- 相關(guān)推薦
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì )（通用17篇）
我們從一些事情上得到感悟后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 1
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內容，整體設計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現多樣化教學(xué)方式的統一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認知組塊的建構，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀(guān)念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應，分解合理，體現出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì )為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標設計，不能過(guò)于籠統、淡化。
新課標提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學(xué)目標時(shí)，并沒(méi)有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設計目標時(shí)必須認真進(jìn)行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實(shí)施分步分批達標。另一方面，學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內容達成同一目標是不科學(xué)的。因此，教師設計教學(xué)目標應準確把握學(xué)生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標設計上體現分層教學(xué)原則：
A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應用所學(xué)知識。
B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項目，能模仿課文進(jìn)行對話(huà)，背誦重點(diǎn)內容。
C層：基本掌握所學(xué)的四會(huì )詞語(yǔ)、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng )設情景，自編對話(huà)并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規定的`課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習并進(jìn)行對話(huà);C層學(xué)生會(huì )讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。
因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來(lái)設計教學(xué)目標的理念符合英語(yǔ)課標精神，是英語(yǔ)課標以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現。
第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話(huà)題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習，并有所拓展，活用教材，體現了教學(xué)目標實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教無(wú)定法，因材施教，目標設計具有人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學(xué)手段完整地把握教學(xué)內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng )設情境，從而達到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 2
隨著(zhù)新課改的逐漸深入，我校由點(diǎn)到面開(kāi)始全面實(shí)施高效課堂教學(xué)模式。對我而言，高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始，我也非常茫然，編制導學(xué)案不知從何下手，教材內容不知如何取舍，每上完一節課，總覺(jué)得心里不是很踏實(shí)。但一年下來(lái)，我感觸頗深。課堂是教學(xué)的主陣地，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須重視課堂教學(xué)，聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)施有效課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒陙?lái)自己實(shí)施高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感受：
一、集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也是高效課堂實(shí)施中最重要的一環(huán)，與傳統教學(xué)相比不同之處亦在于此。一年來(lái)，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，根據高效課堂實(shí)施的細則每個(gè)教學(xué)單元要編制五份導學(xué)案，包括詞匯，閱讀，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言運用和語(yǔ)法及復習導學(xué)案，有時(shí)還編制單元訓練案。全組成員每人主備一份導學(xué)案，主備人還要編制課件及教學(xué)設計，然后集體討論，經(jīng)學(xué)校兩級審核，最后確定正式稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班上課用的是同一份導學(xué)案，同一個(gè)課件，實(shí)現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會(huì )將共享的資源適當調整，以達到自己課堂上最佳的教學(xué)效果�，F在翻閱一學(xué)年來(lái)的導學(xué)案和課件，我感覺(jué)編制越來(lái)越規范，重，難點(diǎn)的把握越來(lái)越準確，課件編制越來(lái)越精美。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學(xué)上就有多一份的效果。
二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，提倡合作學(xué)習
自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習而言的，高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節就是學(xué)生自主學(xué)習，完成相應的導學(xué)案。自主學(xué)習是一種積極，主動(dòng)的`學(xué)習，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生不僅能在學(xué)習內容上獨立思考，而且能豐富學(xué)生自身的學(xué)習經(jīng)驗，能使學(xué)生獲得積極的，深層次的情感體驗，變要我學(xué)為我要學(xué)，給學(xué)生提供足夠的自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作學(xué)習能將個(gè)人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標。合作學(xué)習是相對于個(gè)體學(xué)習而言的，實(shí)施小組活動(dòng)就成為一種有效的互動(dòng)策略。我所帶的班被分為10個(gè)學(xué)習小組，每組六名同學(xué)，組內同學(xué)之間積極互動(dòng)，組外各組之間激烈競爭，爭當優(yōu)秀小組。一年來(lái)，效果確實(shí)不錯。
三、恰當的學(xué)案反饋，會(huì )改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度
每節課都有學(xué)案反饋這個(gè)環(huán)節，反饋的內容包括學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存在的問(wèn)題。同時(shí)，又設有優(yōu)秀個(gè)人，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步個(gè)人，待優(yōu)生，善于思考的個(gè)人，優(yōu)秀小組，給力小組等，不管哪一項，都是對學(xué)生一種無(wú)形的鼓勵，學(xué)生對此十分關(guān)注。有時(shí)剛反饋完，有學(xué)生就問(wèn)：“老師，優(yōu)秀個(gè)人為什么沒(méi)有我?”這簡(jiǎn)單的一句話(huà)，表明學(xué)案反饋對學(xué)生的學(xué)習觸動(dòng)也是很大的。對平時(shí)學(xué)案做的比較差的學(xué)生，我不直接批評，因為現在的學(xué)生自尊心很強，我會(huì )把這些學(xué)生定為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生談心，再次閱學(xué)案的時(shí)候，就會(huì )發(fā)現這些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加的規范，上課注意力更加的集中，學(xué)習英語(yǔ)的興趣也非常濃厚，看到這些變化，我感到非常的欣慰。
四、學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評，將整節課推向高潮
小組討論時(shí)，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學(xué)生之中，在各小組之間來(lái)回穿插，了解各個(gè)小組存在的問(wèn)題，隨時(shí)答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進(jìn)入展示點(diǎn)評環(huán)節，一年來(lái)，僅就口頭展示而言，我帶的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級上課都能踴躍地用英語(yǔ)發(fā)言。上臺點(diǎn)評的同學(xué)，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內在聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站那就像一位位小老師，精彩的點(diǎn)評總能博得學(xué)生的陣陣掌聲。像xx等同學(xué)表現的非常突出。
五、創(chuàng )設快樂(lè )和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
