學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )（精選20篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
"學(xué)案導學(xué)"教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在胡校長(cháng)的大力支持下，在高校長(cháng)的帶領(lǐng)與辛苦指導下，現在大多數教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導，以學(xué)生為主體，實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導學(xué)體會(huì )。學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。
一、收獲：
�。ㄒ唬�、學(xué)案教學(xué)能"用活"教材。"學(xué)案導學(xué)"的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解到知識來(lái)源于生活，又反作用于生活。把具體的知識落實(shí)到學(xué)案上，再結合合適的課件教學(xué)，直觀(guān)形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了上高中、結業(yè)，而對今后的工作、生活也是有用的。比如結合今年的海地的地震的事情講解復習板塊的運動(dòng)的知識，學(xué)生就很感興趣，認識到了地理的用處；再比如說(shuō)結合近幾年的南方的冰雪災害講解氣候的異常對農業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀(guān)。
�。ǘ�、教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者。"導學(xué)案"的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用"導學(xué)案"的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。"學(xué)案導學(xué)"的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是根據質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節學(xué)生根據自己的學(xué)習情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類(lèi)型、農作物和水果的種類(lèi)的時(shí)候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
�。ㄈ�、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。我們的小組合作學(xué)習搞的有聲有色，通過(guò)小組合作學(xué)習增強了學(xué)生的合作意識和競爭力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強，為了集體得分，他們都爭先恐后回答問(wèn)題，小組內成績(jì)較好的同學(xué)為了增強小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jì)弱的同學(xué)輔導，使部分差生從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。原來(lái)初一的地理成績(jì)很差的同學(xué)現在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習氣氛出現了前所未有的高漲。
�。ㄋ模�、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。"學(xué)案導學(xué)"的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，"給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩"！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問(wèn)題的探討中，學(xué)生可能就會(huì )做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也非常敏捷，學(xué)生的創(chuàng )造性和潛力得到了極大的開(kāi)發(fā)。特別是對于理科數理化的教學(xué)有很大的幫助。
�。ㄎ澹�、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道學(xué)習的方向在哪里。以前的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達能力不強，一節課下來(lái)學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習，這樣的學(xué)習效率也更高了。并且學(xué)案是以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，自己思考，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品嘗到了學(xué)習的快樂(lè )。并且學(xué)生根據老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復習，一學(xué)期下來(lái)就是很好的復習資料。結束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著(zhù)書(shū)本復習的歷史。
�。�、學(xué)案教學(xué)講練結合，知識掌握效果好。以前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，基本沒(méi)有課堂練習鞏固的時(shí)間，因為很多老師總怕學(xué)生掌握不好，說(shuō)得太多，所以一節課下來(lái)，很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統的掌握知識的前提下，能有一定的時(shí)間做基礎知識練習和達標測試，達到了掌握知識的目的，效果好。
�。ㄆ撸�、"五清"工作使知識的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有"五清"，即環(huán)節清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節我們的老師都抓重點(diǎn)知識抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。
二、思索
為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問(wèn)題也是我們應該注意的：
�。ㄒ唬�、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì )導致師生沒(méi)有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我們應該認真的設計學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設計更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(cháng)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我的課，說(shuō)我設計的幾個(gè)問(wèn)題面太大了，學(xué)生無(wú)從思考，后來(lái)我反省自己，發(fā)現確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設計的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
�。ǘ�、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì )設計的動(dòng)機和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ�、使用過(guò)程中的創(chuàng )新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng )新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運用達到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒(méi)有生機與活力。所以我們要靈活運用學(xué)案，把握好課堂。
�。ㄋ模�、提高學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過(guò)程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結合起來(lái)，老師要注重學(xué)生對學(xué)習興趣的培養和提高。
�。ㄎ澹�、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習能力培養極其重要。因為學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習能力提高，在教師引導下，才能解決學(xué)案所提出的問(wèn)題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應該注重培養學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養，提高組長(cháng)的組織能力，并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習中來(lái)。
�。�、做好導師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師面對的是全體學(xué)生，這就需要對所有學(xué)生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)表現自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
學(xué)案導學(xué)"教學(xué)模式不但培養了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養和鍛煉了學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽(tīng)課效率，在一定程度上達到了"以問(wèn)題承載知識，導學(xué)導練、當堂達標"的預期目的。
總之，我們要高度認識學(xué)案教學(xué)的意義，堅定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數學(xué)生的茫然，增強學(xué)習興趣，掌握一定的學(xué)習方法，并且使之成為學(xué)習的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展。我相信，通過(guò)"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì )使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。也更加堅信，通過(guò)學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會(huì )成為我們雙語(yǔ)的一大特色，雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì )很快到來(lái)！
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
我們全面使用學(xué)案教學(xué)已經(jīng)一學(xué)期了，以下是我的一些體會(huì )。
課堂知識對應練習是學(xué)案的重要組成部分，但不是學(xué)案的全部，以前一直使用的配套練習，如《科學(xué)作業(yè)本》、《同步練習》和《科學(xué)報》等很少改版，已不太配合考試動(dòng)態(tài)和目標要求，所以我們都不再讓學(xué)生訂了，這些資料由備課組老師們分工合作來(lái)編寫(xiě)的學(xué)案和練習取代。全面使用學(xué)案教學(xué)的好處是明顯的，老師可以根據學(xué)生實(shí)際情況和其它信息調整教學(xué)設計和練習，更好的把握住教學(xué)目標的落實(shí)，而且學(xué)生只使用學(xué)案輔助就能完成學(xué)習，不用像以前那樣翻這本翻那本，更有利于集中注意力、提高效率以及學(xué)習資料的整理。
一、學(xué)案的分類(lèi)
我把新課教學(xué)時(shí)使用的、練習鞏固用的、測驗題、考試題、周周清提綱及試題等，所有發(fā)給學(xué)生的有關(guān)學(xué)習的資料都認為是學(xué)案。這些學(xué)案不按功能來(lái)分類(lèi)，而是按照章節順序分塊整理。
二、學(xué)案的結構及功能
這里主要說(shuō)說(shuō)新課教學(xué)使用的學(xué)案結構及其功能。我認為學(xué)案的形式應不拘一格，“不管白貓黑貓，抓到老鼠的'貓就是好貓”，只要學(xué)案是以想得到的最有效措施，圍繞著(zhù)知識目標要求設計就好。我編寫(xiě)的新課教學(xué)學(xué)案一般有以下幾個(gè)部分：
(1)目標要求
要根據考綱、課標等列出目標要求，讓學(xué)生清晰知道要做到些什么，方向明確，少做不做無(wú)用功。
