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雙體系學(xué)習心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的雙體系學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
雙體系學(xué)習心得體會(huì )1
我作為一名基層教育工作者，我們更有義務(wù)為大方的發(fā)展、大方繁榮、大方的建設出力獻策，積極投入“雙創(chuàng )雙提”的大潮中來(lái)。
一、從自身做起從點(diǎn)滴做起
大方是我家，美麗大方我先行！
美化大方，靚化大方需要從我們自身做起！
記得臺灣忠信高級工商學(xué)校校長(cháng)高震東在國內一所大學(xué)講演中問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，天下興亡’的下一句是什么？”（臺下聲音：“匹夫有責”）──！“不，是我的`責任！”如果今年高考每個(gè)人都額外加10分，那不等于沒(méi)加嗎？“天下興亡，匹夫有責”等于大家無(wú)責�！捌シ蛴胸煛币某伞拔业呢熑巍�，唯有這個(gè)思想，我們的國家才有希望，我們的民族才有希望。如果我們每個(gè)人都覺(jué)得：學(xué)校秩序不好，是我的責任；國家教育辦不好，是我的責任；國家不強盛，我的責任……人人都能主動(dòng)承擔責任，天下哪有不團結的團體？哪有不興盛的國家？所以說(shuō)，每個(gè)人都應該把責任放到自己身上來(lái)，而不是推出去。同樣，大方的“雙創(chuàng )雙提”不是哪一級領(lǐng)導的事，也不是學(xué)學(xué)人家做樣子，更不是做秀走過(guò)場(chǎng)，“雙創(chuàng )雙提”要的是實(shí)實(shí)在在的去做。所以，我們一定要從思想上深刻認識到“雙創(chuàng )雙提”目的、意義以及給我們大方人民帶來(lái)的經(jīng)濟效益、社會(huì )效益，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，用自己的雙手來(lái)裝點(diǎn)家園，使“她”更加靚麗、溫馨、和諧！
二、當好宣傳員做個(gè)傳播者
“雙創(chuàng )雙提”事關(guān)你我他，靚化安康靠大家！作為一名教育工作者，不僅要自己做好“雙創(chuàng )雙提”的踐行者，更有責任和義務(wù)當好宣傳員和傳播者，利用學(xué)校這塊陣地，通過(guò)學(xué)科滲透、教育引領(lǐng)、報告培訓、實(shí)踐報告活動(dòng)、德育窗口、網(wǎng)絡(luò )輻射、家校結合等途徑，用小手拉大手，帶動(dòng)大家齊動(dòng)手，使“雙創(chuàng )雙提”之花開(kāi)滿(mǎn)校園、香飄四方。
三、我參與我奉獻我快樂(lè )
在學(xué)�！半p創(chuàng )雙提”領(lǐng)導小組的高度重視下，我在班上組織了一系列宣傳教育活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。我既是組織者，又是參與者，我為自己的行為感到自豪，也在親身參與“雙創(chuàng )雙提”的實(shí)踐中得到了快樂(lè )。
雙體系學(xué)習心得體會(huì )2
【關(guān)鍵詞】立信雙金字塔實(shí)踐教育
一、“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的背景
高等學(xué)校作為連接中小學(xué)和社會(huì )的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，既體現教育的教書(shū)育人功能，又一定程度地體現了社會(huì )的多樣復雜性。聯(lián)系中國優(yōu)秀的傳統文化，結合當下社會(huì )和時(shí)代的發(fā)展需求，并考慮到高校大學(xué)生的身心特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)教育特色，我們提出“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系以促進(jìn)職業(yè)高校學(xué)生工作的建設與推進(jìn)�！傲⑿拧睂�(shí)踐教育雙金字塔體系包括信仰、自信、誠信、公信以及信任五個(gè)方面，涉及了學(xué)生的思想政治建設、學(xué)生的自我認識及對他人的認識、學(xué)生在同伴中的綜合信用評價(jià)以及人與人之間的誠信建設結果等。而每個(gè)方面的建設都是多層次的和長(cháng)時(shí)間跨度的，每個(gè)方面的建設相應地對應學(xué)生的生活或學(xué)生的學(xué)業(yè)等不同范疇，最終通過(guò)每個(gè)方面上升和深化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
二、“立信”實(shí)踐教育體系的內部金字塔
信仰、自信、誠信、公信以及信任五個(gè)方面各作為金字塔的一個(gè)側面共同構成了“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的內部支撐金字塔。五個(gè)方面都有著(zhù)它們本身特定的內涵和意義，不可替代。
信仰指向一個(gè)人的內心深處最堅定不移的價(jià)值、認識等，一定程度上決定個(gè)人的生活質(zhì)量，具有宏觀(guān)性、穩定性、深刻性和引導性。細數古今中外能夠成就卓越事業(yè)的眾多英雄豪杰與仁人志士，無(wú)不具有堅定不移的積極信仰。因此信仰對一個(gè)人，尤其是處于成長(cháng)發(fā)展階段的學(xué)生而言，具有至關(guān)重要的意義。信仰的建立指導著(zhù)自信、誠信、公信及信任的建設。
自信表現為個(gè)人在與周?chē)挛镆约八私煌^(guò)程中所展示出的`能夠勝任的能力及能夠輕松應對的愉悅心態(tài)。自信的強弱與不同的人、不同的環(huán)境等因素相關(guān)。自信與個(gè)人的學(xué)習生活等相互影響、相互促進(jìn)，因此自信對個(gè)人而言是一種非常重要的能力。自信具有外向性、與環(huán)境相關(guān)性和可發(fā)展性。
誠信反映了個(gè)人對待信用、信譽(yù)等的態(tài)度以及他人對自己的信用評價(jià)。誠信同時(shí)關(guān)涉到自我和他人兩個(gè)對象，是社會(huì )中一種非常重要的和需要持久建設的一種價(jià)值觀(guān)念。古語(yǔ)“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指誠信。
公信是比誠信更深刻和更具評判性的社會(huì )中某個(gè)人、某個(gè)事物從他人處或某個(gè)認證機構所獲得的信用和能力等的評價(jià)。公信更多地表現為一種權威、標準或準則。公信與一個(gè)人的能力或一個(gè)事物的品質(zhì)、信仰或理念及成就等密切相關(guān)。公信一定意義上是一種高級的、卓越的誠信，具有強大的吸引力和感召力。