高效課堂我更注重調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛(ài)好是成功之母。心理學(xué)家認為：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！倍鞓�(lè )的課堂，和諧的教學(xué)氣氛最能吸引學(xué)生的注意力。特別是英語(yǔ)教學(xué)，上課時(shí)，基礎不好的學(xué)生看不懂，聽(tīng)不懂，無(wú)心學(xué)習，如果教師不及時(shí)設法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都無(wú)效。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，鼓勵他們在小組內積極探討聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P鼓勵。只有這樣，我們才能構建快樂(lè )和諧的課堂，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，和諧快樂(lè )的高效課堂學(xué)習克服了以前教學(xué)效率不高，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )不夠多，訓練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生懶于開(kāi)口，懶于思考，過(guò)分依賴(lài)老師的被動(dòng)學(xué)習方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng )造機會(huì )，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對培養學(xué)生的健全人格起著(zhù)關(guān)鍵的作用。我們在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè )趣。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 3
20xx年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì )”及教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展示的觀(guān)摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓練目標和訓練重點(diǎn),而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設計,采用整組單元塊狀結構進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情,更要根據不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內涵和價(jià)值真正得以實(shí)現。
“整體感知”是在單元內容學(xué)習之前，進(jìn)行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的活學(xué)習活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內所有學(xué)習內容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機指導收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習做準備。
新《課標》明確提出：語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力(識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫(xiě)的`人教版實(shí)驗教科書(shū)著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習能力的形成;同時(shí)，為構建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習資源，拓寬學(xué)習和運用領(lǐng)域，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習內容、不同學(xué)習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長(cháng)，為后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎。
“單元整組教學(xué)”是依據教材優(yōu)勢在實(shí)驗探究的過(guò)程中，與傳統教學(xué)比較的基礎上發(fā)現的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀(guān)現實(shí)。
通過(guò)學(xué)習我深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，導趣、導學(xué)、導讀、導行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹(shù)立了“主人翁”的學(xué)習精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話(huà)題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習熱情的驅動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標，更快樂(lè )、更有效、更堅決地投入學(xué)習。
可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿(mǎn)問(wèn)題的情境，教師要在教材內容與學(xué)生求知心理之間設置認知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認識，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )繼續摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 4
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言是為了用于交流，我想這是語(yǔ)言學(xué)習的最終目的。所謂交流就需要人與人之間的互動(dòng)，記得自己中學(xué)時(shí)代，長(cháng)期處于“坐中學(xué)”的教學(xué)環(huán)境中，教師采用的也是傳統的教學(xué)模式。我認為小學(xué)英語(yǔ)教育應抓住學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧、敢想敢說(shuō)、好奇心和求知欲強的心理特點(diǎn)，創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們懷著(zhù)輕松愉快的心情投入學(xué)習，自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生英語(yǔ)和施展能力的興趣。以下就談?wù)勎易约簩πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
英語(yǔ)教學(xué)大致可以分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分。對于課堂教學(xué)我想要注意以下幾點(diǎn)：
一、 激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學(xué)中創(chuàng )造愉悅的教學(xué)環(huán)境，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中，我特別注意利用上課前的十分鐘來(lái)熱身。首先我會(huì )使用教材中的Let`s Sing和Let`s Chant來(lái)活躍課堂氣氛，讓他們進(jìn)入狀態(tài)。我認為在課堂中，這部分知識就是不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。每當學(xué)生感到疲勞注意力不集中時(shí)，我就會(huì )用Let`s Sing拉回他們的注意力。
二、 采用多種教學(xué)形式，盡可能激發(fā)小孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，應用好教學(xué)掛圖、教師卡片、磁帶、多媒體等教學(xué)器材。在教學(xué)掛圖的使用過(guò)程中，不光是給學(xué)生簡(jiǎn)單的視覺(jué)沖擊，重要的是教學(xué)生盡可能地描述圖片，復習以前所學(xué)的內容。
三、 要學(xué)生對英語(yǔ)感興趣，你還要學(xué)生對你感興趣。那你就要培養一種和諧的師生關(guān)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對學(xué)生傾注相當的熱情，對其他各方面給予關(guān)注。對學(xué)生關(guān)心，也會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。對學(xué)生鼓勵，會(huì )引發(fā)學(xué)生學(xué)習信心。老師更要多表?yè)P和鼓勵那些成績(jì)不太理想的學(xué)生要多肯定他們做的好的地方，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，增強他們的信心。而且小學(xué)生一般都比較膽小，缺少勇氣來(lái)表現自己。教師可以在課堂上給學(xué)生一個(gè)舞臺，鼓勵他們走上講臺，盡情地來(lái)表現自我
四、 要讓學(xué)生對你的課感興趣，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，要善于選用身邊的物品，教學(xué)內容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂中我會(huì )盡可能的讓學(xué)生運用課文中的重點(diǎn)句型來(lái)談?wù)撋磉叺氖挛铩?/p>
五、 學(xué)生是學(xué)習的'主體，教師在教學(xué)中起引導作用。在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)培養學(xué)生合作精神。
六、 不斷重復，反復記憶。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習有個(gè)特點(diǎn)就是記得快，忘得也快。做為老師，就應不斷重復已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容，鞏固他們所學(xué)的東西。對于學(xué)習困難的學(xué)生尤為如此。老師在教學(xué)中要有足心，不能急于夠的耐求成，要遵循一定的語(yǔ)言教學(xué)規律。
七、 重視對話(huà)教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生多設置一些場(chǎng)景，然后讓學(xué)生自己組織對話(huà)來(lái)演示，讓學(xué)生學(xué)以致用。
八、 教學(xué)中應具有娛樂(lè )性，趣味性，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
可以教小學(xué)生做游戲，在玩的過(guò)程中掌握知識，寓教于樂(lè )。 學(xué)習語(yǔ)言事實(shí)上是學(xué)習的一種文化，所以簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，是遠遠不夠的。課堂外的教學(xué)也是很重要的。教師可以在完成課本教學(xué)內容外，給學(xué)生介紹一些東西方文化差異，可以每周教他們一首經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲，一句英語(yǔ)諺語(yǔ)，或者給他們講一則英語(yǔ)幽默故事。這些我想都是很好的教學(xué)手段，對于增加學(xué)生的課外知識，拓寬他們的知識面，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，無(wú)疑都會(huì )起到非常重要的作用的。
