兒童學(xué)習與發(fā)展指南心得體會(huì )
兒童的發(fā)展要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。以下是小編整理的兒童學(xué)習與發(fā)展指南心得體會(huì )，希望對大家有幫助！
兒童學(xué)習與發(fā)展指南心得體會(huì )1
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。它是我們幼教人的枕邊書(shū)，是我們翻閱無(wú)數次圖書(shū)中的一本。
《指南》語(yǔ)言教育建議的篇幅中是這樣表述的：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，特別是口語(yǔ)的發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，為培養幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，我們要為幼兒創(chuàng )造語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵幼兒主動(dòng)與成人、同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流。不僅鼓勵幼兒說(shuō)，還要為他們多提供閱讀機會(huì )和聽(tīng)的機會(huì )，鍛煉幼兒集中聽(tīng)的習慣。語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著(zhù)人際交往能力、對交往情境的`判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習超越個(gè)體的直接感知。
通過(guò)對《指南》的學(xué)習以及實(shí)踐工作的經(jīng)驗，我感觸較深的是小班幼兒語(yǔ)言表達能力已呈現較為明顯的差異。有的孩子愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)，能夠清晰表達自己的需求和想法，表述句式完整正確，吐字清晰。有的孩子想說(shuō)但表達不清楚，或者說(shuō)詞不達意，教師需要給出較多的引導或者問(wèn)題才能正確接收表達者的意思。還有的孩子不愛(ài)說(shuō)，基本不主動(dòng)與人溝通交流，或是不愿表達。幼兒所體現的多種差異來(lái)自多方面原因：個(gè)體發(fā)展差異，家庭因素，性格因素等。
但后天因素的影響對幼兒是非常重要的，在實(shí)踐與觀(guān)察中我們可以明顯的發(fā)現尤其是父母與孩子，如果經(jīng)常溝通、聊天，和孩子一起看書(shū)、講故事，有良好的閱讀習慣，這些孩子的表達水平基本上在同齡中都屬良好狀態(tài)。如果情況相反，父母與孩子很少溝通，基本上都是隔代陪伴，那么孩子身上的狀態(tài)也會(huì )有所體現。
在幼兒園中，我們要更務(wù)實(shí)的遵循《指南》的建議，創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，無(wú)論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽(tīng)并給予積極的回應。和幼兒講話(huà)時(shí)，老師自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。當幼兒因為急于表達而說(shuō)不清楚的時(shí)候，提醒他不要著(zhù)急，慢慢說(shuō)。同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。
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教育是“根據一定的社會(huì )要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會(huì )所需要的人的活動(dòng)”。健全的教育應該既與社會(huì )的根本利益相一致，也與兒童的根本利益相一致;既能滿(mǎn)足社會(huì )的需要，也能滿(mǎn)足個(gè)體的需要。在我們國家，家長(cháng)普遍存在著(zhù)“望子成龍”、“望女成鳳”的平常心態(tài)，這種高期待的美好愿望與科學(xué)理性之間尚存在著(zhù)很大的落差�！吨改稀房茖W(xué)地回答了3—6歲兒童“應該知道什么、能做什么”，“應該學(xué)習什么(學(xué)習內容)、怎樣學(xué)習(學(xué)習方式)”，以及家長(cháng)“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關(guān)幼兒學(xué)習與發(fā)展的基礎性與根本性問(wèn)題，這不僅有助于提高家長(cháng)科學(xué)施教的意識與能力，而且也有助于家長(cháng)對幼兒的學(xué)習與發(fā)展達成基本的共識，從而保持步調一致，結成更穩定的互惠關(guān)系，增強“家園共育”的合力。
“注重身邊的教育”。在社會(huì )領(lǐng)域解讀中有這么一段話(huà)：“幼兒社會(huì )性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習和發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響�！鄙鐣�(huì )領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題：大人說(shuō)教得多，幼兒往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì )性規則、意識或品質(zhì)。教育取材應源于日常生活中的問(wèn)題，比如在游樂(lè )園，孩子懂得要排隊玩;買(mǎi)東西，要付好錢(qián)才能吃;見(jiàn)到長(cháng)輩，孩子會(huì )學(xué)家長(cháng)一樣主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)來(lái)問(wèn)好。對孩子來(lái)說(shuō)是一種鮮活的教育。
逸逸爸爸是個(gè)醫生，也愛(ài)給逸逸買(mǎi)圖書(shū)，他買(mǎi)的圖書(shū)最喜歡講的就是科普類(lèi)圖書(shū)。通過(guò)平時(shí)的互動(dòng)，我發(fā)現逸逸最喜歡聽(tīng)的是大人也有興趣講的故事�，F在益智圖書(shū)沒(méi)有上萬(wàn)也有成千，各有特色不一定要評出優(yōu)劣，但是要讓小孩真正吸收進(jìn)圖書(shū)的教育意義，跟講授的人情緒引導很有關(guān)聯(lián)。
《肚子里有個(gè)火車(chē)站》、《牙齒大街的新鮮事》是逸逸反復讓她爸爸講的故事，也是她爸爸講起來(lái)很有權威感所以很喜歡講的故事�！抖亲永镉袀�(gè)火車(chē)站》講的是一個(gè)叫茱莉婭的小朋友吃得太多太快，飯菜一大塊一大塊地掉進(jìn)肚子火車(chē)站里，堆得像小山一樣高。這可害慘了肚子里的小精靈們，他們冒著(zhù)被砸暈的危險
拼命干活，把這些食物統統裝上火車(chē)，送到隧道里去�？墒�，還有更大的冰激凌暴風(fēng)雪在等著(zhù)他們。小精靈們被激怒了，他們罷工抗議，茱莉婭終于生病了。小精靈們如何渡過(guò)這個(gè)難關(guān)?肚子火車(chē)站究竟是個(gè)什么地方?神秘的隧道通向哪里?這本圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng )意很棒，帶領(lǐng)小朋友參觀(guān)自己肚子的構造，以一種極其有趣的方式使孩子了解自己的消化系統，幫助孩子自發(fā)養成健康的飲食習慣。當然，健康的習慣要堅持下去，離不開(kāi)全家人的`共同努力，現在我們讓逸逸做家里的小小監督員，監督一家人的健康飲食。她做得非常起勁。