信任既可以表述為一種相信他人的動(dòng)作，也可以表述為一種信用建設的結果和狀態(tài)，本文中的信任指第二點(diǎn)。信任是一種包含多主體的結果狀態(tài)，是前文所述信仰、自信、誠信及公信四個(gè)方面建設的結果。信任在生活中可以表現為民風(fēng)古樸，在學(xué)校中可以表現為校風(fēng)向上、健康明確而有號召力。
五個(gè)方面中，信仰和信任分別為總領(lǐng)性的源發(fā)條件和最終結果，而自信、誠信到公信則表現為從個(gè)人、人與人之間到他人對自己的評價(jià)不斷發(fā)展深化。
三、“立信”實(shí)踐教育體系的外部金字塔
與“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的內部金字塔相對應的外部金字塔為內部金字塔所要借助的形式以及所涉及的領(lǐng)域。外部金字塔包括學(xué)生思想政治建設、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人與人際發(fā)展、班集體建設以及校園文化建設方面。
學(xué)生思想政治建設主要與“信仰”建設相對應。針對學(xué)生的思想政治建設，重點(diǎn)是通過(guò)加強他們的信仰，采取分階段、逐層深入推進(jìn)的辦法，例如圖書(shū)閱覽與交流、演講比賽、征文比賽、與名家面對面、拓展培訓等方式來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。
學(xué)生個(gè)人與人際發(fā)展主要與“自信”“誠信”相關(guān)�？梢葬槍W(xué)生的個(gè)人與人際發(fā)展建設，采取朋友交流、協(xié)作互助的形式，例如有針對性地開(kāi)發(fā)個(gè)人優(yōu)勢加強自信、觀(guān)看案例影片體會(huì )誠信的重要性，通過(guò)參加集體活動(dòng)尤其是體育文藝活動(dòng)來(lái)加強自信，積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強誠信等方式來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。
學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展主要與“自信”“公信”相關(guān)。學(xué)業(yè)發(fā)展擬通過(guò)立榜樣、設定學(xué)業(yè)輔導專(zhuān)員、朋輩之間相互合作、良性競爭同時(shí)結合先進(jìn)的教育技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)。學(xué)業(yè)的發(fā)展能夠與學(xué)生自己的“自信”“公信”相互促進(jìn)。
班集體建設以及校園文化建設主要與“信任”相關(guān)，只有通過(guò)多種途徑來(lái)努力形成優(yōu)良的班風(fēng)班集體才會(huì )發(fā)揮促進(jìn)作用。而校園文化的建設主要通過(guò)學(xué)校歷年來(lái)的制度建設、學(xué)校師生參加活動(dòng)等方面體現出來(lái)。
四、“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的建設成果
“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的建設通過(guò)評選年度十佳最具“信仰/自信/誠信/公信/信任”學(xué)生、教師、團體，促進(jìn)師生內在發(fā)展的同時(shí)推進(jìn)學(xué)生工作開(kāi)展。
雙體系學(xué)習心得體會(huì )3
一、“雙課堂互動(dòng)體驗學(xué)習體系”的定義
隨著(zhù)社會(huì )競爭環(huán)境日趨激烈，當代高職大學(xué)生對大學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，他們更具表現欲和求職欲，傳統的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的要求，因此必須因材施教�！半p課堂互動(dòng)體驗學(xué)習體系”是指在傳統第一課堂的基礎上，引入“學(xué)生第二課堂”，兩者之間互動(dòng)交叉缺一不可。所謂的第一課堂泛指專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)模塊，第二課堂是圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心能力延伸出的，以“求知—求是—求解”三個(gè)環(huán)節為核心的商務(wù)嘉年華模塊。教師在完成第一課堂專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)，輔以第二課堂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生在掌握第一課堂的理論知識之外，必須通過(guò)自身或者小組通過(guò)第二課堂學(xué)習將理論知識加以實(shí)踐與運用。轉變以往傳統教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師以服務(wù)為主，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，形成教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的互動(dòng)體驗氛圍。
二、“雙課堂互動(dòng)體驗學(xué)習體系”的構建過(guò)程
根據營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)內在規律和社會(huì )對商務(wù)人才需求的特點(diǎn)，緊扣培養和提升學(xué)生“運用專(zhuān)業(yè)理論與方法解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題”能力這一主線(xiàn)，充分利用學(xué)生在校學(xué)習三年全周期，設計出由多個(gè)環(huán)節、不同層面、由淺而深、不間斷的職業(yè)崗位課程實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力強化訓練體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性調研能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、團隊工作意識與能力，文字和口頭表達能力得到全面的提升。