總之，英語(yǔ)學(xué)習要千方百計地給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生多講多練。培養英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣，強調用英語(yǔ)做事情的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)和交流表達的能力。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 5
在新課改大背景下，教師應將課堂的主體放給學(xué)生本身。學(xué)生好比是演員，教師上、只是統籌的導演。因此，在教學(xué)過(guò)程中，努力營(yíng)造開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。尊重主體，開(kāi)發(fā)主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
一、教師自身的提高。
用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這個(gè)環(huán)節非常重要，既是學(xué)生練習聽(tīng)力的良好機會(huì )，也是學(xué)生學(xué)習與模仿的途徑之一。運用教師的身體語(yǔ)言。教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，他能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情，讓情境更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親近而自信的目光，期待而專(zhuān)注的眼神，可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求教師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內容，即以姿勢說(shuō)話(huà)。如教listen，我以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)的動(dòng)作，反復幾次后，我一說(shuō)出該指示，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知道是whole class齊讀，這樣加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習密度，取得了事半功倍的'教學(xué)效果。
二、開(kāi)放教學(xué)方式、手段，創(chuàng )設最佳的學(xué)習狀態(tài)。
展示教材中的實(shí)物，不同的兒童個(gè)性不一樣，但他們都有活動(dòng)的天性，創(chuàng )造輕松活潑的英語(yǔ)學(xué)習氣氛，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、激發(fā)積極的學(xué)習情緒。因此，充分利用直觀(guān)教具，設置情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“What’s this?”“What color is it?”的句式時(shí)，我準備些實(shí)物：蘋(píng)果、香蕉、梨子等帶入課堂。學(xué)會(huì )句型后，讓一位學(xué)生蒙住眼睛，讓他/她摸水果后，問(wèn)：“Guess! What’s this?” 猜出后再問(wèn)：“What color is it?”做完游戲，并且猜得完全正確，說(shuō)得語(yǔ)音標準的學(xué)生，來(lái)嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習情緒。巧用多媒體，擺在我們面前的教科書(shū)僅是框架而已，不能說(shuō)話(huà)也不能動(dòng)。利用電腦和白板以及提前做好的課件網(wǎng)上的教學(xué)資源，甚至電子課本，讓原本的教科書(shū)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲音來(lái)，讓“活”的內容提高他們的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，培養積極情感。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習多以口語(yǔ)為主，需要學(xué)生大膽表達，教師可以將富有感染力的話(huà)語(yǔ)如：Good! Wonderful! Try again next time，蘊涵在課堂中，鼓勵學(xué)生，使其爭先恐后地投入到學(xué)習中，從而應了有利氛圍。立刻會(huì )激起思維的火花。在學(xué)校的一些活動(dòng)性、實(shí)踐性、合作性的作業(yè)，如制作英語(yǔ)賀卡、積累有興趣的英語(yǔ)文化資料、單詞等，編輯英語(yǔ)手抄報、英語(yǔ)學(xué)習園地等。
總之，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)自信心�？傊�，英語(yǔ)學(xué)習要千方百計地給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生多講多練。培養英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣，強調用英語(yǔ)做事情的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)和交流表達的能力。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 6
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先教師不僅要懂得課堂教學(xué)規律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習中去；其次，教師要將語(yǔ)言作為交流和描述的工具，把英語(yǔ)教學(xué)與各學(xué)科有機的整合，以此培養學(xué)生的綜合能力。
英語(yǔ)作為一門(mén)新興的綜合性課程，走進(jìn)了小學(xué)課堂，要學(xué)習它就如同幼兒學(xué)習母語(yǔ)一樣，一切要從頭開(kāi)始。在課堂上，應注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）課堂盡量英語(yǔ)化。
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀(guān)手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應用英語(yǔ)的習慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
�。�2）教學(xué)做到情景化。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在 40 分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。
首先，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應有計劃地向學(xué)生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks. And you?”。建立如幾人一組的 “Pair work/Group work.” 等制度，來(lái)加強英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。
其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng )設情景。根據教學(xué)內容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內容。
再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現情景。因為游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，大多數小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會(huì )令他們動(dòng)起來(lái)給學(xué)習帶來(lái)快樂(lè )，是機械的句型操練起來(lái)變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
�。�3）在教學(xué)中可以利用某些技巧來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。
在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師可以運用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng )設情境，以加強學(xué)生對所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法：
如在上課時(shí)發(fā)現有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機，運用這位學(xué)生的名字作為主語(yǔ)造句或創(chuàng )設情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
�。�4）在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。
隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法，它直接影響著(zhù)的學(xué)生的學(xué)習效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)�？刹捎谩爸R技能，學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的`，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內容不外乎三個(gè)部分：
�、購土曇呀踢^(guò)的語(yǔ)言材料；
�、诮虒W(xué)新的語(yǔ)言項目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；
�、圻M(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個(gè)步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復習方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運用語(yǔ)言能力；充分利用和“復習要點(diǎn)”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學(xué)習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應，要隨時(shí)根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
