過(guò)剛才的細讀課文，同學(xué)們想一想，這三個(gè)環(huán)節中哪一個(gè)環(huán)節作者描寫(xiě)得最精彩？說(shuō)說(shuō)為什么？”
2．當學(xué)生描述太陽(yáng)“顫動(dòng)兩下，悄然人水”的情景時(shí)，教師介紹古人描寫(xiě)落日的詩(shī)句：“大漠孤煙盲，長(cháng)河落日圓”；“長(cháng)江一帆遠，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩風(fēng)波起，冥冥日沉夕”。
3．在教師概括課文后，引讀：多么醉人的三亞落日��！此時(shí)此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽(yáng)，在感受美的畫(huà)面、美的音樂(lè )的同時(shí)，一起來(lái)感受一下作者為我們美的文字吧！
4．在鞏固階段設計：分成4人學(xué)習小組．根據教師的板書(shū)提示．試著(zhù)讀一讀課文，背一背你最喜歡的句子，然后以小組為單位來(lái)打擂臺。
這樣一來(lái)，學(xué)生就有了足夠的活動(dòng)時(shí)間。一課下來(lái)，三亞落日在他們心中已留下了美好的印象。
二、讓學(xué)生有表現的機會(huì )。
為了讓學(xué)生有更多的表現機會(huì )，在備《三亞落日》時(shí)，我設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：
首先，在了解了古人描寫(xiě)落日的詩(shī)句后，問(wèn)學(xué)生是否愿意仿用詩(shī)歌贊美一下三亞落日？
其次，假如聽(tīng)課的老師就是來(lái)三亞旅游的客人，你就是三亞的小導游，你該怎樣為他們介紹三亞落日？
再次，表現的機會(huì )不僅僅在課堂上，也可以體現在作業(yè)中：我們家鄉也有許多的美景（出示課件），瞧，這優(yōu)美的小橋流水，這高大的城市建筑，這五彩的花朵，這碧綠的草地，每一樣都讓人賞心悅目。請你拿起筆，勾畫(huà)一幅你熟悉的家鄉風(fēng)光圖，并寫(xiě)上幾句，贊美一下。
通過(guò)遷移，讓學(xué)生有表現的機會(huì )，通過(guò)讀后復述、表演、討論、畫(huà)圖、習作等形式，把教材化為一種學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
三、讓學(xué)生有成功的體驗。
對小學(xué)生來(lái)講，有許多的語(yǔ)言文字，他們不可能完全理解，但是經(jīng)過(guò)教師的提示，特別是經(jīng)過(guò)自己的反復朗讀，他們會(huì )有所感悟──情在讀中悟，理在讀中悟，問(wèn)題也在讀中悟。教師的職責就是在他們悟有偏差時(shí)，適當點(diǎn)撥。
在《三亞落日》一課中，有這樣一句：“它歪著(zhù)紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數奪目的亮點(diǎn)�！背鮽鋾r(shí)，我用了“請大家帶著(zhù)喜愛(ài)的心情讀�！焙髞�(lái)一想，還沒(méi)學(xué)，怎知道學(xué)生一定會(huì )是喜愛(ài)的心情？于是，再備時(shí)，我把它改成“請同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀一讀，你覺(jué)得怎么樣才能把你的感受讀出來(lái)就怎么讀，放開(kāi)聲音�！睂W(xué)生讀過(guò)之后，教師問(wèn)：“對太陽(yáng)有什么看法？有的說(shuō)贊美，有的說(shuō)喜愛(ài)，有的說(shuō)想跟太陽(yáng)交朋友。
有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“即將西沉的太陽(yáng)遠沒(méi)有先前來(lái)得熱烈、燦爛，看上去，已經(jīng)有些疲倦了，書(shū)上為什么還說(shuō)‘毫無(wú)倦態(tài)’？”一石激起千層浪。有的說(shuō)：“只要沒(méi)落下去，太陽(yáng)就會(huì )燦爛，生機一片�！庇械恼f(shuō)：“冬天傍晚時(shí)的太陽(yáng)就有些暗淡，顯出倦態(tài)，夏天就不是這樣�！边�有的說(shuō)：“三亞那兒沒(méi)有冬天，只有夏天�！庇幸晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有一年暑假，我跟爸爸從上海乘高速客輪回南通，傍晚時(shí)分到南通港。那時(shí)，夕陽(yáng)在江面上面一點(diǎn)兒的時(shí)候，仍然很刺眼，顯得很有。水面上銀光閃閃，一片壯麗。只過(guò)了一會(huì )兒，太陽(yáng)便接近了水平面，不刺眼了，變得暗紅起來(lái)，就顯得疲倦了，但仍然很可愛(ài)�！睂W(xué)生的理解獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，閃現出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。
筆者認為，教師在備課中要主動(dòng)為學(xué)生著(zhù)想，多從學(xué)生學(xué)的角度去備課。對學(xué)生的人文關(guān)懷，不應該是一句空洞的理論，而應將其有機地滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。首先要滲透到我們的備課中。因此，教師只有在備課時(shí)設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，才能保證學(xué)生在課堂上體現學(xué)習的主動(dòng)性，才能真正落實(shí)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標：
