數學(xué)交流研討及心得體會(huì )（通用18篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編精心整理的數學(xué)交流研討及心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì ) 1
從小學(xué)到高中，絕大部分同學(xué)在數學(xué)這一科投入了大量時(shí)間和精力，然而并非人人都能學(xué)好數學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，數學(xué)成績(jì)不太好的那些學(xué)生，除了少數學(xué)生不努力，還有多數學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度都很好，但成績(jì)就是不理想，這就使我們不得不從學(xué)習方法、教學(xué)方法以及思維方式上找原因。在我平時(shí)與學(xué)生的接觸中了解，綜合各方面情況分析，我認為主要可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手加強：
一、夯實(shí)學(xué)生基礎知識
在高中數學(xué)教學(xué)中，我們首先必須了解和掌握學(xué)生的基礎知識狀況，在講課前能針對新課的初中知識背景，給學(xué)生歸納概況，幫助學(xué)生回憶起初中已學(xué)到的相關(guān)知識。實(shí)現初高中知識的順利接軌。比如我帶的兩個(gè)班，學(xué)生情況不同，其中一個(gè)是優(yōu)班，學(xué)生基礎相對來(lái)說(shuō)比較好，在講新課前只需將涉及到以前學(xué)
過(guò)的知識簡(jiǎn)略復習一下；另一個(gè)班是普通班，基礎知識較差，那么在每一節課前，需將初中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識比較詳細的復習一下，也就說(shuō)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓練”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進(jìn)的層次，逐層落實(shí)，在速度上放慢起始速度，爭取讓大部分學(xué)生都能跟上，防止過(guò)早兩極分化，然后逐步加快教學(xué)節奏，重視新舊知識的聯(lián)系和區別，初高中數學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數的`概念、平面幾何和立體幾何相關(guān)知識等。有些學(xué)生原有的知識結構不牢固，導致在學(xué)習新知識的時(shí)候，銜接不上。不能將新舊知識融會(huì )貫通�；A知識是解決問(wèn)題的強有力武器，但我們說(shuō)的基礎知識，不是死記硬背而獲得的內容。而是指想通悟透其實(shí)質(zhì)，徹底理順其來(lái)龍去脈的邏輯關(guān)系。如果沒(méi)有對數學(xué)概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利的進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動(dòng)。例如“在周長(cháng)為定值的扇形中，半徑是多少是扇形面積最大？”在解決這道題時(shí)，出錯的有這么幾類(lèi)：
1、扇形概念不清楚。
2、將周長(cháng)表示成兩半徑之和。
3、認為周長(cháng)就是弧長(cháng)。
4、扇形面積公式不清楚，這說(shuō)明有些同學(xué)頭腦中缺乏扇形周長(cháng)、面積等知識，導致問(wèn)題無(wú)法解決。這就需要我們老師在講課前及時(shí)復習幫助學(xué)生彌補以前學(xué)過(guò)知識。而最好培養學(xué)生基礎知識靈活、善變的思維訓練，就是填空、選擇題訓練，我認為在課堂上可以限時(shí)操作訓練，注意掌控時(shí)間、難度、數量。
二、重視課本知識的挖掘和歸納
數學(xué)課本是數學(xué)知識的載體，課堂上指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，不僅可以正確的理解書(shū)中的基礎知識，同時(shí)可以從書(shū)中挖掘更豐富的內容。潛移默化的培養和提高文字表達能力和學(xué)習能力，許多學(xué)生對數學(xué)教材看不懂、不理解。例如：高一代數關(guān)于冪函數y＝x(n∈N)的圖像和性質(zhì)一節，教材篇幅較長(cháng)，圖像規律難懂。學(xué)生難以接受，為突破這一難點(diǎn)，在講授課本中n>0和n<0時(shí)的性質(zhì)以后，與學(xué)生一起通過(guò)幾個(gè)圖像的觀(guān)察以后，概括關(guān)于冪函數的四條規律：
�。�1）n定點(diǎn)n>0時(shí)，圖像過(guò)定點(diǎn)（0，0）、（1，1）。n<0時(shí)，圖像過(guò)定點(diǎn)（1，1）。
�。�2）方向：在第一象限，當n>1時(shí)圖像向上遞增延展，當0 �。�3）象限：冪函數y＝x(n∈n)為奇函數時(shí)，圖像分布在一、三象限，關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)：為偶函數時(shí)，圖像分布在一、二象限，關(guān)于y軸對稱(chēng)；為非奇非偶函數時(shí)，圖像只分布在第一象限，在第四象限沒(méi)有圖像。 �。�4）特殊：n=0時(shí)平行于x軸的一條直線(xiàn)，除去點(diǎn)（0，1）；n=1時(shí)平分一、三象限的一條直線(xiàn)；經(jīng)過(guò)這樣的概括，同學(xué)們對冪函數的性質(zhì)和圖像規律已基本掌握。 三、重視定理、結論的推理過(guò)程的理解 數學(xué)運算的實(shí)質(zhì)是根據運算定義及其性質(zhì)，從已知數據和算式推導出結果的過(guò)程，也是一種推理過(guò)程。數學(xué)推理過(guò)程中，蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思想和方法，尤其在數學(xué)公式定理的證明過(guò)程中，更能得到體現。通過(guò)定理公式的推導證明，可以獲得解決問(wèn)題的思想方法和技巧，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分揭示數學(xué)思想和方法，盡可能將自己的思維活動(dòng)過(guò)程清晰地呈現給學(xué)生，使他們看到教師是怎樣思考問(wèn)題的，為什么要這樣想？這種示范作用對幫助學(xué)生形成正確的認知方式和提高推理能力會(huì )有很好的影響。 數學(xué)中公式、定理多，在教材中絕大多數都進(jìn)行了證明，但一些學(xué)生在學(xué)習生活過(guò)程中只記結論，知其然，不知其所以然。不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。如：在學(xué)習數列時(shí)，等差數列和等比數列的通項公式和求和公式，書(shū)本上都給出了證明，但有的學(xué)生不關(guān)心公式的由來(lái)，而是死記硬背，這樣當然能解決一些直接應用公式的問(wèn)題。但是在遇到下面這樣的題目時(shí)：1×2+2×2+3×2+2×2+??+n×2，求Sn就無(wú)從下手了。這樣要用到推導等比數列求和的方法，細心的同學(xué)發(fā)現很多推導公式定理的一些方法，經(jīng)常用來(lái)解決問(wèn)題。因此平時(shí)學(xué)習應該注重知識的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，這是對提高解決問(wèn)題的能力無(wú)疑有很大的幫助。 在假期集中學(xué)習的基礎上，繼續學(xué)習了《課程標準》，并努力把《數學(xué)課程標準》的新思想、新理念與數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想、相互協(xié)作、積極探索，大膽改革數學(xué)課堂教學(xué)模式。 一、認真學(xué)習《課程標準》，切實(shí)轉變教學(xué)理念 目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因為新課程的實(shí)施而得到根本解決。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現了不少新的組織形式，但絕大多數的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學(xué)模式因此扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)中。其結果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等知識以外的素質(zhì)的培養，教師根據教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著(zhù)一定的普遍性，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習自主性和數學(xué)素養，應是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標。 中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)如何適應新課程改革的要求？