數學(xué)交流研討及心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)交流研討及心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )1
在假期集中學(xué)習的基礎上，繼續學(xué)習了《課程標準》，并努力把《數學(xué)課程標準》的新思想、新理念與數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想、相互協(xié)作、積極探索，大膽改革數學(xué)課堂教學(xué)模式。
一、認真學(xué)習《課程標準》，切實(shí)轉變教學(xué)理念
目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因為新課程的實(shí)施而得到根本解決。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現了不少新的組織形式，但絕大多數的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學(xué)模式因此扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)中。其結果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等知識以外的素質(zhì)的培養，教師根據教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著(zhù)一定的普遍性，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習自主性和數學(xué)素養，應是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標。
中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)如何適應新課程改革的要求？我們認為，必須對中學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現課堂教學(xué)的全部信息，如數學(xué)思想、數學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等，一定的教學(xué)模式也可以說(shuō)是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)途徑。新課程標準中，對培養目標、課程設置及課程實(shí)施評價(jià)方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標，定位在以培養學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )科學(xué)方法，逐步形成適應學(xué)習化社會(huì )需要的終身學(xué)習能力的層次�；谝陨险J識，我們依據建構主義學(xué)習理論，構建了“由教案走向學(xué)案”的教學(xué)模式改變，并進(jìn)行了初步探索。大家都知道，設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學(xué)普遍存在兩種弊端：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識內容講得準確無(wú)誤，精彩完美，并做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的情緒、學(xué)習的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應的。
目前出現的“學(xué)案”是建立在教案基礎上的針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權、參與權，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調節者和局部障礙的排除者角色�！皩W(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學(xué)，并且系統的學(xué)案還是一份很好的自主學(xué)習資料。
從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。通過(guò)以上分析，也就是進(jìn)一步明確了本課題研究的實(shí)效性和必要性。
二、大力抓好課堂教學(xué)，全面推進(jìn)課程改革
課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，倡導“學(xué)生自主學(xué)習與教師適時(shí)指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實(shí)踐”的高中數學(xué)課堂教學(xué)新模式，把數學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，積極引導學(xué)生自主探索、研究，既注重學(xué)習結果、更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗�！皩W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者與參與者”。本學(xué)期中，提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，這是針對高一教學(xué)知識背景不完備，知識體系不健全，課時(shí)數不足的現象提出來(lái)的。應當說(shuō)這樣的要求符合新課改精神，對改進(jìn)教學(xué)方法，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高課堂效率是大有幫助的。
三、繼續開(kāi)展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展
通過(guò)個(gè)人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中，我們數學(xué)教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學(xué)教師開(kāi)展研討活動(dòng)，從板書(shū)、教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的進(jìn)行研討，努力提高了每位教師個(gè)人的綜合授課能力。
四、不斷創(chuàng )新評價(jià)機制，激勵學(xué)生全面發(fā)展
由于新課程改革的要求，對學(xué)生的評價(jià)已從單一的終結性考試發(fā)展為考試與過(guò)程性評價(jià)相結合，為適應這一轉變，本學(xué)期，我校數學(xué)組在繼續大力推進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)改革的同時(shí)，把新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的.有機結合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)中。我們分年級制定了數學(xué)學(xué)科分類(lèi)評價(jià)標準，從數學(xué)思維品質(zhì)，數學(xué)概念與原理的理解、表達和應用，數學(xué)運算能力，數學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習，數學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對學(xué)生的數學(xué)學(xué)。我們采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結合的評價(jià)方法，采用定性與定量相結合的評價(jià)方式，靈活地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力，使評價(jià)結果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
五、對新課程教學(xué)內容的處理，我認為大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握
�。�1）對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法、指數不等式和對數不等式的解法、線(xiàn)段的定比分點(diǎn)、已知三角函數值求角、三角方程和反三角函數，極限等。
�。�2）對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產(chǎn)生影響，則應適當告訴學(xué)生。如函數概念的引入，可先講函數，后講映射；也可先講映射，后講函數。
�。�3）對新增內容，教材不同版本的表達方式和選用例、習題有差異。備課時(shí)，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。