漳州理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)自20xx年創(chuàng )辦以來(lái)，依托福建吉馬集團產(chǎn)業(yè)鏈，立足漳州，輻射海西，根據大學(xué)生可持續發(fā)展規律、能力遞進(jìn)原則和職業(yè)崗位技能要求，本著(zhù)“夯實(shí)大一、強化大二、提升大三”的原則，按照專(zhuān)業(yè)課程設置，以提升我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職場(chǎng)競爭力為目標，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特有的八大核心能力。逐步形成以“項目學(xué)習法”為手段，系列專(zhuān)業(yè)課程設計為第一課堂，商務(wù)嘉年華為第二課堂的“廠(chǎng)校一體、工學(xué)結合”人才培養模式。
三、培養目標
總體目標是通過(guò)基于項目學(xué)習法的營(yíng)銷(xiāo)應用型人才培育模式的全過(guò)程參與，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)修養水平將得以較大提高，其營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰能力將得以系統訓練，為畢業(yè)后能更快地轉變角色、較好融入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)做充分準備，為將來(lái)成為高素質(zhì)、高技能的營(yíng)銷(xiāo)人才打下堅實(shí)基礎。
通過(guò)該模式系統訓練并獲得良好及以上的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該能夠達到如下要求：
�。�1）完整地熟悉與理解營(yíng)銷(xiāo)管理理論體系，熟練掌握營(yíng)銷(xiāo)核心概念、關(guān)鍵性原理與方法。
�。�2）熟悉營(yíng)銷(xiāo)策劃基本原理與方法，具備能獨立或以團隊為單位完成企業(yè)或機構的營(yíng)銷(xiāo)戰略策劃、品牌管理策劃、廣告方案策劃、公關(guān)活動(dòng)方案策劃、促銷(xiāo)活動(dòng)策劃等能力。
�。�3）熟悉營(yíng)銷(xiāo)調研的原理與方法，具備設計調研方案、組織實(shí)施、采集資料、分析判斷和撰寫(xiě)報告的能力。
�。�4）熟悉營(yíng)銷(xiāo)案例分析的原理與方法，具備解讀案例、診斷問(wèn)題、選擇對策、提出方案的能力。
�。�5）熟悉營(yíng)銷(xiāo)報告的原理與方法，具備整理營(yíng)銷(xiāo)信息、撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)報告、制作報告課件、進(jìn)行公開(kāi)報告與答辯的能力。
�。�6）熟悉制定工作計劃的原理與方法，具備確定目標、分解任務(wù)、規劃進(jìn)度、確定分工、設置監督的能力。
�。�7）熟悉團隊工作的原理與方法，具備尊重伙伴、平等商議、講求效率、團隊協(xié)同的意識與能力。
另外，我們有“雙課堂互動(dòng)體驗學(xué)習體系”的師資保障體系。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)現有專(zhuān)任教師6人，其中具有研究生學(xué)歷的3人，有海歸經(jīng)歷的2人，本科3人。企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)總監等高管兼職教師3人，他們具有豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，能給學(xué)生很多的指導。
四、“雙課堂互動(dòng)體驗學(xué)習體系”的培養成效
本方案已經(jīng)在20xx級、20xx級、20xx級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施。在第一課堂“專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊”方面，共開(kāi)發(fā)了基于真實(shí)工作崗位的工作課程設計如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)調研、渠道建設與管理等10門(mén)，該課程設計圍繞專(zhuān)業(yè)面向的崗位，對應工作崗位中的素質(zhì)能力要求來(lái)設計工作模塊，并在工作模塊上設計工作任務(wù)，建成了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設計資源庫。在第二課堂“商務(wù)嘉年華”模塊方面，已成功舉辦三屆商務(wù)嘉年華活動(dòng)，涵蓋三屆商務(wù)策劃大賽、三屆商務(wù)演講大賽、三屆市場(chǎng)調研大賽、三屆市場(chǎng)推銷(xiāo)大賽、一屆商務(wù)禮儀大賽等。實(shí)現了20xx級、20xx級、20xx級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全員參與的'良好局面，“雙課堂互動(dòng)體驗學(xué)習體系”初見(jiàn)成效。其中商務(wù)策劃大賽選題70%均來(lái)自真實(shí)企業(yè)真實(shí)項目，力求真題真做。20xx級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)的“廈門(mén)優(yōu)德樂(lè )連鎖加盟方案”已被企業(yè)采納，20xx級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)的“漳州理工職業(yè)學(xué)院形象策劃案”“漳州吉馬印刷創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園”“漳州汽車(chē)文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)策劃”“漳州公交服務(wù)滿(mǎn)意度調研”等作品，得到相關(guān)單位一致好評。在20xx年、20xx年福建省職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能大賽中均獲得三等獎成績(jì)。
五、創(chuàng )新性
在教育理念（理論）、培養方案、管理與運行機制等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新。樹(shù)立創(chuàng )新型的教學(xué)理念，從培養方案、管理與運行機制等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，加強學(xué)生綜合能力的培養，樹(shù)立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才觀(guān)。主要體現為：
�。�1）從“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉變。改變學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受知識的地位，使教學(xué)成為在老師的參與、指導和建議下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，并且將所學(xué)知識應用到實(shí)踐中，從實(shí)踐中汲取力量，提高自身能力。