總之，在目前這個(gè)以知識為基礎的經(jīng)濟時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問(wèn)題。教師應運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，樂(lè )中練，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)真正做到“樂(lè )而好學(xué)”。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 7
一個(gè)學(xué)年即將結束了，在這一學(xué)年里，我覺(jué)得自己在思想、工作、學(xué)習以及個(gè)人素質(zhì)能力等各方面都進(jìn)步、提高了許多。一年來(lái)，我能夠堅持四項基本原則，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛(ài)社會(huì )主義，關(guān)心我國社會(huì )主義現代化的建設大業(yè)；熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，關(guān)心、熱愛(ài)每一位學(xué)生，熱心為每一位學(xué)生排憂(yōu)解難；遵紀守法，遵守學(xué)校的各項規章制度，在各個(gè)方面從嚴要求自己，努力提高自己的政治思想覺(jué)悟，自覺(jué)抵制各種不良風(fēng)氣、不良現象的侵蝕。下面就從幾方面簡(jiǎn)單談?wù)勔粚W(xué)年來(lái)本人在各方面的表現情況。
一、 加強學(xué)習，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
這一學(xué)期，在教育教學(xué)工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)好教師的身份來(lái)約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應社會(huì )發(fā)展的需要，適應崗位競聘的需要。一學(xué)期來(lái)，我還積極參加各類(lèi)學(xué)習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫(xiě)出心得體會(huì )，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時(shí)，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導和老師們做好校內外的各項工作。 “學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識的更新，也催促著(zhù)我不斷學(xué)習。所以，本學(xué)期，除了積極參加政治理論學(xué)習外，我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養，使自己能夠更好的勝任自己
的教師工作。結合課程改革利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )，認真學(xué)習課程改革相關(guān)理論，學(xué)習他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗、方法等。通過(guò)學(xué)習，讓自己樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。
二、學(xué)科教學(xué)工作。
在學(xué)科教學(xué)工作方面，我除了做好鉆研教材、備好課、上好課批改好學(xué)生練習、作業(yè)等常規工作以外，本學(xué)年，我還做好以下幾點(diǎn)工作。
1、以提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的.興趣為突破口，努力提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年特別是第二學(xué)期，我在課堂上特別重視調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常開(kāi)展小組競賽活動(dòng)，通過(guò)給小組加分，用表?yè)P激勵等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、開(kāi)展四人小組互助活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，以?xún)?yōu)帶差，提高班科成績(jì)的合格率。在課堂教學(xué)中，凡是開(kāi)展自主讀書(shū)或是堂上討論活動(dòng)，我大多都是以四人小組為單位進(jìn)行的，每個(gè)小組里一般都有一兩個(gè)優(yōu)生，這樣一來(lái)，小組里的中下生，在優(yōu)生的提示和幫助下，一般都能比較認真和自覺(jué)參加讀書(shū)或討論活動(dòng)，從而使這些中下生在參與這些學(xué)習活動(dòng)中也得到了提高，
3、狠抓課堂常規的落實(shí)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設。在每節課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規的培養和檢查，如果沒(méi)有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著(zhù)開(kāi)始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規落實(shí)好。通過(guò)狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
三、求實(shí)創(chuàng )新，認真開(kāi)展教學(xué)、教研工作， 教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學(xué)工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設計教案。并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習、請教。力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上，我努力將所學(xué)的課程理念應用到課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中，積極利用遠程教育資 源，運用課件，運用多種教學(xué)方法，精講精練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性思維，力求用活教材，實(shí)踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習主動(dòng)性。力求讓我的數學(xué)教學(xué)更具特色，形成自己獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量�？傊�，不管在課堂教學(xué)中，還是在課外輔導中，我都以培養學(xué)生能力，提高學(xué)生的成績(jì)與素質(zhì)為目標，力求讓數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展起到更大的作用。
四、加強反思，及時(shí)總結教學(xué)得失。
反思本學(xué)期的工作，在取得成績(jì)的同時(shí)，也在思量著(zhù)自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對數學(xué)教學(xué)的理論學(xué)習還不夠深入，需要進(jìn)行反思，教學(xué)水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學(xué)實(shí)踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實(shí)，沒(méi)達到自己心中的目標。
3、數學(xué)教學(xué)中有特色、有創(chuàng )意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學(xué)教學(xué)的特色點(diǎn)。
4、工作的積極性不夠高，主動(dòng)性不夠強，有惰性思想。這也有待于今后工作中的進(jìn)一步改正和加強。
通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，我所擔任的五年級英語(yǔ)，在第一學(xué)期的期末考試中取得了比較滿(mǎn)意的成績(jì)，教學(xué)質(zhì)量也達到了學(xué)校的基本要求。
在以后的教育教學(xué)工作中，我將繼續以學(xué)生為本，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教育教學(xué)方法，因材施教；繼續遵循"以學(xué)生為主體、教師為主導"的教育教學(xué)原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，運用各種教學(xué)手段，激勵學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，以全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 8
英語(yǔ)課堂管理是指英語(yǔ)教師通過(guò)協(xié)調英語(yǔ)課堂內師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效地完成預定的英語(yǔ)教學(xué)目標的過(guò)程。我們都知道，在這個(gè)過(guò)程中，紀律起著(zhù)保障作用，如果沒(méi)有紀律，英語(yǔ)課堂教學(xué)就無(wú)法順利進(jìn)行。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求在課堂上培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，多給學(xué)生練習的機會(huì )，課堂氣氛要求輕松活潑，于是課堂紀律就成為許多英語(yǔ)教師所擔憂(yōu)的一大問(wèn)題。
通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現要搞好課堂管理，教師必須首先正確認識課堂紀律。什么是和諧的、有利于促進(jìn)教學(xué)的課堂紀律呢？我認為，英語(yǔ)課堂紀律指的是在英語(yǔ)課堂上教師在相信學(xué)生的基礎上對學(xué)生的行為施加適當的外部控制，從而收到理想的教學(xué)效果。通俗地說(shuō)也就是：對學(xué)生不控制不行，控制得太死也不行。在平時(shí)教學(xué)中我們常常發(fā)現，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)要求給學(xué)生以更多的“說(shuō)話(huà)”機會(huì )，再加上小學(xué)生的好奇與好動(dòng)，有些教師往往由于缺乏經(jīng)驗或是心理素質(zhì)方面的原因，在課堂上常常失去控制力，使一些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展；也有些教師對課堂紀律過(guò)分擔心，總害怕學(xué)生會(huì )趁機故意搗亂，影響正常的教學(xué)，于是就矯枉過(guò)正，采取高壓政策，利用生硬的措施來(lái)控制學(xué)生，如果這樣，把教學(xué)的主體-學(xué)生當成了一種威脅教學(xué)的力量，那么要想真正地維持好課堂紀律，收到良好的教學(xué)效果也是不可能的。由此可見(jiàn)，只有熱愛(ài)自己的學(xué)生、相信自己的學(xué)生，給學(xué)生一定的自由（但決不是放任自流），學(xué)生才會(huì )和你配合好課堂教學(xué)，使師生在和諧的氣氛中愉快地教與學(xué)，這才是和諧健康的、有利于促進(jìn)教學(xué)的課堂紀律。
