同課異構心得體會(huì )通用
從某件事情上得到收獲以后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的同課異構心得體會(huì )通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
同課異構心得體會(huì )通用1
20xx年12月1日，聆聽(tīng)了尹彩云和朱瑞萍兩位老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。兩位老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象�！丢{子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。兩位老師課堂構思都很新穎，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預設的情境中。通過(guò)老師的導和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標，達到預期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：
亮點(diǎn)一，設置懸念，激趣導入。
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此，兩位老師都能緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結合三年級兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設計自己的教學(xué)。在課伊始，她們兩位老師都設置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！边@到底是怎么回事呢？這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統領(lǐng)全文。
整節課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的.感覺(jué)”。在整堂課中，兩位老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三，注重學(xué)法，關(guān)注成長(cháng)。
現在對一節好課的評價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認為，這兩位老師的這節課，都能注重學(xué)生的學(xué)法指導，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)。從這一節課中，不難看出兩位老師的心中始終把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。
“同講一堂課”結束后，參加本次教研活動(dòng)的老師們各抒己見(jiàn)，暢所欲言�！巴n異構”讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習特性。通過(guò)這樣的“同課異構”教研活動(dòng)，我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過(guò)程中我們精心設計的教學(xué)環(huán)節也許對于學(xué)生對于課堂來(lái)說(shuō)是無(wú)效甚至是有弊端的，只有通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現自己設計的不足，讓有效的教學(xué)過(guò)程占領(lǐng)課堂。
總之，感謝學(xué)校安排了這次的同講一堂課活動(dòng)，使我從每一位教師的身上學(xué)到很多知識和方法。身為一名年輕教師，我會(huì )珍惜每一次學(xué)習的好機會(huì )，也爭取讓自己的課堂變得更加樸實(shí)扎實(shí)些，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。
同課異構心得體會(huì )通用2
新課程理念下，教材更具開(kāi)放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)親自參與同課異構活動(dòng)，我也感覺(jué)到同課異構中的“異”帶來(lái)的不同教學(xué)方式、風(fēng)格的復雜性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構的作用和困惑。
一、同課異構的好處
1、“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執教統一課題，讓每一位教師參與聽(tīng)課、評課等教研的機會(huì )，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。通過(guò)這種教研，可以發(fā)現哪種教學(xué)結構更有效，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，并可以在上一次教學(xué)的基礎上，考量一些對聽(tīng)課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節進(jìn)行重新設計使之更完善。
2、從課堂教學(xué)研究上講，有以下幾點(diǎn)，第一，“同課異構”把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗室，有利于克服個(gè)性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個(gè)參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯地提高教研教學(xué)效果。第二，“同課異構”有效地促進(jìn)
參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，同課異構展現的教師不同的教學(xué)呈現方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學(xué)方法的有效性；在此基礎上，筆者認為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、“同課異構”有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�！巴n異構”實(shí)現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會(huì )不斷地發(fā)現問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步地提高。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評課，同伴的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議，都會(huì )使自己的教學(xué)行為和習慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用�？傊�，同課異構促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中，凸顯學(xué)生的生活，彰顯教師的才情。學(xué)思研教合而為一，不斷構創(chuàng )一種“大共和”的教研文化�！巴n異構”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉向多維互動(dòng)的群體研究模式的方式。這種對教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀(guān)點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長(cháng)補短，都得到了共同的發(fā)展。
4、同課異構有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知情意行，生成學(xué)習活力，釋放學(xué)習潛能，切實(shí)提高課堂效益。同課異構尊重不同教師之間的個(gè)體教學(xué)差異。借助同課異構，教師不同的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動(dòng)的不可預知性特點(diǎn)等因素所
導致的教學(xué)差異得以更好地體現，這不僅反映出不同教師根據各自理解做出的具體教學(xué)行為的差異，更體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構想，開(kāi)展不斷變化而又充滿(mǎn)智慧的教學(xué)實(shí)踐。彰顯教師作為社會(huì )人的價(jià)值。同課異構活動(dòng)對教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的尊重最終成就了教師不同程度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會(huì )人的價(jià)值，是人本主義思想的切實(shí)體現。促進(jìn)教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實(shí)踐校本研究。
總之，重視同課異構的教學(xué)研究，對有效扎實(shí)推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常深遠的意義價(jià)值。
二、同課異構的困惑
通過(guò)自身參與到同課異構活動(dòng)，我更加深入的`理解同課異構帶來(lái)的作用，但同時(shí)，也給我留下了幾點(diǎn)困惑：
困惑之一：同一課題怎樣的異構教學(xué)是有效的？
同一個(gè)課題，不同教師有不同的教學(xué)方法，那么問(wèn)題就出來(lái)了，判定教學(xué)是否有效的標準是什么？是否每一種教學(xué)都是有效的呢？
我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學(xué)是否有效的因素：一是是否合乎學(xué)情；二是所占時(shí)間是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學(xué)生的學(xué)習興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。
回顧我所參與的同課異構活動(dòng)，會(huì )發(fā)現有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場(chǎng)，因為學(xué)生不明意圖。
困惑之二：如何把握學(xué)生活動(dòng)前的要求？
不同的教師在上統一內容，但學(xué)生該如何預習，教師又應該如何要求學(xué)生的課前活動(dòng)還值得仔細思考。
同時(shí)還有以下困惑：
1、“同課異構”的教研模式不斷優(yōu)化出來(lái)的教案，課前課后花費了許多老師的時(shí)間和心血，可是它是否適應不同的班級、不同的學(xué)情、不同時(shí)期的學(xué)生呢？如果不，這樣做值得嗎？
2、“同課異構”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待我們進(jìn)一步研究。
3、“同課異構”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負擔，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚長(cháng)避短，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
