2022年新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì )范文（通用16篇）
我們有一些啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的2022年新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì )范文，歡迎大家分享。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇1
暑假里，學(xué)校組織我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習了xx省特級教師唐xx校長(cháng)主講的關(guān)于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版)》里的《圖形與幾何領(lǐng)域的主要變化和教學(xué)改革》的專(zhuān)題講座。
唐校長(cháng)分別從“主題結構與素養表現、內容演變與具體要求、重要變化與教學(xué)序列、教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量標準”四大方面進(jìn)行解讀，使我對該領(lǐng)域內容有了更深刻的理解。
一變：在“圖形與幾何”知識領(lǐng)域，將原來(lái)的四個(gè)主體內容整合成了“圖形的認識與測量”、“圖形的位置與運動(dòng)”這兩個(gè)主體內容。這樣的整合更好地體現了學(xué)科內容本質(zhì)特征和學(xué)生學(xué)習的需要。
二變：數學(xué)核心素養是課程目標的集中體現。在新課標中，“圖形與幾何”領(lǐng)域指向的核心素養有“空間觀(guān)念”、“幾何直觀(guān)”、“推理能力”、“應用意識”及“創(chuàng )新能力”，新增了“量感”。學(xué)生在生活中對“量”的感覺(jué)無(wú)處不在，在生活中有了“量感”，才能面對問(wèn)題，形成正確的表象，才能更好地去認識外面世界。
三變：新增尺規作圖，增強幾何直觀(guān)。目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷尺規作圖的過(guò)程，增強動(dòng)手能力，理解尺規作圖的基本原理和方法，發(fā)展空間觀(guān)念和空間想象力。
四變：新增學(xué)業(yè)要求，提出質(zhì)量標準。以核心素養及其表現、學(xué)業(yè)要求等為依據，在學(xué)生完成相應學(xué)段的學(xué)習任務(wù)后，給予總體的評價(jià)。
把牢方向之舵，方能行穩致遠。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，我對新課標有了更清晰而深刻的理解，為我今后的教學(xué)思想和教學(xué)方向有了更明確的指引。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇2
最近，再次學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”，因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、從“備教材”到“備學(xué)生”
在備課過(guò)程中老師們能注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師作為學(xué)習的組織者、參與者，應盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內，學(xué)生不僅應該成為課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，也應該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。在新課標下教學(xué)目標的設置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識，而應該在學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都有提高，在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開(kāi)放目標，教師要設身處地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的學(xué)習感受，引導學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應的教學(xué)資源或創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從”重視結論”到“重視過(guò)程”
皮亞杰認為：一切真知都應由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明至少由他來(lái)重新構建，而不是草率地傳遞給他。任何新知識都有它的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，如果壓縮掉這種過(guò)程，就知識教知識，那么學(xué)生只能得到零散的孤立的知識，只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，而不能使學(xué)生原有的知識結構得到擴充和改造。教學(xué)主體的主動(dòng)性是主體自身獲得新知、形成技能，有所發(fā)現和創(chuàng )新的基礎。因此，我們應該重視知識的這種發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與到過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用，使知識很好地內化，使認知結構發(fā)生質(zhì)的變化，以“探索”的形式來(lái)“活化”主體的主動(dòng)性，使學(xué)生對于知識的理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成得以通過(guò)“自我建構”的方式實(shí)現。
三、從“學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生說(shuō)”