總之，高中數學(xué)新課程的改革，任重而道遠。推進(jìn)此改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項重要任務(wù)，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問(wèn)�！皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內容和工作動(dòng)力，我們在今后的數學(xué)教學(xué)工作中，將不斷總結已有的成功經(jīng)驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、團結協(xié)作，為全面提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )2
在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)備課都應該備什么，都應該關(guān)注哪些方面。但具體在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過(guò)這次培訓活動(dòng)后，我真正弄清了有效教學(xué)準備活動(dòng)的流程。教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標？我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)習者的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。因為現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備合作的`意識和開(kāi)放的視野，具備包括計算與實(shí)際應用在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。所以，數學(xué)教學(xué)應該能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。就是說(shuō)，我們的教學(xué)要使學(xué)生形成能力，形成能力的最終目的是為社會(huì )服務(wù)，只有明確了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才會(huì )更有效�，F代的教育強化了學(xué)科的整合，要求教師做教育的研究者。這就要求我們教師必須學(xué)會(huì )合作，同伴互助，發(fā)揮團隊的力量，才可以把我們的教育搞好。
教師必須更新觀(guān)念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，轉變學(xué)生是收音機、容器、觀(guān)眾或配合教師演教案劇的配角的傳統觀(guān)念。教完全是為了學(xué)，教要服從于學(xué)，學(xué)生才能成為真正的主角、主人，教師應善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的啟達到學(xué)生的發(fā)，讓學(xué)生在知識的內在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握、新知。
在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學(xué)生都面臨著(zhù)改變，改變學(xué)習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學(xué)習，汲取，探索，在學(xué)習中成長(cháng)，在合作中成長(cháng)，在實(shí)踐中成長(cháng)。學(xué)生的成功，也就是教師的成功，再次，通過(guò)這次培訓，使我能夠取長(cháng)補短，了解了自身還有很多不足的地方，對我自己也是一種成長(cháng)的好方式。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )3
1、人們都說(shuō)，興趣是最好的老師！一節好課缺少不了好的情景，活潑有趣的情景可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為整節課的順利進(jìn)行起了良好的開(kāi)端。
2、但一節好課僅僅有了合適的情景是遠遠不夠的，它還包括教師要仔細研究大綱、吃透教材、充分了解學(xué)生等教學(xué)環(huán)節。有的.老師為了情景而情景，不把主要精力放到備課上。讓人有一種主次不分、眼花繚亂的感覺(jué)。甚至有的課堂由于情景太多，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師不知所云。所以說(shuō)，創(chuàng )設情景不宜太雜。
3、情景的創(chuàng )設沒(méi)有固定的模式，只要是學(xué)生感興趣，能把數學(xué)知識和學(xué)生的生活有機的聯(lián)系起來(lái)，能為教學(xué)服務(wù)就可以了�？傊榫暗膭�(chuàng )設要有明確的目標，做到有的放矢，情景為教學(xué)服務(wù)。
問(wèn)題：大家在教學(xué)計算類(lèi)內容，比如：四則混合運算時(shí)，大家在教學(xué)中創(chuàng )設情景嗎？您是如何創(chuàng )造的？
針對我的問(wèn)題，小丫等幾位老師給了一些切實(shí)可行的點(diǎn)撥，很好！
我認為：數學(xué)情景的創(chuàng )設不能強加于某個(gè)教學(xué)環(huán)節。不切實(shí)際的情景創(chuàng )設不但不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，反倒會(huì )將學(xué)生思路導亂。而且，情景的創(chuàng )設也不僅僅非要與生活相聯(lián)系，可以靈活多樣，能夠達到激情引趣就可以了。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )4
來(lái)自全國各地的老師匯聚在“東南大學(xué)的禮堂”，聆聽(tīng)名師和專(zhuān)家的教誨，吸取教育的營(yíng)養，我每天總是感覺(jué)我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，所上的每一節課，所講的每一句話(huà)都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習，我也把筆記本記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，收獲頗多。
現在回到學(xué)�？粗�(zhù)自己的學(xué)生，回想著(zhù)這二天半的學(xué)習內容，我的心得體會(huì )記下來(lái)，與同行們交流。
數學(xué)課堂應該主要培養學(xué)生哪些方面的能力?
是就教數學(xué)知識而純粹教數學(xué)知識，還是在獲取數學(xué)知識的同時(shí)數學(xué)思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進(jìn)數學(xué)思維》和張齊華老師的觀(guān)摩課《交換律》中，讓我感悟到一節好的數學(xué)課讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，還應該培養學(xué)生數學(xué)思維的能力�，F就張齊華老師的`一節《交換律》來(lái)看名師是怎樣上數學(xué)課的，首先張老師從語(yǔ)句中的詞語(yǔ)不能交換談起，比如說(shuō)“我騎馬”不能說(shuō)成“馬騎我”等，此時(shí)話(huà)題一轉，引入數學(xué)方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現兩數相加，交換兩加數的位置和還是相等的。接下來(lái)就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行驗證，想辦法證明“兩數相加，交換加數的位置，和不變”，按理說(shuō)當學(xué)生舉出很多例子的時(shí)候，教師就可以下結論了，可張老師并沒(méi)有那么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的情況。一個(gè)學(xué)生全部舉的是一位數與一位數交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學(xué)生只舉了三個(gè)例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)到：“同學(xué)們，你們認為老師更欣賞哪位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就開(kāi)始想，并說(shuō)出了理由，通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生明白了在舉例證明的過(guò)程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應該全面，我想通過(guò)這樣的訓練對學(xué)生在以后的學(xué)習是很有幫助的，張老師是從理論的高度來(lái)上這節課的，從數學(xué)方法論來(lái)思考這一問(wèn)題的，學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流得出了加法交換律。