(2)教學(xué)過(guò)程
學(xué)案教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)一般配合課本，結合教師的思路來(lái)設計過(guò)程，逐一落實(shí)知識點(diǎn)，最好能做到學(xué)生在課外能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)自學(xué)，達到目標要求。如何達到目標要求，落實(shí)知識點(diǎn)呢?認真細致穩扎穩打，關(guān)鍵是學(xué)習每一點(diǎn)新知識時(shí)要有對應的練習，學(xué)一點(diǎn)馬上就練一練，加強理解和運用，及時(shí)地把知識轉化成能力。
(3)知識小結
學(xué)習完一節的全部知識點(diǎn)后要有知識小結，一般設計成簡(jiǎn)明扼要的結構圖，配合重要知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞填空，及時(shí)的進(jìn)行知識的回顧和梳理，加深理解和記憶。
(4)基礎練習和能力提高
對應目標知識點(diǎn)，根據課標、考綱和其它信息等，各途徑收集資料，精編精選分層次的練習題，及時(shí)鞏固和提高。
(5)后記
讓學(xué)生總結、體會(huì )和反饋信息，有利于發(fā)現問(wèn)題，不斷完善。
其它類(lèi)型的學(xué)案也是根據實(shí)際教學(xué)的需要設計和調整，形式不一，但都是圍繞著(zhù)目標要求展開(kāi)的。
三、學(xué)案教學(xué)需要注意的問(wèn)題和措施
(1)學(xué)案的質(zhì)量保證
學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案成為最重要的教學(xué)資料，如何保證學(xué)案有高質(zhì)量呢?學(xué)案編寫(xiě)工作量大，如何合理分工呢?我們是盡量安排對應專(zhuān)業(yè)的老師有責任心地編寫(xiě)學(xué)案，然后結合大家的意見(jiàn)修改完善，最后由備課組長(cháng)審稿和交印。
(2)學(xué)案的使用方法
我按照以下步驟抓住學(xué)案使用過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的落實(shí)。
提前一天發(fā)下學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)作為課外作業(yè)，第二天上課前收上來(lái)檢查，了解學(xué)生自學(xué)的情況，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行要求和適當的批注。
課堂使用時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)案上認真做好記錄，尤其是自學(xué)時(shí)不會(huì )做的和做錯的地方一定要用紅筆做好顯眼的標注。
上完課，馬上收上學(xué)案，檢查學(xué)生有無(wú)按照要求做好記錄，確保所有學(xué)生在課堂上都能使用學(xué)案做到力所能及的。檢查完后發(fā)回給學(xué)生保管。
(3)學(xué)生對學(xué)案的管理
對比以前的一本本的配套練習，我們印發(fā)的一張張學(xué)案管理不好就會(huì )容易丟，不丟也凌亂，以后使用起來(lái)就要浪費很多時(shí)間找，效率就低了。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生管理好學(xué)案呢?我發(fā)的每一張學(xué)案都要求學(xué)生在學(xué)案正面的左、右兩個(gè)下角寫(xiě)上我安排的編碼，學(xué)案不能折成小小張的，只對折一下，正面朝外，然后學(xué)生就把學(xué)案按照編碼的順序排好夾起來(lái)保管。這樣管理，要找哪一張學(xué)案，只要說(shuō)上編號，然后像翻書(shū)那樣翻到對應的編碼就好了。這樣找起來(lái)速度快，而且缺了哪張都很清楚，能及時(shí)補回。
一學(xué)期學(xué)案很多，整理成一疊會(huì )太大，使用不方便。我不要求學(xué)生使用傳統的分類(lèi)管理，而要求按章節分塊管理，這樣符合我們學(xué)案編碼和知識學(xué)習的順序，更方便使用。
復習時(shí)，學(xué)案集成了重要的復習資料，學(xué)生看回學(xué)案上的重點(diǎn)和紅筆標注的疑難錯題和詳解，有針對性地修補漏洞，鞏固知識，溫故知新。
我認為學(xué)案教學(xué)更符合教學(xué)規律，是很有潛力的。我們“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，下定決心努力探索，將在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷完善�！澳サ恫徽`砍柴功”，相信堅決走下去，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì )有飛躍。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導學(xué)案的教學(xué)。我認為這是對傳統教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生自主學(xué)習為主，充分體現了對學(xué)生主體的尊重。
傳統語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動(dòng)的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性。導學(xué)案的'使用改變了這種現狀，教師成了知識學(xué)習的引領(lǐng)者和組織者，好比戰場(chǎng)上的統帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習的主人，成了學(xué)習的主體。這樣就會(huì )挖掘學(xué)生內在對知識的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)學(xué)習知識進(jìn)行轉變，充分體現了對學(xué)生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習效率。
導學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統性處理，會(huì )形成一個(gè)嚴密完整的整體和訓練體系�；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎。學(xué)生在導學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學(xué)習的效率。何樂(lè )而不為呢？
三、導學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更高要求。
如何讓導學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當中仔細的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設置問(wèn)題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應注意靈活運用。
以上是我在導學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
很多同仁都在研究如何設計和使用導學(xué)案，并且都有自己獨到的見(jiàn)解，顧名思義，所謂導學(xué)案：“導”即指導，導學(xué)案出自于教師，是教師根據教學(xué)的要求并結合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案，本身就強調了教師的主導地位，這是不可爭議的，“學(xué)”即通過(guò)導學(xué)案指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，強調了學(xué)生的主體地位。
但是，我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到，有的教師用導學(xué)案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！
一、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)首先要轉變教育觀(guān)念
學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀(guān)，主要以學(xué)生為本，面向全體，全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量觀(guān)是教學(xué)思想的核心問(wèn)題，布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“我們也許可以把培養優(yōu)異成績(jì)作為教育最一般的目標；但是，應該弄清楚培養優(yōu)異成績(jì)這句話(huà)指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展�！睂W(xué)校學(xué)習就是為終生學(xué)習奠定基礎，最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。導學(xué)案教學(xué)是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習重要途徑。
正確的教學(xué)觀(guān)以提高教學(xué)的整體水平為著(zhù)眼點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，導學(xué)案的功能首先是導預習，學(xué)會(huì )預習是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，通過(guò)學(xué)生課前有目的的預習，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；導學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結構的功能，真正做到做到精講多練，向每節課要質(zhì)量。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要轉變學(xué)校教學(xué)的管理方式
如果說(shuō)實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應運而生的教學(xué)方式，那么學(xué)校就應該從教學(xué)管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學(xué)習，提高對導學(xué)案教學(xué)的認識，制定切實(shí)可行的管理措施及評價(jià)方法。二是加強指導性管理，對教師進(jìn)行培訓，開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
三、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從轉變教師的教學(xué)方式入手
教學(xué)改革倡導變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，大多數教師愿意把結論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì )用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。
談到轉變教學(xué)方式我們還是先了解一下導學(xué)案的.三大功能，導學(xué)案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。
一是導預習，預習是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，可以培養自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現很多孩子不會(huì )預習，特別是學(xué)習興趣低下、學(xué)習成績(jì)較差的的學(xué)生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導他們預習，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行預習，能夠學(xué)有所依。
二是導課堂，由于學(xué)生的認知水平不同，預習中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據預習過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決。
三是導課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容的梳理，培養學(xué)生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學(xué)案中要設計知識梳理或歸納環(huán)節。有的以知識框架、圖表等結構形式進(jìn)行梳理，有的思維導圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行課后反思。導學(xué)案中知識梳理環(huán)節的設計，為培養學(xué)生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。
根據導學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。