學(xué)生的話(huà)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，不僅關(guān)注的是學(xué)生對基礎知識的掌握和應用，還要求學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，運用數學(xué)知識進(jìn)行說(shuō)理。而學(xué)生往往不敢說(shuō)，不想說(shuō)，說(shuō)了沒(méi)條理，也不能緊扣題目本身，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和準確性。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)生為本，先學(xué)后教，就是要求教師不能滿(mǎn)堂灌，其中學(xué)生能說(shuō)、能做的絕不包辦代替，讓學(xué)生“多說(shuō)”就是最基本的要求。新的數學(xué)課堂應該是師生互動(dòng)、高效的課堂。在教學(xué)中，教師主要起到引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，比如課中自學(xué)，老師出示課題后給幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生先簡(jiǎn)單回答，接著(zhù)在自主探究的基礎上重視小組合作交流，可以先讓學(xué)生自己說(shuō)，然后再同桌說(shuō)或小組說(shuō)，最后班上匯報交流再說(shuō)。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機會(huì )；在與人分享和獨立思考的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學(xué)進(jìn)行交流中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣，從而“多說(shuō)”，更好鍛煉說(shuō)理能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇3
五一期間，我又一次認真學(xué)習了2022年版《數學(xué)課程標準》。在學(xué)習中，我了解到了課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施上的變革，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。因此，我想在新課標自我解讀的基礎上，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、新課標重在落實(shí)中央“雙減”工作的決策部署。
義務(wù)教育課程修訂過(guò)程中也把落實(shí)好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入其中了，并且把“雙減”作為一項重大任務(wù)認真落實(shí)貫徹。
1、進(jìn)一步明確了教與學(xué)的要求�！斑^(guò)去的課程標準比較明確地規定了教師教什么，但是對教到什么程度沒(méi)有明確規定。這次課程標準修訂，有一個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)，就是首次在義務(wù)教育課程標準中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)生掌握到什么程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定�！边@樣可以有效地避免教師在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過(guò)多、學(xué)得過(guò)難，人為加大學(xué)習難度、深度的問(wèn)題。這對于下一步有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔提供了指導。
2、進(jìn)一步加大了對作業(yè)設計方面的系列要求�！缎抡n標》在評價(jià)建議部分，專(zhuān)門(mén)增加了作業(yè)評價(jià)建議，對作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。同時(shí)，在教學(xué)提示、教材編寫(xiě)建議部分，也明確提出了作業(yè)習題設計要求，要減少死記硬背、機械重復作業(yè)，豐富作業(yè)類(lèi)型，增強作業(yè)針對性，增強實(shí)踐性作業(yè)，要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。
3、從改革考試評價(jià)的角度，提出了新的要求。在新課標中明確提出要增強過(guò)程性評價(jià)和表現性評價(jià)，特別要注重加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及其學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為表現的全面考察，強化素養立意考試命題。
“過(guò)去考試很大一個(gè)問(wèn)題就是著(zhù)眼于知識點(diǎn)的考查，導致了死記硬背。這次課標明確提出了核心素養，教與學(xué)要基于核心素養進(jìn)行，考試也要基于核心素養來(lái)作為命題的出發(fā)點(diǎn)，注重對學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查�！边@就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要落實(shí)課程標準有關(guān)學(xué)業(yè)水平進(jìn)階要求，進(jìn)一步扭轉超前超標、重復刷題等傾向。
二、新課標明確界定了數學(xué)核心素養的內涵。
核心素養的內涵指向三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。數學(xué)核心素養被表述為“三會(huì )”，即“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”�！叭龝�(huì )”在小學(xué)、初中、高中的主要表現如下圖。
三、新課標結構化整合了課程內容。
課程內容的修訂除將部分內容安排的學(xué)段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了初中，重點(diǎn)是對數學(xué)課程內容進(jìn)行了結構化整合。如在“數與代數”知識領(lǐng)域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加并單列了“數量關(guān)系”這一知識子領(lǐng)域并用加法模型和乘法模型統整常見(jiàn)的數量關(guān)系；又如在“圖形與幾何”知識領(lǐng)域，將原來(lái)的四個(gè)知識子領(lǐng)域統整為兩個(gè)知識子領(lǐng)域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動(dòng)”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動(dòng)與位置”。通過(guò)知識結構化，為發(fā)展學(xué)生核心素養提供路徑，幫助學(xué)生建立能體現數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來(lái)學(xué)習有支撐意義的結構化的數學(xué)知識體系。
總之，新課程對教師提出了更新更高的要求，我們只有做好充分的準備，進(jìn)行精心的設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，才會(huì )使我們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的力量、智慧的力量在增長(cháng)，才會(huì )使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(cháng)，并使學(xué)生在學(xué)習中既獲得知識，又得到個(gè)性的培養與健康發(fā)展。老師，任重而道遠！