可這時(shí)張老師并沒(méi)有停止學(xué)生的探索，而由此引發(fā)學(xué)生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學(xué)生提出了不同的猜想，有的說(shuō)“在乘法中，交換兩個(gè)乘數的位置，積不變”，有的說(shuō)“在除法中，交換除數與被除數的位置，商不變”，有的說(shuō)“在減法中，交換被減數與減數的位置，差不變”……，這時(shí)張老師說(shuō)：“同伴們，你們現在有這么多的猜想，那就來(lái)驗證我們的'猜想吧!”。學(xué)生就開(kāi)始了第二次探索，自己尋找例子，來(lái)證明自己的猜想，在證明的過(guò)程中學(xué)生又明白了，如果是錯誤的猜想，就只需一個(gè)反例就可以證明了。最后學(xué)生獲得的結論是乘法有交換律，加法有交換律。這節課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的認識，對不完全歸納法的認識，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習中是很有幫助的。在這節課中學(xué)生體驗到的是探索的樂(lè )趣。正如鄭毓信教授所說(shuō)的那樣，通過(guò)數學(xué)課堂培養學(xué)生的數學(xué)思維，從而最終達到會(huì )用數學(xué)進(jìn)行數學(xué)思維。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )5
11月2日至3日我參加了沂南縣小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )，會(huì )上聽(tīng)了8節省、市優(yōu)質(zhì)課以及于科長(cháng)的精彩點(diǎn)評�；顒�(dòng)時(shí)間安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，雖然很累但收獲很多。每一次學(xué)習都是一次難得的充電機會(huì )，這次尤其突出，充電量最足，畢竟課堂教學(xué)是最直觀(guān)最顯性的。較之我們尚曾達不到的理論高度來(lái)說(shuō)，觀(guān)摩課和名師的點(diǎn)評是最有效地。下面談一下我個(gè)人粗淺的認識：
一．數學(xué)思想方法的體現。
數學(xué)方法是數學(xué)的本質(zhì)，縱觀(guān)這幾節課無(wú)不都滲透了數學(xué)思想方法的培養，在我個(gè)人的看來(lái)這是一個(gè)宏偉目標，將影響孩子的一生，魏書(shū)生說(shuō)得好“教會(huì )學(xué)生知識不如教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )知識的方法”，如果我們所有老師都能意識到這一點(diǎn)那么我們一定能實(shí)現“教是為了不教”這一目標。像李芳老師《圓的周長(cháng)》一課中“化曲為直”“轉化”的數學(xué)思想的滲透，以及王永勝老師《三角形內角和》和張學(xué)鋒老師《可能性的大小》中那種“猜測——驗證——結論”的數學(xué)方法的培養無(wú)不都是體現的淋漓盡致，真真正正的培養了學(xué)生的自主探究合作交流的能力。王曉艷老師《平均數》一課中那種“移多補少”“求和平分”的求平均數方法的得來(lái)雖顯得艱難，但為了能力的培養王老師仍沉著(zhù)冷靜機智的扎實(shí)的做了最好的引導者組織者，這一點(diǎn)尤值得我們廣大老師學(xué)習。是的方法是解決問(wèn)題的根本是金鑰匙，所以方法能力的培養就成了課堂的主線(xiàn)。
二、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現。
和這幾位優(yōu)秀教師比較我們之所以平凡，是因為我們的課堂缺少了靈氣、缺少了情感、缺少了生活氣息。聽(tīng)完這幾節課，回想我們平靜的課堂，此時(shí)此刻才發(fā)現我們在三維目標的培養顯得是那么的薄弱，我們其實(shí)只注重了知識目標這一塊，過(guò)程與方法目標都沒(méi)得以扎實(shí)培養，更何況情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養呢？像李芳老師《圓的。周長(cháng)》一課中，在提出問(wèn)題——形成假設——猜想推理——形成結論的過(guò)程中，學(xué)生對知識的理解更加透徹，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養更加有效。還有就是這幾位教師都注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)就在身邊，像張學(xué)鋒老師的抽獎活動(dòng)，呂健老師的生活中確定位置，王曉艷老師的.選派誰(shuí)去比賽等等都體現了數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，恰恰是這些才使他們的課堂有了靈氣有了情感，不再有所有平凡課堂中所曝露出的“空空洞洞”的感覺(jué)。仔細想來(lái)，每做一件事情，只要融入了感情，效果一定會(huì )更佳，就像唱歌一樣，一首歌也許你我都能把調唱準，可誰(shuí)投入了感情誰(shuí)就往往更能打動(dòng)聽(tīng)眾，我們的課堂何嘗不是這樣呢？
三、知識拓展的體現
這幾節課還留給我一個(gè)最深的印象就是每位教師都把問(wèn)題剖析的“體無(wú)完膚”，和他們的課相比才發(fā)現自己的課上得有多膚淺。記憶最深的是呂健老師的《用數對確定位置》中得出用列和行來(lái)確定位置后我以為這可能就完事了時(shí)，沒(méi)想到呂老師還能把知識挖的那么深，比如只說(shuō)一個(gè)數對讓一排或一列都站起來(lái)到讓全班都站起來(lái)乃至（X，X）（X，Y）等數對的出現。還有就是《平均數》一課中，在通過(guò)第一組數據中得出用“移多補少”和第二組數據中得出“求和、平均”的兩種求平均數的方法后，王曉艷老師仍然用第3、4組的數據對問(wèn)題加以剖析，讓孩子弄明白了平均數的范圍及真正的意義。接下來(lái)王老師又和同學(xué)一起分析了一組數據中超出平均數的部分和低于平均數的部分同樣多以及平均數的敏感性。真是讓我驚嘆于他們對知識的挖掘，對孩子視野的拓展。
每朵花都有盛開(kāi)的理由，不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香，與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)吧！
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )6
20xx年11月2日至3日，我們小學(xué)組織老師們去雙語(yǔ)學(xué)校參加了省優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習，一天半的時(shí)間先后聽(tīng)了幾位各縣區優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)完后都很多收獲，特別是《求平均數》一課，給我的印象很深�，F就這次的學(xué)習，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設有趣情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
在這一天半的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睆埨蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：呂健老師講的《確定位置》這節課，在上課之前她首先用相機給同學(xué)們拍照留個(gè)紀念，極大的調動(dòng)了學(xué)生情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，并且很快把同學(xué)們的照片傳到了課件里，讓同學(xué)去找一下班長(cháng)的位置，找到以后引導學(xué)生怎樣用語(yǔ)言準確的描述出班長(cháng)的位置，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，很快的去思考怎么來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學(xué)說(shuō)從后向前數等等，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多的方法，這時(shí)老師引導學(xué)生有這么多的方法聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂，我們能不能統一一種規則進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生都很同意老師的意見(jiàn)，老師很快告訴學(xué)生，我們一般規定橫排為行，豎排為列，一般我們先說(shuō)列再說(shuō)行，學(xué)生很快就用統一的'語(yǔ)言描述了班長(cháng)的位置，所以在上課的時(shí)候要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。呂老師從拍照激發(fā)興趣，體驗方法不統一給生活帶來(lái)的不便，最好運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。