我們認為，必須對中學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現課堂教學(xué)的全部信息，如數學(xué)思想、數學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等，一定的教學(xué)模式也可以說(shuō)是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)途徑。新課程標準中，對培養目標、課程設置及課程實(shí)施評價(jià)方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標，定位在以培養學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )科學(xué)方法，逐步形成適應學(xué)習化社會(huì )需要的終身學(xué)習能力的層次�；谝陨险J識，我們依據建構主義學(xué)習理論，構建了“由教案走向學(xué)案”的教學(xué)模式改變，并進(jìn)行了初步探索。大家都知道，設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學(xué)普遍存在兩種弊端：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識內容講得準確無(wú)誤，精彩完美，并做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的情緒、學(xué)習的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應的。 目前出現的“學(xué)案”是建立在教案基礎上的針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權、參與權，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調節者和局部障礙的排除者角色�！皩W(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學(xué)，并且系統的學(xué)案還是一份很好的自主學(xué)習資料。 從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。通過(guò)以上分析，也就是進(jìn)一步明確了本課題研究的實(shí)效性和必要性。 二、大力抓好課堂教學(xué)，全面推進(jìn)課程改革 課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，倡導“學(xué)生自主學(xué)習與教師適時(shí)指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實(shí)踐”的高中數學(xué)課堂教學(xué)新模式，把數學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，積極引導學(xué)生自主探索、研究，既注重學(xué)習結果、更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗�！皩W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者與參與者”。本學(xué)期中，提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，這是針對高一教學(xué)知識背景不完備，知識體系不健全，課時(shí)數不足的現象提出來(lái)的。應當說(shuō)這樣的要求符合新課改精神，對改進(jìn)教學(xué)方法，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高課堂效率是大有幫助的。 三、繼續開(kāi)展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展 通過(guò)個(gè)人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中，我們數學(xué)教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學(xué)教師開(kāi)展研討活動(dòng)，從板書(shū)、教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的進(jìn)行研討，努力提高了每位教師個(gè)人的綜合授課能力。 四、不斷創(chuàng )新評價(jià)機制，激勵學(xué)生全面發(fā)展 由于新課程改革的要求，對學(xué)生的評價(jià)已從單一的終結性考試發(fā)展為考試與過(guò)程性評價(jià)相結合，為適應這一轉變，本學(xué)期，我校數學(xué)組在繼續大力推進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)改革的同時(shí)，把新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的.有機結合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)中。我們分年級制定了數學(xué)學(xué)科分類(lèi)評價(jià)標準，從數學(xué)思維品質(zhì)，數學(xué)概念與原理的理解、表達和應用，數學(xué)運算能力，數學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習，數學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對學(xué)生的數學(xué)學(xué)。我們采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結合的評價(jià)方法，采用定性與定量相結合的評價(jià)方式，靈活地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力，使評價(jià)結果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 五、對新課程教學(xué)內容的處理，我認為大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握 �。�1）對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法、指數不等式和對數不等式的解法、線(xiàn)段的定比分點(diǎn)、已知三角函數值求角、三角方程和反三角函數，極限等。 �。�2）對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產(chǎn)生影響，則應適當告訴學(xué)生。如函數概念的引入，可先講函數，后講映射；也可先講映射，后講函數。 �。�3）對新增內容，教材不同版本的表達方式和選用例、習題有差異。備課時(shí)，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。 總之，高中數學(xué)新課程的改革，任重而道遠。推進(jìn)此改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項重要任務(wù)，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問(wèn)�！皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內容和工作動(dòng)力，我們在今后的數學(xué)教學(xué)工作中，將不斷總結已有的成功經(jīng)驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、團結協(xié)作，為全面提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。 11月2日至3日我參加了沂南縣小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )，會(huì )上聽(tīng)了8節省、市優(yōu)質(zhì)課以及于科長(cháng)的精彩點(diǎn)評�；顒�(dòng)時(shí)間安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，雖然很累但收獲很多。每一次學(xué)習都是一次難得的充電機會(huì )，這次尤其突出，充電量最足，畢竟課堂教學(xué)是最直觀(guān)最顯性的。較之我們尚曾達不到的理論高度來(lái)說(shuō)，觀(guān)摩課和名師的點(diǎn)評是最有效地。下面談一下我個(gè)人粗淺的認識： 一．數學(xué)思想方法的體現。 數學(xué)方法是數學(xué)的本質(zhì)，縱觀(guān)這幾節課無(wú)不都滲透了數學(xué)思想方法的培養，在我個(gè)人的看來(lái)這是一個(gè)宏偉目標，將影響孩子的一生，魏書(shū)生說(shuō)得好“教會(huì )學(xué)生知識不如教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )知識的方法”，如果我們所有老師都能意識到這一點(diǎn)那么我們一定能實(shí)現“教是為了不教”這一目標。像李芳老師《圓的周長(cháng)》一課中“化曲為直”“轉化”的數學(xué)思想的滲透，以及王永勝老師《三角形內角和》和張學(xué)鋒老師《可能性的大小》中那種“猜測--驗證--結論”的數學(xué)方法的培養無(wú)不都是體現的淋漓盡致，真真正正的培養了學(xué)生的自主探究合作交流的能力。王曉艷老師《平均數》一課中那種“移多補少”“求和平分”的求平均數方法的得來(lái)雖顯得艱難，但為了能力的培養王老師仍沉著(zhù)冷靜機智的扎實(shí)的做了最好的引導者組織者，這一點(diǎn)尤值得我們廣大老師學(xué)習。