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇4
王老師主要從數與代數的內結合教材進(jìn)行了詳細的介紹，數感主要是指對于數與數量、數量關(guān)系，以及運算結果的直觀(guān)感悟。能夠在真實(shí)的情境中理解數的意義，能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序，能夠體會(huì )事物背后簡(jiǎn)單的規律，能用數表達這樣的規律。數感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎，建立數感有助于理解數的意義和數量關(guān)系，初步感受數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔與精確，增強好奇心，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。數與代數是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”的兩個(gè)主題，學(xué)科之間的內容相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，層層遞進(jìn)，螺旋上升，構成相對系統知識結構。
“數與運算”包括整數、小數和分數的認識及其四則運算，數是對數量的抽象，數的運算重點(diǎn)在于理解算理、掌握算法，數與運算之間有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷由數量到數的形成過(guò)程，理解掌握數的概念，經(jīng)歷算理和算法的探索過(guò)程，理解算理，掌握算法。初步體會(huì )數是對數量的抽象，感悟數的概念本質(zhì)的一致性，形成數感和符號意識，感悟數的運算以及運算之間的關(guān)系，體會(huì )數的運算本質(zhì)上的一致性，形成運算能力和推理意識。
數的認識與運算，從自然數-分數-小數，數的認識具有一致性，用計數單位貫通。自然數是十進(jìn)位值計數原理，是小學(xué)數學(xué)的基礎和核心，是理解算理的基礎，學(xué)生從一年級開(kāi)始，應逐步理解十進(jìn)位制計數原理，核心概念有，數位、計數單位、十進(jìn)制，10的產(chǎn)生是一個(gè)里程碑。從歷史上追溯，商朝甲骨文就產(chǎn)生了十進(jìn)制，產(chǎn)生的重要性和必要性，十進(jìn)位制完全可以和中國的四大發(fā)明相媲美。
王老師從數的認識，從數的表達來(lái)看9比8大是量變，10比9大是質(zhì)變，可見(jiàn)數的產(chǎn)生是有根源的，添一根捆起來(lái)的進(jìn)位。再到100以?xún)葦档恼J識，10個(gè)十是一百，于是百位就產(chǎn)生了。小數的產(chǎn)生也有本質(zhì)，通過(guò)測量身高活動(dòng)，學(xué)生與老師的單位用米做單位，在操作活動(dòng)中積累經(jīng)驗，一般情況下，量完之后，剩余的部分用米作單位，怎么精確表達身高？把1米分成10份，小數也是有歷史可以追尋的，十進(jìn)位制始于春秋戰國，只要把個(gè)位確定了，個(gè)位后面的就是小數位了�！毒耪滤阈g(shù)》第四章少廣章中，開(kāi)方的運算結果用十進(jìn)分數表示，成為微數，也就是今天所說(shuō)的小數，小數最初是有限小數，到18至19世紀才開(kāi)始無(wú)限循環(huán)小數和無(wú)限不循環(huán)小數，把小數的范圍擴大到實(shí)數。這樣小數就和整數統一起來(lái)，在數位順序表里面，從左到右，單位越來(lái)越小，相鄰兩個(gè)單位是10倍關(guān)系，任意一個(gè)小數都是以10為基底的展開(kāi)式。
分數的定義和運算是這樣一個(gè)邏輯順序，首先定義分數，然后定義兩個(gè)分數的等與不等，在此基礎上，再去推導兩個(gè)分數的基本性質(zhì)，分數的本源是真分數，1個(gè)餅用自然數1表示，以1個(gè)餅為單位，半個(gè)餅比一個(gè)餅小，無(wú)法用一個(gè)自然數表示，那么用兩個(gè)自然數加一條線(xiàn)表示，感悟分數單位，比較1/2和的大小。通過(guò)兩個(gè)同樣大小的圓被平均分成2份或3份，孩子11到12歲是邏輯能力培養的關(guān)鍵時(shí)期，理解分數單位之間的關(guān)系，知道在同樣單位下才能比較分數的大小。
百分數就是穿了馬甲的分數，這次《新課程標準》劃分到統計里面，分母化100，只表示關(guān)系，不帶單位。
運算整數、小數分數的一致性，乘除法運算是一致的，能夠通過(guò)運算促進(jìn)數學(xué)推理能力的發(fā)展，運算本質(zhì)上是推理，理解算理的算法就是推理，計算具有一致性，計數單位的重新分解與組合。通過(guò)學(xué)習，感受到數學(xué)邏輯思維之美，體味到數學(xué)的淵源流長(cháng)。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇5
課程標準是教師的教學(xué)指南，要想使自己的教學(xué)有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準。通過(guò)認真學(xué)習《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，對于《數學(xué)課程標準》有了以下幾點(diǎn)粗淺的認識：
1、新課程標準體現了“以人為本，多元發(fā)展”的時(shí)代發(fā)展需求
2022年版的數學(xué)義務(wù)教育標準指出：數學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養。數學(xué)課程突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。強調學(xué)生的學(xué)習要從獲取知識的首要目標轉變成首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生可持續發(fā)展的教育環(huán)境。數學(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步息息相關(guān)，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數學(xué)更加廣泛應用于社會(huì )生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數學(xué)作為對于客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎，而且在人文科學(xué)與社會(huì )科學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用。新課程標準體現了新時(shí)代“以人為本，多元發(fā)展”的時(shí)代發(fā)展需求。
2、新課程標準更加重視學(xué)習過(guò)程
