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兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感(合集12篇)
讀完某一作品后，相信你心中會(huì )有不少感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感，歡迎大家分享。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感1
在孩子所在幼兒園老師的提醒下，近日我拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過(guò)程中對照給出的每一個(gè)發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我教育孩子的方法和我們家孩子是不是達到了指南相關(guān)要求，在通讀指南的過(guò)程中，我也梳理了下我們日常教育和培養孩子的各種傳統方式方法，發(fā)現我們社會(huì )上大多數家長(cháng)所作所為很多還是不科學(xué)的，與指南的要求相去甚遠，甚至是完全違背的，可見(jiàn)代代相傳的傳統在很多方面還存在很多缺陷，我們家長(cháng)也亟需一本這樣指導性的手冊，來(lái)告訴年輕的家長(cháng)如何育兒。通篇讀完之后，心中不免產(chǎn)生感慨，覺(jué)得不吐不快，現將一些心得和體會(huì )與大家分享。
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。有一些家長(cháng)經(jīng)常會(huì )夸自己的孩子會(huì )識多少字、會(huì )背多少首唐詩(shī)、會(huì )說(shuō)幾句英語(yǔ)……我當時(shí)就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時(shí)期，玩耍是兒童的天性，玩耍并不是浪費時(shí)間，玩耍其實(shí)也蘊含了很多開(kāi)發(fā)智力，溝通協(xié)調，鍛煉身體等多種收獲，在快樂(lè )的玩耍過(guò)程中培養興趣，增長(cháng)經(jīng)驗，養成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母豈不是更好。但是，我又找不到論據來(lái)論證我的理念�，F在，有了《3-6
歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，那些所謂的會(huì )背的唐詩(shī)宋詞、ABCD，將不再是孩子“能干、真棒”的標志。而是違背了兒童生長(cháng)發(fā)育天性的，雖然一時(shí)顯得頗為光鮮，但最終還不是“泯然眾人矣”�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面和諸多標準。這些標準給我們描述出了一個(gè)全新的教育框架。有了這個(gè)指南，我們家長(cháng)將會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，能夠了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養兒童的完全手冊、育兒寶典。
最后，該《指南》著(zhù)重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長(cháng)的教育價(jià)值，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，這正好與我的教育理念不謀而合，讓我樸素的想法也擁有里理論的支持。廣大家長(cháng)應該切實(shí)轉變觀(guān)念，自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規律的提前學(xué)習和強化訓練活動(dòng)，比如上什么“學(xué)前班、特長(cháng)班”，我認為，我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動(dòng)，順應孩子生理、心理、社會(huì )發(fā)展的自然規律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個(gè)健康的、快樂(lè )的、能留下美好回憶的童年生活。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感2
今天我再次對《指南》中語(yǔ)言這一領(lǐng)域進(jìn)行了閱讀，對兒童的語(yǔ)言發(fā)展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學(xué)習中多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題例如：給他們讀圖書(shū)、講故事等，引導幼兒學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。我們要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談，對幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵他主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調的作用，如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語(yǔ)氣表示不同意。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)：“聽(tīng)與說(shuō)”的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )，在日常生活中我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅持給他們講故事，一起看圖書(shū)，并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真，我總是即時(shí)提醒，現在我說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng )造各種說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f(shuō)說(shuō);晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下;上課時(shí)更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現，再慢慢改變。
能力強的孩子總是很能說(shuō)，也表現很積極，那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著(zhù)其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著(zhù)圖說(shuō)一句話(huà)，請一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現很有用，在今后我也會(huì )一直用到。
當然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來(lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì )說(shuō)。希望通過(guò)學(xué)習《兒童學(xué)習與發(fā)展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創(chuàng )造更快樂(lè )輕松的環(huán)境，讓他們自信陽(yáng)光的成長(cháng)!