�。�2）從“以課堂教學(xué)為中心”向“課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重”轉變。為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中得到鍛煉，積極引導學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生活躍的實(shí)踐態(tài)度和百折不撓的創(chuàng )新精神。
�。�3）從“以傳授知識為中心”向“傳授知識與培養能力并重”轉變。教師在確定教學(xué)目標、設計教學(xué)內容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，要特別注意能力和創(chuàng )新精神的培養。在指導學(xué)生自行獲取知識和應用知識的過(guò)程中，教師的講授要注重培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是僅僅注重講授的內容，更應注重教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生能力和創(chuàng )新精神形成和發(fā)展的過(guò)程。
�。�4）從“集中第一課堂教學(xué)”向“第一第二課堂學(xué)習體驗并重”轉變。通過(guò)第二課堂的開(kāi)設，不僅使學(xué)生在大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間大大增加，而且更為學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養專(zhuān)業(yè)能力提供全新學(xué)習機會(huì )。在一個(gè)模擬實(shí)際的情景中掌握分析問(wèn)題與解決問(wèn)題方法，積累經(jīng)驗，增長(cháng)才干。
�。�5）從“要管好學(xué)生”向“更好地服務(wù)學(xué)生”轉變。學(xué)生工作部門(mén)和人員要投入極大努力為學(xué)生商務(wù)精品活動(dòng)和商務(wù)技能活動(dòng)的開(kāi)展提供平臺，引導更多學(xué)生自覺(jué)投入新應用型人才培養的各種活動(dòng)，使學(xué)生工作與幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力結合起來(lái)。
�。�6）從“分散、個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)”向“系統、全過(guò)程培養模式”轉變。新模式的各個(gè)環(huán)節分布在學(xué)生四年學(xué)習的不同階段上，幾乎覆蓋了營(yíng)銷(xiāo)管理所有領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)良好的設計系統中得到全過(guò)程培養。
雙體系學(xué)習心得體會(huì )4
“十三五”時(shí)期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時(shí)期。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng )時(shí)代”的來(lái)臨，旅游人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養需要進(jìn)行全新思考、全新規劃、全新設計。旅游專(zhuān)業(yè)課程體系建設作為旅游教育中的核心環(huán)節，對高校旅游專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及人才的培養有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系建設的定位，構建一個(gè)基于素質(zhì)與能力雙輪驅動(dòng)的旅游雙創(chuàng )人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系建設的三維定位
旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系的構建需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位、目標定位與模式定位，這三個(gè)維度的定位是構建科學(xué)的課程體系的基礎，也是實(shí)現雙創(chuàng )型人才培養的根本保證。
�。ㄒ唬┮孕袠I(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系專(zhuān)業(yè)定位
明確旅游雙創(chuàng )人才培養的專(zhuān)業(yè)定位，要以市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展為導向，以提升學(xué)生能力為根本，以實(shí)現學(xué)生就業(yè)目標為方向，以產(chǎn)學(xué)研結合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區、現代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門(mén)提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型旅游人才。
�。ǘ┮运啬芘囵B為立足點(diǎn)，明確旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系雙重目標定位
高校對旅游雙創(chuàng )人才培養的目標定位以素能培養為立足點(diǎn)，具體可以細分為三個(gè)方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實(shí)的旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論基礎知識以及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標定位，要掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語(yǔ)言能力以及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的能力等。最終目標定位是培養出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的復合型高級旅游雙創(chuàng )人才。
�。ㄈ┮詣�(chuàng )新思維為突破點(diǎn)，打造旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系三維模式定位
旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系的模式定位要以創(chuàng )新思維為突破點(diǎn)，突出強調培養人才雙創(chuàng )能力，基于專(zhuān)業(yè)定位與目標定位形成一個(gè)集時(shí)間、空間與方式三維一體的模式定位。時(shí)間維模式定位，將統一時(shí)間培養（課堂教學(xué)模式）與零散時(shí)間培養（實(shí)踐教學(xué)模式）相結合；空間維模式定位，將校內教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結合；方式維模式定位，將觀(guān)摩體驗式培養與實(shí)際操作式培養相結合。
二、高校旅游雙創(chuàng )人才培養模塊化課程體系重構
高校旅游雙創(chuàng )人才培養課程設置要適應社會(huì )對雙創(chuàng )人才的需求，通過(guò)構建模塊化課程體系，培養出具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )業(yè)意識的素能結合的應用型高等人才�；陔p創(chuàng )型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內容體系和課程考核評估體系這三個(gè)方面對體系進(jìn)行重構。
�。ㄒ唬┞糜坞p創(chuàng )人才培養“雙輪驅動(dòng)”專(zhuān)業(yè)課程目標模塊體系
旅游雙創(chuàng )人才培養專(zhuān)業(yè)課程設置以素質(zhì)與能力雙重培養目標為驅動(dòng)力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�；A素質(zhì)培養是課程設置的首要目標，旅游專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養是課程設置的核心目標，創(chuàng )新思維素質(zhì)培養是課程設置的拓展目標。旅游雙創(chuàng )人才的能力目標涵蓋了基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力四個(gè)板塊�；灸芰εc專(zhuān)業(yè)能力是具體到與旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程培養基本目標，創(chuàng )新能力與創(chuàng )業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng )人才培養目標體系的關(guān)鍵內容。
�。ǘ┞糜坞p創(chuàng )人才培養“三四三”階層式課程內容模塊體系
依托素能雙輪驅動(dòng)，以系統性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個(gè)集聚理論性、經(jīng)驗性與參與性的專(zhuān)業(yè)交融的人才培養課程“自選超市”，將理論課程、實(shí)踐課程與專(zhuān)題研究課程按照3∶4∶3的比例進(jìn)行設計，形成寬基礎、精發(fā)展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場(chǎng)提供應用性、國際性與創(chuàng )新性的人才。
第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計算機、外語(yǔ)和藝術(shù)教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎知識，增強學(xué)生的基本技能。同時(shí)，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。
第二，精發(fā)展，融合理論實(shí)踐。以理論課程與實(shí)踐課程為核心內容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學(xué)科基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識與技能的培養相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)課程進(jìn)行深耕設計。著(zhù)重開(kāi)發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游規劃與開(kāi)發(fā)、酒店管理導論、會(huì )展管理原理、旅游政策與法規等專(zhuān)業(yè)素養課程，深入發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)操課、禮儀實(shí)踐課等課內實(shí)踐課程。同時(shí)，引入“互動(dòng)式開(kāi)放課堂”課程，定期邀請校外企業(yè)家與創(chuàng )業(yè)家進(jìn)行創(chuàng )業(yè)知識講座與經(jīng)驗交流座談。
第三，準提升，做好專(zhuān)題實(shí)踐。提升層課程設計以專(zhuān)題研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主，旨在總結基礎層與發(fā)展層課程的實(shí)踐效果，增強學(xué)生的課程參與性，對學(xué)生綜合創(chuàng )新能力進(jìn)行提升。這一課程模塊涵蓋專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、實(shí)習教學(xué)與論文研究。專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓包含專(zhuān)業(yè)考察（如景區調查）、社會(huì )調查（如旅游社區調查）、大學(xué)生自主科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。重點(diǎn)將實(shí)習教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業(yè)務(wù)等細分專(zhuān)業(yè)方向上。在此基礎上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地”平臺，為學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供有效途徑。課程體系另外一個(gè)重要的環(huán)節是論文研究，通過(guò)論文研究課程的設計，針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導向，為學(xué)生設計專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究的課程。
�。ㄈ┞糜坞p創(chuàng )人才培養專(zhuān)業(yè)課程評估模塊體系