是的方法是解決問(wèn)題的根本是金鑰匙，所以方法能力的培養就成了課堂的主線(xiàn)。 二、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現。 和這幾位優(yōu)秀教師比較我們之所以平凡，是因為我們的課堂缺少了靈氣、缺少了情感、缺少了生活氣息。聽(tīng)完這幾節課,回想我們平靜的課堂，此時(shí)此刻才發(fā)現我們在三維目標的培養顯得是那么的薄弱，我們其實(shí)只注重了知識目標這一塊，過(guò)程與方法目標都沒(méi)得以扎實(shí)培養，更何況情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養呢？像李芳老師《圓的周長(cháng)》一課中，在提出問(wèn)題——形成假設——猜想推理——形成結論的過(guò)程中，學(xué)生對知識的理解更加透徹，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養更加有效。還有就是這幾位教師都注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)就在身邊，像張學(xué)鋒老師的抽獎活動(dòng)，呂健老師的生活中確定位置，王曉艷老師的選派誰(shuí)去比賽等等都體現了數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，恰恰是這些才使他們的課堂有了靈氣有了情感，不再有所有平凡課堂中所曝露出的“空空洞洞”的感覺(jué)。仔細想來(lái)，每做一件事情，只要融入了感情，效果一定會(huì )更佳，就像唱歌一樣，一首歌也許你我都能把調唱準，可誰(shuí)投入了感情誰(shuí)就往往更能打動(dòng)聽(tīng)眾，我們的課堂何嘗不是這樣呢？ 三、知識拓展的體現 這幾節課還留給我一個(gè)最深的印象就是每位教師都把問(wèn)題剖析的“體無(wú)完膚”，和他們的課相比才發(fā)現自己的課上得有多膚淺。記憶最深的'是呂健老師的《用數對確定位置》中得出用列和行來(lái)確定位置后我以為這可能就完事了時(shí)，沒(méi)想到呂老師還能把知識挖的那么深，比如只說(shuō)一個(gè)數對讓一排或一列都站起來(lái)到讓全班都站起來(lái)乃至（x,x）(x,Y)等數對的出現。還有就是《平均數》一課中，在通過(guò)第一組數據中得出用“移多補少”和第二組數據中得出“求和、平均”的兩種求平均數的方法后，王曉艷老師仍然用第3、4組的數據對問(wèn)題加以剖析，讓孩子弄明白了平均數的范圍及真正的意義。接下來(lái)王老師又和同學(xué)一起分析了一組數據中超出平均數的部分和低于平均數的部分同樣多以及平均數的敏感性。真是讓我驚嘆于他們對知識的挖掘，對孩子視野的拓展。 每朵花都有盛開(kāi)的理由，不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香，與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)吧！ 聆聽(tīng)了幾位特級教師、教育專(zhuān)家的課堂展示，點(diǎn)評及報告，讓我領(lǐng)略了名師們的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教育藝術(shù)，他們不但關(guān)注把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)現問(wèn)題，如何收集觀(guān)察發(fā)現的探究策略，以更好的實(shí)現三維目標。劉松老師的報告《如何把握生成性教學(xué)——教學(xué)機智例談》更使我受益匪淺，在以后教學(xué)中一定更加努力學(xué)習，以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。 潘小明老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展始終讓學(xué)生自己也關(guān)注自己的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題意識，始終以問(wèn)題為主線(xiàn)，親身經(jīng)歷體驗，使課堂充滿(mǎn)了活力，他說(shuō)，只教知識，孩子會(huì )用遺忘來(lái)報復你。他的報告讓我覺(jué)得在現實(shí)教學(xué)中，我們應該以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，以改變教師教學(xué)策略為切入點(diǎn)，改變學(xué)生地學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)生思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問(wèn)即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì )問(wèn)即能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。善問(wèn)即善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng )造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問(wèn)題的方法，形成對問(wèn)題的獨立見(jiàn)解，并有其深度。逐步改變他們的學(xué)習方式，解決學(xué)生上課會(huì )聽(tīng)講，不會(huì )提問(wèn)題的現狀，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，以問(wèn)題為主線(xiàn)，變被動(dòng)地學(xué)習為主動(dòng)地學(xué)，培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng )造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng )新性，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。 同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，教師應善于學(xué)習具備寬廣的.視野和創(chuàng )新學(xué)習能力，具有創(chuàng )新精神善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，體現教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題。這里的問(wèn)題不是指一般的常規性的問(wèn)題，而是指非常規性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。改變評價(jià)方式充分肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行。教師要善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題去引導學(xué)生探索研究。如何將具體問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生感知數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，溝通好實(shí)際問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的橋梁是教學(xué)成功的關(guān)鍵。問(wèn)題應具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解題的源動(dòng)力，能喚起學(xué)生探索和研究的欲望，抓住每一位學(xué)生的注意力。教師在設計問(wèn)題時(shí)注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養，設法引導學(xué)生突破常規、多角度、多層次的考慮問(wèn)題，尋找多種解決問(wèn)題的途徑，即設計的問(wèn)題應具有廣闊的思考空間。 劉松老師精彩的課堂展示和報告，讓我們體驗到到:理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無(wú)法預約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當作無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì )憑空而至，卻往往會(huì )稍縱即逝。我們應深入教材，換位思考。隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng )見(jiàn)等精彩瞬間，因勢利導。這對我們教師提出更高的要求。必須有豐富的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維，精深的專(zhuān)業(yè)素養，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在課堂上抓住契機，做有效生成的催發(fā)者，新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀(guān)課程的觀(guān)點(diǎn)看，課堂中的各種因素:教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當師生圍繞教學(xué)內容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門(mén)被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃。這時(shí)，師生間的互動(dòng)對話(huà)就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿(mǎn)活力。做生成信息的提煉者，教師應積極誘導學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強引導，及時(shí)調控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機而作，適時(shí)調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 劉松老師說(shuō)，教學(xué)生成性過(guò)程遠比預設和計劃生動(dòng)、豐富，也必將出現更多的意外情況，我們要做到預設應胸有成竹，不能心中無(wú)數，要順水推舟，自然生成，要有的放矢，要重視并利用生成性資源，但不能忽視整體目標。這就要求我們教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導，進(jìn)行引申，促進(jìn)預設與生成的融合，從而推進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)不斷生成，這樣課堂也必將煥發(fā)出生命的活力和無(wú)窮的魅力，才會(huì )有動(dòng)態(tài)變化，生機勃勃，切實(shí)提高了課堂效度。 非常有幸能去雙語(yǔ)學(xué)校觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王曉艷老師的“平均數”的課堂教學(xué)談一下我的感受。 1.名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時(shí)她那么的親切，語(yǔ)言那么的感人，像聊一聊呀，說(shuō)一說(shuō)呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話(huà)和老師說(shuō)，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。 2.針對知識點(diǎn)逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動(dòng)引出套圈活動(dòng)，接著(zhù)出示四人的`套圈比賽成績(jì)統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學(xué)思想分析徐楊的成績(jì)，再讓學(xué)生發(fā)現還有別的辦法嗎？進(jìn)而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學(xué)生認識平均數意義的同時(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行常規教育，像誰(shuí)是這一組數據的平均數等，說(shuō)完整。并認識了平均數的特點(diǎn)：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。 3.練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。這樣就鞏固了平均數的特點(diǎn)，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績(jì)，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設計。 總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實(shí)，設計獨特，求實(shí)創(chuàng )新，沉著(zhù)機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。 還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個(gè)小時(shí)，孩子們沒(méi)有感覺(jué)時(shí)間長(cháng)，下課時(shí)孩子們都不想離開(kāi)，依依不舍，真感人��！ 請問(wèn)一下自己，我們每一個(gè)老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會(huì )是怎樣的呢？所以我們每個(gè)老師都應去精心設計自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。 20xx年11月2日至3日，我們小學(xué)組織老師們去雙語(yǔ)學(xué)校參加了省優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習，一天半的時(shí)間先后聽(tīng)了幾位各縣區優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)完后都很多收獲，特別是《求平均數》一課，給我的印象很深�，F就這次的學(xué)習，談幾點(diǎn)體會(huì )： 一、創(chuàng )設有趣情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 在這一天半的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睆埨蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：呂健老師講的《確定位置》這節課，在上課之前她首先用相機給同學(xué)們拍照留個(gè)紀念，極大的調動(dòng)了學(xué)生情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，并且很快把同學(xué)們的照片傳到了課件里，讓同學(xué)去找一下班長(cháng)的位置，找到以后引導學(xué)生怎樣用語(yǔ)言準確的描述出班長(cháng)的.位置，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，很快的去思考怎么來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學(xué)說(shuō)從后向前數等等，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多的方法，這時(shí)老師引導學(xué)生有這么多的方法聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂，我們能不能統一一種規則進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生都很同意老師的意見(jiàn)，老師很快告訴學(xué)生，我們一般規定橫排為行，豎排為列，一般我們先說(shuō)列再說(shuō)行，學(xué)生很快就用統一的語(yǔ)言描述了班長(cháng)的位置，所以在上課的時(shí)候要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。呂老師從拍照激發(fā)興趣，體驗方法不統一給生活帶來(lái)的不便，最好運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。 二、設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。 老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。 結合自己以往的教育教學(xué)工作，“在分析教材時(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。 20xx年11月2日和3日，我有幸領(lǐng)略了省級優(yōu)質(zhì)課的風(fēng)采，執教者的教學(xué)思想，教學(xué)設計、執教水平、個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識，數學(xué)思想，應變能力以及個(gè)人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救苏J識和體會(huì )。 一、正確對待教材，用好、用足教材。 以前的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課都愿意重新創(chuàng )造教材，這一現象至今還影響著(zhù)我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來(lái)自一線(xiàn)的教師和專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)嚴格的層層論證和審批才通過(guò)進(jìn)滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實(shí)驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創(chuàng )新。這次聽(tīng)到的7節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習時(shí)，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng )造了精彩的'課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開(kāi)教材，我們就更應該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。 