那么，該如何進(jìn)行英語(yǔ)課堂管理、建立起這種和諧健康的課堂秩序呢？我認為應該注意以下幾點(diǎn)：
一、正確處理好英語(yǔ)課堂上的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系
要處理好師生關(guān)系，首先教師本身必須正確定位，也就是說(shuō)教師本人必須正確了解自己在英語(yǔ)課堂上所起的作用。英語(yǔ)教師在課堂上首先應該是一位傳授者、組織者和控制者，但我們更應該看到，教師還應是一位交際合作者，有時(shí)甚至要充當“觀(guān)眾”的角色，這一點(diǎn)是許多英語(yǔ)教師容易忽略的。如：在有些英語(yǔ)課堂上，師生間是上下級關(guān)系，教師高高在上，學(xué)生處于從屬地位，課堂氣氛緊張而缺乏活力。這些教師因為害怕影響課堂秩序，根本不給學(xué)生練習、表演的機會(huì )，只是重復一些枯燥的講解、朗讀或是讓學(xué)生機械背誦，長(cháng)此以往，必然不利于全方位地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，在一味實(shí)行“高壓政策”的教師監督下必然難以調動(dòng)起學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使課堂教學(xué)無(wú)法達到預定的效果。也有些英語(yǔ)教師雖然表面上給學(xué)生時(shí)間“practice in pairs”或“act out the dialogue”，但卻從不參與學(xué)生的活動(dòng)，在學(xué)生的對話(huà)表演中既不扮演積極的交際合作者，也不是一名熱心的觀(guān)眾，充其量也只不過(guò)是一位嚴肅的“監督者”。
試想，學(xué)生在一位板著(zhù)臉孔的先生監督下，又怎能輕松自然地進(jìn)行對話(huà)或表演呢？他們只能是羞于開(kāi)口或簡(jiǎn)單地朗讀、背誦一番罷了！所以我們說(shuō)，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行用語(yǔ)交際，特別是保持和學(xué)生平等的身份參與，不要高高在上，這樣才有利于學(xué)生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高英語(yǔ)交際水平。如：在我們的英語(yǔ)教材中有不少父（母）與子女的對話(huà)，要求學(xué)生表演時(shí)，學(xué)生之間往往羞于稱(chēng)呼“dad”或“mom”，這時(shí)假如教師在課堂上“身先士卒”，和學(xué)生配合表演并勇于喊“dad”或“mom”，這必然對學(xué)生起著(zhù)一種無(wú)形的鼓勵作用，把課堂氣氛推到高潮，下面的學(xué)生表演必能輕松自如，事半功倍地提高課堂教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，正確的師生關(guān)系應該是合作關(guān)系，教師認真傳授并積極地參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，學(xué)生積極思考并努力配合教師的教學(xué)。這種合作關(guān)系可促進(jìn)英語(yǔ)課堂管理，并使課堂氣氛和諧友好。
另外，教師如何幫助學(xué)生處理好同學(xué)間的關(guān)系也是很重要的。
有些學(xué)生之間主動(dòng)互相學(xué)習、互相幫助，在課堂及課外口語(yǔ)練習中互相糾正錯誤，共同進(jìn)步并形成了積極的競爭，這樣的同學(xué)關(guān)系是有助于外語(yǔ)學(xué)習和良好的課堂管理秩序的形成的.，也是我們教師應積極提倡、鼓勵與引導的。而有些教師卻不注意培養這種關(guān)系，如：在課堂教學(xué)中，由于害怕影響課堂紀律，他們不愿組織學(xué)生“practice in pairs”，認為這樣會(huì )使教室里亂哄哄的。其實(shí)，只要適當控制，這種兩三人一組的輕聲對話(huà)遠比學(xué)生齊聲朗讀所發(fā)出的聲音小得多，而且在這種練習中學(xué)生間能互相發(fā)現并糾正錯誤，遠比齊聲朗讀中的“濫竽充數”效果要好。
當然，學(xué)生中也有一些消極的關(guān)系。如“課堂上的共同違紀、作業(yè)中的互相抄襲、競爭中的互相排斥，這些都不利于英語(yǔ)課堂管理，是教師應及時(shí)發(fā)現并予以摒棄的。
二、及時(shí)制止英語(yǔ)課堂上的不良行為
我們所說(shuō)的課堂不良行為主要有兩種：一種是較中性的，既不促進(jìn)課堂教學(xué)，也不防礙課堂秩序。如：有些同學(xué)在英語(yǔ)課堂上打開(kāi)課本，眼看課文，但思想上在開(kāi)小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂；而另一種則是消極的、惡劣的，如戲弄同學(xué)、嘲諷老師、吵鬧等明顯影響教學(xué)正常進(jìn)行的行為。這時(shí)，教師切不可大動(dòng)肝火，停課公開(kāi)訓斥，這樣有時(shí)會(huì )促使矛盾激化，使學(xué)生產(chǎn)生更嚴重的逆反心理。那么，該采取那些靈活的措施呢？
1、突然發(fā)問(wèn)，當英語(yǔ)教師發(fā)現有學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講或和同學(xué)講話(huà)時(shí)，突然問(wèn)他（她）一個(gè)問(wèn)題（這個(gè)問(wèn)題必須是老師剛剛講過(guò)，有一定難度但只要注意聽(tīng)就能答上來(lái)的），這可引起搗亂學(xué)生的重視，提醒他（她）停止不良行為、集中注意力，但當此學(xué)生回答不出時(shí)，萬(wàn)不可諷刺挖苦，否則會(huì )起負作用。
2、停止講課。若教師發(fā)現有學(xué)生違反紀律，可立即停課片刻，注視著(zhù)那位學(xué)生，這可引起違紀學(xué)生的重視，但時(shí)間不可過(guò)長(cháng)，否則會(huì )引起學(xué)生反感，也影響全班學(xué)生的學(xué)習。
3、適當的懲罰。首先必須提出的是，英語(yǔ)教師應以積極的態(tài)度去看待學(xué)生的不良行為，不要總以為學(xué)生違反紀律是跟自己過(guò)不去，要盡量從輕處理學(xué)生在課堂上的不端行為，給學(xué)生改正的機會(huì )。懲罰一定盡量少用，只有到萬(wàn)不得已的情況下才用，而且懲罰一定要適中，不可過(guò)火。不要動(dòng)不動(dòng)就訓斥學(xué)生、趕出教室或要求見(jiàn)家長(cháng)等，這樣會(huì )大傷學(xué)生的自尊心，從而使他破罐破摔或與英語(yǔ)教師走向對立面。特別要提出的是不可體罰學(xué)生，那樣會(huì )使學(xué)生憎恨自己的老師，并采取反抗態(tài)度。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 9
一、在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，不是二語(yǔ)，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習效率低下的一個(gè)重要客觀(guān)原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì )產(chǎn)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點(diǎn)是：
�。�1）最早習得的語(yǔ)言，常常是在家庭環(huán)境中習;
�。�2）熟練程度高。語(yǔ)言直覺(jué)強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點(diǎn)是：
�。�1）是一種雙語(yǔ)現象；
�。�2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言；
�。�3）熟練程度一般不如第一語(yǔ)言；
�。�4）習得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著(zhù)根本的差別。第二語(yǔ)言學(xué)習者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周?chē)斜姸嗟脑撜Z(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì )有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種（如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習者一般來(lái)說(shuō)則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。
其次，從語(yǔ)言輸入來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話(huà)”（foreigner talk），“教師語(yǔ)”（teacher talk）、“同伴語(yǔ)”（peer talk）等；
而外語(yǔ)學(xué)習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類(lèi)的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語(yǔ)在一個(gè)國家或地區是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標志，那就是看當地學(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。如果除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大部分用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習得，二語(yǔ)也能習得，但外語(yǔ)是不能習得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知；對于小學(xué)生尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。
而在我們現實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的'相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應排斥基本的語(yǔ)言規則
傳統英語(yǔ)教學(xué)中占主導地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規則的講解和操練成了傳統英語(yǔ)教學(xué)的主要內容。隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì )被學(xué)習者自動(dòng)習得。
受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 10
實(shí)施目標教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀，但目前的課堂教學(xué)還普遍存在著(zhù)學(xué)生規規矩矩地坐著(zhù)，面無(wú)表情地看著(zhù)，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，教師與學(xué)生之間只有灌輸，而缺乏交流，這種狀況對小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為不利，要改變這種局面，我認為最好的方法是讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