逸逸喜歡甜食，牙齒質(zhì)量又差，蛀牙好幾顆，平時(shí)罵罵根本不管用�！堆例X大街的新鮮事》講的是兩個(gè)叫哈克和迪克的牙蛀蟲(chóng)如何破壞牙齒，吃什么東西會(huì )幫助他們挖街道，牙刷警察的工作，什么情況下要拔牙換牙。通過(guò)對哈克和迪克命運的講述，牙齒大街恢復往日的平靜，逸逸自己說(shuō)：我不要讓哈克和迪克在我的嘴巴里干壞事!而且以前我們拿拔牙嚇過(guò)她(這個(gè)讓我一直很后悔不該嚇她)，現在逸逸也能大致理解拔牙換牙不是我們說(shuō)的那么可怕了。從這件事上也讓我這個(gè)家長(cháng)深深領(lǐng)會(huì )正確的教育方式是多么重要，粗暴的教育只會(huì )給孩子的心靈蒙上恐懼的陰影。
現在逸逸雖然有時(shí)候還是會(huì )亂吃東西，但是稍微提示一下，她就會(huì )說(shuō)保護小精靈、趕走牙蛀蟲(chóng)。鮮活的教育讓孩子自發(fā)培養了自控能力，這是大人用錯誤教育方式無(wú)法收獲的效果。教育和學(xué)習的目的是讓孩子自身對知識產(chǎn)生興趣，我們要珍視孩子童年生活的獨特價(jià)值，努力讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的美好童年。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南心得體會(huì )3
假期間，在學(xué)校的要求下，我對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對《指南》的背景和內容也進(jìn)行了詳細的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專(zhuān)家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對全國3—6歲兒童學(xué)習和發(fā)展狀況進(jìn)行深入調查后，吸取國內外先進(jìn)理念依據我國幼兒特點(diǎn)起草擬定的�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。
學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認識到每個(gè)年齡段的孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)教師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議這對我們今后實(shí)現以上的學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線(xiàn)教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(cháng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時(shí)，有相當多的家長(cháng)會(huì )選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。
如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(cháng)優(yōu)先選擇的`對象。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì )，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(cháng)的心態(tài)，也不得不在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時(shí)效應。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著(zhù)眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應和長(cháng)遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著(zhù)眼于兒童發(fā)展的長(cháng)遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續性原則。所以，面對家長(cháng)的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專(zhuān)業(yè)主導地位。
因為作為幼兒園，專(zhuān)業(yè)的幼兒教育機構;以及幼兒教師，專(zhuān)業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著(zhù)眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(cháng)達成共識，讓家長(cháng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(cháng)不正確的選擇?我認為，要想在育兒觀(guān)念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長(cháng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(cháng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著(zhù)較大的分歧�；诖�，我們有責任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專(zhuān)業(yè)教育機構的權威性，帶領(lǐng)家長(cháng)走出教育的誤區。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南心得體會(huì )4
在前一段時(shí)間我粗淺了看了這本書(shū)，但后來(lái)我為了考編認真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望;在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí)，讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的'成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
從《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識;有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習效果;建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據;有利于規范機構教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育;關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，通過(guò)對《指南》的學(xué)習讓我感覺(jué)肩上的擔子更重了，今后的幼兒園教育工作對我們的要求更嚴格了。為了能更好的實(shí)施《指南》，我得努力的學(xué)習與幼教相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識注重技能提高和自己的專(zhuān)業(yè)素養。還要拓寬學(xué)習的內容，從各方面開(kāi)闊視野積累知識，用我的愛(ài)心、耐心、責任心給我們的孩子們創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習和生活環(huán)境，讓我們的精心呵護下健康成長(cháng)。
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