二、設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。
老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，“在分析教材時(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )7
12月3—4日，學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。
老師現任杭州市教育集團副校長(cháng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多，加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳，老師這節課有些超時(shí)（用時(shí)大約1小時(shí)），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言），老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預案并不完全一致，正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的'課”。
聽(tīng)老師做報告也是一種享受，他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì )的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )8
20xx年11月2日和3日，我有幸領(lǐng)略了省級優(yōu)質(zhì)課的風(fēng)采，執教者的教學(xué)思想，教學(xué)設計、執教水平、個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識，數學(xué)思想，應變能力以及個(gè)人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救苏J識和體會(huì )。
一、正確對待教材，用好、用足教材。
以前的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課都愿意重新創(chuàng )造教材，這一現象至今還影響著(zhù)我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來(lái)自一線(xiàn)的教師和專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)嚴格的層層論證和審批才通過(guò)進(jìn)滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實(shí)驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創(chuàng )新。這次聽(tīng)到的7節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習時(shí)，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng )造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開(kāi)教材，我們就更應該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。
二、課題引入滲透簡(jiǎn)單快捷。
情景教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗。創(chuàng )設問(wèn)題情景，特別是在課題引滲透時(shí)常被老師們推崇。但現在好多教師過(guò)于放大這一功能，為創(chuàng )設情景而創(chuàng )設情景，轉移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生不知所從。
三、練習設計基礎實(shí)效。
從心理學(xué)角度講，學(xué)生對新知的認知開(kāi)始是淺表化的，要與以往認知融合形成系統需要時(shí)間和過(guò)程。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)也告訴我們，學(xué)生在剛學(xué)到新知時(shí)，需要及時(shí)鞏固練習。既是說(shuō)，新課過(guò)后的練習，我們要及時(shí)和基礎。我在平時(shí)教研活動(dòng)時(shí)，一再要求老師們設計作業(yè)要重基礎，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導好教材上的作業(yè)，再談自主設計作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽(tīng)課，特別關(guān)注課堂作業(yè)的'設計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習題里面的作業(yè)之后，才設計了一些簡(jiǎn)單的拓展作業(yè)。他們設計的拓展作業(yè)也很基礎，主要是本節知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過(guò)強的題出現。
四、討論交流的主體是學(xué)生。
合作交流是數學(xué)重要的學(xué)習方式，以前聽(tīng)課觀(guān)到的合作交流，多是師生的對話(huà)，老師對學(xué)生匯報進(jìn)行匯總或評價(jià)訂正。重形式，重結果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。
五、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。
在這次活動(dòng)中，每一位教師都能對學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評價(jià)，課堂是老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)調、孩子們積極向上鼓勵使得整節課都充滿(mǎn)著(zhù)活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習。
我對這次的活動(dòng)感觸頗深，同時(shí)也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績(jì)。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )9
聆聽(tīng)了幾位特級教師、教育專(zhuān)家的課堂展示，點(diǎn)評及報告，讓我領(lǐng)略了名師們的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教育藝術(shù)，他們不但關(guān)注把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)現問(wèn)題，如何收集觀(guān)察發(fā)現的探究策略，以更好的實(shí)現三維目標。劉松老師的報告《如何把握生成性教學(xué)——教學(xué)機智例談》更使我受益匪淺，在以后教學(xué)中一定更加努力學(xué)習，以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。
潘小明老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展始終讓學(xué)生自己也關(guān)注自己的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題意識，始終以問(wèn)題為主線(xiàn)，親身經(jīng)歷體驗，使課堂充滿(mǎn)了活力，他說(shuō)，只教知識，孩子會(huì )用遺忘來(lái)報復你。他的報告讓我覺(jué)得在現實(shí)教學(xué)中，我們應該以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，以改變教師教學(xué)策略為切入點(diǎn)，改變學(xué)生地學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)生思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問(wèn)即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì )問(wèn)即能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。善問(wèn)即善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng )造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問(wèn)題的方法，形成對問(wèn)題的獨立見(jiàn)解，并有其深度。