2022年版的數學(xué)義務(wù)教育標準與原來(lái)的課程標準有很大的變化，更注重強調學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師組織數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
新課標標準將“雙基”變“四基”目標，目標要求更具體，更重視學(xué)生的思維訓練和活動(dòng)體驗。在課程目標中明確提出使學(xué)生“獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗�！边@就要求我們教師在教學(xué)中更加的重視引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習的過(guò)程，注重設計各種豐富的學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，形成基本的活動(dòng)經(jīng)驗，并在各種豐富的活動(dòng)中不斷拓展思維，形成基本的數學(xué)思想，進(jìn)一步感受知識獲取的方法與過(guò)程。比如課標在《函數》一課教學(xué)要求中，要求學(xué)生利用教材提供的學(xué)習材料讓學(xué)生自己說(shuō)情景，自己說(shuō)想法，自己提問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的學(xué)，創(chuàng )造性的學(xué)。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識的掌握。
3、新課程標準學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)多元化
新課程標準指出要發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。
評價(jià)方式豐富：評價(jià)方式應包括書(shū)面測驗、口頭測驗、活動(dòng)報告、課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、課內外作業(yè)、成長(cháng)記錄等，可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的方式。每種評價(jià)方式各有特點(diǎn)，教師應結合學(xué)習內容、學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，選擇適當的評價(jià)方式。例如，可以通過(guò)課堂觀(guān)察了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習策略，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握情況，從探究活動(dòng)中了解學(xué)生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長(cháng)記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化。評價(jià)的多元化既關(guān)注了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既關(guān)注了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也關(guān)注了他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，有利于關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的全面發(fā)展。
評價(jià)主體多元化：評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、家長(cháng)等。綜合運用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全方位的考查。如學(xué)習單元結束時(shí)，教師可以要求學(xué)生設計一個(gè)學(xué)習小結，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，也可以組織學(xué)生在班級展示交流學(xué)習小結讓學(xué)生互評，以及讓學(xué)生自評總結自己的進(jìn)步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。評價(jià)結果的呈現應更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間，為后續的教學(xué)提供參考。評價(jià)結果的運用應有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要注意分析全班學(xué)生評價(jià)結果的變化，了解自己教學(xué)的成績(jì)和問(wèn)題，分析、反思教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的原因，尋求改善教學(xué)的對策。同時(shí)，以適當的方式，將學(xué)生一些積極的變化及時(shí)反饋給學(xué)生。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)，理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受快樂(lè )數學(xué)。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇6
近期在學(xué)習《2022版小學(xué)數學(xué)課程標準》的過(guò)程中，我的收獲很大，感觸頗多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性知識的學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎覍π抡n標的.一些淺薄的認識。
一、新增了核心素養這個(gè)概念
2022年課標立足學(xué)生核心素養的發(fā)展，集中體現數學(xué)課程的育人價(jià)值，新數學(xué)課程標準將核心素養進(jìn)行了明確：“用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。導向非常明確，就是讓數學(xué)回歸現實(shí)世界，回歸實(shí)際應用，讓數學(xué)和生活更貼近，讓孩子能夠直觀(guān)地感受數學(xué)，讓孩子知道數學(xué)可以解決身邊的問(wèn)題，增強孩子對數學(xué)的好奇心和求知欲。通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )獲得適應未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗；能夠體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實(shí)情境所蘊含的關(guān)系中，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；讓學(xué)生對數學(xué)具有好奇心和求知欲，了解數學(xué)的價(jià)值，欣賞數學(xué)美，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成質(zhì)疑問(wèn)難，自我反思和勇于探索的科學(xué)精神。在教育教學(xué)中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學(xué)生培養其核心素養。
