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初中歷史課程標準心得體會(huì )（通用16篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的初中歷史課程標準心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 1
寒假期間，閑暇之余最大的任務(wù)就是學(xué)習新課標，這不僅是學(xué)校的安排，也是作為教師，時(shí)刻要關(guān)注和研讀的，因為磨刀不誤砍柴工，只有熟悉的知道課標的要求和內容，才能在教學(xué)中更得心應手的去落實(shí)教學(xué)。課程的設計都體現著(zhù)一定的指導思想。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀(guān)和科學(xué)的教育理論為指導，通過(guò)精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習歷史的愛(ài)好，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史題目的空間；培養學(xué)生正確的史觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地觀(guān)察、分析歷史與現實(shí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對祖國歷史的了解欲望，培養學(xué)生深刻的愛(ài)國主義情懷，從歷史中吸取智慧，養成作為世界公民應具有的人文素養，以應對新世紀的挑戰”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中國。在這一思想指導下，首先，新課標闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學(xué)生在把握歷史知識的基礎上，通過(guò)各種有效的方法和途徑，學(xué)會(huì )學(xué)習歷史的方法，養成正確思考歷史的習慣，為健全的人格、多樣的個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習潛力的發(fā)掘提供堅實(shí)的基礎。另外一方面，要求學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中潛移默化地培養正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，構成正確的價(jià)值選擇，具有高度的社會(huì )責任感和歷史使命感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大的理想�？傊�，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，學(xué)生不但能取得作為現代公民應具有的歷史基本知識和技能，而且能學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，培養能力，陶冶情操，為人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展做出積極的貢獻。其次說(shuō)明了為實(shí)現課程設計目的必須遵守的原則——必須體現科學(xué)性、時(shí)代性和適應性的統一，人文性、綜合性和實(shí)踐性的結合。在重讀一遍后，我又有了新的體會(huì )。
一、課程標準設計具有的新的教學(xué)觀(guān)念
1、要建立讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。樂(lè )學(xué)的效果是非常明顯的。俗話(huà)說(shuō)：好學(xué)者不如樂(lè )學(xué)者。樂(lè )學(xué)靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學(xué)設計，這些設計包括教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生主體地位的設計，合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學(xué)情境的設計，特別應當重視歷史知識的全面性和趣味性。
2、要建立學(xué)生全面的歷史素養理念。具體的說(shuō)，學(xué)生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史要教會(huì )學(xué)生思考，有自己的觀(guān)點(diǎn)，能產(chǎn)生思維的碰撞。
3、要建立大歷史觀(guān)，培養學(xué)生的人文內涵。歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激起他們學(xué)習歷史的積極性。學(xué)會(huì )對事物的正確認識，以人類(lèi)優(yōu)秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素養，理解人與社會(huì )及自然的發(fā)展關(guān)系。
4、要建立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究題目的觀(guān)念。歷史學(xué)習的進(jìn)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的進(jìn)程，這個(gè)進(jìn)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生終究將甚么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應當是“指導學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)。那末，教師要不要講？怎樣講？雖然要講，但一般要少講、精講，尤其是思路清晰的講述基本史實(shí)，具體而生動(dòng)的情節使學(xué)生感知歷史，清楚的了解歷史狀況，這是教師最基本的職責。
5、要建立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體的觀(guān)念，提倡自主、合作、探究的學(xué)習。歷史學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否是主動(dòng)、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學(xué)習中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互依托；是否是面對面的學(xué)習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設計應有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的構成。注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習方法的指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，最終達到：“教而不教，學(xué)而不學(xué)，逐漸成為習慣”。
二、教學(xué)標準設計告知我們教學(xué)中應留意的題目
1、正確處理主導與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)進(jìn)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現在對題目的探究，對進(jìn)程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的表達等。在教學(xué)進(jìn)程中，沒(méi)有了教師的主導，也體現不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學(xué)設計不可忽視教師的主導作用。
2、正確處理課內與拓展的關(guān)系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學(xué)內容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價(jià)值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學(xué)目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。那種偏離了歷史學(xué)習，而把拓展放在與歷史學(xué)習無(wú)關(guān)的其他方面都是分歧適的�？傊�，為了到達歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)公道的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng )新型人才。
三、課程資源開(kāi)發(fā)與利用嚴重缺乏