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感3
寒假期間，我學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀，其中詳細閱讀了健康領(lǐng)域，對xxx等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領(lǐng)域談一些感想：
一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè )于交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地活動(dòng)。
一、要尊重每個(gè)幼兒，針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設計活動(dòng)時(shí)，要具有層次性，滿(mǎn)足不同孩子的需求。如我們在設計區域游戲時(shí)，充分考慮幼兒的個(gè)體差異，提供不同的區域供幼兒選擇，在同一個(gè)區域中還提供難易不同的材料。在中班下學(xué)期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發(fā)，開(kāi)設了各個(gè)區域，在美工區的設計區中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，并且在每一個(gè)區域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
二、做好科學(xué)的教育評價(jià)
理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。例如有的老師在活動(dòng)中會(huì )指責孩子“你怎么這么笨，這個(gè)都不會(huì )�！崩蠋煹穆氊熓墙虝�(shū)育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會(huì )傷了孩子的自尊心。
三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。
曾經(jīng)誤認為幼兒健康就是上健康課，其實(shí)不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，它是最重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)要將“美”的事物都展現給我們孩子，讓他們在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習生活。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”，這就看老師會(huì )不會(huì )去挖掘，這就要我們教師要有一雙善于發(fā)現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀(guān)的外在和內在的環(huán)境。
以上是我學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )，在今后的工作中，我將繼續揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感4
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是為深入貫徹教育規劃綱要，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，幫助廣大幼兒園教師和家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，全面提高科學(xué)保教水平，由教育部組織專(zhuān)家研究制定的。
而本書(shū)采用的是案例式解讀，意在將《指南》與教育教學(xué)實(shí)踐有機結合，與一線(xiàn)幼兒園教師的經(jīng)驗、體會(huì )、摸索融會(huì )貫通，通過(guò)呈現幼兒園教師實(shí)踐中那些需要回應的現實(shí)問(wèn)題和鮮活典型的案例，為一線(xiàn)幼兒園教師結合案例解讀，把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法切實(shí)落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節。
我們在日常生活中，講的最多的就是保教結合，“保在前，教在后”，也就是說(shuō)孩子的安全在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個(gè)誤區，以為將一些在成人眼中自認為危險的人或事排除在孩子世界之外，就能保證孩子的安全，殊不知這樣的做法，往往會(huì )讓孩子喪失獨立性、探索性和創(chuàng )造性�？梢哉f(shuō)這樣做會(huì )影響孩子的一生。
自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領(lǐng)域（三）生活習慣與生活能力，其中目標3：具備基本的安全知識和自我保護能力。書(shū)中從[國際視野]篇就例舉了各國對幼兒教育安全的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)借助案例及評析，讓我們一線(xiàn)教師頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。幼兒期的孩子活潑、好動(dòng)，有強烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我保護能力，往往會(huì )被成人塞進(jìn)保險箱，處處、時(shí)時(shí)護著(zhù)孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想，可以給我們一些啟發(fā)。
1、創(chuàng )設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。
要把危險的物品放到幼兒夠不到的地方，使用安全插座等。不把孩子單獨留在家里或汽車(chē)里等。
2、結合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育。
提醒幼兒緊隨成人，不遠離、不跟陌生人走、不吃陌生人東西等等安全常識，掌握基本的自我保護知識，提高自我保護能力。
3、教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。
知道自己的家庭地址、電話(huà)號碼、父母的姓名和單位，遇到危險情況知道撥打110、120、119等求救電話(huà)。
《指南》案例式解讀一書(shū)對于我們一線(xiàn)教師的工作具有重要意義，安全工作是一項長(cháng)期而艱巨的工作，我們將時(shí)刻謹記，努力為幼兒提供健康安全的環(huán)境，確保每位幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感5
我園領(lǐng)導很注重園內教師的成長(cháng)，所以本學(xué)期特地給每位教師征訂了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》供大家閱讀及學(xué)習。當我收到發(fā)下來(lái)的書(shū)本后，覺(jué)得書(shū)本厚厚的，略微翻閱后覺(jué)得該書(shū)本值得深入研讀。
