《指南》培訓心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《指南》培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《指南》培訓心得體會(huì )1
20xx年10月17日，我有幸和來(lái)自各個(gè)幼兒園的老師一起參加了第一批《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要點(diǎn)解讀培訓。
這個(gè)的主辦教研隊老師們也從外縣調過(guò)來(lái)好多知名的，學(xué)識淵博、通讀過(guò)《指南》的學(xué)者們來(lái)講座，其中就有我們本園幼兒園的園長(cháng)丁老師。專(zhuān)家團隊們就《指南》的制定的背景、作用和意義、結構和內容、與《綱要》的關(guān)系及實(shí)施所注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細的介紹，并與在座的老師分享了美國的教育標準和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
首先，我們要轉變教育觀(guān)念。身為幼兒教師和家長(cháng)的我們，在幼兒園安全重于一切的壓力下，一定程度上對孩子的限制和包辦過(guò)多。專(zhuān)家們有幾句話(huà)值得我們好好地反思自己，那就是“過(guò)高的期望帶來(lái)孩子的無(wú)望，過(guò)度的保護帶來(lái)孩子的無(wú)能，過(guò)度的溺愛(ài)帶來(lái)孩子的無(wú)情，過(guò)多的干涉帶來(lái)孩子的無(wú)奈，過(guò)多的職責帶來(lái)孩子的無(wú)措”，我們在教育孩子的時(shí)候，處處都是一個(gè)“過(guò)”，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長(cháng)大？其次，我們要認真學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。特別是《指南》，對我們幼教工作有著(zhù)重要的指引和導向作用。我們要充分認識到學(xué)習和實(shí)施《指南》的重要意義，正確解讀理解《指南》的性質(zhì)，關(guān)注幼兒學(xué)習和發(fā)展的整體性，注重各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透和整合；理解幼兒的學(xué)習方式，以游戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習。同時(shí)，尊重幼兒的個(gè)體差異，在活動(dòng)和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進(jìn)幼兒在原有基礎上獲得提高和發(fā)展。
最后，作為幼兒教師，一定要加強自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。包括相關(guān)文件、專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，觀(guān)察、分析、反思能力的提高，教學(xué)研究能力的提升等等。在實(shí)際工作中多與同事交流、研討，促進(jìn)自己保教能力的提升。
專(zhuān)家團隊們從五大領(lǐng)域逐一的深入介紹，讓我對《指南》淺顯的解讀有了更深層次的了解，從剛入手《指南》時(shí)的那種糊里糊涂、沒(méi)頭沒(méi)腦的盲目看書(shū)到如今的深刻體會(huì )，都是培訓帶給我的，感謝教研組這次能給我這樣的機會(huì )，讓我能夠與新老教師們一起學(xué)習解讀《指南》。
下面就以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我培訓中所學(xué)所得：
一、更加關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。
《指南》培訓活動(dòng)中，專(zhuān)家老師把健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域各目標做了詳細的解讀，并結合案例，圖文并茂的對各領(lǐng)域的子目標展開(kāi)分析，特別是每個(gè)領(lǐng)域子目標后的教育建議，給我們今后在具體的工作生活中指明了教育方向�！吨改稀分赋觯簝和陌l(fā)展方向是一個(gè)整體，不可分割，應注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
二、越發(fā)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
我們都知道，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，對于幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性特點(diǎn)、生活習慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發(fā)展的速度和到達某一水平的時(shí)間也不完全相同，通過(guò)專(zhuān)家對《指南》的引領(lǐng)解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個(gè)年齡段幼兒學(xué)習與發(fā)展的具體方向。因此，我們在工作中，應調整工作思路，轉變錯誤的教育模式，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
三、重新審視幼兒特有的學(xué)習方式和特點(diǎn)。
許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”的道理，但真正實(shí)施起來(lái)，卻是大相徑庭。幼兒學(xué)習不是“教課”，不是機械地“灌輸”知識，而作為教師的我們，應創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，促進(jìn)各方面的發(fā)展。四、更加重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。
《指南》指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，而在以前的教學(xué)工作中，我們往往只關(guān)注幼兒學(xué)習結果的好壞，而忽視幼兒學(xué)習的過(guò)程，對于幼兒在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的認真專(zhuān)注、不怕困難的品質(zhì)視而不見(jiàn)，而僅僅去用學(xué)習結果的優(yōu)差去評價(jià)幼兒。這次培訓，專(zhuān)家也采用了類(lèi)似具體的案例，比如，我們園的丁老師在講座中就以我們本園晨間戶(hù)外活動(dòng)的一些典型例子與教師上課時(shí)幼兒的一些反應來(lái)做案例跟培訓的所有老師分享。
這次《指南》的培訓，既有理論的學(xué)習，又有案例的分析，既有教育理念的引領(lǐng)，又有教師與專(zhuān)家智慧的碰撞。我也深深地感到，對于《指南》的學(xué)習和消化不是一朝一夕，而是一個(gè)實(shí)踐與理論、探究與反思相結合的過(guò)程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明燈，為我們今后的工作開(kāi)辟了思路，明確了發(fā)展方向。進(jìn)過(guò)了這連續四天的培訓，相信跟我一樣會(huì )有很多教師都有不同層次的體會(huì )，我們會(huì )更明確《指南》的真正制定方向，用心做好一名更加優(yōu)異的幼兒教師！
《指南》培訓心得體會(huì )2
作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》培訓學(xué)習活動(dòng)。此次培訓活動(dòng)采用專(zhuān)題報告、小組分散互動(dòng)參與等形式展開(kāi)，學(xué)習過(guò)程注重體驗性、理解性，通過(guò)學(xué)員的思考和討論，讓我們在學(xué)習《指南》的基礎上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念“幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)�！钡拇_，作為一名成長(cháng)中的青年教師，我們在教育路上會(huì )有許多的困惑，我們除了在學(xué)習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。
通過(guò)培訓學(xué)習，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來(lái)談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
一、《指南》不是《綱要》的替代品
《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線(xiàn)教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師的“福音”，家長(cháng)的“貼士”
《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過(guò)程中看到了教育的無(wú)限可能性。作為家長(cháng)，《指南》又像是一位“請回家中的教育專(zhuān)家”，幫助家長(cháng)了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的.出現，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。
三、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養孩子“學(xué)習興趣”
《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！痹谂嘤枌W(xué)習過(guò)程中，給我留下印象最深的是《指南》“藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現實(shí)的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。這句話(huà)，給我的觸動(dòng)很大。的確是，在我們的教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫(huà)的技能，如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫(huà)的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術(shù)表現力而減少千篇一律的“教課”。
四、《指南》不是衡量幼兒的標尺
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。
作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的自尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現，善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多給予肯定和表?yè)P，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵、指導和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來(lái)指導自己未來(lái)的教學(xué)工作，我會(huì )在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
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