逐步改變他們的學(xué)習方式，解決學(xué)生上課會(huì )聽(tīng)講，不會(huì )提問(wèn)題的現狀，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，以問(wèn)題為主線(xiàn)，變被動(dòng)地學(xué)習為主動(dòng)地學(xué)，培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng )造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng )新性，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，教師應善于學(xué)習具備寬廣的視野和創(chuàng )新學(xué)習能力，具有創(chuàng )新精神善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，體現教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題。這里的問(wèn)題不是指一般的常規性的問(wèn)題，而是指非常規性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。改變評價(jià)方式充分肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行。教師要善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題去引導學(xué)生探索研究。如何將具體問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生感知數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，溝通好實(shí)際問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的橋梁是教學(xué)成功的關(guān)鍵。問(wèn)題應具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解題的源動(dòng)力，能喚起學(xué)生探索和研究的欲望，抓住每一位學(xué)生的注意力。教師在設計問(wèn)題時(shí)注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養，設法引導學(xué)生突破常規、多角度、多層次的考慮問(wèn)題，尋找多種解決問(wèn)題的途徑，即設計的問(wèn)題應具有廣闊的思考空間。
劉松老師精彩的課堂展示和報告，讓我們體驗到到：理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無(wú)法預約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當作無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì )憑空而至，卻往往會(huì )稍縱即逝。我們應深入教材，換位思考。隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng )見(jiàn)等精彩瞬間，因勢利導。這對我們教師提出更高的要求。必須有豐富的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維，精深的專(zhuān)業(yè)素養，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在課堂上抓住契機，做有效生成的催發(fā)者，新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀(guān)課程的觀(guān)點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的.各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當師生圍繞教學(xué)內容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門(mén)被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃。這時(shí)，師生間的互動(dòng)對話(huà)就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿(mǎn)活力。做生成信息的提煉者，教師應積極誘導學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強引導，及時(shí)調控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機而作，適時(shí)調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
劉松老師說(shuō)，教學(xué)生成性過(guò)程遠比預設和計劃生動(dòng)、豐富，也必將出現更多的意外情況，我們要做到預設應胸有成竹，不能心中無(wú)數，要順水推舟，自然生成，要有的放矢，要重視并利用生成性資源，但不能忽視整體目標。這就要求我們教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導，進(jìn)行引申，促進(jìn)預設與生成的融合，從而推進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)不斷生成，這樣課堂也必將煥發(fā)出生命的活力和無(wú)窮的魅力，才會(huì )有動(dòng)態(tài)變化，生機勃勃，切實(shí)提高了課堂效度。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )10
非常有幸能去雙語(yǔ)學(xué)校觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王曉艷老師的“平均數”的課堂教學(xué)談一下我的感受。
1、名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時(shí)她那么的親切，語(yǔ)言那么的感人，像聊一聊呀，說(shuō)一說(shuō)呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話(huà)和老師說(shuō)，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。
2、針對知識點(diǎn)逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動(dòng)引出套圈活動(dòng)，接著(zhù)出示四人的套圈比賽成績(jì)統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學(xué)思想分析徐楊的成績(jì)，再讓學(xué)生發(fā)現還有別的辦法嗎？進(jìn)而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學(xué)生認識平均數意義的同時(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行常規教育，像誰(shuí)是這一組數據的`平均數等，說(shuō)完整。并認識了平均數的特點(diǎn)：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。
3、練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。這樣就鞏固了平均數的特點(diǎn)，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績(jì)，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設計。
總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實(shí)，設計獨特，求實(shí)創(chuàng )新，沉著(zhù)機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。
還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個(gè)小時(shí)，孩子們沒(méi)有感覺(jué)時(shí)間長(cháng)，下課時(shí)孩子們都不想離開(kāi)，依依不舍，真感人��！
請問(wèn)一下自己，我們每一個(gè)老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會(huì )是怎樣的呢？所以我們每個(gè)老師都應去精心設計自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )11
周末我有幸參加了第四屆新課程理念下的小學(xué)數學(xué)研討會(huì )，這次研討會(huì )的主要內容分為觀(guān)摩名師的教學(xué)活動(dòng)和對教學(xué)活動(dòng)的評析以及教科研成果匯報等，通過(guò)此次活動(dòng)我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對學(xué)生、對教育、對生活那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識力量；感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及數學(xué)教育了解之廣、鉆研之深。