知識與技能目標：學(xué)會(huì )復韻母ao，ou，iu，及其四聲，能夠讀準音，認清形�？磮D能說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的話(huà)。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)活動(dòng)、情境游戲等方式，正確熟練地讀準每個(gè)字母和音節，提高拼讀音節的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：以游戲和學(xué)生互幫互助嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的濃厚興趣，在生活中發(fā)現和學(xué)習語(yǔ)文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀準ao，ou，iu三個(gè)復韻母的音，學(xué)會(huì )聲母和ao,ou,iu組成音節的正確拼讀。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )“ao，ou，iu”三個(gè)復韻母的四聲及其標調規則，讀出帶調韻母的音節。
教學(xué)內容
1、復習導入
復習復韻母ai,ei,ui，認識ao，ou,iu的音形，并書(shū)寫(xiě)。
老師區別ui和iu。
2、教學(xué)ao，ou,iu四聲。
做游戲找朋友，放松并強化四聲學(xué)習。
3、教學(xué)ao，ou,iu音節的拼讀。
由認識的漢字導入音節拼讀的教學(xué)，老師教方法，同桌一起讀音節。老師教讀音節，學(xué)生教讀音節，開(kāi)火車(chē)讀音節，摘蘋(píng)果復習音節。
教學(xué)準備：
1，學(xué)生帶上四線(xiàn)格本，課本，鉛筆，做的字母卡。
2，粘蘋(píng)果樹(shù)。
3，畫(huà)四線(xiàn)格。
4，紅筆。
5，試投影儀的切換。
6，寫(xiě)ao/ou/iu兩個(gè)。
6，試課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
小朋友們，前段時(shí)間，我們在拼音王國里認識了很多字母朋友，有六個(gè)單韻母坐著(zhù)小火車(chē)來(lái)看我們啦，瞧，他們是a,o,e,I,u,yu，昨天呢，我們的老朋友們手拉手帶給了我們三個(gè)復韻母新朋友、ai.ei.ui。
你還認識他們嗎？師拿字母卡，它是誰(shuí)，讀三遍。師：a和i，u和i，e和i。
今天呀，袁老師又給大家請來(lái)了三位有趣的新朋友，它們聽(tīng)說(shuō)一（2）班的同學(xué)聰明又能干，認識了不少拼音朋友，今天也來(lái)我們的教室做客啦。大家歡迎嗎？這三位新朋友呀送給了大家一份禮物，它們帶著(zhù)一（2）班的孩子來(lái)到海邊旅游啦！
二、學(xué)習韻母的音、形。
觀(guān)察圖畫(huà)，識形，正音。
仔細觀(guān)察圖畫(huà)，你看到了什么？（生回答完整獎勵，生回答不完整，在哪里，干什么？你覺(jué)得它很怎么樣？）大象拉的船帆上畫(huà)著(zhù)一個(gè)圖形，哪位博學(xué)的孩子知道，這是哪個(gè)比賽的標志？前段時(shí)間，在這個(gè)比賽上，我們中國的乒乓球隊和游泳隊得了好多塊金牌呢�。阒赖目烧娌簧�，太棒了�。┌选皧W運”的“奧”字讀成一聲就是來(lái)一二班做客的第一個(gè)小客人，ao。師領(lǐng)讀兩遍，看袁老師的嘴巴。男生讀，女生讀，一起讀。會(huì )讀還不夠，會(huì )寫(xiě)才是好朋友，伸出小手指，跟老師一起把他寫(xiě)在四線(xiàn)格里，先寫(xiě)a，左半圓，右豎彎，再寫(xiě)o，小o占中格。A和o挨一起，中間留點(diǎn)小空隙。
海上的大象很開(kāi)心，這時(shí)，又從遠方飛來(lái)了誰(shuí)？海鷗的鷗就是第二個(gè)小客人ou。師領(lǐng)讀兩遍，看袁老師的嘴巴。一二組讀，五六組讀。會(huì )讀還不夠，會(huì )寫(xiě)才是好朋友，伸出小手指，跟老師一起把他寫(xiě)在四線(xiàn)格里，先寫(xiě)o，再寫(xiě)u，豎右彎，豎，o和u挨一起，中間留點(diǎn)小空隙。
除了天空中和海面上，又有一個(gè)小動(dòng)物出現了。你看到了什么？把“游”字讀成一聲，就是最后一位小客人，iu。
看袁老師的嘴巴，跟老師讀。光會(huì )讀還不夠，會(huì )寫(xiě)才是好朋友，伸出小手指，跟老師一起把他寫(xiě)在四線(xiàn)格里，先寫(xiě)i，再寫(xiě)u，i和u挨一起，中間留點(diǎn)小空隙。
三個(gè)新朋友，你都會(huì )讀了嗎？看袁老師的嘴巴，猜一猜，他是誰(shuí)？會(huì )讀還不夠，會(huì )寫(xiě)才是好朋友，拿出四線(xiàn)格本和鉛筆，先看看袁老師怎么寫(xiě)的，想不想和老師一起當個(gè)書(shū)法家呀？那就努力吧！握筆，寫(xiě)字。
轉著(zhù)指導。找兩個(gè)，看看這個(gè)同學(xué)寫(xiě)的，哪里好，這是誰(shuí)？再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，誰(shuí)是孫悟空，火眼金睛，把字母里的小妖怪找出來(lái)。師批改。
咦，寫(xiě)完后袁老師發(fā)現，這個(gè)新朋友怎么長(cháng)得這么眼熟呀？它和昨天我們認識的一個(gè)復韻母是親兄弟呢！他就是ui，拿字母卡。怎么能把它們區別開(kāi)呢，誰(shuí)能教教袁老師？看一看第一個(gè)字母，由i開(kāi)始發(fā)音是iu,由u開(kāi)始發(fā)音是ui。跟老師讀iu,ui。如果兄弟兩個(gè)站在一起，你們還能認出來(lái)嗎？出示字母卡，六個(gè)復韻母�？磥�(lái)大家都會(huì )讀，開(kāi)個(gè)小火車(chē)吧。
三，教學(xué)ao，ou,iu的四聲。
1、讀四聲。