二、學(xué)段目標更加細化
2011年的小學(xué)數學(xué)課程標準是分為兩個(gè)學(xué)段的，而2022年的新課標分為了三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。比如：明確了一年級上學(xué)期的學(xué)段目標是認識20以?xún)鹊臄�，�?huì )計算20以?xún)葦档募訙p法（不含退位減法），能辨認物體和簡(jiǎn)單圖形的形狀，會(huì )簡(jiǎn)單地分類(lèi)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。如此細化的要求，我們就不用擔心說(shuō)學(xué)齡前在家不學(xué)數學(xué)，上小學(xué)以后就跟不上啦。學(xué)前需要掌握的能力就有指揮棒了，該怎么準備，準備到什么程度，我們就不用怎么焦慮了。同時(shí)學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準給了我們一線(xiàn)老師指明了方向，知道教學(xué)時(shí)要教什么，怎么教，教學(xué)的目標不僅要體現教學(xué)的知識，更要體現教學(xué)的育人價(jià)值。
三、學(xué)段目標在知識技能方面難度下降，在實(shí)踐運用方面難度提升
新課標把對部分知識的學(xué)習轉移到了初中學(xué)習，但是在問(wèn)題解決方面的難度則大幅度提升。2022年對于五到六年級的要求已經(jīng)超過(guò)了2011年對于七到九年級的要求。一句話(huà)總結就是：數學(xué)知識的學(xué)習變少了，但對于數學(xué)知識在現實(shí)生活中能夠解決什么樣的問(wèn)題，和其他學(xué)科知識如何串聯(lián)，乃至于題目的表述，你是不是能看懂，就成為了未來(lái)拉開(kāi)差距的地方。很多孩子是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，只顧刷題的孩子很多基本生活常識是缺失的，那如何將數學(xué)知識和生活中的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)是我們需要重點(diǎn)考慮的。所以2022年的數學(xué)課標對培養創(chuàng )新型人才提出了更高的要求。
四、小結。
以上是我對2022版義務(wù)教育數學(xué)課程標準的初步解讀，與2011版數學(xué)課程標準相比，更加體現了先進(jìn)的教育理念。當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作為新時(shí)代的老師，我們必須也要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習新文化，新知識。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創(chuàng )新實(shí)踐，把育人藍圖變?yōu)楝F實(shí)，培育一代又一代又理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇7
最近學(xué)習了2022年的《數學(xué)新課程標準》，使我對數學(xué)新課標理念有了更深地理解，下面簡(jiǎn)單談一下我的感受。
新課標通過(guò)數學(xué)教育讓學(xué)生獲得數學(xué)核心素養，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們獲得的知識都是通過(guò)直觀(guān)的操作獲得知識，比如34+16等于多少時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、撥計數器了解怎樣計算，讓學(xué)生思考為什么把4根小棒和6根小棒合成一捆，最后說(shuō)出來(lái)算理。通過(guò)一系列的學(xué)習讓學(xué)生養成觀(guān)察世界的習慣，從而發(fā)展他們的好奇心，并用數學(xué)的思維來(lái)思考，表述出來(lái)，讓他們感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔和優(yōu)美。
令我印象最深刻的是新課標對知識結構進(jìn)行了相應的調整，學(xué)段由三個(gè)學(xué)段分成了四個(gè)學(xué)段。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的每個(gè)知識不是教師講什么學(xué)生就接受什么，而是要讓學(xué)生感受到學(xué)習這個(gè)知識必要性。比如說(shuō)，小學(xué)階段的方程知識現在已經(jīng)劃入中學(xué)階段，因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習用字母表示數的課時(shí)很少，掌握的不是很透徹，在一些數學(xué)問(wèn)題中可以用四則算式計算，所以在學(xué)習方程的時(shí)候學(xué)生感受不到必要性。
數學(xué)教學(xué)時(shí)可以結合相應的實(shí)踐活動(dòng)或者傳統文化，像曹沖稱(chēng)象的故事就可以應用到認識千克，噸或者求不規則面積時(shí)的轉化思想。
新的數學(xué)課程標準的頒布，需要我們教師做出相應的調整�？傊�，面對新課程改革的挑戰，我們要多學(xué)習、多思考、多反思，才能更好地教書(shū)育人，讓學(xué)生真正地愛(ài)上數學(xué)。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇8
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》在“教材編寫(xiě)建議”中指出：優(yōu)化習題設計，注重發(fā)展素養。習題的設計要關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注通性通法。設計豐富多樣的習題，滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
習題教學(xué)就是對例題教學(xué)的鞏固，也是考察學(xué)生在一節課里能夠學(xué)到多少知識的重要途徑，習題教學(xué)貫穿了每一個(gè)知識點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有的內容還是以習題導入的。下面我結合新課標和自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬α曨}設計的幾點(diǎn)思考。
一、習題教學(xué)量問(wèn)題