旅游雙創(chuàng )人才培養專(zhuān)業(yè)課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實(shí)現課程價(jià)值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計劃統籌課程設計的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養目標，為整個(gè)課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開(kāi)發(fā)依托的資源條件進(jìn)行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質(zhì)量是評價(jià)課程效果的重要因素，通過(guò)對聽(tīng)課人數、學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jì)等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實(shí)踐效果，檢驗課程存在的根本價(jià)值。
三、高校旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系優(yōu)化的.對策措施
為有效推動(dòng)高校旅游雙創(chuàng )人才培養課程體系建設，真正培養出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng )旅游人才，需要高校加強線(xiàn)上線(xiàn)下課程聯(lián)合、課內課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實(shí)現人才培養課程體系的優(yōu)化。
�。ㄒ唬┚�(xiàn)上線(xiàn)下課程聯(lián)合互動(dòng)，創(chuàng )新雙創(chuàng )人才培養課程形式
打造線(xiàn)上線(xiàn)下課程生態(tài)鏈，創(chuàng )新人才培養的課程形式。首先，增加線(xiàn)上課程設置，開(kāi)發(fā)慕課、視頻公開(kāi)課與資源共享課，開(kāi)通課程微信公眾號，建設線(xiàn)上課程超市，針對專(zhuān)業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進(jìn)行線(xiàn)上選課與學(xué)習。其次，完善線(xiàn)下課程設置，除了傳統的課堂教學(xué)以外，還要增加線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)設置翻轉課堂，將線(xiàn)上與線(xiàn)下課程聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可以自主線(xiàn)上學(xué)習課程，然后再到線(xiàn)下課堂參與互動(dòng)提問(wèn)。
�。ǘ┱n內課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng )人才培養課程平臺
創(chuàng )建課內課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng )型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng )建融合理論性、經(jīng)驗性與參與性的課程教育平臺，開(kāi)拓由校內導師、校外就業(yè)指導專(zhuān)家導師、校外創(chuàng )業(yè)企業(yè)家導師在內的多導師交流平臺，搭建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺、校內外創(chuàng )業(yè)實(shí)訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的、實(shí)踐性強的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)指導。
�。ㄈ┚访氛n程渠道支撐，提升雙創(chuàng )人才培養課程資源
整合校內課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò )課程資源以及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng )人才培養精品名品課程。改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，搭建多渠道的信息互動(dòng)平臺，依托現有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內容，改造提升為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng )型人才培養的課程資源。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對素能結合的雙創(chuàng )型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設置上做出適當的調整，將專(zhuān)業(yè)課程設置與人才培養需求相匹配，通過(guò)“三四三”階層式課程體系建設，實(shí)現對高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng )型旅游管理人才的培養，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強有力的雙創(chuàng )型人才支撐。
雙體系學(xué)習心得體會(huì )5
“雙減”要求學(xué)校、教師嚴格執行教學(xué)計劃，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調整進(jìn)度，不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。嚴格執行作業(yè)管理規定，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴格執行考試管理規定，不得違規組織考試，不得按考試結果給學(xué)生調整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下，面對學(xué)生的成長(cháng)需求以及家長(cháng)的“教育焦慮”，一線(xiàn)教師們應該怎么做？新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展？我認真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章，整理如下；
1、研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效
減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應該認真研究學(xué)情與教材。
研究學(xué)情，就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里”。