四、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉變學(xué)習方式入手
新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習，是最科學(xué)的學(xué)習方式，實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導學(xué)案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習，體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中有明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
談到轉變學(xué)習方式還是先說(shuō)一說(shuō)導學(xué)案內容，導學(xué)案的內容有以下幾個(gè)方面：
1、導學(xué)習目標，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導，并且與學(xué)生自己的學(xué)習目標和現有的知識聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統的教學(xué)模式，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標在教師的掌控之中，新課改提倡 “知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標。教師提前把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行學(xué)習，這樣就會(huì )很好的將教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標。
2、導學(xué)習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習難點(diǎn)。教師在導學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設計問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。
3、導學(xué)習過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導學(xué)生掌握課堂學(xué)習內容的過(guò)程。它是一種特殊的認識過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習和運用知識的認識活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。采用導學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設計轉換為對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計，學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習內容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習，形成認知互補，因能夠順利的完成學(xué)習任務(wù)，取得理想的學(xué)習效果。
教師的教學(xué)方式轉變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導學(xué)案的內容和要求進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習方式也就得到了轉變。
五、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)著(zhù)眼于轉變對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是多方面，這里我僅就導學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評價(jià)。
1、采用導學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；對學(xué)生的學(xué)習指導得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習、探究、傾聽(tīng)、交流，能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)恰當、具體、有激勵性，能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
2、采用導學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)中數量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習上表現；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習的體驗與收獲以及學(xué)習效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據的、恰如其分的對學(xué)生作出評價(jià)。
六、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái)，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會(huì )有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話(huà)精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團隊，導學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過(guò)集體備課，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導學(xué)案必須是教師群體智慧的結晶。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
導學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導學(xué)案確實(shí)好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學(xué)運用導學(xué)案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專(zhuān)研和吃透教材，設計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車(chē)的方向盤(pán)，指揮著(zhù)教學(xué)的方向。方向對才可能教學(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標的設計，一定要落實(shí)三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也很重要，它可以使學(xué)生的內心快速成長(cháng)成熟，有好好學(xué)習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，學(xué)生的內在靈魂就會(huì )很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習去成長(cháng)。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑，影響著(zhù)教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì )是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識點(diǎn)，你認為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì )，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì )有這樣的'經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì )，無(wú)奈��！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測題。不同學(xué)生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學(xué)生情況設計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節。傳統教育束縛著(zhù)老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節，我認為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養得力的小組長(cháng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng )造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì )忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因為責任會(huì )更有興趣更認真的學(xué)習，而且還會(huì )鍛煉他們口語(yǔ)表達等方面的能力，差等生有了專(zhuān)人輔導進(jìn)步會(huì )很快，這樣每個(gè)人都會(huì )進(jìn)步，教師也會(huì )輕松很多。
總之，我認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
我們已使用學(xué)案教學(xué)整整一個(gè)學(xué)期了，靜靜想想，還是有些感受，寫(xiě)出來(lái)與同事們一起交流。
一.從教學(xué)方式上看，學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。
這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，但不是立竿見(jiàn)影而是要循序漸進(jìn)。
1.學(xué)案的編制為課堂教學(xué)的操作設計了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們化學(xué)教學(xué)基本是以課前自學(xué)，根據學(xué)案提供的方法和點(diǎn)撥去閱讀教材，做到自主讀書(shū)，自主解疑，自主提出疑問(wèn)。在自學(xué)的過(guò)程中他們對新知識有了一個(gè)總體的把握，對自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預習這個(gè)環(huán)節，他們自己就提前找出了下一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對重難點(diǎn)的突破很有幫助。
2.283班還實(shí)現小組合作，交流討論。這個(gè)時(shí)候一定要發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做到培養優(yōu)秀生，輔助差生，帶中等生的目的，這樣就是必須有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng)，培養和鍛煉小組長(cháng)的更強的自主能力，不能加重小組長(cháng)負擔。也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的.交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導點(diǎn)撥引深。
3.課堂檢測題可以了解學(xué)生學(xué)習的效果，和還存在什么問(wèn)題，還可針對易錯點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深，以便于教師針對性的講解。
4.實(shí)施學(xué)案以來(lái)，對提高班的學(xué)生不再用題海戰術(shù)，大部分學(xué)生也能做出一些題，常常有成功感。
二、實(shí)施學(xué)案學(xué)生的變化上看：
1、我覺(jué)得課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級分化過(guò)于嚴重的現象。
2、283班小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。自己探究分析獲得的知識形成記憶會(huì )很長(cháng)久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學(xué)，這樣的學(xué)習效率也更高了。
三.學(xué)案教學(xué)對教師的要求提高了：
1.每一份學(xué)案都凝聚了集體的智慧，是我們全組化學(xué)老師集體備課的結晶。本學(xué)期的學(xué)案根據學(xué)校要求進(jìn)一步提高了質(zhì)量，提前將下周的學(xué)案打印出來(lái)討論再定稿，效果更好了。
2.學(xué)案中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性，能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養學(xué)生的思維能力。 在學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中我們應該做到以下幾點(diǎn)：
1)、學(xué)案的編寫(xiě)設計要與學(xué)生的自學(xué)探究的過(guò)程要統一同步。