教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )某一知識點(diǎn)，往往過(guò)早進(jìn)入“題�！庇柧毮Ｊ�，尤其是初中與高中的教師。在小學(xué)也有老師搞“題海戰術(shù)”，提高學(xué)生對知識技能的掌握，要求學(xué)生除了完成課本上的習題外，還讓讓學(xué)生做課外練習或是買(mǎi)很多輔導練習。其實(shí)小學(xué)數學(xué)課本當中的那些習題已經(jīng)是通過(guò)重重的篩選，已經(jīng)足夠具有代表性和一定的難度，只要學(xué)生腳踏實(shí)地的去練習，足夠提升小學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及空間思維能力，教師完全沒(méi)有必要再去額外讓學(xué)生去做課外輔導。長(cháng)期進(jìn)行這樣“題�！笔接柧�，只會(huì )使學(xué)生經(jīng)常處于疲勞狀態(tài)，讓他們厭惡學(xué)習，降低對數學(xué)的學(xué)習興趣。所以“減負”要從減少作業(yè)量開(kāi)始。
作業(yè)的量多少合適呢？一二年級的數學(xué)作業(yè)則應以口算題為主，每天5分鐘或每天10道即可；三四年級每天1520分鐘；五六年級每天2030分鐘。
二、習題教學(xué)目的性問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們教師總喜歡把習題的教學(xué)上成以老師為主體“前部分做練習、后部分講練習”的模式，缺少給學(xué)生思考問(wèn)題、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程�；蛟S有人不贊同我所說(shuō)的，有讓學(xué)生到黑板上板書(shū)過(guò)呀！但是，一節課又有多長(cháng)時(shí)間呢？能夠請幾個(gè)學(xué)生上黑板做練習達到效果呢？這種以個(gè)別學(xué)生為主的“少數教學(xué)”方式只是讓少數學(xué)生得到了提高，其他學(xué)生只是略略的懂了一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)到到了皮毛。因此，在小學(xué)數學(xué)的習題教學(xué)中，老師一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，盡量的組織全部人都要參與的活動(dòng)，多做一些互動(dòng)性強、全員參與的練習，多啟發(fā)學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，尤其是學(xué)習能力弱、練習速度慢的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，讓他們參與到數學(xué)習題的學(xué)習當中來(lái)。
三、習題教學(xué)效率問(wèn)題
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“溫故而知新，可以為師矣”，而我們的教師在教學(xué)中很忽略了這一問(wèn)題，在平時(shí)習題練習中只要求學(xué)生做，將答案對一下。使得教學(xué)效率大大降低，學(xué)生的學(xué)習效率也大大降低。這樣的教學(xué)就讓學(xué)生錯過(guò)了非常重要的一個(gè)過(guò)程——“知新”。著(zhù)名教育家波利亞非常重視“回顧”在解題中的作用，他認為解題的一個(gè)重要環(huán)節那就是“回顧”，學(xué)生可以通過(guò)“回顧”鞏固他們的知識并發(fā)展他們的數學(xué)能力。在習題教學(xué)中“回顧”也是非常的重要，它對解題思路、過(guò)程和方法、結論的檢驗與反思。在習題教學(xué)中不斷地回顧可以提高學(xué)生的思維自我評價(jià)水平，同時(shí)也是提高學(xué)習效率、培養數學(xué)能力的有效方法。
四、習題教學(xué)方法問(wèn)題
在小學(xué)教學(xué)的課堂中，我們會(huì )發(fā)現很多孩子學(xué)完之后“一問(wèn)三不知”，這是老師只注重結果忽視了教學(xué)的過(guò)程和啟發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生抄作業(yè)的現象就是由此而來(lái)。數學(xué)中習題教學(xué)其實(shí)跟其他課型的教學(xué)一樣，要靠學(xué)生自己掌握解題方法，達到舉一反三、融會(huì )貫通之功效。在教學(xué)中，我們可以適當采取一些通俗易懂的、簡(jiǎn)單的、能提高學(xué)生興趣的習題教學(xué)方式，來(lái)提高習題教學(xué)效率。在教師講授習題時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，盡量讓知識化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓學(xué)生聽(tīng)的懂、學(xué)得明白。另外教師不要總是讓學(xué)生去做一些難度的，晦澀的數學(xué)題目，這些題目只針對一些有超常智力的學(xué)生，長(cháng)久的讓學(xué)生“碰壁”會(huì )讓學(xué)生失去對數學(xué)學(xué)習的積極性，抹殺學(xué)生的學(xué)習興趣，很容易滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。
學(xué)生的天性就是好動(dòng)好玩，對于我們這個(gè)奇妙的世界充滿(mǎn)好奇，在習題教學(xué)中，盡量的要讓學(xué)生不感到枯燥無(wú)味，老師可以盡可能的將習題設計得有趣味，將它們與生活中趣事聯(lián)系起來(lái)。如：學(xué)習“加減乘除混合運算”時(shí)，為什么要先算乘除再算加減，這時(shí)候可以讓學(xué)生思考自己在商店買(mǎi)商品時(shí)，買(mǎi)3支筆和2個(gè)本子共用了多少錢(qián)？學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己的確是先算乘除再算加減。由于這些問(wèn)題與學(xué)生自己生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習時(shí)候就充滿(mǎn)興趣。再如：學(xué)習“認識時(shí)間”時(shí)，讓學(xué)生回憶每天什么時(shí)候起床？什么時(shí)候上學(xué)？你是怎么知道時(shí)間的？學(xué)生通常會(huì )對他們自己的生活中的事情比較感興趣，教師應該緊緊抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
五、習題教學(xué)評價(jià)問(wèn)題