總之，通過(guò)同課異構式的教研括動(dòng)，一方面，可以讓不同的教帥面對相同的教學(xué)內容，結合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學(xué)設計，呈現課堂教學(xué)的多樣性，另一方面．同課異構確實(shí)可以引導教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。
同課異構心得體會(huì )通用3
教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導者、參與者、合作者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀(guān)念和課堂教學(xué)行為。由于教師每天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，“同課異構”研究是集體智慧和個(gè)人智慧的結晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�！巴n異構”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對性、實(shí)用性強，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師能研究、會(huì )研究，基于解決教學(xué)問(wèn)題，教師愿意研究，并能自覺(jué)參與，積極實(shí)踐。概括來(lái)說(shuō)，有以下好處：
1、針對性強。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。改進(jìn)就是改不合時(shí)宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的`教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法等，進(jìn)就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(cháng)的新思想、新觀(guān)念、新方法運用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中�！巴n異構”研究不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問(wèn)題，還能解決教師群體中的共性問(wèn)題，立足于課堂教學(xué)，著(zhù)眼于問(wèn)題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題，因而，具有很強的針對性。
2、實(shí)用性強�！巴n異構”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導課堂教學(xué)的實(shí)用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。
3、參與性高�！巴n異構”研究以課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話(huà)可說(shuō)，有共同問(wèn)題可研，真正實(shí)現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數。保證了教師課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。
總之，教師的實(shí)驗場(chǎng)地在課堂�！巴n異構”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。
同課異構心得體會(huì )通用4
一般而言，同課異構是指選用同一教學(xué)內容，根據學(xué)生實(shí)際、現有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計�！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學(xué)內容，基本一致的教學(xué)目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定這一主題，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。那么為什么要開(kāi)展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡(jiǎn)單，那就是要實(shí)現真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構的基礎上實(shí)現高效教學(xué)呢？我們認為有幾點(diǎn)是需要教師把握的：
1、教學(xué)目標——高效課堂的靈魂
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。如果教學(xué)目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會(huì )導致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節課，表面熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有收到實(shí)實(shí)在在的認知收獲。
制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的'直接依據。剛才兩位教師在說(shuō)課過(guò)程中分別闡述了自己的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)。針對同樣的教學(xué)內容兩位教師教學(xué)目標的制定應該說(shuō)是沿著(zhù)同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致合適可行的教學(xué)目標并非易事。
2、教師——高效課堂的執行者
由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì )背景，自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會(huì )出現差異，這些差異會(huì )滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節之中，會(huì )直接影響到教學(xué)效果。我們說(shuō)有差異就會(huì )有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現出的課堂教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，教師必須要有認真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。剛才執教的兩位教師面對同一教學(xué)內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節的安排與設計、活動(dòng)的選擇與組織、問(wèn)題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點(diǎn)。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中教師的個(gè)性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進(jìn)了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽(tīng)課者的教學(xué)思路，創(chuàng )設了自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構”的最終歸宿。
3、學(xué)生——高效課堂的受益者
學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來(lái)自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著(zhù)差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習的主體——學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預測性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機械運動(dòng)。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。這兩節課，我們的兩位老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛(ài)護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實(shí)際生活中，自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)培養自己良好的用眼習慣。教師在教學(xué)中能深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。如孔老師作為實(shí)驗學(xué)校一名一年級班主任，她發(fā)現了本校學(xué)生隨著(zhù)年級增高戴眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多，教師有意識的引導孩子關(guān)注自己的視力，引導孩子發(fā)現問(wèn)題，共同探討出現問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的辦法。陳老師作為一名外校教師借班上課與孔老師的教學(xué)有所不同。她在課上針對低年級孩子年齡小穴位找不準等問(wèn)題專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節指導孩子做眼睛保健操。剛才中心組的老師在討論中針對本校學(xué)生的實(shí)際情況，再結合兩位教師的教學(xué)也談到了自己在今后教
學(xué)中的幾點(diǎn)想法，我覺(jué)得非常好。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學(xué)對象也必須根據實(shí)際情況及時(shí)調整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果�！巴n異構”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。如果我們的教師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現在更是把學(xué)生的未來(lái)、學(xué)生的健康成長(cháng)和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是學(xué)生了。
總之，“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續“認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。
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