首先得培養小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )而不疲。為了幫助孩子更輕松地學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)結合教材的特點(diǎn)，我采用了各種教學(xué)方法，如：唱歌、游戲、著(zhù)色、剪貼、全身反應等的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。這個(gè)學(xué)期主要在如何讓課堂“活”起來(lái)有以下幾點(diǎn)嘗試：
一、英語(yǔ)歌曲能提高兒童學(xué)習英語(yǔ)的興趣和增強兒童的記憶力。
小學(xué)生的自制能力較差，很難在40分鐘的課堂上全神貫注地聽(tīng)課。那么，老師們便要把學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，大部分的學(xué)生喜歡活潑的、輕快的歌曲，而在課堂中適時(shí)插入歌曲的教學(xué)法，既可以使緊張的學(xué)習得到舒緩，也可重新把學(xué)生的的.注意力凝聚起來(lái)，也排除了因為在單一的形式中學(xué)習英語(yǔ)使學(xué)生覺(jué)得枯、乏味，而失去學(xué)習興趣。例如歌曲《Days of the week》中，孩子們可以通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習一星期中每天的讀法，也很容易地把一星期中的天數記下來(lái)了。
二、字編歌曲加動(dòng)作使之表演化
兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，其明快的節奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語(yǔ)調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就跳動(dòng)了孩子們所有的感官，在不知不覺(jué)中記住單詞。如學(xué)了動(dòng)物后，老師用中英夾雜編成兒歌：
monkey, monkey真調皮(把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子);
elephant, elephant,長(cháng)鼻子（雙手握住，下垂搖晃）；
tiger, tiger王中王（作出向前猛撲的姿勢）；
panda, panda是國寶（翹起大拇指）；
三、游戲能提高兒童的學(xué)習興趣
游戲是最能讓學(xué)生感興趣的了，在英語(yǔ)課堂里組織游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣學(xué)習就不象以前那樣形式單調，內容枯燥，如：游戲“Ask and answer one by one (連鎖問(wèn)答)”指定一些句型作為要傳下去的問(wèn)句和答句。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題之后，必須得點(diǎn)出下一個(gè)同學(xué)并向他提問(wèn)，一個(gè)連一個(gè)，連鎖問(wèn)和答，誰(shuí)回答錯了就表演一個(gè)節目。這樣的游戲既讓學(xué)生開(kāi)心玩又可以鞏固知識。
四、運用實(shí)物作道具，創(chuàng )設對話(huà)情景場(chǎng)面
直觀(guān)教學(xué)眼見(jiàn)為實(shí),總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周?chē)澜绲拇嬖�，所以我們應充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)，讓他們運用肢體語(yǔ)言。如教水果類(lèi)“banana”,學(xué)生聽(tīng)到banana,看到banana，摸到banana,嘗到banana,同時(shí)運用句子Do you like banana ? Yes,I do ,No,I don’t.充分調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、及運動(dòng)覺(jué)，還提高了學(xué)生的運用能力。
五、運用生動(dòng)的圖片，創(chuàng )設直觀(guān)情景。
小學(xué)低年級的直觀(guān)形象思維占主導地位，他們對形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣,這需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。如：學(xué)生在認識各種動(dòng)物時(shí)，我就把這些動(dòng)物制成頭飾，每次上課我就帶著(zhù)頭飾走進(jìn)教師，小朋友就會(huì )用漢語(yǔ)說(shuō)：“好可愛(ài)的小熊貓”。于是我就直接用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello! I am a panda.”接著(zhù)讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起小熊貓的頭飾說(shuō)“Hello! I am a panda.”學(xué)生的積極性一下就提高了，爭著(zhù)上臺表演。以后學(xué)其他動(dòng)物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著(zhù)頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello! I am a cat.” “ Hello! I am a monkey. ”還可以加上平時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“How are you ?”“How old are you?”等等。另外，還讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，讓其他的學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
六、充分利用態(tài)勢語(yǔ)教學(xué)
態(tài)勢語(yǔ)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中伴隨著(zhù)表情、眼神、手勢、動(dòng)作等的教學(xué)方式。性格嚴肅的教師可借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)刻畫(huà)出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動(dòng)作，同時(shí)加上老師的繪聲繪色、有感情的描述，學(xué)生腦海里一定會(huì )產(chǎn)生一個(gè)清晰的畫(huà)面，學(xué)習起來(lái)定會(huì )輕松而且效果好。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 11
新課標教育理念非常強調教師的反思，倡導教師作一名“反思型的教師�！毕旅媸俏以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)反思和大家交流：
這是一堂五年級的英語(yǔ)課，本課時(shí)學(xué)習單詞星期一至星期五：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋巧記單詞，并結合所給句型靈活運用這幾個(gè)單詞。根據五年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和接受能力等因素設計這堂英語(yǔ)課的。
一、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節體現梯度。
在新授環(huán)節，討論、對話(huà)的形式引出新單詞—講述有關(guān)星期知識，明白新單詞—采用不同形式讀學(xué)習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規律寫(xiě)單詞—歌曲唱出新單詞。無(wú)不體現由淺到深，由易到難。在結束課堂環(huán)節，布置的作業(yè)體現“下要保底，上不封頂”原則：
一是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)七個(gè)單詞；
二是讓學(xué)生把今天的收獲說(shuō)給父母聽(tīng)。
二、評價(jià)體現科學(xué)性。
“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，”學(xué)生在英語(yǔ)方面樹(shù)立的自信心很脆弱，需要老師的細心呵護，不是沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生，而是教師缺少一雙善于發(fā)現的眼睛。教師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，教師要善待學(xué)生的不足，及時(shí)給予鼓勵，但要注意度的把握在評價(jià)性語(yǔ)言方面體現科學(xué)性，不要動(dòng)不動(dòng)就“very good”,另外要針對問(wèn)題本身，針對學(xué)生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good, you did very well. Best,等簡(jiǎn)單重復。還有我們要善于利用肢體語(yǔ)言表達情感，一個(gè)人心的微笑，一個(gè)贊許的大拇指，一個(gè)認可的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵的眼神同樣也會(huì )起到潛移默化的作用。
三、打好地基，注重單詞教學(xué)
只要打好堅實(shí)的.基礎，才能蓋起摩天大樓，學(xué)生只有把單詞掌握扎實(shí)才能很好地達到運用的高度；只有把基礎做實(shí)、做厚，才能拓展延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們強調聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，但往往是讀寫(xiě)跟不上。因此教學(xué)中，我安排了大量讀的練習和寫(xiě)的練習。
四、利用歌謠識記單詞，事半功倍。
在單詞教學(xué)中，我除了運用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)外，歌謠運用的也很多，歌謠膾炙人口，通過(guò)教師自編的歌謠，會(huì )讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認為這也是我這節課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如時(shí)間上的安排還欠妥當，抽學(xué)生說(shuō)的面還不夠廣，對學(xué)生的評價(jià)是注意了，但最后沒(méi)有落實(shí)到位等等，這還有待于我在今后的教學(xué)中去改進(jìn)。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 12
一、 勇創(chuàng )雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