教學(xué)中恰當的評價(jià)總是能激起人的學(xué)習興趣，使得學(xué)習事半功倍。在小學(xué)教學(xué)中教師要及時(shí)合理的進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)習情況反饋給學(xué)生。一方面可以讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現自己的問(wèn)題與不足，另一方面老師可以根據學(xué)生的情況及時(shí)反思自己，制定新的教學(xué)方法。如，及時(shí)積極表?yè)P那些能提出新的解題方法的學(xué)生，對于他們的發(fā)現給予贊揚和鼓勵，對于那些能“中規中矩”按照老師要求完成習題的學(xué)生給予肯定，對落后的學(xué)生不斷的激勵等。尤其要照顧在學(xué)習上需要幫助的學(xué)生，可以采用“優(yōu)幫差”的模式（小老師模式），讓學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生有成就感，學(xué)習弱的學(xué)生也受到來(lái)自同伴的啟發(fā)。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇9
為了深入貫徹《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》課程標準精神，深化新一輪課程改革，開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)踐研究，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。近期，根據工作坊要求，認真學(xué)習了馬云鵬、史寧中等教授對“新課標”的深度解讀，對新課標的內容和精神有了些深刻了解，對新課堂的重塑有了自己的認識。
一、應重視學(xué)生對知識的深度理解。
教學(xué)中應重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：
�、倌芊裼米约旱恼Z(yǔ)言表達所學(xué)的知識；
�、谀芊窕谶@一知識作出推論和預測從而解釋相關(guān)的現象，解決有關(guān)的問(wèn)題；
�、谀芊襁\用這一知識解決變化了的問(wèn)題；
�、苣芊窬C合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問(wèn)題；
�、菽芊駥⑺鶎W(xué)的知識遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。教師可以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習來(lái)判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況，不能流于表面，抓不住課堂本質(zhì)。
二、應引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
新課標理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養學(xué)生合作意識和交流能力，從而提高學(xué)生的表達能力和理解接受能力。學(xué)生在積極參與的學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習主體作用，知識也得到了很好地內化，認知結構發(fā)生了質(zhì)的變化，這種以“探索”的形式來(lái)“活化”主體的主動(dòng)性，使學(xué)生對于知識的理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成得以通過(guò)“自我建構”的方式實(shí)現。
三、應關(guān)注全體，進(jìn)行多元化的評價(jià)。
新課程倡導“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就是要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。應根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的調控，比如小組合作學(xué)習的分工，問(wèn)答問(wèn)題的難易程度等，讓每個(gè)學(xué)生都能有展現自己的機會(huì )，老師在課堂評價(jià)時(shí)也要多元化，不能用“一刀切”的評價(jià)模式，要有知識方面、有學(xué)習態(tài)度方面、有書(shū)寫(xiě)方面的評價(jià)等等，要盡可能的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P，多鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習中的快樂(lè )，從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
四、應注重整體把握教學(xué)內容。
結構化教學(xué)是新課標中反復提到的教學(xué)理念。我們教師不能只是盯著(zhù)具體的知識點(diǎn)，更要幫助學(xué)生建立能體現數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來(lái)學(xué)習有支撐意義的結構化的數學(xué)知識體系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，形成科學(xué)的思維習慣，發(fā)展核心素養。此外我們進(jìn)行單元設計時(shí)，不僅要分析教材，更要分析課標，設計有價(jià)值的作業(yè)�；诖髥卧恼w教學(xué)，再進(jìn)階到大概念的體系性教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生能更輕松地掌握知識，自主構建知識體系。
新課標、新方向、新思考、新征程，我將進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實(shí)新課程標準要求的過(guò)程中打開(kāi)更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，提升教育質(zhì)量。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇10
聽(tīng)了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的教育理念的改變，從以知識為本到以人為本。
學(xué)科核心素養變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的講，就是通過(guò)數學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培養一個(gè)什么樣的人？數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
二、理解數學(xué)課程的變化趨勢。
數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。