2)、學(xué)案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3)、課堂上要把自做與討論嚴格分開(kāi)。先逼自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒(méi)有自做就想依賴(lài)別人，降低學(xué)習效果。
4)、學(xué)案必須收回來(lái)教師查閱。學(xué)案學(xué)習是個(gè)過(guò)程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習情況，作針對性指導。
5)、學(xué)案必須留存，裝訂成冊，方便于學(xué)生的復習。
四.學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑
1、課堂上把好討論內容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與。
2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有養成自主學(xué)習習慣，不適應，很多學(xué)生還依賴(lài)于教師的“講”，沒(méi)有養成獨立思考習慣，質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的指導。
3.使用教學(xué)案以來(lái)最難把握的是時(shí)間，學(xué)案的設計時(shí)要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應了，知道按時(shí)間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對學(xué)生設計問(wèn)題時(shí)有時(shí)候設計語(yǔ)言不具體常常給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是日后工作應該注意的。
4.使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習的科目多，時(shí)間也應該多，所以我希望能實(shí)現零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負擔加重，時(shí)間長(cháng)了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養受挫，會(huì )失去興趣和主動(dòng)性。至于課后鞏固部分我們可以設計到學(xué)案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節課重點(diǎn)的提煉和檢測，抽查學(xué)案時(shí)我們就會(huì )了解到上節課的知識掌握情況。
以上就是我使用教學(xué)案以來(lái)的一些點(diǎn)滴體會(huì )和心得，在教學(xué)案過(guò)程中還有好多不盡人意的地方，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，受益終生!也希望同事們多提寶貴意見(jiàn)。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
學(xué)校這學(xué)期在教學(xué)上采用了學(xué)案教學(xué)模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由學(xué)會(huì )變成會(huì )學(xué)的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。下面就自己所用的幾篇學(xué)案，談自己對其的幾點(diǎn)認識和體會(huì )：
一、學(xué)案的實(shí)施對我們教師提出了更高的要求。
首先，在學(xué)案的編寫(xiě)上。
學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的學(xué)情即認知程度要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往教案無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后灌給學(xué)生。而學(xué)案的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)問(wèn)題化，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的小問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變懶了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的'付出才能達到目的！
其次，課堂中我們的教學(xué)觀(guān)念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況等種種傳統做法，不要再認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的思維容量、思維活躍度。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
第三，學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)高效的平臺。
教師在學(xué)案的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導學(xué)生樹(shù)立發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要我參與，我快樂(lè )，我提高我的課堂我做主等思想，實(shí)施三先：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變要我學(xué)為我要學(xué)， 讓學(xué)生由學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
二、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思
1、問(wèn)題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運用，還能培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3、問(wèn)題的設計要有針對性，針對A、B、c三個(gè)不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識點(diǎn)，想方設法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。
在最近的學(xué)案使用中，個(gè)人也存在不少的困惑，如：學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象；探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控等。
以上是個(gè)人的一些體會(huì )，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的學(xué)案教學(xué)會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的績(jì)效。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
“學(xué)案導學(xué)，當堂達標”是我校從去年到現在一直進(jìn)行的教學(xué)改革的新舉措，作為一線(xiàn)教師，是教學(xué)改革的實(shí)施者。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著(zhù)成果，感觸頗深。
我先介紹一下我們在實(shí)際教學(xué)中，運用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)流程：
1、情境導入教師應根據本課的學(xué)習內容，引用現實(shí)生活中的案例、身邊實(shí)例、小故事等，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，自然引出本課課題。
2、以案導學(xué)
�。�1）明確學(xué)習目標教師根據新課程標準，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習內容和要求，學(xué)習目標的設置應準確，明白、具體，讓學(xué)生明白本節課要完成那些任務(wù)，帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，避免盲目性，有利于提高學(xué)習效率。
�。�2）自學(xué)過(guò)程首先學(xué)生根據學(xué)案要求，依據學(xué)習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過(guò)程中找到本課的知識點(diǎn)，對于難點(diǎn)，疑點(diǎn)均做好標記。然后小組交流各自找到的問(wèn)題，對于難點(diǎn)疑點(diǎn)小組討論解決，學(xué)生由自主學(xué)習轉化為合作學(xué)習。教師巡視了解各小組的學(xué)習情況，適當指點(diǎn)，但不能代替學(xué)生說(shuō)出答案。
�。�3）師生解惑學(xué)生在自學(xué)，合作探究的基礎上，展示小組的學(xué)習成果，教師對其成果予以準確評價(jià)，對于存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)，即有爭議的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。同時(shí)，教師對于學(xué)案中設置的問(wèn)題，可以層層深入，加以引導。
�。�4）當堂達標此環(huán)節要根據學(xué)習目標設置達標練習，側重基礎知識，難度不宜過(guò)大，以檢測學(xué)生是否完成了學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在本課的學(xué)習中具有成就感。
�。�5）知識匯總通過(guò)此環(huán)節，讓學(xué)生系統地掌握本課的基礎知識，并能運用所學(xué)知識指導自己的行為，由課堂知識升華為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
�。�6）能力拓展在掌握基礎知識的基礎上，應聯(lián)系實(shí)際和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，設置難度稍大一點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生分析，即實(shí)現理論向實(shí)踐的轉化，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實(shí)際運用中也可以根據具體情況靈活變化。
通過(guò)在課堂上的實(shí)際操作，我感覺(jué)“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式是一個(gè)非常適合我們課堂教學(xué)，提高課堂效率的一種模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，只要我們給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生就會(huì )給我們十分的精彩。過(guò)去我們往往不敢把課堂放給學(xué)生，擔心學(xué)生會(huì )擾亂正常的課堂秩序，完不成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)證明，只要調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維非�；钴S，自主學(xué)習的能力很強。在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生首先明確了本課的學(xué)習任務(wù)，然后帶著(zhù)任務(wù)查找課本，發(fā)現問(wèn)題。除了讓學(xué)生自主學(xué)習，我們還鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究�！叭齻�(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究，既鍛煉了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問(wèn)題的.能力。
其次，課堂效率明顯提高。學(xué)生在自學(xué)的基礎上，通過(guò)達標練習檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力，提高了學(xué)習效率。過(guò)去學(xué)生在課堂上，只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講授，往往興趣不高，對于知識的掌握，不過(guò)限于教材上的一些表面的問(wèn)題�，F在，通過(guò)設置達標練習和能力拓展問(wèn)題，把教材深化，學(xué)生的思維能力和分析能力得到進(jìn)一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過(guò)教學(xué)，教師得到了鍛煉，業(yè)務(wù)能力顯著(zhù)提高。教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)師生相互學(xué)習的過(guò)程。還課堂于學(xué)生，凸現學(xué)生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學(xué)案的編寫(xiě)，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問(wèn)題。課堂上要隨時(shí)引導學(xué)生解惑，如果準備不精心，可能被學(xué)生一些出乎意料的問(wèn)題難住。這要求教師首先要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識，其次在備課時(shí)就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現機智，對于課堂“能放能收”。對于以上問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累，現在已經(jīng)可以迎刃而解。