1. 在教學(xué)過(guò)程中盡可能的少說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言分為培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
2. 英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
3. 鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂。盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能地使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
4. 反饋信息、及時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容 記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的`錯誤與偏差得不到及時(shí)的糾正，以至形成錯誤的思維定式和語(yǔ)言習慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造寬松、民主、和諧的 教學(xué)氛圍。
1. 尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步并予以相應的表?yè)P，保護他們的自尊心和積極性。
2. 創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相鼓勵、體驗成功、合作發(fā)展。
3. 關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表選自己的機會(huì )，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
4. 建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(cháng)。
三、加強學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1. 積極創(chuàng )造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2. 結合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運用來(lái)深化學(xué)習。
3. 進(jìn)行自我評價(jià)，根據各自的不同狀況進(jìn)行查漏補缺。
四、實(shí)行激勵評價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。
1. 注重教師的客觀(guān)性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵。
2. 重視學(xué)生的主觀(guān)性評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)分析，通過(guò)比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
教學(xué)的目標是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達能力。這一主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)、說(shuō)訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習外語(yǔ)的方式、內容與成年人有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 13
一、“單元整體教學(xué)”從整體出發(fā)，可以有機的結合教學(xué)的方方面面。
“單元整體教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)內容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等進(jìn)行最大優(yōu)化的組合，強調重點(diǎn)的提升和復現，提高教學(xué)效率，避免知識講解的無(wú)效重復。最主要的是，節省了時(shí)間，讓學(xué)生去學(xué)習教師精心設計過(guò)的教學(xué)內容，然后學(xué)生去交流，拿出學(xué)到的本領(lǐng)去解決更多的問(wèn)題，鞏固知識的同時(shí)，獲得學(xué)習的滿(mǎn)足愉悅感。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當代學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中，整體單元教學(xué)法就是其中方法之一。
二、“單元整體教學(xué)”有利于培養學(xué)生的`發(fā)散思維，能有效地培養學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設計中，我們通常會(huì )將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機結合起來(lái)，達到以聽(tīng)帶思，以說(shuō)帶讀，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中所說(shuō)，以寫(xiě)帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓練可以活躍和提高學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生更好地認知學(xué)習內容，使學(xué)生由過(guò)去的學(xué)好這一段過(guò)渡到學(xué)會(huì )這一類(lèi)。三、“單元整體教學(xué)”有利于發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主體的作用。
“單元整體教學(xué)”，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學(xué)中，有了Let’s learn和Let’s talk的學(xué)習輸入，學(xué)生很容易解決了詞匯和句子的問(wèn)題，因為這些知識在無(wú)數次的復現，在有了學(xué)習支架的幫助下，可以進(jìn)行模板似的推進(jìn)學(xué)習，降低了學(xué)習的坡度，學(xué)生也能從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 14
英語(yǔ)整體單元教學(xué)，我腦海里首先想到的是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)教學(xué)，而對于單元整體教學(xué)我也想當然地認為應該嚴格按照單元目標來(lái)完成教材內容。自從參加了這次培訓，我才發(fā)現之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學(xué)，不僅僅是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，更多的是一種聯(lián)結。整體教學(xué)不應該局限于課本知識，應該要有一個(gè)全局觀(guān)念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結的結合起來(lái)教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”，因為每個(gè)單元都有一個(gè)主題，整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的，所以這就要求我們在教學(xué)中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學(xué)內容，整體設計教學(xué)過(guò)程，整體進(jìn)行單元評價(jià)。備課也一定要有整體觀(guān)念，不要明天上哪個(gè)課時(shí)今天就準備那一個(gè)課時(shí)，這樣是遠遠不夠的。作為老師，首先得自己把這一個(gè)單元的教材解透，確定了單元教學(xué)目標，才能更好地教好每個(gè)課時(shí)。
一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設計的重要內容與標準。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。
二、運用批判性思維來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，基于課程標準對我們的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。因為教學(xué)內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習是達不到我們預期的學(xué)習效果的。且我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的'內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。
三、創(chuàng )建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，在設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 15
在英語(yǔ)教學(xué)中，大單元的教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節，在教學(xué)的各個(gè)方面都有著(zhù)很大的作用。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的學(xué)習，對于英語(yǔ)大單元的教學(xué)有了一些深刻的認識和體會(huì )，下面我將結合我的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的心得。
一、 技巧的運用
大單元的教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲，需要教師在教學(xué)中運用各種技巧和方法，才能讓學(xué)生更好地理解、掌握和應用所學(xué)的知識。例如，可以通過(guò)講解語(yǔ)法結構、提供語(yǔ)言環(huán)境等方式來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識；可以利用多媒體等現代化教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化；可以通過(guò)組織聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各類(lèi)活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，在大單元的設計中，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習的目標。
二、 課堂氛圍的打造
在英語(yǔ)大單元教學(xué)中，課堂氛圍的打造是更為重要的一項任務(wù)。教師需要營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力、積極向上的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感到輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)趣味性和互動(dòng)性很強的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣和表現欲望，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習的'效率。