減輕作業(yè)負擔，學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習與探究，教師就可以準確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現因材施教。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學(xué)科核心素養這個(gè)靶心，確定“把學(xué)生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
2、組織深度學(xué)習，培育核心素養
“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應聚焦學(xué)科核心素養，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習。深度學(xué)習不是深在知識難度上，而是要精心設計問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗，開(kāi)展探究性學(xué)習。
當學(xué)生帶著(zhù)積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過(guò)多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
因此，一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強課堂教學(xué)的目標意識和效益意識。課堂學(xué)習效益高了，課后的作業(yè)負擔自然就輕了。
3、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量
作為生命體的兒童，天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng )造等學(xué)習需求。著(zhù)名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教�！苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸�，通過(guò)創(chuàng )設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在此過(guò)程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學(xué)不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話(huà)為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。
作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，及時(shí)查缺補漏，相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
4、研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”
教師要研讀課標，準確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng )造性使用教材，將作業(yè)設計作為課題來(lái)研究。
例如重視預習作業(yè)，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。
5、設計菜單作業(yè)，強化反饋功能
教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據班級學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。
不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表?yè)P，不斷增強其學(xué)習自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。
6、對學(xué)生多元評價(jià)
老師需要對“多元評價(jià)”的內容、維度、標準有更深入的.了解，為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案，用增值性評價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己。
老師還要適時(shí)向家長(cháng)解讀孩子“多元評價(jià)”結果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，通過(guò)家校攜手，為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規劃。
7、進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng )新
隨著(zhù)學(xué)生在校內時(shí)間的增多，教師只有用創(chuàng )新的教學(xué)手段，才能實(shí)現學(xué)校教育的多樣性，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習效率有所提升。
老師可以從小處著(zhù)手，比如改變教與學(xué)的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng )意的教育方式（微課、STEM）提高授課質(zhì)量和學(xué)習興趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學(xué)，讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”；課后作業(yè)除了雙基練習，還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展，讓每個(gè)孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎知識的基礎上，還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養孩子們的多元能力，在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng )新課程，這對教師來(lái)說(shuō)任重道遠，也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。
8、參與到課后服務(wù)中去
開(kāi)展課后服務(wù)，不僅可以有效解決家長(cháng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，也可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內容，為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展空間，還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
