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指南科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編幫大家整理的指南科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )，歡迎大家分享。
指南科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )1
通過(guò)假期學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個(gè)更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實(shí)施的過(guò)程中有指標可以依照，心中更加有數，同時(shí)也為我們幼兒教師點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長(cháng)之路。
翻開(kāi)《指南》，印象最深刻的就是“說(shuō)明”中的一句話(huà)，呈現的是發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來(lái)就是要做到關(guān)注細節、尊重個(gè)體差異、豐富的保教經(jīng)驗。邊看著(zhù)邊在思考：孩子不就像階梯嗎？一層層地往上，再優(yōu)秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎？只是有些孩子起步比較慢，作為教師應該給予他們越來(lái)越多的鼓勵和表?yè)P，“蝸�！币矔�(huì )走上階梯到達最高的頂點(diǎn)。
科學(xué)是什么？是知識、是過(guò)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關(guān)鍵詞是多次出現的，在教師的教學(xué)中應該注重其中的關(guān)鍵。
一、要為幼兒創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，在環(huán)境的創(chuàng )設上應該以幼兒為主，讓幼兒能動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在班級種植區域中，應該讓幼兒充分的參與進(jìn)來(lái)，孩子們通過(guò)自己帶來(lái)的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗種植的樂(lè )趣，種植結束后孩子們會(huì )關(guān)注到自己種的小植物的生長(cháng)過(guò)程，進(jìn)行探討，也能關(guān)心自己的種植結果，與同伴交流，和老師一起發(fā)現其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，那么幼兒就失去了體驗種植的樂(lè )趣，沒(méi)有親自進(jìn)行種植怎么能對自己的小植物關(guān)注和關(guān)心呢。記得王祎真小朋友，他就幾乎每天都去觀(guān)察自己的小植物，長(cháng)高了沒(méi)有，葉子長(cháng)得是什么樣子，同時(shí)也關(guān)注其他小朋友的植物，與自己的植物進(jìn)行比較，還做了記錄，他的行為也帶動(dòng)了其他的小朋友；施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著(zhù)自己的.蕓豆發(fā)芽了，慢慢的長(cháng)高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著(zhù)一個(gè)“路線(xiàn)”往上爬，施澤也是很興奮的。而且在活動(dòng)中，教師應該經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
在一些科學(xué)探索活動(dòng)中，有的孩子總是不愿意自己主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案，依賴(lài)老師情況嚴重，每次到實(shí)際操作時(shí)總是說(shuō)老師我不會(huì )�！吨改稀分幸蔡岬搅嗽撊绾稳ソ鉀Q，應該支持和鼓勵幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時(shí)，教師應該進(jìn)行適量的引導，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來(lái)的答案會(huì )遠比你告訴他來(lái)的有意義的多。
二、活動(dòng)的過(guò)程設計是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵。
要讓孩子在“做”中產(chǎn)生思考和真正的探索，關(guān)鍵是活動(dòng)的設計。只有活動(dòng)過(guò)程設計得當，才能支持幼兒持續探究的過(guò)程，深入地探究某個(gè)問(wèn)題，積累豐富的感性經(jīng)驗，真正實(shí)現“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)探究。
三、根據不同年齡段的幼兒開(kāi)展適宜的科學(xué)探究活動(dòng)。
內容是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的載體，幼兒探究學(xué)習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動(dòng)內容的選擇上應貼近“幼兒最近發(fā)展區”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當前的發(fā)展水平，是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀(guān)地感知和操作的。
在《指南》中，我發(fā)現小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
四、材料是幼兒科學(xué)探究的基石
皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學(xué)活動(dòng)都需要相應的材料來(lái)支持，對于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現主動(dòng)建構對周?chē)挛镎J識的中介和橋梁。要實(shí)現幼兒主動(dòng)探究，就必須為幼兒探究活動(dòng)準備物化著(zhù)教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過(guò)程中獲得教育所期望的經(jīng)驗。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設計中，教師應不斷思考：如何將科學(xué)活動(dòng)的教育目標和具體內容物化為幼兒可操作、可探究的活動(dòng)？活動(dòng)材料準備要注意什么？要達成該活動(dòng)教育目標需要哪些材料？什么樣的材料能引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響？
通過(guò)這次的翻閱與學(xué)習，幼兒園的活動(dòng)就是課程，我們要認真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的科學(xué)交往環(huán)境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學(xué)中，教師也要突破傳統的師問(wèn)、幼答方式，要鼓勵幼兒提問(wèn)，開(kāi)展幼問(wèn)、師答式的互動(dòng)、動(dòng)手操作、體驗操作的成就感與樂(lè )趣�？傊仁窃谟變阂蝗栈顒�(dòng)中教師要創(chuàng )設一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應，善于發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，能用自己所學(xué)解答和幫助自己所碰到的問(wèn)題。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應幼兒自然發(fā)展的規律。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己�！袄蠋煈撌谴髽�(shù)，一邊是果實(shí)累累，一邊是根深葉茂�！蔽蚁�，我愿做這樣的一棵大樹(shù)，培育出一棵棵茁壯成長(cháng)的小苗苗。
指南科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )2
幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類(lèi)，排序，概括，抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。
在《指南》的科學(xué)探究中的第一條目標是“親近自然，喜歡探究”。好奇心和興趣是幼兒科學(xué)探究中的首要目標和前提性目標。好奇是幼兒階段的年齡特點(diǎn)，好奇心是幼兒探索的動(dòng)機基礎和內在動(dòng)力，正是由于強烈的好奇心使幼兒保持探究的熱情和積極性。因此幼兒的'科學(xué)教育不能以犧牲興趣為代價(jià)來(lái)求取能力和技能的發(fā)展。教師應保護幼兒的好奇心和探究興趣，為幼兒探究提供精神上和物質(zhì)上的支持。
在生活情境中促進(jìn)幼兒數學(xué)認知能力的發(fā)展。情境性學(xué)習對學(xué)前兒童尤其重要，尤其是數學(xué)這種抽象的知識。在教育實(shí)踐中可以從兩個(gè)方面創(chuàng )設情境：
一是通過(guò)一日活動(dòng)的環(huán)節把數學(xué)學(xué)習與生活的真實(shí)情境結合起來(lái)，如吃點(diǎn)心時(shí)學(xué)習點(diǎn)數，不僅可以幫助幼兒理解數的實(shí)際意義，也能幫助幼兒理解數與實(shí)際生活的關(guān)系；
二是在集體教學(xué)活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng )設，如在主題“小司機”中創(chuàng )設超市送貨的情境，幼兒學(xué)習給貨物分類(lèi)、數物對應的經(jīng)驗。
總之，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境，讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為幼兒的學(xué)習和發(fā)展提供更好的`鼓勵、引導和支持，和幼兒共成長(cháng)！
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