一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感
課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習這一點(diǎn)值得學(xué)習。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話(huà)題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話(huà)題，以示緩解學(xué)生的緊張感，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。
二、結合教材，創(chuàng )設有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)
每一位上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
三、學(xué)習方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習《平均數》時(shí)，老師用到了中國男籃的身高，《探索完全圖》時(shí)利用超級畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)技術(shù)入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習不在陌生，不在枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的'實(shí)效性。
四、學(xué)習方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。有的教師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在這些觀(guān)摩課當中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現"教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者"的教學(xué)理念。
走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學(xué)習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )12
從小學(xué)到高中，絕大部分同學(xué)在數學(xué)這一科投入了大量時(shí)間和精力，然而并非人人都能學(xué)好數學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，數學(xué)成績(jì)不太好的那些學(xué)生，除了少數學(xué)生不努力，還有多數學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度都很好，但成績(jì)就是不理想，這就使我們不得不從學(xué)習方法、教學(xué)方法以及思維方式上找原因。在我平時(shí)與學(xué)生的接觸中了解，綜合各方面情況分析，我認為主要可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手加強：
一、夯實(shí)學(xué)生基礎知識
在高中數學(xué)教學(xué)中，我們首先必須了解和掌握學(xué)生的基礎知識狀況，在講課前能針對新課的初中知識背景，給學(xué)生歸納概況，幫助學(xué)生回憶起初中已學(xué)到的相關(guān)知識。實(shí)現初高中知識的順利接軌。比如我帶的兩個(gè)班，學(xué)生情況不同，其中一個(gè)是優(yōu)班，學(xué)生基礎相對來(lái)說(shuō)比較好，在講新課前只需將涉及到以前學(xué)
過(guò)的知識簡(jiǎn)略復習一下；另一個(gè)班是普通班，基礎知識較差，那么在每一節課前，需將初中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識比較詳細的復習一下，也就說(shuō)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓練”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進(jìn)的層次，逐層落實(shí)，在速度上放慢起始速度，爭取讓大部分學(xué)生都能跟上，防止過(guò)早兩極分化，然后逐步加快教學(xué)節奏，重視新舊知識的`聯(lián)系和區別，初高中數學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數的概念、平面幾何和立體幾何相關(guān)知識等。有些學(xué)生原有的知識結構不牢固，導致在學(xué)習新知識的時(shí)候，銜接不上。不能將新舊知識融會(huì )貫通�；A知識是解決問(wèn)題的強有力武器，但我們說(shuō)的基礎知識，不是死記硬背而獲得的內容。而是指想通悟透其實(shí)質(zhì)，徹底理順其來(lái)龍去脈的邏輯關(guān)系。如果沒(méi)有對數學(xué)概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利的進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動(dòng)。例如“在周長(cháng)為定值的扇形中，半徑是多少是扇形面積最大？”在解決這道題時(shí)，出錯的有這么幾類(lèi)：
1、扇形概念不清楚
2、將周長(cháng)表示成兩半徑之和
3、認為周長(cháng)就是弧長(cháng)
4、扇形面積公式不清楚，這說(shuō)明有些同學(xué)頭腦中缺乏扇形周長(cháng)、面積等知識，導致問(wèn)題無(wú)法解決。這就需要我們老師在講課前及時(shí)復習幫助學(xué)生彌補以前學(xué)過(guò)知識。而最好培養學(xué)生基礎知識靈活、善變的思維訓練，就是填空、選擇題訓練，我認為在課堂上可以限時(shí)操作訓練，注意掌控時(shí)間、難度、數量。
二、重視課本知識的挖掘和歸納
數學(xué)課本是數學(xué)知識的載體，課堂上指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，不僅可以正確的理解書(shū)中的基礎知識，同時(shí)可以從書(shū)中挖掘更豐富的內容。潛移默化的培養和提高文字表達能力和學(xué)習能力，許多學(xué)生對數學(xué)教材看不懂、不理解。例如：高一代數關(guān)于冪函數y＝x（n∈N）的圖像和性質(zhì)一節，教材篇幅較長(cháng)，圖像規律難懂。學(xué)生難以接受，為突破這一難點(diǎn)，在講授課本中n>0和n<0時(shí)的性質(zhì)以后，與學(xué)生一起通過(guò)幾個(gè)圖像的觀(guān)察以后，概括關(guān)于冪函數的四條規律：
�。�1）n定點(diǎn)n>0時(shí)，圖像過(guò)定點(diǎn)（0，0）、（1，1）。n<0時(shí)，圖像過(guò)定點(diǎn)（1，1）。
�。�2）方向：在第一象限，當n>1時(shí)圖像向上遞增延展，當0
�。�3）象限：冪函數y＝x（n∈n）為奇函數時(shí)，圖像分布在一、三象限，關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)：為偶函數時(shí)，圖像分布在一、二象限，關(guān)于y軸對稱(chēng)；為非奇非偶函數時(shí)，圖像只分布在第一象限，在第四象限沒(méi)有圖像。
�。�4）特殊：n=0時(shí)平行于x軸的一條直線(xiàn)，除去點(diǎn)（0，1）；n=1時(shí)平分一、三象限的一條直線(xiàn)；經(jīng)過(guò)這樣的概括，同學(xué)們對冪函數的性質(zhì)和圖像規律已基本掌握。
三、重視定理、結論的推理過(guò)程的理解
數學(xué)運算的實(shí)質(zhì)是根據運算定義及其性質(zhì)，從已知數據和算式推導出結果的過(guò)程，也是一種推理過(guò)程。數學(xué)推理過(guò)程中，蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思想和方法，尤其在數學(xué)公式定理的證明過(guò)程中，更能得到體現。通過(guò)定理公式的推導證明，可以獲得解決問(wèn)題的思想方法和技巧，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分揭示數學(xué)思想和方法，盡可能將自己的思維活動(dòng)過(guò)程清晰地呈現給學(xué)生，使他們看到教師是怎樣思考問(wèn)題的，為什么要這樣想？這種示范作用對幫助學(xué)生形成正確的認知方式和提高推理能力會(huì )有很好的影響。