二、課題引入滲透簡(jiǎn)單快捷。 情景教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗。創(chuàng )設問(wèn)題情景，特別是在課題引滲透時(shí)常被老師們推崇。但現在好多教師過(guò)于放大這一功能，為創(chuàng )設情景而創(chuàng )設情景，轉移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生不知所從。 三、練習設計基礎實(shí)效。 從心理學(xué)角度講，學(xué)生對新知的認知開(kāi)始是淺表化的，要與以往認知融合形成系統需要時(shí)間和過(guò)程。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)也告訴我們，學(xué)生在剛學(xué)到新知時(shí)，需要及時(shí)鞏固練習。既是說(shuō)，新課過(guò)后的練習，我們要及時(shí)和基礎。我在平時(shí)教研活動(dòng)時(shí)，一再要求老師們設計作業(yè)要重基礎，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導好教材上的作業(yè)，再談自主設計作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽(tīng)課，特別關(guān)注課堂作業(yè)的設計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習題里面的作業(yè)之后，才設計了一些簡(jiǎn)單的拓展作業(yè)。他們設計的拓展作業(yè)也很基礎，主要是本節知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過(guò)強的題出現。 四、討論交流的主體是學(xué)生。 合作交流是數學(xué)重要的學(xué)習方式，以前聽(tīng)課觀(guān)到的合作交流，多是師生的對話(huà)，老師對學(xué)生匯報進(jìn)行匯總或評價(jià)訂正。重形式，重結果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。 五、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。 在這次活動(dòng)中，每一位教師都能對學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評價(jià)，課堂是老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)調、孩子們積極向上鼓勵使得整節課都充滿(mǎn)著(zhù)活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習。 我對這次的活動(dòng)感觸頗深，同時(shí)也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績(jì)。 11月2-3日，我們在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校有幸聆聽(tīng)了參加省級講課比賽的六節課，感覺(jué)收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實(shí)的基本功，精練的教學(xué)語(yǔ)言，成熟睿智的教學(xué)風(fēng)格，讓我深感佩服。他們的每一節課，不但注重學(xué)生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執教的《用數對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺(jué)回味無(wú)窮。 1、課前談話(huà)巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學(xué)生很好的啟示：“說(shuō)話(huà)不光要簡(jiǎn)潔，還要講究準確，生活中很多事情是這樣，我們數學(xué)也是這樣�！� 2、選用素材好，情境設計有創(chuàng )意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。 呂老師巧妙創(chuàng )設照片的情景，以此引出數學(xué)問(wèn)題“班長(cháng)的位置在哪里？用學(xué)過(guò)的幾行幾列說(shuō)說(shuō)”，以舊引新，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生推上了主體地位，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。 3、活動(dòng)安排科學(xué)合理，引出自然，有效促進(jìn)了學(xué)生的思考。由用列和行介紹班長(cháng)的位置，到創(chuàng )造數對，再到應用數對以及利用數對確定方格圖上的位置，每一個(gè)活動(dòng)的引出都是那么自然流暢，恰到好處。 4、教師語(yǔ)言嚴密，啟發(fā)引導及時(shí)到位�！霸鯓蛹葴蚀_又簡(jiǎn)明的表示班長(cháng)的位置呢？”“既然每個(gè)小組都不約而同地保留了這兩個(gè)數，說(shuō)明-這兩個(gè)數很重要�！毕襁@樣具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格。 5、自然滲透了數學(xué)的思想方法。課上呂老師引導學(xué)生“回過(guò)頭來(lái)看一看，從剛開(kāi)始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數對表示班長(cháng)的位置，咱們經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程？”引導學(xué)生體會(huì )化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。 6、體現了數學(xué)在生活中的.價(jià)值。呂老師讓學(xué)生應用數對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。 緊張而又短暫的一天半過(guò)去了，給人帶來(lái)疲勞的同時(shí)更讓人感覺(jué)無(wú)比的充實(shí)，同時(shí)也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這次外出學(xué)習的機會(huì )，我會(huì )努力將我所學(xué)應用于教學(xué)實(shí)踐，提搞自己的教學(xué)水平。 周末我有幸參加了第四屆新課程理念下的小學(xué)數學(xué)研討會(huì )，這次研討會(huì )的主要內容分為觀(guān)摩名師的教學(xué)活動(dòng)和對教學(xué)活動(dòng)的評析以及教科研成果匯報等，通過(guò)此次活動(dòng)我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對學(xué)生、對教育、對生活那深情的愛(ài);感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識力量;感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及數學(xué)教育了解之廣、鉆研之深。 一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感 課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習這一點(diǎn)值得學(xué)習。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話(huà)題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話(huà)題，以示緩解學(xué)生的緊張感，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。 二、結合教材，創(chuàng )設有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù) 每一位上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。 三、學(xué)習方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系 數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習《平均數》時(shí)，老師用到了中國男籃的身高，《探索完全圖》時(shí)利用超級畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)技術(shù)入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習不在陌生，不在枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。 四、學(xué)習方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識 活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。