1、作為學(xué)校教學(xué)，教科書(shū)是必備且是核心的教育資源，但是僅僅依靠一本教科書(shū)是難以更好的落實(shí)教學(xué)的，歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛，希望學(xué)校和班級都能自我建立起的圖書(shū)館（角）有部分史學(xué)讀物，以便學(xué)生閑暇之時(shí)能夠補充一些內容。
2、開(kāi)發(fā)和利用校外資源滯后，學(xué)生缺少對歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國主義教育基地等的參觀(guān)和走訪(fǎng)。在我們所在的區域，此類(lèi)資源本身不足，但是僅有的一些資源，還未充分利用，由于客觀(guān)的許多原因，不僅學(xué)校少有組織，教師也是心有余而力不足。
以上，即是我對重讀新課標的一些淺薄的看法，重讀是為了更好的把握教學(xué)，提升教師自身的能力，以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生的成長(cháng)提供有效、合理、真實(shí)的幫助。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 2
牛頓曾說(shuō)過(guò)：如果我已經(jīng)看得更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。今天的培訓就讓我有這樣的感覺(jué)。魏老師和全縣的同仁就好比是一個(gè)又一個(gè)的“巨人”，而我有幸聆聽(tīng)這些“巨人”們精彩的發(fā)言。收獲很多，自己的知識和心靈都受到了莫大的洗禮。
你講一點(diǎn)經(jīng)驗，我談一些收獲。經(jīng)過(guò)共同交流、討論，甚至爭論、質(zhì)疑之后，越來(lái)越多的知識聚攏來(lái)，每個(gè)人都上升了一個(gè)層次。智慧的火花不斷閃現。這正體現了團隊的力量是如此的巨大。也讓我更充分的體會(huì )到了縣教育局領(lǐng)導組織這次培訓的意義和價(jià)值。直到今天，我才從思想上轉變過(guò)來(lái)：從前幾天的滿(mǎn)腹牢騷，到今天的'信息聆聽(tīng)，積極參與，也許這樣的變化是每個(gè)老師都要經(jīng)歷的吧。
今天我們歷史學(xué)科的培訓形式發(fā)生了新變化，采用現場(chǎng)抽簽，點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式。本來(lái)魏老師的意圖是抽查年輕教師對教材理解和把握，卻變成了老教師們展示才能的舞臺。這也充分暴漏了年輕教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上的欠缺。對此，我深有感觸，面對一個(gè)問(wèn)題，總覺(jué)得很難從整體上、多角度的去分析。所以只好望洋興嘆。同時(shí)自己也暗暗發(fā)誓：一定要進(jìn)一步加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自己的知識儲備量�？v觀(guān)當今的教育形勢，繼續學(xué)習，終身學(xué)習才是制勝的法寶。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 3
對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學(xué)中經(jīng)常出現的問(wèn)題。課程標準消除了受大學(xué)歷史課模式的影響，打破了傳統的學(xué)科體系的歷史和風(fēng)格，以貫通古今、中外相關(guān)的學(xué)習主題為教學(xué)單位，根據它建立的課程系統在關(guān)注學(xué)科體系的同時(shí)，也照顧到了學(xué)生的心理成長(cháng)，這樣就更有利于促進(jìn)學(xué)生從全面、辯證的知識視角來(lái)看待歷史發(fā)展中局部和全局的關(guān)系，理解歷史與現實(shí)的聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關(guān)系；而且這時(shí)的歷史學(xué)科不再是知識選擇的重心，而是從學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗、原來(lái)的知識結構和終身發(fā)展的角度來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)了，教學(xué)內容從而更加接近學(xué)生生活和現代社會(huì )，符合學(xué)生的認知能力和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更能滿(mǎn)足學(xué)生的.在歷史學(xué)習上的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，使學(xué)生感到歷史不再遙遠，感到充滿(mǎn)趣味的歷史；新標準不再是簡(jiǎn)單地重視學(xué)生的歷史學(xué)習結果和成績(jì)，而更加注意學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和所用的方法手段，倡導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習去掌握學(xué)習歷史的方法，學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑搜集歷史信息材料，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析歷史事實(shí)的本質(zhì)，在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中最終使學(xué)生通過(guò)學(xué)習歷史提高了他們解決問(wèn)題的能力。高度重視學(xué)習過(guò)程。教師對歷史的教學(xué)不再是單方面灌輸，而成為了教師與學(xué)生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力�？傊�，各方面的這些變化，可以充分調動(dòng)學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，一定程度上扭轉了學(xué)生不喜歡上歷史課的現狀，改變了長(cháng)期以來(lái)歷史教育一直被忽視的狀況。
“初中歷史課程標準”強調改變學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習方法，重新認定歷史學(xué)習的結果，學(xué)生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進(jìn)改善學(xué)習質(zhì)量，而實(shí)現這種情況的一個(gè)有力的辦法是研究性學(xué)習是一種。學(xué)習主題的設置，為研究性學(xué)習提供了一個(gè)廣闊的和方便的學(xué)習空間。學(xué)生在某一個(gè)特定的興趣驅使下學(xué)習主題內容并對其做進(jìn)一步的探討，在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境當中，學(xué)會(huì )收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進(jìn)行分析、研究和歸納，得出結論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題的能力。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 4
又一年的探索、學(xué)習，我對歷史新課標有了新的體會(huì )和感悟。
一、教育理念的不同
1．從重視傳授知識為主到重視培養創(chuàng )新人才，加強培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識和創(chuàng )新意識。
過(guò)去那種重知識輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門(mén)所認識到，在新的課改中就加強倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑。
2．從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習的習慣。
“我們是系統的學(xué)系統的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事�？上驳氖�，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學(xué)習。
3．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
4．從注重內容的完整性、系統性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。在新的課標的課程目標設置上，更加加強情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、“學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”。