數學(xué)中公式、定理多，在教材中絕大多數都進(jìn)行了證明，但一些學(xué)生在學(xué)習生活過(guò)程中只記結論，知其然，不知其所以然。不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。如：在學(xué)習數列時(shí)，等差數列和等比數列的通項公式和求和公式，書(shū)本上都給出了證明，但有的學(xué)生不關(guān)心公式的由來(lái)，而是死記硬背，這樣當然能解決一些直接應用公式的問(wèn)題。這樣要用到推導等比數列求和的方法，細心的同學(xué)發(fā)現很多推導公式定理的一些方法，經(jīng)常用來(lái)解決問(wèn)題。因此平時(shí)學(xué)習應該注重知識的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，這是對提高解決問(wèn)題的能力無(wú)疑有很大的幫助。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )13
20xx年xx月xx號，我有幸參加了保山市教育局組織的小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)研討會(huì )，一天的時(shí)間先后聆聽(tīng)了2位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課和精彩的講座，讓我頗多感悟，受益匪淺，每節課都有著(zhù)自己的獨特之處，尤其是下午羅明亮老師執教的《平行四邊形和梯形的認識》，羅老師讓我看到了這是一節非常有深度的課;還有早上的潘小明老師，在課堂中表現出來(lái)的沉著(zhù)，機智，對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言，我想給聽(tīng)課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì )：
一、重視課前交流。
兩位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，在課前的談話(huà)中就讓學(xué)生被老師吸引，對老師非常感興趣，集中了學(xué)生的注意力。
二、打破課堂常規。
兩位教師都勇于創(chuàng )新，將學(xué)生完全放開(kāi)，去允許學(xué)生出錯誤，不怕學(xué)生出錯誤，并能在學(xué)生出錯誤時(shí)及時(shí)引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，如潘小明老師在執教的過(guò)程中學(xué)生出現了一個(gè)(X,X)，這足以說(shuō)明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機智。
在每節的課堂教學(xué)中，發(fā)現每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導，耐心的等待和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。
四、數學(xué)教學(xué)生活化。
數學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到，學(xué)習數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng )設教學(xué)情境。
五、探究活動(dòng)充分。
教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗、數學(xué)知識經(jīng)驗的基礎上，在探究中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，潘小明老師在讓學(xué)生描述自己的位置時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置，使學(xué)生深刻感受到每個(gè)人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的.列和行中確定描述位置。
六、合作學(xué)習扎實(shí)有效。
合作學(xué)習為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的再造過(guò)程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。每一節課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習，教師們把合作學(xué)習都放在知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，老師在有難度的問(wèn)題處理中在學(xué)生獨立思考之后再通過(guò)合作互相交流意見(jiàn)，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見(jiàn)解;其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢的發(fā)揮來(lái)促成整體的完美。另外在合作學(xué)習中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性觀(guān)點(diǎn);老師有充足的耐心，選擇適當的時(shí)機進(jìn)行引導。
總之，這次學(xué)習讓我受益匪淺，對于課堂教學(xué)有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)發(fā)現自己的不足之處，抓住機會(huì )，不斷地學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )14
11月2—3日，我們在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校有幸聆聽(tīng)了參加省級講課比賽的六節課，感覺(jué)收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實(shí)的基本功，精練的教學(xué)語(yǔ)言，成熟睿智的教學(xué)風(fēng)格，讓我深感佩服。他們的每一節課，不但注重學(xué)生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執教的《用數對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺(jué)回味無(wú)窮。
1、課前談話(huà)巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學(xué)生很好的啟示：“說(shuō)話(huà)不光要簡(jiǎn)潔，還要講究準確，生活中很多事情是這樣，我們數學(xué)也是這樣�！�
2、選用素材好，情境設計有創(chuàng )意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
呂老師巧妙創(chuàng )設照片的情景，以此引出數學(xué)問(wèn)題“班長(cháng)的位置在哪里？用學(xué)過(guò)的幾行幾列說(shuō)說(shuō)”，以舊引新，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生推上了主體地位，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、活動(dòng)安排科學(xué)合理，引出自然，有效促進(jìn)了學(xué)生的思考。由用列和行介紹班長(cháng)的.位置，到創(chuàng )造數對，再到應用數對以及利用數對確定方格圖上的位置，每一個(gè)活動(dòng)的引出都是那么自然流暢，恰到好處。
4、教師語(yǔ)言嚴密，啟發(fā)引導及時(shí)到位�！霸鯓蛹葴蚀_又簡(jiǎn)明的表示班長(cháng)的位置呢？”“既然每個(gè)小組都不約而同地保留了這兩個(gè)數，說(shuō)明—這兩個(gè)數很重要�！毕襁@樣具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格。
5、自然滲透了數學(xué)的思想方法。課上呂老師引導學(xué)生“回過(guò)頭來(lái)看一看，從剛開(kāi)始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數對表示班長(cháng)的位置，咱們經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程？”引導學(xué)生體會(huì )化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。
6、體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。呂老師讓學(xué)生應用數對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。
緊張而又短暫的一天半過(guò)去了，給人帶來(lái)疲勞的同時(shí)更讓人感覺(jué)無(wú)比的充實(shí)，同時(shí)也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這次外出學(xué)習的機會(huì )，我會(huì )努力將我所學(xué)應用于教學(xué)實(shí)踐，提搞自己的教學(xué)水平。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )15