秋天來(lái)了，樹(shù)葉變黃了，三位小客人太冷了，我們送他們四頂小帽子吧。小帽子帶哪里，復習一下標調歌。標調歌，一、二，ao寶寶要帶帽，小帽子，標哪里。帶上小帽子，他們讀（ao的四聲）。小ou說(shuō)，我也冷，我也要，再送它四頂小帽子，小帽子標哪里，帶上小帽子，他們讀（展示ou的四聲。）小ao，小ou，都暖和了，小iu不開(kāi)心了，我們也給它四頂小帽子吧，好不好？一(2)班的小朋友真大方。小帽子，帶哪里？帶上小帽子，他們讀（展示iu的四聲。）
2，復習鞏固四聲，找朋友。
人多了，真熱鬧，戴上帽子站一起，男生讀藍色，女生讀紅色。橫著(zhù)讀，都會(huì )了，豎著(zhù)讀，試一試，一起讀，ao1、2。
大家讀的太好了，袁老師獎勵大家一起做個(gè)小游戲，好不好。游戲的名字叫找朋友，小朋友先看看自己手里的字母寶寶是誰(shuí)，比如說(shuō)，（老師示范）老師問(wèn)，AO在哪，拿ao的小朋友回答ao在這，老師問(wèn)，iu在哪，拿iu的小朋友回答iu在這，其他小朋友認真看。
游戲，三分鐘，8:25到8:30結束。
二、教學(xué)ao，ou,iu的音節。
一（2）班的小朋友，都是孫悟空，拼音學(xué)得好，翻個(gè)筋斗云，回到漢字王國了，這些漢字你還記得嗎？
1，出示生字—注上拼音—嘗試拼讀（口，手，鳥(niǎo)，六，九。）
師示范拼讀，生跟讀。自己讀兩遍，會(huì )讀抱臂坐直。齊讀。
有個(gè)字可不好拼，他是三拼音節呢，三拼音節怎么拼？聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。
2、剛才這些字我們都認識，拼起來(lái)自然很容易，現在我們加大難度，讓聲母寶寶和帶調的ao,ou,iu手拉手，組成了更多的音節，他們就在我們的書(shū)上，讓我們趕快拼一拼吧。打開(kāi)課本42頁(yè)，看袁老師怎么拼，先把帶調的復韻母圈出來(lái)，再拼在一起。明白嗎？同桌一起讀，如果她不會(huì )，你就當小老師教教他，兩個(gè)人都會(huì )讀，抱臂坐直。
3、師領(lǐng)讀，拼拼音，組詞。小老師領(lǐng)讀，拼拼音，組詞。小組讀。
4，摘蘋(píng)果。
今天真是有收獲呀，又認識了三個(gè)復韻母，果園里的蘋(píng)果也豐收啦！我們一起摘蘋(píng)果吧！
蘋(píng)果怎么摘，聽(tīng)清規則，看看樹(shù)上哪個(gè)蘋(píng)果的音節你會(huì )拼，會(huì )組詞，就舉手，把它摘下來(lái)，站在旁邊，蘋(píng)果舉到胸前。老師讓展示時(shí)，你把它讀出來(lái)，并組詞，全班小朋友一起跟讀，讀對了，蘋(píng)果就是你的了。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1.基礎知識目標：了解作者、整體感知詩(shī)的寓意;
2.思想教育目標：了解李白的放達;
3.能力培養目標：結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)：誦讀要求。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與步驟：
一、導語(yǔ)設計：
提起李白，我們最熟悉的莫過(guò)于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺(jué)得有什么出奇，因為同樣意境的語(yǔ)句，在其他人的詩(shī)里同樣可以讀到。再后來(lái)，讀的詩(shī)越來(lái)越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露體濃”… …也許從這里我們開(kāi)始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無(wú)比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來(lái)的?他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時(shí)我們學(xué)的《夢(mèng)游天姥吟留別》?哪有通篇記述夢(mèng)境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語(yǔ)!他的句子沒(méi)有任何格律的束縛，有的是《詩(shī)經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣;他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩(shī)里，在他的夢(mèng)里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時(shí)空毫無(wú)拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。
二、解題
1、簡(jiǎn)介文體知識：
本詩(shī)是一首七言樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即“樂(lè )府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。今天我們學(xué)習的這首詩(shī)就屬于后者。
2、作者及背景介紹：
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。
對這首詩(shī)的創(chuàng )作曾有一些附會(huì )史事的說(shuō)法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒(méi)有定論，同學(xué)們若有興趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數人的贊同：此詩(shī)作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩(shī)人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著(zhù)的社會(huì )危機，深感于人生道路的艱難。
3、課題簡(jiǎn)析：