有的教師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 在這些觀(guān)摩課當中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的.機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現"教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者"的教學(xué)理念。 走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學(xué)習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。 非常有幸能去雙語(yǔ)學(xué)校觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王曉艷老師的“平均數”的課堂教學(xué)談一下我的感受。 1、名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時(shí)她那么的親切，語(yǔ)言那么的`感人，像聊一聊呀，說(shuō)一說(shuō)呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話(huà)和老師說(shuō)，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。 2、針對知識點(diǎn)逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動(dòng)引出套圈活動(dòng)，接著(zhù)出示四人的套圈比賽成績(jì)統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學(xué)思想分析徐楊的成績(jì)，再讓學(xué)生發(fā)現還有別的辦法嗎？進(jìn)而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學(xué)生認識平均數意義的同時(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行常規教育，像誰(shuí)是這一組數據的平均數等，說(shuō)完整。并認識了平均數的特點(diǎn)：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。 3、練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。這樣就鞏固了平均數的特點(diǎn)，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績(jì)，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設計。 總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實(shí)，設計獨特，求實(shí)創(chuàng )新，沉著(zhù)機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。 還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個(gè)小時(shí)，孩子們沒(méi)有感覺(jué)時(shí)間長(cháng)，下課時(shí)孩子們都不想離開(kāi)，依依不舍，真感人��！ 請問(wèn)一下自己，我們每一個(gè)老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會(huì )是怎樣的呢？所以我們每個(gè)老師都應去精心設計自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。 參加這次數學(xué)交流研討活動(dòng)，我收獲頗豐。 研討會(huì )上，各位老師分享了他們獨特的教學(xué)方法。有的老師強調通過(guò)實(shí)際生活案例引入數學(xué)概念，讓抽象的知識變得生動(dòng)易懂。例如在講解函數時(shí)，以水電費的計算為例子，學(xué)生能迅速理解自變量和因變量的關(guān)系。還有老師注重小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在討論中解決數學(xué)難題。這種方式不僅能培養學(xué)生的合作能力，更能激發(fā)他們的思維碰撞。 在教學(xué)資源利用方面，大家也有新的見(jiàn)解�，F代信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用被重點(diǎn)提及。利用數學(xué)軟件可以直觀(guān)地展示幾何圖形的`變化、函數圖象的動(dòng)態(tài)生成等，讓學(xué)生有更深刻的視覺(jué)體驗。而且，網(wǎng)絡(luò )上豐富的數學(xué)學(xué)習平臺也為課后拓展學(xué)習提供了便利。 對于我個(gè)人而言，這次研討讓我意識到自己教學(xué)的不足。以前我在講解數學(xué)定理時(shí)，過(guò)于注重理論推導，忽視了學(xué)生的理解困難。今后我會(huì )嘗試融入更多實(shí)例，引導學(xué)生自主思考。同時(shí)，我也要加強對信息技術(shù)的學(xué)習和運用，為學(xué)生創(chuàng )造更豐富的學(xué)習環(huán)境。這次交流研討就像一盞明燈，為我今后的數學(xué)教學(xué)之路指明了方向，我會(huì )將所學(xué)運用到實(shí)際教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。 此次數學(xué)交流研討活動(dòng)是一次知識與思想的盛宴。 在研討過(guò)程中，最讓我印象深刻的是關(guān)于數學(xué)思維培養的討論。老師們認為，數學(xué)思維是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。我們不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生記住公式和解題步驟，更要引導他們理解數學(xué)的本質(zhì)。比如在數學(xué)證明題中，要鼓勵學(xué)生嘗試多種方法，從不同角度思考問(wèn)題。逆向思維、歸納思維等都需要在日常教學(xué)中不斷滲透。 教材的深度挖掘也是一個(gè)重要話(huà)題。教材是教學(xué)的基礎，但我們可以對其進(jìn)行拓展和延伸。以數學(xué)教材中的習題為例，我們可以對習題進(jìn)行改編，增加難度或改變題型，讓學(xué)生在熟悉的情境中挑戰更高層次的問(wèn)題。這不僅能鞏固知識，還能提升他們的解題能力。 此外，大家還分享了分層教學(xué)的`經(jīng)驗。每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎和學(xué)習能力不同，分層教學(xué)可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。為學(xué)習困難的學(xué)生提供更多的基礎知識輔導，為學(xué)有余力的學(xué)生準備拓展性的學(xué)習內容。 通過(guò)這次研討，我明白了數學(xué)教學(xué)需要我們不斷創(chuàng )新和改進(jìn)。我會(huì )在培養學(xué)生數學(xué)思維、挖掘教材價(jià)值和實(shí)施分層教學(xué)方面下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中找到樂(lè )趣和自信，向著(zhù)更高的數學(xué)素養邁進(jìn)。 參加數學(xué)交流研討活動(dòng)，如同打開(kāi)了一扇通往數學(xué)教學(xué)新境界的大門(mén)。 會(huì )上，關(guān)于數學(xué)課程標準的解讀讓我對教學(xué)目標有了更清晰的認識。課程標準是教學(xué)的指揮棒，我們要依據它來(lái)確定每個(gè)階段學(xué)生應達到的數學(xué)水平。從數與代數、圖形與幾何到統計與概率等領(lǐng)域，都有明確的目標要求。我們要將這些目標細化到每一堂課中，確保教學(xué)的連貫性和有效性。 教學(xué)評價(jià)環(huán)節的討論也給我很大啟發(fā)。傳統的考試成績(jì)不能完全反映學(xué)生的`數學(xué)學(xué)習情況。我們應該建立多元化的評價(jià)體系，包括課堂表現、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等。通過(guò)這種方式，我們可以更全面地了解學(xué)生，發(fā)現他們的優(yōu)勢和不足。而且，評價(jià)不僅是為了給學(xué)生打分，更重要的是為了促進(jìn)他們的學(xué)習。反饋給學(xué)生的評價(jià)信息要具有建設性，能引導他們改進(jìn)學(xué)習方法。 同時(shí)，跨學(xué)科融合在數學(xué)教學(xué)中的應用引起了我的關(guān)注。數學(xué)與物理、計算機科學(xué)等學(xué)科有著(zhù)緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中引入跨學(xué)科的案例，可以拓寬學(xué)生的視野，增強他們對數學(xué)應用價(jià)值的理解。比如，用數學(xué)模型解決物理中的運動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生明白數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具。 