新課標提出了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我校開(kāi)展的“學(xué)案導學(xué)，當堂達標”的教學(xué)模式正是對這一理念的具體實(shí)施。這一教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使課堂充滿(mǎn)趣味性，同時(shí)當堂達標，提高了學(xué)習效率，避免了課下作業(yè)的負擔，讓學(xué)生充分體會(huì )到：我學(xué)習，我快樂(lè )。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。
之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的`重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
導學(xué)案分三個(gè)環(huán)節:即課前預習;課內探究及課后訓練。課前預習是以填空形式，呈現所要學(xué)習的知識，探究所要學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及例題;而課后訓練則是一些涉及所學(xué)知識點(diǎn)的典型例題。學(xué)生課前需要認真填寫(xiě)課前預習，這部分內容只要學(xué)生看書(shū)就可在書(shū)上找到所有的答案，沒(méi)有任何難度。目的很明確，引導學(xué)生了解自己所要學(xué)習的知識點(diǎn)有哪些，同時(shí)也可以順便看一下課內探究的問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生自主學(xué)習，養成課前預習，課后復習的良好的學(xué)習習慣，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達到課前導學(xué)的目的。
課內導學(xué)
在課堂上，我改掉以往的姿態(tài)。首先由學(xué)生展示預習成果，以小組的形式展示并及時(shí)評價(jià)，以保證學(xué)生能有持續的熱情來(lái)完成課前預習。而后引導學(xué)生對雜亂無(wú)章的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。此時(shí)教師所起的作用就是利用語(yǔ)言、多媒體的多種手段來(lái)引導學(xué)生思考、總結。
將知識層次化。而后利用導學(xué)案的課內探究的問(wèn)題來(lái)強化學(xué)生對所學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在小組之間展開(kāi)討論，總結出課內探究問(wèn)題的答案或想法，來(lái)加深對知識的理解。并以小組為單位展示所總結的結論，教師在給予點(diǎn)評和升華，并配以適當的'練習題或例題來(lái)引導學(xué)生應用所學(xué)到或總結到的知識點(diǎn)或規律。從而達到培養運用知識技能的目的。這樣我的角色就由以往的“主角”轉變?yōu)椤皩а荨�。學(xué)生就變成了名副其實(shí)的“主角”了。因此教師的“導”在課堂中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
課后導學(xué)
提高教學(xué)效率，還要注重課后導學(xué)。除課本上的課后練習外，我在導學(xué)案中還增添了適量達到課后訓練，讓學(xué)生獨立完成以加深對所學(xué)知識的理解及應用，起到鞏固復習的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我還在導學(xué)案上專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)欄目為“教師寄語(yǔ)”。
針對課型不同寫(xiě)上不同的寄語(yǔ)，但每次都會(huì )給學(xué)生們留下一個(gè)問(wèn)題，就是:今天你在課前、課上或課后，體會(huì )到思考的愉快，成功的喜悅了嗎?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生課后及時(shí)總結自己的學(xué)習情況，比便達到對課后不熟悉的知識點(diǎn)加深、鞏固。
總之，通過(guò)這一年半的努力，學(xué)生們幾乎沒(méi)有再對我說(shuō)“老師你講的我都會(huì )，自己一做就不會(huì )”類(lèi)似于這樣的話(huà)了。從一年半的考試成績(jì)看，我所教的班級學(xué)生的成績(jì)也遙遙領(lǐng)先，更可喜的是學(xué)生見(jiàn)到我再也不像從前的學(xué)生那樣愁眉不展，而是喜笑顏開(kāi)。對我說(shuō)“老師物理課真有意思!”我也從中得到的了啟示，對于理性思維很強的物理學(xué)科，教師導學(xué)的確是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老 師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的.機會(huì )，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
隨著(zhù)我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導學(xué)案的設計與使用未能達到高效目標。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì )與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次，對于教學(xué)設計既要對學(xué)生的學(xué)習有指導的作用，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結交流的學(xué)習中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng )新的意識。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習，因此教師在教學(xué)設計過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)足不同參差的同學(xué)的學(xué)習實(shí)際，提高他們的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后，導學(xué)稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導學(xué)案的操作。
教師是導演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學(xué)生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導學(xué)稿講導學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語(yǔ)言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。
三、導學(xué)案的批閱。有指導性、針對性、及時(shí)性。
一般地，一節課的導學(xué)稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學(xué)生出現的問(wèn)題和預習疑難給以點(diǎn)撥和指導性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。
但我認為還有些不盡如人意的地方：
一、導學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學(xué)習的負擔。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績(jì)也就無(wú)法提高。
二、導學(xué)案的使用使差生更加明顯。
導學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對于稍差的.學(xué)生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習？是數學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(cháng)本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jì)。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數學(xué)成績(jì)。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著(zhù)教育的新形勢，同時(shí)新課標的提出，代表著(zhù)教育的進(jìn)化，指引著(zhù)數學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實(shí)新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
隨著(zhù)我�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導學(xué)案”的設計與實(shí)施》課題的開(kāi)展，“導學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施�！皩W(xué)案”是由教師根據課標要求、教材設置和學(xué)生學(xué)習情況設計，其中 “導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學(xué)生在課前進(jìn)行預習和課堂上自主學(xué)習的方式、方法，涵蓋導學(xué)、導思、導練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導學(xué)案，在老師的指導下進(jìn)行課前預習，課堂內自主學(xué)習，合作學(xué)習，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)探究的目的。我們認為“導學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習方案。
“導學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對 “導學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導學(xué)案”設計的特點(diǎn)
“導學(xué)案”從教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習。這種設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了條件和明確的學(xué)習任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強。
二、“導學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題
1、“學(xué)案”調整不及時(shí)
通過(guò)收集調查我們發(fā)現已經(jīng)成功實(shí)施“導學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì )妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習中存在的問(wèn)題，再次對“導學(xué)案”進(jìn)行調整。
2、課前預習無(wú)法落實(shí)
“導學(xué)案”的學(xué)習流程分為四個(gè)內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長(cháng)看到孩子不理解題意非常著(zhù)急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節課的學(xué)案，導致學(xué)生對課堂失去興趣。
3、課堂失去應有的魅力
“導學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。
三、“導學(xué)案”實(shí)施的有效策略
1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
�、�、在上課前一天，要求學(xué)生根據學(xué)案內容認真閱讀教材內容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
�、�、強化學(xué)法指導，通過(guò)文本分析，根據學(xué)生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習過(guò)程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對教師使用“學(xué)案”的要求