教師最了解自己班級的學(xué)生，課后服務(wù)也使教育更有針對性。隨著(zhù)課后與學(xué)生的接觸的增多，對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解，從而及時(shí)調整教學(xué)方案，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
9、進(jìn)行更有針對性的家校共育
如果說(shuō)老師的教學(xué)能力，是家長(cháng)信任老師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長(cháng)信任的重要條件。
作為老師，精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(cháng)的溝通，引導家長(cháng)的教育思想，統一教育理念；還要給予家長(cháng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導，讓家長(cháng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。
這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長(cháng)焦慮，順利推進(jìn)學(xué)校教育，老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。
10、協(xié)調好職業(yè)角色與個(gè)人生活
課后服務(wù)的落地與推廣，無(wú)形中拉長(cháng)了老師們的工作時(shí)間，職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì )更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著(zhù)很大的影響。
雙體系學(xué)習心得體會(huì )6
1、分子設計原理
首先觀(guān)察上圖，此分子為苯的同系物。根據數學(xué)原理可以得出結論：所有碳原子不可能同時(shí)不重復的用雙鍵連接（數學(xué)中此類(lèi)問(wèn)題稱(chēng)一筆畫(huà)問(wèn)題，此圖不可完成一筆畫(huà)�？捎脭祵W(xué)方法證明，有興趣的讀者可自行證明），所有碳原子均采用sp2雜化，在其離域大π鍵體系中總有兩個(gè)電子無(wú)法成對，圖中為其共軛結構中的一種，圈出的位置為此狀態(tài)下p軌道中具有單電子的碳原子的位置（另可寫(xiě)出多種凱庫勒式，均可找出帶有單電子的碳原子，不再羅列）。即此物質(zhì)屬于自由基的一種，且為雙自由基。為什么我們說(shuō)它是自由基而不是內離子呢？因為同樣根據上述數學(xué)原理推理出，此結構不存在正負電荷相間分布的情況。
2、自旋態(tài)與穩定性
對于本文所設計分子，目前系統的理論研究方法主要是HMO和PMO，而研究的目的主要是這類(lèi)分子的化學(xué)和光譜行為，即穩定性和自旋態(tài)�，F就自旋態(tài)做出以下說(shuō)明：
Ovchinnikov由VB法得出分子基態(tài)總自旋S和標星原子數目n*與非星原子數n之間的關(guān)系式：
該式只適于交替烴，本文分子也恰為交替烴，顯然總自旋S=1，說(shuō)明在雙自由基共振式中，總有2個(gè)單電子位于同類(lèi)（星標或非星標）的碳原子上，且自旋平行，應為三線(xiàn)態(tài)。同時(shí)已有結論是：根據HMO，若偶交替烴具有兩個(gè)簡(jiǎn)并的NBMO，則各NBMO必都充慎一個(gè)電子且其自旋平行，這一類(lèi)分子對應雙自由基，其基態(tài)為三線(xiàn)態(tài)�？梢�(jiàn)，理論分析該分子自旋態(tài)的結果與已有結論一致。
就穩定性而言，對于稠環(huán)來(lái)說(shuō)，芳香性是影響其穩定性的關(guān)鍵因素。根據休克爾規則發(fā)現，此物質(zhì)為22電子（4×5+2），具有芳香性，因此我們推測其可以較穩定存在。同時(shí)，自由基的單電子均參與離域大π鍵的形成，分子間不易形成聚合體。
廈門(mén)大學(xué)張強等人根據拓撲學(xué)原理給出了判斷稠環(huán)芳烴芳香性的規則：
試中J為節點(diǎn)數（總為偶數），H為體系中環(huán)的總數。
式中nC為碳原子數，nH為氫原子數，H為體系中環(huán)的總數。
式中L為體系中邊的總數，nC為碳原子數，nH為氫原子數。
不難看出，本文中J=10，H=6，nC=22，nH=12，L=27，運算結果滿(mǎn)足上述三式，運算過(guò)程十分簡(jiǎn)單不再贅述。故可初步判定，此分子具有芳香性。
此判據的局限性在于，僅從價(jià)鍵和拓撲結構出發(fā)，未進(jìn)行量化計算和定量研究，若想進(jìn)一步進(jìn)行分析，可運用各類(lèi)程序，筆者此處推薦Gaussian程序。
盡管局限性存在，此方法依然用一定的應用價(jià)值。就目前關(guān)于芳香性的理論，各種判據均為分子具有芳香性的必要條件而非充分條件，故只有通過(guò)具體實(shí)驗并加以分析計算才能確定其真實(shí)存在和具有芳香性。而自由基本身是不穩定的存在，這種不穩定的物質(zhì)是否能通過(guò)芳香性穩定下來(lái)，對當今芳香性理論和自由基理論的發(fā)展都具有重大意義。
3、合成與應用
稠環(huán)的合成極其復雜，故筆者做出大膽假設，以物理方法分離出單層石墨，或以石墨烯為原料，之后進(jìn)行切割，利用該分子磁性加以分離。
目前關(guān)于自由基領(lǐng)域，尤其是小分子雙自由基領(lǐng)域的研究較少，本文對今后該領(lǐng)域的發(fā)展有一定指導意義。作者以工程領(lǐng)域研究為主，最直接的應用之一是，有機磁性材料可以有效解決水下金屬材料易被腐蝕的問(wèn)題，為水下工程施工提供了新的'思路。
4、結語(yǔ)
從有機磁體的發(fā)展和現狀來(lái)看，有機磁性化合物經(jīng)過(guò)二、三十年的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但是還不像傳統磁體一樣具有系統性。有機磁性化合物的磁性能，除了傳統磁體有幾種之外，還有很多在無(wú)機磁性材料中沒(méi)有觀(guān)察到的，而且與有機磁性化合物相關(guān)的理論解釋也遠沒(méi)有成熟。
摘要：雙自由基具有兩個(gè)未成對電子的體系，可作為有機磁性材料。但是它們壽命極短，具有很強的化學(xué)活潑性，給實(shí)驗測定帶來(lái)極大的困難。因此，尋求穩定的雙自由基分子成為實(shí)驗和理論化學(xué)家共同的興趣。本文通過(guò)分子設計，力求以芳香性來(lái)穩定雙自由基。
關(guān)鍵詞：分子設計，雙自由基，有機磁性材料
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