三、 評估與反饋
在英語(yǔ)大單元教學(xué)中，評估學(xué)生的學(xué)習情況和及時(shí)反饋結果也是非常重要的一環(huán)。教師需要在教學(xué)中多設問(wèn)、多點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和困惑，針對性地提出指導意見(jiàn)，并及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言使用中的錯誤，使學(xué)生能夠快速有效地掌握所學(xué)知識，也增強了他們對英語(yǔ)學(xué)習的信心和動(dòng)力。
四、 英語(yǔ)大單元的評價(jià)
英語(yǔ)大單元的評價(jià)是檢驗英語(yǔ)教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的重要指標，它可以幫助教師全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和掌握情況，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)自我評估了解自己的學(xué)習成果。在評估中，要注重把握評估方向、評估方式以及評估指標，同時(shí)也要兼顧形式和內容，讓評估既能夠展現學(xué)生的真實(shí)水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。
總之，英語(yǔ)大單元的教學(xué)是一項相當復雜的任務(wù)，需要教師在教學(xué)中運用多種方法和技巧來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習和掌握知識。同時(shí)，必須注意課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習情況的評估和反饋和英語(yǔ)大單元的評價(jià)等方面，這些都是確保英語(yǔ)大單元教學(xué)質(zhì)量和教育效果的關(guān)鍵所在。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 16
最近，我有幸參加了一次英語(yǔ)大單元教學(xué)培訓，從中我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和知識。在這里，我想分享一下我的心得體會(huì )。
首先，大單元教學(xué)需要分析教材，梳理教學(xué)內容，合理規劃課程，做到系統化和綜合化的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據每個(gè)單元特點(diǎn)，明確教學(xué)目標，引導學(xué)生思考，開(kāi)展課堂探討，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同方面掌握知識，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
其次，針對不同的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，構建個(gè)性化教學(xué)體系。我們應該對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，把難點(diǎn)加強，較易掌握的內容加快速度，根據學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在大單元教學(xué)中取得進(jìn)步。
再次，大單元教學(xué)需要注重課堂整合和課外拓展。在課堂上，我們要引導學(xué)生認真聽(tīng)講，主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習積極性，課后可以進(jìn)行相關(guān)練習活動(dòng)，如聽(tīng)力練習、閱讀練習、口語(yǔ)練習等，課外還可以進(jìn)行一些拓展活動(dòng)，如閱讀好書(shū)、聽(tīng)英文廣播、看英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，提高英語(yǔ)水平。
最后，大單元教學(xué)需要注重學(xué)生情感的培養。我們應該正視學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，對學(xué)生進(jìn)行積極、樂(lè )觀(guān)、開(kāi)放、尊重的'情感引導，在教學(xué)中注重人文情懷的培養，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，建立信任和互助的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)英語(yǔ)。
綜上所述，大單元教學(xué)是現代英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，它能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，帶來(lái)顯著(zhù)的學(xué)習效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們要把握大單元教學(xué)的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，獲得實(shí)際的英語(yǔ)應用能力。我相信，只要我們在教學(xué)中注重方法和策略的靈活運用，就能夠打造出一些優(yōu)秀的大單元教學(xué)案例，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的現代化進(jìn)程。
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 17
在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”的講座，我們也很珍惜這次學(xué)習的機會(huì )，和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習了單元整體教學(xué)設計。xxx老師也很生動(dòng)的給我們上了一節單元整體教學(xué)設計的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)設計就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據單元主題，創(chuàng )設一個(gè)完整的生活化的學(xué)習情境，整合和再構相關(guān)的教學(xué)內容，并進(jìn)行連續課時(shí)的主題單元的教學(xué)設計。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)施結構化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習的情感體驗與整體認知�；谏鲜龅恼J識，我們在英語(yǔ)的教學(xué)設計中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設計教學(xué)，但這并不意味著(zhù)放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來(lái)設計單課的目標、內容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話(huà)題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內容之間關(guān)系，確定整體設計的第一步，我學(xué)習到了三點(diǎn)體會(huì )：
一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設計的重要內容與標準。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的.研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。我們要認識到教學(xué)的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話(huà)題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系
我們要明確設計思路和單元主題的教學(xué)內容，基于課程標準對我們的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。因為教學(xué)內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習是達不到我們預期的學(xué)習效果的，同時(shí)我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性，因此教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構也是如此，符合學(xué)生的認知規律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習新內容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習教材文本又整合文化內涵與生活實(shí)際。
三、構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中
在設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話(huà)題為線(xiàn)串聯(lián)成美麗的學(xué)習鏈，豐富課堂學(xué)習的內涵與深度，打造多元內涵、多線(xiàn)性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當我們在寫(xiě)自己的教案時(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會(huì )和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習內容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設計好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達成教材與教學(xué)的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學(xué)設計很新穎也很本質(zhì)，我們應充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。
【小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
單元整體教學(xué)設計05-23
高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì )范文（精選11篇）08-23
指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )11-24
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得（精選17篇）10-28
指向素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（精選6篇）11-11
核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（精選13篇）11-14
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（精選31篇）11-23