�、�、教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學(xué)習材料，精選導學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。
教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法�？傊�，在“導學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在學(xué)習活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習能力和培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣為最終目標。
在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì )的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì )圖片表達的不同情感，由于有著(zhù)親身的情感體驗，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進(jìn)行體會(huì )，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓練。
2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內來(lái)說(shuō)，每一節語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語(yǔ)文素養就會(huì )在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō)，必須加強課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽?都會(huì )使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，這都是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的好方法。
3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的.前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究 當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：
1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；
2.說(shuō)——說(shuō)探究的內容；
3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；
4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。
從現在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念來(lái)設計教學(xué)。
1、導學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預習時(shí)應注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導學(xué)”設計中，數學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂(lè )”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴(lài)為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
2、質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預習，學(xué)生對將學(xué)內容有了較明確的了解，還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則、規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預習中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗證。教師在課堂上應重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導預習時(shí)絕大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習方式培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展學(xué)習奠定了基礎。
3、反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習。在練習中教師可及時(shí)發(fā)現學(xué)生對新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺�！皩W(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì )學(xué)，還要會(huì )講，學(xué)生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統化，條理化形成完整的.結構體系。
4、達標訓練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學(xué)知識，形成數學(xué)技能技巧、培養解決數學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟對數學(xué)知識的構建起著(zhù)無(wú)可替代的作用。教師根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學(xué)內容的題目，以查看本節課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。
導學(xué)案教學(xué)，主要是依據“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導。它順應了學(xué)習內容越來(lái)越豐富、學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩W(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩W(xué)案”的設計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
“學(xué)案”教學(xué)在我校已經(jīng)大力推行了差不多兩年的時(shí)間了，現在我校大多數語(yǔ)文教師的課堂都是以學(xué)案為依托，以教師為主導，以學(xué)生為主體。培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力的學(xué)案教學(xué)模式。下面我就從使用學(xué)案以及使用過(guò)程中談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì )以及思索。
一、對學(xué)案教學(xué)的認識
新課改所強調的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校開(kāi)始推行學(xué)案教學(xué)。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們對學(xué)案教學(xué)認識不多。感覺(jué)是個(gè)新鮮事物。有很多教師也出現抵觸情緒。首先，在編寫(xiě)上的困難。因為沒(méi)有范本，我們無(wú)從下手。怎樣編寫(xiě)學(xué)案呢？其次是在使用上。什么時(shí)候使用？怎樣使用？這些一連串的問(wèn)題困惑著(zhù)我們。
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)積累。我們學(xué)校開(kāi)展了許多有關(guān)學(xué)案教學(xué)的.教研活動(dòng)。也讓我們慢慢地認識學(xué)案教學(xué)的模式。學(xué)案的作用主要在導，即導學(xué)式教學(xué)。這種學(xué)習模式是讓學(xué)生學(xué)在教的前頭。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習。而學(xué)案就是為學(xué)生而設。以學(xué)生為主體。緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習，設計和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標，它又是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，它不單單是學(xué)前預習。它還把發(fā)現問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導學(xué)指向學(xué)生的自我建構。這剛好體現了新課程的理念。
二、學(xué)案教學(xué)對教師的要求
以前傳統的教學(xué)模式只要求教師按課本的內容和教學(xué)用書(shū)的內容對學(xué)生進(jìn)行講述就行了。但新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。著(zhù)重提高學(xué)生獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養學(xué)生邏輯思維的能力。而學(xué)案教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，提出問(wèn)題，設計問(wèn)題，把握教學(xué)的深度廣度的需要，備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師在上課前必須要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材就是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課文知識以問(wèn)題的形式呈現,問(wèn)題要精心設計。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由淺到深。教師在拿到學(xué)案以后，針對本班學(xué)習情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達到學(xué)案的最優(yōu)化。并且把自己具體的教學(xué)思路和方法寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。做到教前先預習。到了真正上課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對課文的內容掌握得差不多，有不明白的問(wèn)題就留到課堂的時(shí)候向老師提問(wèn)。教師就可以節省了很多時(shí)間，真正可以向課堂的40分鐘要質(zhì)量了。使用學(xué)案后，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法。教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是傳統教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)案使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是根據質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節學(xué)生根據自己的學(xué)習情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。教師把學(xué)的主動(dòng)權歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。
三、對學(xué)案教學(xué)的困惑
實(shí)施學(xué)案教學(xué)以來(lái)，小組探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控。有時(shí)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還想繼續討論，那其它的知識就講不完了。有時(shí)收的太緊，只有個(gè)別的學(xué)生回答，又變成了一言堂。另外一個(gè)就是學(xué)案發(fā)給學(xué)生回家預習，學(xué)習能力強的學(xué)生會(huì )很好地完成學(xué)案的內容。到了課堂上就能積極回答問(wèn)題，但對于學(xué)習能力差一點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)案發(fā)給他們后，有的把學(xué)案弄丟了，有的更是偷懶不做。上課時(shí)進(jìn)行討論，他們是一問(wèn)三不知。更談不上提出問(wèn)題了。
總之，學(xué)案的教學(xué)任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，我們在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在疫情防控期間“停課不停學(xué)，停課不停教”的文件精神，落實(shí)學(xué)校疫情期間的教學(xué)工作預案，新學(xué)期我開(kāi)始嘗試與摸索網(wǎng)絡(luò )授課，對我來(lái)說(shuō)，既是學(xué)習，又是挑戰，現將我的線(xiàn)上教學(xué)心得與大家分享：