5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自己，加強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐�！鞍盐諘r(shí)代的`脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二、教學(xué)方法和觀(guān)念的改變
1．有“傳授型”向“導向型”的轉換
以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀(guān)念。
2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。
3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热�，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。
三、學(xué)生學(xué)習方法的改變
1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。
2．合作學(xué)習：新的課改特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：在新的課改中特別加強用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的"活動(dòng)建議"，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 5
初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀(guān)和科學(xué)的教育理論為指導，通過(guò)精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間；培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地觀(guān)察、分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，加深對祖國的熱愛(ài)和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的一方面要求學(xué)生在掌握歷史知識的基礎上，通過(guò)各種有效的方法和途徑，學(xué)會(huì )認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習潛力的發(fā)掘提供堅實(shí)的基礎。另一方面，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地培養正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想�？傊�，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，學(xué)生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則必須體現科學(xué)性、時(shí)代性和適應性的統一。我通過(guò)學(xué)習《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。
一、教學(xué)標準設計具備的新的教學(xué)觀(guān)念
1.要樹(shù)立讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。樂(lè )學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō)，樂(lè )學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng )造的“樂(lè )學(xué)法”可提高學(xué)習效率N倍。樂(lè )學(xué)靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設計，這些設計包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設計，融洽合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學(xué)情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動(dòng)課的設計。
2.要樹(shù)立全面提高學(xué)生歷史素養的理念。具體的說(shuō)，學(xué)生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設計要在提高學(xué)生的基本歷史素養上下苦工夫。
3.要樹(shù)立大歷史觀(guān)。歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深刻地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激發(fā)他們學(xué)習歷史的積極性。
4.要樹(shù)立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究問(wèn)題的觀(guān)念。歷史學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是“指導學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)。那么，教師要不要講？怎樣講？當然要講，但一般要少講、精講。
5.要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體的觀(guān)念，倡導自主、合作、探究的學(xué)習。歷史學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問(wèn)題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否互相依靠；是否面對面的學(xué)習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設計應有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。
二、教學(xué)標準設計的基本流程
1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價(jià)值和內涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設計的前提”。教材研讀的過(guò)程也是教師與教材對話(huà)的過(guò)程，只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
1）確定“靈魂”，正確理解文本的主旨；
2）遷移處理重視教學(xué)創(chuàng )新，把握準訓練點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設計；
3）添加“佐料”在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料；
4）史學(xué)觀(guān)點(diǎn)以文明史觀(guān)、現代史觀(guān)、全球史觀(guān)分析歷史現象；
5）思維素質(zhì)培養學(xué)生對歷史問(wèn)題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀(guān)，分析歷史現象，闡述歷史發(fā)展規律等能力，并對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確的引導和教育�？梢�(jiàn)，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進(jìn)行富有創(chuàng )意的教學(xué)設計。
2.學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)認知觀(guān)》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！币粋�(gè)班級的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的'，學(xué)生已有經(jīng)驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異，來(lái)制定我們的預期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級學(xué)習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學(xué)策略。我們在面向全體的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng )造的機會(huì )。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識教材學(xué)生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。