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！北酒鶕@一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。
三、研習課文
1、整體把握,理清思路.
(1)誦讀課文，消滅生字詞等障礙。
�、賹W(xué)生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。
�、趯φ兆⑨尩诙握b讀，相互討論質(zhì)疑，教師巡回答疑。
�、鄯配浺艋蚪處熍錁�(lè )范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音，聽(tīng)出節奏，把握感情基調。
(2)內容與形式的總理。
學(xué)生進(jìn)一步朗讀，勾畫(huà)過(guò)渡性的語(yǔ)句，理清思路，完成課后練習二。
這首詩(shī)以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難，表達了對當時(shí)社會(huì )的隱憂(yōu)微愁。
2、具體研習，突出重難點(diǎn)。
(1)按照詩(shī)人的思路和所寫(xiě)的情景，全詩(shī)大致可分為幾個(gè)層次?
明確：全詩(shī)可分為三個(gè)層次。
開(kāi)頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫(xiě)蜀道隔絕之久與開(kāi)辟之難。
“上有六龍會(huì )日之高標”到“使人聽(tīng)此凋朱顏”為第二層，從現實(shí)山勢高危的角度，極寫(xiě)蜀道度越之難。
(2)“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義?它重復出現三次各有什么作用?
這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，又與開(kāi)頭的“噫吁巇，危乎高哉“一句照應，顯得意味深長(cháng)。主旨句的第三次出現結束了全詩(shī)，將“蜀道難”的內容概括無(wú)余，使讀者興無(wú)窮之嘆。
由此可知，主旨句的反復出現，不僅在詩(shī)的結構上起著(zhù)統攝、鉤連、總括的作用，而且對全詩(shī)的詠嘆基調的形成起著(zhù)重要作用。
(3)詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻?
明確：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出了歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
(4)全詩(shī)最后一段寫(xiě)劍閣，對天寶初年的唐朝社會(huì )有什么現實(shí)意義?
明確：在風(fēng)光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語(yǔ)句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫(xiě)蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句，為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊、現實(shí)的內涵。
3、欣賞品味。分析詩(shī)歌藝術(shù)特色：
(1)善用反復：
文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。
(3)夸張到極至的技巧：(學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受)
(4)多樣的詩(shī)歌意境：
為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。
(5) 神秘的傳說(shuō)：
“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。
4、賞析詩(shī)句：
(1)連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里?
詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà);接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě);而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
(2)“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動(dòng)人?
李白之所以描繪得如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想像、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體寫(xiě)景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩(shī)人從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格;韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實(shí)的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
5、課堂訓練。
(1)閱讀課文，經(jīng)自由討論，完成課后練習三。
(2)背誦這首詩(shī)。
6、 課堂小結：
這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的，他襲用樂(lè )府古詩(shī)，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。
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