一、授課過(guò)程要精心設計
新學(xué)期我選擇了我校自建的教學(xué)平臺，參加了多個(gè)平臺培訓，提前熟悉操作流程。創(chuàng )建自己的課程，為保證課程順利開(kāi)展，避免平臺應用人數過(guò)多，出現卡頓現象，將超星學(xué)習通、微信群、QQ群作為備選授課形式及師生互動(dòng)途徑，保障正常開(kāi)課。
1、備課，本人采用錄播課形式上課，所以在錄制課程前，要制定課程大綱，查閱資料，設計習題及作業(yè)，準備豐富的.課程資源材料。為了能使錄播課程達到直播的效果，在錄課過(guò)程中盡量身臨其境的講解，注意語(yǔ)速與語(yǔ)言的組織，所以，有時(shí)一堂課需要錄制多遍才能成型。
2、課中，在課前十分鐘進(jìn)行學(xué)生簽到以及采取隨機點(diǎn)名和發(fā)布投票的方式檢驗學(xué)生的出勤情況。與學(xué)生共同觀(guān)看上傳的錄課視頻進(jìn)行授課，并與學(xué)生時(shí)時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)課效果，為學(xué)生答疑解惑、布置學(xué)習任務(wù)等。以便及時(shí)調整語(yǔ)速、進(jìn)度，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
3、課后，組織學(xué)生在微信群進(jìn)行答疑討論，重點(diǎn)講解在視頻中不懂的知識點(diǎn)，督促學(xué)生完成布置的作業(yè)、章節測試等，指導學(xué)生學(xué)習并檢驗學(xué)生學(xué)習效果。
二、線(xiàn)上教學(xué)收獲及建議
1、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使自己嘗試新的教學(xué)方式，同時(shí)也迅速提高了教師應用信息化技術(shù)的能力，豐富了教學(xué)資源。
2、熟練掌握所使用教學(xué)平臺的功能及操作，并對平臺可能出現的臨時(shí)狀況要采取多種靈活有效的教學(xué)預案。
3、加強師生互動(dòng)，幫助和指導學(xué)生學(xué)習，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。
4、根據學(xué)生的學(xué)習情況，適當調整授課進(jìn)度與授課方法，實(shí)施“一生一策”，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
雖然疫情阻擋了我們上學(xué)的步伐，但阻擋不了我們學(xué)習的熱情。讓我們一同為中國加油！為武漢加油！
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇17
一、課堂教學(xué)改革的必要性：
我們學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自鄉鎮或瑤區，接觸面較窄，文化基礎薄弱，加上優(yōu)質(zhì)生源的大量外流。所以我們學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)不高，也沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自主學(xué)習能力也不強。而教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的根本，為了學(xué)校的自身發(fā)展及適應新課程改革的需要，要想在教育教學(xué)質(zhì)量上有一個(gè)質(zhì)的奔騰，就必須要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
二、“學(xué)案”的設計：
一般分學(xué)習目標的制定、導學(xué)題目的設計、學(xué)法指導、達標練習的設計及拓展延伸等步驟。
1、學(xué)習目標的制定：可包括課程要求和重難點(diǎn)。切忌學(xué)習目標過(guò)多
2、導學(xué)題目的設計：包括以填空的形式設計知識結構或設計成不同層次的題目
3、學(xué)法指導。學(xué)法指導就是學(xué)習方法、活動(dòng)方式的指導及疑難題目的提示等。每節課知識學(xué)生把握的如何，學(xué)習方法的指導起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)把握解決題目的方法，逐步由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”
4、達標練習的設計。要精心設計有“門(mén)路性”、“層次性”的達標練習，
5、拓展延伸就是對知識的回納或延伸。
三、學(xué)案導學(xué)的一般過(guò)程
1、教師通過(guò)學(xué)案提出自學(xué)的'要求,教師對學(xué)案的設計，應從教材和知識系統出發(fā)，對課程標準、教材和自己所教學(xué)生的認知能力和熟悉水同等進(jìn)行認真的分析研究，公道處理教材，盡量做到學(xué)案的設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。
2、學(xué)生自學(xué)教材,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成學(xué)案中的有關(guān)題目，這是學(xué)案導學(xué)的核心部分。
3、討論交流,教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共叫。
4、精講釋疑,精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中碰到的題目，進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，教師還應對學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨創(chuàng )性的題目給予表?yè)P。
5、練習鞏固,練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和能力培養目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行。讓學(xué)生通過(guò)練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，教師根據練習情況及時(shí)調整教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、“學(xué)案導學(xué)”實(shí)施后的體會(huì )
學(xué)校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)改革有半個(gè)學(xué)期了，聽(tīng)了不少教師上的示范課以及自己的實(shí)踐。學(xué)到了不少的東西，感受也很多。給我感受最深的是聽(tīng)歷史組孫凱老師的示范課，我聽(tīng)了他4節課，每一次都給我震撼。他采用的是“信息樹(shù)”教學(xué)法，“信息樹(shù)”是用樹(shù)式表述一門(mén)學(xué)科的知識結構。通過(guò)樹(shù)干和一層層分支知識點(diǎn)的分類(lèi)和梳理，使教師對教材知識的把握爛熟一心；同時(shí)，通過(guò)繪制知識樹(shù)，使學(xué)生對知識的把握更加系統，條理清楚，運用起來(lái)游刃有余，得心應手，從而達到把書(shū)由厚讀薄以及由薄讀厚的目的。孫凱老師的這一種教學(xué)法，把學(xué)生的學(xué)習積極性都調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生只有充分的自主探究和預習，對課文的知識有一定的把握，才可能提取有效的歷史信息，才能把“信息樹(shù)”構建起來(lái)。課堂中，當一組一組的同學(xué)把他們構建的信息樹(shù)展示出來(lái)，并對自己構建的信息樹(shù)進(jìn)行具體的講解時(shí)，就可以看到明顯的效果：學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好進(jìn)步了，思考能力、回納能力、理解能力和表達能力等都得到了提升。
在“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)中，一些題目也值得我往反思：
1.在討論過(guò)程中，不免有學(xué)生混水摸魚(yú)，趁別人討論題目時(shí)，講話(huà)，偷偷做小動(dòng)作，不主動(dòng)動(dòng)腦思考，老想著(zhù)會(huì )有別人往返答題目，別人做出來(lái)自己抄上就行了，養成了懶惰的習慣。
2.老師也很難控制教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的一些出乎意料的題目，不得不解決，以至于很可能會(huì )耽擱全班同學(xué)的時(shí)間，延誤教學(xué)進(jìn)度。
3、“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法剛實(shí)施時(shí)，同學(xué)積極性很高，但隨著(zhù)各個(gè)科目都下發(fā)學(xué)案，學(xué)習任務(wù)重，部分學(xué)困生就懶下來(lái)了。如何調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性還值得我們往探究。
4、在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。為了完成教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒(méi)有起到拓展延伸的真正實(shí)效。
5、普通班的同學(xué)由于基礎和能力的原因，提不出有價(jià)值的題目，基礎班的同學(xué)討論的環(huán)節很難操縱。我以為在課改中，還是要分層教學(xué)，重點(diǎn)班可以少講，普通班可以適當多講。
6、要做到教與學(xué)的xxx發(fā)展，把教師的導和學(xué)生的學(xué)貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂�；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。
總之，學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對教師的要求也響應的進(jìn)步，�？丛诮窈蟮慕虒W(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時(shí)間，偏離主體，做到活而穩定、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇18
“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，意思是運動(dòng)變化的事物不易受到侵蝕，可以保持很久不變壞。我們的教學(xué)也是如此，講學(xué)稿的引入給我們學(xué)校帶來(lái)的不僅僅是一種新的教學(xué)方式，更是給我們帶來(lái)了思變的理念，為我們學(xué)校向更高的層次發(fā)展開(kāi)辟了新的方向。
暑期內學(xué)校組織了課堂教學(xué)改革研討會(huì )，應學(xué)校的要求我以講學(xué)稿的教學(xué)方式開(kāi)了一堂語(yǔ)文課，在備課到上課期間，讓我的教學(xué)思想受到了一次全新的.洗禮�，F將我的淺見(jiàn)跟大家一起分享。
在推進(jìn)講學(xué)稿的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的最大收益就是預習方式的轉變，以前的語(yǔ)文預習雖說(shuō)也是精心布置了預習任務(wù)，但是學(xué)生們的態(tài)度不端正，可以說(shuō)語(yǔ)文預習任務(wù)在學(xué)生的眼里根本不叫作業(yè)，草草應付了事，所以授課過(guò)程中，因為沒(méi)有深入的預習學(xué)生對文本的探究不深入，所有的思考都是淺嘗輒止。語(yǔ)文課堂虛大于實(shí)，很多深刻的思考感悟都是課堂上老師的引導所得，而不是自己的思考所得。講學(xué)稿的使用對學(xué)生的語(yǔ)文預習進(jìn)行了約束，使他們在預習中有了自己思考的機會(huì )，在授課過(guò)程中因為有了思考所以思路也就打開(kāi)了，使課堂實(shí)在了起來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始了新的語(yǔ)文學(xué)習方式，在思考中自信心不斷加強，對語(yǔ)文的興趣也就找到了。
“善教之師不教”，初聽(tīng)這句話(huà)我覺(jué)得很難理解，也很難實(shí)現，講學(xué)稿和小組學(xué)習方式的推行，讓我對這句話(huà)有了新的認識。講學(xué)稿給學(xué)生提供了學(xué)習任務(wù)的藍本，讓他們的學(xué)習有了依據，而且講學(xué)稿上還提供了學(xué)生要學(xué)習這堂課必需的資料，使他們的思考有了方向，只要老師在問(wèn)題設置上多動(dòng)腦筋，稍加引導，學(xué)生就可以順利的完成我們預設的學(xué)習任務(wù)。小組學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習加強了約束并且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了合作學(xué)會(huì )了服從，小組設置是根據學(xué)習成績(jì)和平時(shí)表現有梯度的組成，每個(gè)小組都有一個(gè)核心，并且每天小組內都有自查，小組間都有競爭評比，學(xué)生們的學(xué)習積極性和組織紀律性空前的高漲，不用老師說(shuō)教，都比較積極的完成各自的任務(wù)以求保證小組的榮譽(yù)。小組內的學(xué)習協(xié)作，既對學(xué)困生提供了幫助，又對學(xué)優(yōu)生提供了鍛煉和鞏固。所以“善教之師不教”的實(shí)現不再是空談。