該書(shū)分五章具體闡述，分別為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每章的第一小節就是從引言展開(kāi)的，從中讓我們了解到本章的主要內容有哪些，這對我們閱讀接下來(lái)的內容有了大致的了解。該書(shū)將幼兒的發(fā)展指標分得非常詳致。它不僅根據幼兒的年齡段來(lái)制定指標（具體劃分為3~4歲；4~5歲；5~6歲），還將各年齡段的幼兒的發(fā)展指標做出了詳細的闡述。這對于我們這些年輕的幼兒教師來(lái)說(shuō)非常有利，它將更助于我們了解如何應對及管理不同年齡段的幼兒。閱讀后，我發(fā)現了之前在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，比如：之前在設置體育游戲中的具體要求及使用的體鍛器具與幼兒年齡不相符；部分教育活動(dòng)設計的目標存在不符合等。該書(shū)為我在制定教育教學(xué)時(shí)提供了很大的幫助，我在遇到不明之處時(shí)就可以掏出來(lái)翻閱一下解決難點(diǎn)。對于我來(lái)說(shuō)，該書(shū)很有幫助。在科學(xué)這一大塊兒內容中，讓我們教師要容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、升值破壞物品的行為，引導他們活動(dòng)后做好收拾整理。這句話(huà)然我感觸頗深，不僅家長(cháng)們平時(shí)總表現出生怕孩子弄臟所以總會(huì )讓孩子們少去觸碰一些物品，而且我們教師有時(shí)候也會(huì )難免出現這種情況。
所以，這讓我意識到了自身的細微不足有待于更正自己的觀(guān)念及鼓勵家長(cháng)朋友們也能?chē)L試著(zhù)改一改。我們需要共同真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，讓幼兒健康成長(cháng)。語(yǔ)言這一塊內容，我平時(shí)就很注重讓幼兒在活動(dòng)中多講。我發(fā)現每個(gè)年齡段孩子的語(yǔ)言能力存在著(zhù)很大的差距，而讓我驚奇地發(fā)現的是同年齡段孩子的語(yǔ)言也存在著(zhù)較大的差距。因為部分孩子平時(shí)講話(huà)鍛煉的機會(huì )少，有些孩子生性靦腆不善于交流。當我看到4~5歲幼兒要能大體講出所聽(tīng) 故事 的主要內容時(shí)，我靈機一動(dòng)讓我班幼兒開(kāi)展了一次有意義的“講故事比賽”，在比賽中我鼓勵幼兒積極參與，并在活動(dòng)最后對幼兒們的表現一一作了點(diǎn)評。我在指正幼兒存在的不足之處的同時(shí)鼓勵和支持幼兒自編故事。通過(guò)講故事比賽，我發(fā)現部分平時(shí)不善于講話(huà)的孩子原來(lái)也可以這么出色地將故事講出來(lái)，這讓我覺(jué)得很欣慰。該書(shū)帶給我的閱讀靈感有很多也給了我很大的幫助值得今后繼續研讀。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感6
寒假期間，我細細翻看、品讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)，使我對各領(lǐng)域幼兒的學(xué)習與發(fā)展有了一定的了解：
1、健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著(zhù)重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
2、語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達、閱讀與書(shū)寫(xiě)準備。強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
3、社會(huì )領(lǐng)域從人際交往和社會(huì )適應。著(zhù)重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學(xué)習自尊?自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
4、科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數學(xué)認知兩方面，強調幼兒的科學(xué)學(xué)習應注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗探究過(guò)程，培養初步的探究能力；幼兒的數學(xué)學(xué)習應注重在生活和游戲中感知數學(xué)的有用和有趣，初步理解數量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養初步的邏輯思維能力。
5、藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面，強調讓幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng )造，培養初步的藝術(shù)表現能力與創(chuàng )造能力。
在初淺的閱讀后，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的。從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加明白了：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
以上是我閱讀《指南》以后的點(diǎn)滴理解和體會(huì )，在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感7
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習的熱潮，在細細品讀的過(guò)程中，才發(fā)現，指南不僅僅對我們教育者來(lái)說(shuō)是一盞指路明燈，對于孩子、家長(cháng)來(lái)說(shuō)也是實(shí)施教育的過(guò)程中不可或缺必讀品。雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但指南根據幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導，它是一本師幼共同的成長(cháng)冊，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強調自主探索的“經(jīng)驗集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》對我們教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求，對很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規定和質(zhì)的要求。我想我應該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感8
第三章解讀《指南》“社會(huì )”領(lǐng)域時(shí)，讓我對《指南》有了更進(jìn)一步的了解。社會(huì )領(lǐng)域它從人際交往和社會(huì )適應兩方面進(jìn)行解讀，人際交往這一部分的總體目標是：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關(guān)心尊重他人。社會(huì )適應這一部分的總體目標是：喜歡并適應群體生活；遵守基本的行為規范；具有初步的歸屬感。每個(gè)目標又根據幼兒的不同年齡進(jìn)行了細化，案例的分析、迷津指點(diǎn)和相應的教育建議、教育名家鏈接，學(xué)后使我受益匪淺�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》猶如一盞“指明燈”，它為我們幼兒教師的教育教學(xué)工作指明了方向。同時(shí)也照亮了孩子人生的起點(diǎn)！