3月9日，我參加了市教研室在第一實(shí)驗小學(xué)組織的研討會(huì )，這次研討會(huì )的主要內容分為觀(guān)摩課、錄像課和專(zhuān)家報告，下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
首先，第一實(shí)驗小學(xué)的xxx老師給我們上了一節觀(guān)摩課(小數的意義)，我認為，這節課的精彩之處有二：
一、小數的讀寫(xiě)和分類(lèi)，根據學(xué)生已有經(jīng)驗，大膽放手，教變?yōu)閷W(xué)。
這節課游戲引入，讓學(xué)生選擇自己喜歡的數字，老師用棒棒糖做小數點(diǎn)組成不同的數字，從學(xué)生已有經(jīng)驗和知識入手，引導學(xué)生試著(zhù)讀0.2、1.56、1.798，然后適時(shí)讓學(xué)生總結讀法。小數的寫(xiě)法也是讓學(xué)生自己完成，一點(diǎn)沒(méi)有教給學(xué)生的痕跡，知識自然生成，真正把學(xué)習教給學(xué)生自己來(lái)完成。個(gè)人認為，這時(shí)要是能讓學(xué)生指出哪是小數部分，哪是整數部分會(huì )更好，為學(xué)習小數的分類(lèi)奠定基矗
二、構建數學(xué)模型，學(xué)習小數的意義。
一位小數的意義是由問(wèn)題引入的，老師出示三幅圖，直接問(wèn)，那幅圖能表示0.4，圖平均分分數小數0.4，初步建立了小數和分數的關(guān)系的表象；二位小數，學(xué)生先涂格子，認識0.06,0.25，并用分數表示，構建起分數與小數之間的數學(xué)模型：分母是10的分數可以寫(xiě)成一位小數，分母是100的分數可以寫(xiě)成二位小數。三位小數的教學(xué)則是利用課件，從0.1、0.01到讓學(xué)生找出0.001，突破難點(diǎn)，構建模型。
總結王老師的這節課，值得我學(xué)習的地方有：由學(xué)生已有經(jīng)驗入手，直接讀寫(xiě)小數，而不是教師教，知識自然生成，把學(xué)習教給學(xué)生，構建數學(xué)模型，突破難點(diǎn)。同時(shí)，王老師設計的教學(xué)活動(dòng)自然，過(guò)程流暢，正如我在去年研修中寫(xiě)的體會(huì )“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識和活動(dòng)經(jīng)驗基礎之上的，必須是為學(xué)生積累新的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和新知識服務(wù)的。數學(xué)活動(dòng)應該是已有知識和新知識、已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的橋梁。好的數學(xué)活動(dòng)應該能讓學(xué)生有所思考，有所悟�！薄霸O計好數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生在活動(dòng)中體驗、體會(huì )和反思，幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，形成新知識。這樣下來(lái)，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)很流暢的線(xiàn)條，不管是教師還是學(xué)習者應該是感覺(jué)舒暢的，或者說(shuō)，數學(xué)學(xué)習應該是有情感的！”
緊接著(zhù)，我們觀(guān)看了劉萬(wàn)元老師的'教學(xué)錄像(除法)，這節課培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，重要的是，劉老師這節課先根據情境，提出問(wèn)題，利用小棒理解算理、探索算法，自主練習，課堂總結。正確處理了算理和算法之間的關(guān)系。在課件演示、學(xué)具操作、圖片等直觀(guān)條件下，對算理的理解可謂十分清晰，但是接下去的計算都是直接運用抽象的簡(jiǎn)化算法進(jìn)行計算。所以，在算理直觀(guān)與算法抽象之間應該架設一條橋梁，鋪設一條道路，讓學(xué)生在充分體驗中逐步完成動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維的發(fā)展過(guò)程。本節課劉老師就做好了算理和算法之間的溝通。
最后，泰安市教研室李萬(wàn)江老師給我們做了(一節數學(xué)好課的思考)的報告，結合兩節課從十個(gè)方面進(jìn)行了分析，讓我們受益匪淺。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )16
xx月xx日參加了縣教研室組織的數學(xué)教學(xué)研討會(huì )，上午聽(tīng)了三節公開(kāi)課，下午聽(tīng)了教研室倉譽(yù)老師、進(jìn)修附小呂健老師和xx老師做的精彩講座，整個(gè)研討會(huì )都在向我們傳遞著(zhù)高效課堂的信息，下面是我個(gè)人參加研討會(huì )以后的學(xué)習心得：
一、課堂教學(xué)中都力求“高效”。
上午三節示范課中都能看到高效的影子，莊敏老師的《讀數》教學(xué)容量非常豐富，為了節省時(shí)間，讓學(xué)生只提取有用的數學(xué)信息，突出了重點(diǎn)，也大大節省了時(shí)間，學(xué)生有更多的練習讀數的機會(huì )。吳名老師上的是一節讀寫(xiě)數的練習課，吳老師也精心設計了不同形式的練習題，從基礎園到實(shí)踐園，再到探索園，一步一步提升高度，從開(kāi)始讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)讀寫(xiě)法，到后來(lái)的速度練習，很明顯能看到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
二、課堂教學(xué)注重學(xué)生的“學(xué)”。
這一點(diǎn)在李進(jìn)行老師的課堂上得到了充分的體現，〈平行四邊形的面積〉完全是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪，拼一拼，從而轉化成學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)計算，讓學(xué)生真的掌握轉化解決此類(lèi)問(wèn)題的好方法。學(xué)生想的方法可能不太成熟，在表達的時(shí)候也可能不準確，但李老師并沒(méi)有直接代勞，而是不厭其煩地讓學(xué)生去說(shuō)，去擺，一個(gè)不行兩個(gè)，兩個(gè)說(shuō)不好再找第三個(gè)，這種知識的教學(xué)不能怕浪費時(shí)間，讓學(xué)生真正地理解，真正地學(xué)會(huì )學(xué)習才是我們教學(xué)的最終目的，這時(shí)候學(xué)生只要理解掌握了，就永遠也不會(huì )忘記，這是他自己發(fā)現探索出來(lái)的。
三、老師要深挖教材。
教材是我們進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)輔助工具，作為老師首先要吃透，了解相關(guān)的知識，教給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，老師要了解相關(guān)的一串知識點(diǎn)，只有這樣，在課堂上我們才能做到有的放矢，胸有成竹。當然教材中的每一個(gè)題都有它的`用處，我們都要讓它發(fā)揮出最大的作用。
四、老師要注重自身的修養。
呂健老師下午做的講座〈閱讀與數學(xué)〉讓我大開(kāi)眼界，原來(lái)數學(xué)老師也可以這么有文采，一點(diǎn)都不輸語(yǔ)文老師，大有作家的風(fēng)采。呂老師讀書(shū)的范圍很廣泛，有文學(xué)作品、兒童作品、數學(xué)專(zhuān)著(zhù)等，讀完以后寫(xiě)的隨記、心得多達100余萬(wàn)字，這不是一朝一夕能做得到的，需要長(cháng)時(shí)間的堅持。不是只有數學(xué)專(zhuān)著(zhù)才對數學(xué)教學(xué)有用，任何方面的書(shū)籍都可以幫助我們陶冶性情，提升我們自身的素質(zhì)。讓我們能更好地了解學(xué)生，認識學(xué)生，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
從我自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，有很多不足之處，如果花長(cháng)時(shí)間精心準備一節課，很明顯能感覺(jué)到它的效果是不一樣的，但很難能一直堅持下去。有時(shí)候對教學(xué)內容理解的就不夠透徹，有時(shí)候上完課才發(fā)現有許多不盡如人意的地方，我想在以后的教學(xué)中盡量去做吧，爭取擠出更多的時(shí)間和精力去鉆研教學(xué)。
【數學(xué)交流研討及心得體會(huì )】相關(guān)文章：
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )（精選9篇）11-30
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文（精選5篇）11-30
教學(xué)研討交流心得體會(huì )（精選5篇）02-26
教學(xué)研討交流心得體會(huì )（精選10篇）03-11
回校移植交流研討活動(dòng)心得體會(huì )02-20
研討會(huì )交流心得06-13