這次研討活動(dòng)讓我重新審視了自己的數學(xué)教學(xué)，我將積極調整教學(xué)策略，朝著(zhù)更符合課程標準、更有利于學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)。 數學(xué)交流研討活動(dòng)為我帶來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深刻的思考。 在活動(dòng)中，許多老師都提到了情境教學(xué)在數學(xué)中的重要性。創(chuàng )設合適的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。例如，在教授數學(xué)概率時(shí)，可以通過(guò)抽獎?dòng)螒虻那榫�，讓學(xué)生親身體驗概率的概念。他們會(huì )更積極地參與到學(xué)習中，主動(dòng)探索概率的計算方法。而且，情境的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能讓他們感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 數學(xué)實(shí)驗也是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。通過(guò)數學(xué)實(shí)驗，學(xué)生可以動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)規律。比如利用折紙、拼圖等方式來(lái)理解幾何圖形的性質(zhì)。這種親身體驗式的學(xué)習能夠加深學(xué)生對數學(xué)知識的記憶和理解，比單純的理論講解效果要好得多。 在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生錯誤的分析和利用也有了新的`思路。學(xué)生在解題過(guò)程中出現的錯誤往往反映了他們的知識漏洞或思維誤區。我們不能簡(jiǎn)單地批評，而要引導學(xué)生分析錯誤原因。通過(guò)對錯誤的分類(lèi)整理和針對性講解，可以幫助學(xué)生避免再次犯錯，同時(shí)也能調整教學(xué)重點(diǎn)。 這次研討讓我認識到數學(xué)教學(xué)有無(wú)限的可能性。我要將情境教學(xué)、數學(xué)實(shí)驗和錯誤分析等方法融入到日常教學(xué)中，讓數學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣、富有成效，讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)。 參與此次數學(xué)交流研討活動(dòng)，仿佛置身于知識的寶庫，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、每一次分享都如璀璨的明珠，為我的數學(xué)教學(xué)之路增添光彩。 研討伊始，關(guān)于數學(xué)教育理念的更新成為焦點(diǎn)�，F代數學(xué)教育不再局限于知識的傳授，更注重培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。這包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算和數據分析能力。在日常教學(xué)中，我們要將這些素養的培養貫穿始終。比如，在教授幾何圖形時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象和描述圖形的特征，培養他們的.直觀(guān)想象能力；在解決應用題時(shí)，引導學(xué)生建立數學(xué)模型，提高他們的數學(xué)建模能力。這使我明白，教學(xué)的目標不僅僅是讓學(xué)生會(huì )做題，更是讓他們擁有運用數學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在教學(xué)方法的交流中，多樣化的教學(xué)手段讓我大開(kāi)眼界。游戲化教學(xué)在數學(xué)課堂中的應用令人眼前一亮。通過(guò)設計數學(xué)游戲，如數學(xué)猜謎、數學(xué)競賽等，可以將枯燥的數學(xué)知識變得趣味十足。這種方式能極大地提高學(xué)生的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)，問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)也受到廣泛關(guān)注。以問(wèn)題為導向，引導學(xué)生自主探究答案。例如，在講解數列時(shí)，提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“數列的規律是什么？”“如何用通項公式表示數列？”讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識，培養他們的自主學(xué)習能力和邏輯推理能力。 對于數學(xué)教學(xué)資源的整合，大家也分享了許多寶貴經(jīng)驗。除了傳統的教材、教具外，網(wǎng)絡(luò )資源和數學(xué)教育軟件成為重要的輔助工具。在線(xiàn)課程平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料和多樣化的學(xué)習途徑，教師可以根據教學(xué)內容推薦合適的課程。數學(xué)軟件，如幾何畫(huà)板、Mathematica等，可以幫助教師更直觀(guān)地展示數學(xué)概念和復雜的圖形變化，也為學(xué)生自主探索數學(xué)提供了平臺。 這次研討活動(dòng)讓我深刻認識到，數學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新。我要將新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、更富有活力的數學(xué)課堂，激發(fā)他們對數學(xué)的熱愛(ài)，提升他們的數學(xué)素養。 數學(xué)交流研討活動(dòng)是一場(chǎng)啟迪心靈的智慧之旅，讓我在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有了更深層次的感悟。 在研討過(guò)程中，對數學(xué)教材的深度剖析讓我受益匪淺。教材是教學(xué)的基石，但我們不能僅僅停留在表面的講解。要挖掘教材背后的數學(xué)思想和文化內涵。例如，在數學(xué)歷史故事中尋找教學(xué)素材，向學(xué)生介紹古代數學(xué)家們是如何發(fā)現和研究數學(xué)定理的。像歐幾里得在幾何發(fā)展中的貢獻，阿基米德對浮力原理中數學(xué)應用的探索等。這些故事不僅能增加學(xué)生對數學(xué)的興趣，還能讓他們明白數學(xué)是人類(lèi)智慧的結晶，有著(zhù)悠久的歷史和文化底蘊。同時(shí)，對教材中例題和習題的拓展也有了新的思路�？梢詫⒁坏篮�(jiǎn)單的例題進(jìn)行變形，從不同角度考查學(xué)生的知識掌握情況，引導他們舉一反三，培養創(chuàng )新思維。 教學(xué)組織形式的討論同樣精彩。合作學(xué)習與個(gè)體學(xué)習的有機結合成為共識。合作學(xué)習能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和團隊協(xié)作，但也不能忽視學(xué)生個(gè)體的獨立思考。在小組合作解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間先自主思考，然后再進(jìn)行小組討論。這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，又能在小組中相互學(xué)習、共同進(jìn)步。此外，探究式學(xué)習在數學(xué)教學(xué)中的應用也被深入探討。教師可以設計一些具有探究性的課題，如“生活中的黃金分割比”，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)地測量、數據分析等方式進(jìn)行探究。這種學(xué)習方式能讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識的.獲取過(guò)程中，培養他們的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。 在教學(xué)評價(jià)方面，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的融合成為重要方向。終結性評價(jià)如期末考試等固然重要，但形成性評價(jià)更能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況。通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、小組項目評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行持續跟蹤。根據評價(jià)結果，教師可以及時(shí)調整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習建議。而且，評價(jià)主體也可以多元化，讓學(xué)生參與到自我評價(jià)和互評中，培養他們的反思能力和批判性思維。 這次研討活動(dòng)就像一面鏡子，讓我看到了自己教學(xué)中的不足，也像一盞明燈，為我指明了改進(jìn)的方向。