德國著(zhù)名教育家赫爾巴特說(shuō)：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎，同樣也是教育的最初準備”。在遵守基本的行為規范2個(gè)案例中，我們可以看出撒謊是孩子在社會(huì )化——理解一些簡(jiǎn)單的生活規則、逐步掌握語(yǔ)言——過(guò)程中很容易出現的現象。面對孩子的謊言，老師和家長(cháng)的判斷與處理是很重要的，正確處理可以幫助幼兒在社會(huì )化的過(guò)程中更健康地發(fā)展。例如：我們班的鈞鈞是個(gè)各方面能力都比較強的孩子，在平時(shí)的學(xué)習生活上都不需要老師過(guò)多的操心，老師對他很放心�？捎幸惶斓耐砩�，我接到鈞鈞媽媽的電話(huà)，她怒氣沖沖地說(shuō)：“老師，你為什么不給我家兒子吃飯？如果他做錯了什么也不能不給他吃飯啊�！闭f(shuō)完她媽媽就掛機了。
聽(tīng)了此言，我很納悶，午餐時(shí)他吃飯還好好的，我還給他添飯添菜怎么竟會(huì )說(shuō)到老師不給他吃飯呢？于是，我馬上打電話(huà)過(guò)去可就是無(wú)法接通。第二天，我找鈞鈞了解此事，他說(shuō)：“我想吃小籠饅頭，可奶奶一直不肯給我買(mǎi)，我就想了個(gè)辦法騙奶奶講沒(méi)吃到飯，肚子要餓死了，奶奶就幫我買(mǎi)了一籠小饅頭，好吃得不得了�！笨此荛_(kāi)心的樣子，我并沒(méi)用指責他。然后在區角活動(dòng)時(shí)，我同意鈞鈞扮演幼兒園“老師”，還特意將此事情節再現到游戲中，使它明白了說(shuō)謊的不對，沒(méi)等游戲結束他就跑到我身邊用嘴巴貼著(zhù)我的耳朵說(shuō)：“老師，對不起！請原諒，我知道我錯了”。我笑著(zhù)摸摸他的頭，他抱住了我的腰哭著(zhù)說(shuō)：“老師，我愛(ài)你，我聽(tīng)你的話(huà)保證不說(shuō)謊了�！狈艑W(xué)時(shí)，我很冷靜地與鈞鈞奶奶澄清了事實(shí)，奶奶也了解了事情的來(lái)龍去脈，身表歉意，連聲說(shuō)：“老師，對不起！對不起！謝謝你……”。
這件事，讓我們清楚地看到了孩子是會(huì )說(shuō)謊的，而且他說(shuō)謊也是又種種“理由”，我們做老師和家長(cháng)的不要急于下結論，要弄清孩子說(shuō)謊的原因，正確對待孩子說(shuō)的“話(huà)”和反映的“事實(shí)”，有針對性地幫助孩子解決問(wèn)題，促進(jìn)孩子的身心和諧、健康地發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感9
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)中讓我讀到了很多有關(guān)孩子活動(dòng)的案例，覺(jué)得老師的觀(guān)察非常細致，能認真地進(jìn)行觀(guān)察記錄，根據孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行了多方位的分析，針對案例中出現的教育問(wèn)題提出了迷津指點(diǎn)和相應的教育建議，讓我從中學(xué)到了很多知識。
例如，解讀《指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達”中案例一和案例二，一是由問(wèn)題所引起的回答，二是用嘴型“說(shuō)話(huà)”。兩個(gè)案例都體現了孩子的注意力容易分散，自制力差，缺乏耐心，喜歡邊聽(tīng)邊講邊做小動(dòng)作的特點(diǎn)。案例所描述的一件件事情也是我們在平時(shí)的教學(xué)中所接觸到的，有的孩子聰明活潑，表現欲強，他們?yōu)榱思庇诒磉_自己的意見(jiàn)和想法而時(shí)常要打斷其他孩子的發(fā)言。
記得有一次，午間活動(dòng)看電視，我給孩子們放動(dòng)畫(huà)片《倒霉熊》，孩子們可高興啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽(tīng)不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽(tīng)，不許吵出聲音，可沒(méi)過(guò)多久，還是老樣子。我干脆把電視機音量調低了，這下活動(dòng)室鴉雀無(wú)聲，孩子們個(gè)個(gè)都用心地傾聽(tīng)著(zhù)。那么如何來(lái)培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣呢？
第一，家園共育，創(chuàng )造良好的傾聽(tīng)氛圍。
家長(cháng)和老師都要真誠、耐心地傾聽(tīng)幼兒的講話(huà)，培養幼兒的成功感，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的興趣。當孩子有表達的祈求時(shí)，家長(cháng)和老師無(wú)論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽(tīng)，并給予積極回饋。當發(fā)現性格內向、不善于表達的孩子產(chǎn)生訴說(shuō)的愿望時(shí)，要用體態(tài)動(dòng)作、眼神給予及時(shí)鼓勵。
第二，樹(shù)立典型，創(chuàng )設良好的榜樣形象。
在班級里面尋找平時(shí)能夠耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的孩子，并在集體面前加以表?yè)P。用多媒體課件展示耐心、認真傾聽(tīng)的活動(dòng)掠影，讓孩子們更直觀(guān)地感受認真傾聽(tīng)的收獲。從而學(xué)會(huì )控制自己的行為，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
第三，通過(guò)游戲，幫助幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)游戲，讓幼兒體驗傾聽(tīng)的快樂(lè )，幫助他們潛移默化地將傾聽(tīng)的習慣轉移到實(shí)際生活中�？傊�，我們要多給幼兒提供傾聽(tīng)和交流的機會(huì )，在傾聽(tīng)中要適時(shí)引導，努力提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)為我們一線(xiàn)老師在開(kāi)展教育工作中提供了很多有益的借鑒，對我個(gè)人在以后的工作會(huì )產(chǎn)生一定的影響，我很高興能拜讀到這本書(shū)籍，增長(cháng)了我的見(jiàn)識和智慧。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感10
上星期，我園組織了全體教師學(xué)習了國家新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。休閑時(shí)，我又認真地進(jìn)行了通讀、理解�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。
這個(gè)學(xué)期我帶的是小班。插班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著(zhù)哭了�！吨改稀方o我們的建議是：教師應該拿出十分的愛(ài)心和耐心去對待孩子，給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表?yè)P不哭泣的孩子，給予他們鼓勵，幫助孩子們盡快適應新環(huán)境。例如有些孩子比較內向，不愿與別人交流，我們應該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
2、則樣對待犯錯誤的孩子。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的'。
3、應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。
孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的我們，應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準用“像不像”、“好不好”等評價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨特的學(xué)習方式和獨創(chuàng )性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規律。
我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，會(huì )寫(xiě)多少數字。我們不能滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，以家長(cháng)為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規律。不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符的內容。
孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，我將把指南上的建議用到我的工作中。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感11
以往幼兒教育總是以學(xué)習一些基本知識作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。
對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀(guān)摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對具體目標沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準備的場(chǎng)地距離布置的很短。在認真學(xué)習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時(shí)結合目標，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。
以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時(shí)細嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細，指南從幼兒的生活學(xué)習各個(gè)環(huán)節提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒為本的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過(guò)短短十幾分鐘統統教給孩子，當有些孩子沒(méi)掌握時(shí)，老師便有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來(lái)越嚴肅，于是區角游戲變成了老師補差的場(chǎng)所，如此惡性循環(huán)，這些發(fā)展較慢的孩子便會(huì )對幼兒園和老師產(chǎn)生畏懼，不利于幼兒身心的發(fā)展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽(tīng)孩子的心聲，要了解這個(gè)年齡斑孩子的發(fā)展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會(huì )了只有他還不會(huì )，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會(huì )跟不上來(lái)，所以，耐心引導才是對他的負責。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感12
利用空余時(shí)間，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎么理解《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，怎樣實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》�！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析、結構圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項目標要求，并補充指南的內容。通過(guò)枝干圖和餅圖清晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目標結構，并對每一個(gè)目標進(jìn)行了概括理解。其中為了讀者更好地認識舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。
《指南》提出要在全面了解的基礎上有目的的觀(guān)察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀(guān)察目標。有一個(gè)案例讓我印象深刻，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著(zhù)蠶寶寶開(kāi)始討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們全面觀(guān)察、了解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出教師觀(guān)察的重要性，要了解幼兒觀(guān)察的欲望，幫助幼兒學(xué)習與發(fā)展。
我們在平時(shí)幼兒的學(xué)習生活中也要積極地抓住機會(huì )，提供給幼兒更多探索創(chuàng )造的條件，并從中觀(guān)察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進(jìn)步。
關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標的內涵與價(jià)值，這一部分的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行，在讀者對《指南》里的各項目標提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目標的合理化。
比如在模仿學(xué)習中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多的要求�！倍腥颂岢黾热荒７率莾和奶煨�，幼兒繪畫(huà)也通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習來(lái)完成，比如我們現在的美術(shù)教學(xué)中大部分就是教師提供范畫(huà)供幼兒模仿，然后幼兒照著(zhù)老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀(guān)引起的自我主動(dòng)模仿，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng )作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。
想起我們在平時(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模仿和創(chuàng )造，呆板的繁華臨摹會(huì )扼制兒童想象力的發(fā)展，這就導致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(cháng)大了反而不會(huì )畫(huà)了呢？因為他們腦子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習。
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