講學(xué)稿和小組學(xué)習方式中蘊含了無(wú)限的潛力，要想讓二者充分發(fā)揮最大的效果還得看老師如何在自己的教學(xué)生涯中如何運用自己的智慧去創(chuàng )新�？芍^任重道遠，但我愿上下求索。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇19
本周,在教務(wù)處的精心組織下，我參加了數學(xué)生本引路課研討活動(dòng)，先聽(tīng)了三節精彩有特色的生本課，接下來(lái)，在孔校長(cháng)的主持下，做課老師介紹了實(shí)施生本課堂的經(jīng)驗，聽(tīng)課的教師交流了開(kāi)展生本課堂的感受和困惑。在這次活動(dòng)中我的收獲不單是學(xué)習了生本課的理論和實(shí)施辦法，更重要的是堅定了實(shí)施生本教學(xué)的信心和決心�，F將我的學(xué)習感受匯報如下：
一、扎根生本思想，堅持生本實(shí)踐
在開(kāi)展生本課堂的一段時(shí)間里，我和我的六一、六二班同學(xué)從陌生而新鮮到熟練而有趣逐步走進(jìn)生本課堂，取得了一些經(jīng)驗，但也有很多不足。在這個(gè)過(guò)程中我對生本課堂一度產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑，因為課堂是熱鬧了，但作業(yè)寫(xiě)錯的同學(xué)卻越來(lái)越多了，尤其是期中考試兩個(gè)班數學(xué)成績(jì)考的較差，我開(kāi)始擔心了，懷疑了……。在這關(guān)鍵時(shí)刻，看到三位老師和同學(xué)們的精彩互動(dòng)，我找到了繼續走生本之路的動(dòng)力，原來(lái)模糊的方向逐漸變得清晰、真實(shí)。生本引路課上學(xué)生們快樂(lè )的舉手，自信的發(fā)言，精彩的辯論，熱烈的學(xué)習氛圍……。讓我激動(dòng)，讓我渴望!我多么想那些可愛(ài)的學(xué)生是我的學(xué)生，那位可親、智慧的老師是我!為此我要：“熱愛(ài)我的成長(cháng)，熱衷我的執著(zhù)”，不斷學(xué)習并堅持生本教學(xué)實(shí)踐。
二、反思生本課堂，找到教學(xué)差距
概括來(lái)說(shuō)，我的課堂是熱鬧有余而效率不高，相對于真正的生本課堂，只有形沒(méi)有神，老師變成學(xué)生只提問(wèn)題，學(xué)生變成演員按流程展示。反思造成這種現象的原因是：
(1)老師對生本課堂的了解、學(xué)習不深入，從理論到具體實(shí)施做不到心中有數，更談不上結合實(shí)際靈活創(chuàng )新。
(2)對學(xué)生培訓還是不夠，一方面是老師關(guān)于小組交流和展示的培訓方法簡(jiǎn)單，模式化，沒(méi)有系統性;另一方面是學(xué)生改變學(xué)習方式也需要時(shí)間，尤其是接受能力差的學(xué)生更是。
(3)沒(méi)能做到每節課都采用生本，沒(méi)有前置作業(yè)，就不會(huì )有討論、展示。前置作業(yè)有時(shí)設計的不根本、開(kāi)放，就不會(huì )有精彩的展示以及重難點(diǎn)的突破。這些只是我的主要差距，還有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都會(huì )經(jīng)過(guò)努力的學(xué)習和細心的思考來(lái)提高。
三、不斷摸索前行，尋找解決辦法
回顧我的課堂經(jīng)常會(huì )出現：設計前置作業(yè)時(shí)每次都會(huì )花好多時(shí)間，講完課后還會(huì )有好幾處不足;討論和展示時(shí)老師和同學(xué)們提的問(wèn)題多關(guān)注聲音大小和書(shū)寫(xiě)而不注重數學(xué)思維訓練，學(xué)生只會(huì )讀算式不能說(shuō)出解題思路。在以后的教學(xué)里，我盡力做好以下幾點(diǎn)：
(1)抓住教學(xué)內容的重難點(diǎn)，想辦法突破重難點(diǎn)，多看教材多分析多請教;出題時(shí)考慮孩子的興趣點(diǎn)，為孩子好學(xué)服務(wù);
(2)分析學(xué)生學(xué)習的知識生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生們能在思維的深度和廣度上都有發(fā)展，題目設計由簡(jiǎn)到難，注意答案的靈活、開(kāi)放。
(3)啟發(fā)在臺上交流的`孩子時(shí)要多說(shuō)：“我是怎么想的、我認為怎么辦、重點(diǎn)在哪里、發(fā)現什么規律……”。簡(jiǎn)單題簡(jiǎn)單說(shuō)，重點(diǎn)題和難題要多說(shuō)。鼓勵臺下的孩子既要認真聽(tīng)又要跟著(zhù)想及時(shí)補充和問(wèn)不明的地方。
(4)我會(huì )不斷提醒自己，檢查前置作業(yè)完成情況，重點(diǎn)是差生，課前做到心中有數。交流前置作業(yè)要充分，要分配好任務(wù)，要組內統一答案，要把不同的說(shuō)出來(lái)。
(5)小組展示時(shí)有耐心，盡量讓多個(gè)小組展示。不能像以前那樣站在旁邊看，要發(fā)揮老師在課上的主導作用，認真聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，跟著(zhù)思考、理解他們的思維，學(xué)生說(shuō)不相關(guān)的要及時(shí)制止，學(xué)生沒(méi)說(shuō)充分的重難點(diǎn)及時(shí)追問(wèn)，盡量啟發(fā)，幫助總結提升。
總之，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我在教學(xué)思想方面和教學(xué)實(shí)施方面都有很大的提升，這都有賴(lài)于學(xué)校的精心組織和做課老師的耐心講解，他們不但增強了我對生本教育的信心，而且更增加了我教書(shū)育人做一位好老師的決心。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 篇20
從事一年級教學(xué)工作已有多年。眾所周知，一年級是幼小過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)，也是后期學(xué)習打基礎的重要年段。而一年級上冊最重要的教學(xué)內容就是拼音的學(xué)習。拼音是學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的鑰匙，其重要性不言而喻。作為一年級的語(yǔ)文老師，我既忐忑又興奮。這篇文章，我想分享一下我個(gè)人關(guān)于拼音教學(xué)的一些心得。
一、認識學(xué)生，了解學(xué)情
一年級學(xué)生剛剛升入小學(xué)，對小學(xué)生活感到很新鮮。主要特點(diǎn)是好奇，好動(dòng)，喜歡模仿，但難以專(zhuān)心聽(tīng)講。針對這個(gè)特點(diǎn)，我把課堂分成三個(gè)部分，第一部分大概15分鐘，主要用來(lái)教授新知識。第二部分也是15分鐘，這一環(huán)節我主要是運用各種操練方式，強化知識的鞏固。第三部分，利用最后的10分鐘進(jìn)行總結和課堂小測驗，確保學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節都能夠參與其中。
二、新穎方法，調動(dòng)興趣
拼音學(xué)習是學(xué)生進(jìn)入一年級的一大難點(diǎn)。尤其是我所處鄉村小學(xué)，留守兒童幾乎占了80%，家中的爺爺奶奶很多都不識字，更不用說(shuō)輔導作業(yè)了。這就給拼音教學(xué)又增加了一個(gè)難度。學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，而放學(xué)后學(xué)生得不到充分的練習，那怎么辦?我把重點(diǎn)都放在了課堂上，向40分鐘要質(zhì)量!借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，使單調、枯燥的教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、使孩子們樂(lè )起來(lái)，從而激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。如，學(xué)習聲母“q”時(shí)，準備幾個(gè)五顏六色的氣球作為教具，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學(xué)生很快就記住了“q”的音和形。再如，學(xué)習聲母“d”時(shí)，首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一個(gè)個(gè)腳印。借助音像，在老師的指導下，學(xué)生很快掌握了“d”的音和形。
三、多樣練習，強化鞏固
如果機械地讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去記、去練漢語(yǔ)拼音，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì )挫傷剛入學(xué)兒童的學(xué)習積極性。教學(xué)中要根據兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，鞏固所學(xué)知識。在拼音練習中，我主要采取的方式有“找朋友”、“摘果子”、“紙牌游戲”、“開(kāi)火車(chē)”、小組PK、兒歌、充當小老師等，寓教于樂(lè )，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣打下了堅實(shí)基礎。利用兒歌讓學(xué)生記憶怎樣給音節加聲調：“小小聲調給誰(shuí)戴：有a在，給a戴，a不在，o、e戴，i和u在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴”。使他們感到學(xué)拼音是一種游戲，從而達到樂(lè )學(xué)，愿學(xué)，主動(dòng)學(xué)。
四、及時(shí)評價(jià)，增強自信
學(xué)生不論好壞都渴望被肯定，尤其低年級的學(xué)生。根據這一特點(diǎn)，我在平時(shí)的上課、批改作業(yè)的過(guò)程中會(huì )有意識的'去表?yè)P表現好的同學(xué)。比如最有禮貌的、字寫(xiě)得最規范的、最遵守紀律的、上課聽(tīng)講最認真的等等�？洫剬W(xué)生的時(shí)候一定不要老是說(shuō)“這位同學(xué)表現很好”。因為這樣說(shuō)，并不能給學(xué)生起到一個(gè)很好的榜樣作用，減弱了表?yè)P的價(jià)值。學(xué)生不知道他哪里表現好，也就無(wú)從學(xué)起了。我們夸獎學(xué)生的時(shí)候，一定要注意夸點(diǎn)不夸面。同時(shí)著(zhù)重表?yè)P學(xué)生的行為，讓學(xué)生明確是因為我努力這樣做了，才得到老師的表?yè)P。進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才中的一項重要內容。作為一名老師，不僅要完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(cháng)。心理健康如此重要，但這卻也是我在實(shí)習期間一直忽視的問(wèn)題。在最近進(jìn)行的一次心理健康問(wèn)卷的調查中，有近半數的學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，甚至有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習壓力極大，心理素質(zhì)脆弱，這讓我不得不開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
學(xué)習壓力過(guò)大是中學(xué)階段，尤其是高中學(xué)生必須面對和解決的心理問(wèn)題，這次問(wèn)卷調查也暴露出學(xué)生在處理學(xué)習壓力上存在一定的問(wèn)題。對此，我決定采取的對策是在課下與學(xué)生進(jìn)行多溝通。古人云“言為心聲”，通過(guò)與學(xué)生溝通，在對話(huà)中發(fā)現學(xué)生存在的心理問(wèn)題傾向，及時(shí)進(jìn)行調整。但是在課下的溝通中，需要注意溝通的技巧，對不同的學(xué)生采取不同的策略：對內向的學(xué)生多加鼓勵，給予勇氣和支持;對于外向的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導，將學(xué)習壓力控制在適度的范圍。
“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，教師也是一種特殊的職業(yè)，教師必須關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，這種成長(cháng)既包括身體上，更包括心理上，這次問(wèn)卷調查告訴我在今后的實(shí)習生活中，在與學(xué)生的交往中，尤其是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的身體上的成長(cháng)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(cháng)。
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