我將把這些收獲融入到日常教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓數學(xué)教學(xué)更上一層樓。 參加數學(xué)交流研討活動(dòng)，猶如在數學(xué)教育的廣袤海洋中航行，每一次的討論都是一座指引方向的燈塔，讓我對數學(xué)教學(xué)有了更全面、更深刻的理解。 活動(dòng)中，數學(xué)課程整合的理念引起了我的強烈共鳴。數學(xué)不應是孤立的學(xué)科，與其他學(xué)科的融合能為數學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機。例如，在數學(xué)與美術(shù)的結合中，可以通過(guò)欣賞和創(chuàng )作幾何圖案的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生感受數學(xué)在藝術(shù)中的應用，加深對幾何圖形的理解。在數學(xué)與科學(xué)的融合方面，利用物理實(shí)驗中的數據收集和分析，讓學(xué)生運用數學(xué)方法解決科學(xué)問(wèn)題，培養他們的跨學(xué)科思維能力。這種整合不僅豐富了教學(xué)內容，更能讓學(xué)生明白數學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的重要性，提高他們運用數學(xué)知識解決綜合問(wèn)題的能力。 關(guān)于數學(xué)教學(xué)中的情感教育，也是此次研討的重要內容。數學(xué)往往給學(xué)生一種枯燥、難懂的印象，這就需要我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗。營(yíng)造積極向上、鼓勵創(chuàng )新的課堂氛圍至關(guān)重要。當學(xué)生提出獨特的解題思路或想法時(shí)，教師要給予及時(shí)的'肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。同時(shí)，要幫助學(xué)生克服對數學(xué)的恐懼心理。對于學(xué)習困難的學(xué)生，教師要耐心輔導，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步建立他們對數學(xué)的興趣。例如，可以通過(guò)數學(xué)趣味故事、數學(xué)小游戲等方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接觸數學(xué)，消除對數學(xué)的畏難情緒。 在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，教學(xué)案例的分享讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。有的老師分享了在復習課中運用思維導圖的方法。通過(guò)讓學(xué)生自己繪制思維導圖，將所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合，形成知識網(wǎng)絡(luò )。這種方式有助于學(xué)生從整體上把握知識體系，提高復習效率。還有老師介紹了在新授課中利用微視頻進(jìn)行預習的案例。教師制作簡(jiǎn)短而精悍的微視頻，介紹下節課的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預習。在課堂上，學(xué)生可以更有針對性地聽(tīng)講，提高學(xué)習效果。 這次研討活動(dòng)讓我意識到，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和機遇的領(lǐng)域。我們需要不斷探索新的教學(xué)理念、方法和手段，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將數學(xué)知識與情感教育、跨學(xué)科融合相結合，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)富有活力和吸引力的數學(xué)學(xué)習環(huán)境。我將把這些新的認識運用到教學(xué)實(shí)踐中，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數學(xué)的世界里快樂(lè )成長(cháng)。 這次數學(xué)交流研討活動(dòng)，是一次匯聚數學(xué)教育智慧的盛會(huì )，為我帶來(lái)了深刻的啟示和豐富的收獲，讓我對數學(xué)教學(xué)有了全新的審視。 在研討中，數學(xué)思維拓展訓練的方法成為熱門(mén)話(huà)題。培養學(xué)生的數學(xué)思維是數學(xué)教學(xué)的核心目標之一，而思維拓展訓練則是實(shí)現這一目標的重要途徑。老師們分享了多種訓練方式，其中拓展性問(wèn)題的設計尤為關(guān)鍵。例如，在講解數學(xué)定理后，提出一些具有挑戰性的拓展問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是定理的逆向應用、多種方法證明或在不同情境下的應用。這促使學(xué)生跳出常規思維模式，深入挖掘數學(xué)知識的內涵。同時(shí)，數學(xué)思維游戲也是一種有效的訓練手段。像數獨游戲、數字解謎等，它們看似娛樂(lè )，實(shí)則蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)邏輯。通過(guò)參與這些游戲，學(xué)生的邏輯推理、分析判斷能力能夠得到鍛煉，而且這種寓教于樂(lè )的方式能極大地提高學(xué)生對數學(xué)的興趣。 數學(xué)文化在教學(xué)中的滲透也受到了廣泛關(guān)注。數學(xué)文化不僅僅是數學(xué)史，還包括數學(xué)思想、數學(xué)美等多個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，可以引入數學(xué)美學(xué)元素，如展示黃金分割在建筑、藝術(shù)作品中的完美體現，讓學(xué)生感受數學(xué)的對稱(chēng)美、和諧美。通過(guò)講解數學(xué)思想的演變，如從古代的算法思想到現代的函數思想，讓學(xué)生理解數學(xué)發(fā)展的脈絡(luò )。同時(shí)，講述古今中外數學(xué)家的.故事，展現他們在探索數學(xué)真理過(guò)程中的堅韌和智慧，激勵學(xué)生追求數學(xué)知識。這種數學(xué)文化的滲透能使數學(xué)課堂更具人文氣息，讓學(xué)生從文化層面理解數學(xué)，而不僅僅是將其視為一門(mén)工具性學(xué)科。 在教學(xué)方法創(chuàng )新方面，項目式學(xué)習給我留下了深刻印象。項目式學(xué)習以實(shí)際項目為載體，讓學(xué)生在完成項目的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)知識和技能。例如，組織學(xué)生開(kāi)展校園測量項目，要求他們運用三角函數知識計算校園內建筑物的高度、距離等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主設計測量方案、收集數據、進(jìn)行計算和分析。這種學(xué)習方式將數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結合，培養了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、團隊協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。 此外，研討中還強調了因材施教在數學(xué)教學(xué)中的重要性。每個(gè)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和風(fēng)格都有所不同，我們要根據學(xué)生的差異制定個(gè)性化的教學(xué)計劃。對于數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，可以加強基礎知識的鞏固和基本技能的訓練；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以提供一些拓展性的學(xué)習資源，如數學(xué)競賽培訓、數學(xué)科研項目等。通過(guò)分層教學(xué)和個(gè)別輔導，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。 這次數學(xué)交流研討活動(dòng)就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤了我在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的思想土壤。我將積極吸收這些新的理念和方法，將其融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生打造一個(gè)更加精彩、富有內涵的數學(xué)學(xué)習天地，讓數學(xué)成為他們展現智慧和創(chuàng )造力的舞臺。 【數學(xué)交流研討及心得體會(huì )】相關(guān)文章： 數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文（精選15篇）12-26 教學(xué)研討交流總結03-13 教學(xué)研討交流心得體會(huì )優(yōu)秀05-30 課題研討交流匯報材料01-09 數學(xué)交流研討及心得體會(huì ) 2
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