首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點(diǎn)核心素養理解與表達內容變化與教學(xué)建議三大版塊出發(fā)，結合具體的教學(xué)內容用通俗易懂的語(yǔ)言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學(xué)習中對史寧中教授解讀數學(xué)核心素養部分感受最為深刻，把數學(xué)核心素養定義為是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品格以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現�，F在我們逐漸的把數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，為今后的教學(xué)指明了方向。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇11
2022年4月26日下午，我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件，對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7-9年級學(xué)段的解讀中指出，以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展四基的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中，在經(jīng)歷用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念，應用意識和創(chuàng )新意識，數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
通過(guò)今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇12
在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇13
通過(guò)學(xué)習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了修訂。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
第一、學(xué)習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學(xué)活動(dòng)不是老師在臺上自說(shuō)自演，而是應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，更注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，使學(xué)生的數學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
第二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。
第三、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。
總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇14
通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性。
小學(xué)階段，在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感。
小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習，我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇15
今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進(jìn)一步搞好今后的教學(xué)工作，這段時(shí)間以來(lái)，我又對新課標進(jìn)行了深入的學(xué)習，通過(guò)培訓和自學(xué)，我對新課標有了新的認識。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，新的課程標準對數學(xué)概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的改革方向和目標價(jià)值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各樣的激勵辦法，開(kāi)展各項數學(xué)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要不斷更新教學(xué)方法
通過(guò)這次數學(xué)新課程標準學(xué)習，我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作�？傊�，我們要不斷總結教學(xué)方法，大膽的創(chuàng )新，才能新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì ) 篇16
教授的講座中重點(diǎn)分析了2022年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對2022數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將數學(xué)核心素養集中到三會(huì )會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
下面就我印象深刻的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、小學(xué)階段的數學(xué)核心素養
數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
二、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
三、數學(xué)課程的整體性與一致性
第一個(gè)原則，不單純介紹概念。就是說(shuō)，像過(guò)去說(shuō)角的概念，從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫做角；然后，不比較角的大��；也不講角的計算。這樣的話(huà)，這樣的教學(xué)也是不好的。
【新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì )】相關(guān)文章：
新課標理念下的課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )05-08
新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念心得體會(huì )（精選6篇）08-12
新課標理念下的中考總復習(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
新課標理念下教師應具備的能力12-06
新課標理念下的作文教學(xué)亟待改變什么(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
新課改理念下的數學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì )10-30
新課改理念下的小學(xué)體育足球教學(xué)06-27
新課改理念下初中數學(xué)的論文06-22