3.目標的制定。教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學(xué)參考書(shū)上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設計的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學(xué)設計的需要，增補或刪節，重組教材，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。
但是，制定教學(xué)目標要特別注意以下五點(diǎn)：
一是目標適應學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；
二是符合學(xué)與教的原理，并體現一定層次性；
三是以學(xué)生的興趣要求為指導，而非教師的要求；
四是應涉及各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，盡可能培養學(xué)生的思維水平與技能；
五是要反映學(xué)生學(xué)習結果。
4.情境的設置。歷史教學(xué)中的情境設置，是指根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng )設一種能調動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對面的對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )習得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì )真正得到陶冶。
5.活動(dòng)課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學(xué)生發(fā)展和歷史學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！庇纱丝梢�(jiàn)，活動(dòng)課設計要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的歷史學(xué)習主題活動(dòng)是活動(dòng)設計的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學(xué)生能自求得之�！苯處熀螘r(shí)指導，何時(shí)參與，如何小結，學(xué)生如何分組學(xué)習，怎樣討論，學(xué)習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的原則。
6.作業(yè)的設計�！墩n程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！币虼�，教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，要轉變觀(guān)念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生歷史知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究?jì)热莸拈_(kāi)放和整合，強調過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng )新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際。作業(yè)設計也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法，讓學(xué)生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
三、教學(xué)標準設計告訴我們教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1.正確處理主導與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現在對問(wèn)題的探究，對過(guò)程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的表達等。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有了教師的主導，也體現不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關(guān)系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學(xué)內容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價(jià)值的問(wèn)題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠離教學(xué)目標，拓展內容應該是有利對課內問(wèn)題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學(xué)習，而把拓展放在與歷史學(xué)習無(wú)關(guān)的其他方面都是不合適的。
總之，為了達到歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)合理的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識的創(chuàng )新型人才。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 6
在暑假期間農墾總局組織我們歷史教師在農墾教育學(xué)院進(jìn)行了集中培訓，我有幸參加，感覺(jué)受益匪淺。
通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我拓寬了學(xué)習的視野，更新了教育觀(guān)念，下面談?wù)勎覍Ρ敬螌W(xué)習的心得。
一、加強教師職業(yè)道德建設，提升教師素質(zhì)
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養和個(gè)性魅力，有更高的人文目標。教師的一言一行，都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生，教育著(zhù)學(xué)生。當我們的老師用自己的行動(dòng)給學(xué)生作出表率時(shí)，也同時(shí)給學(xué)生指明了行動(dòng)的方向。如果教師說(shuō)得天花亂墜，而成為行動(dòng)的矮子，那所說(shuō)的也無(wú)異于對牛彈琴。教師要嚴格要求自己，自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度和有關(guān)規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象�！鞍駱印币庾R，榜樣的.行動(dòng)，會(huì )讓我們坦然面對每一個(gè)學(xué)生，更會(huì )提升教師的自我形象。
二、拓展了視野，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)
這次培訓，對于我來(lái)說(shuō)是一次難得的充電機會(huì )，我不僅學(xué)到了豐富的知識，進(jìn)一步提高了我的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還能夠把學(xué)到的理論知識運用到自己的教育教學(xué)中去，我堅信通過(guò)這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)。因為每一天都能面對不同風(fēng)格的教師，每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長(cháng)解我所困卻需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許很漫長(cháng)，也許會(huì )走得很累，但作為一線(xiàn)教師的我會(huì )走下去，也能走下去。前邊的路很長(cháng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì )朝這個(gè)目標去努力。
因為終身學(xué)習已成為未來(lái)每個(gè)社會(huì )成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們再也不能只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習新理念，研究新問(wèn)題，培養適應新環(huán)境的能力，才會(huì )使自己重視終身受益。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 7
我有幸參加為期兩天的20xx年寧夏部編初中歷史教材培訓會(huì )，通過(guò)培訓，對我有很大的感觸和啟發(fā)，現將內容整理如下，與同行的前輩和老師共同交流。
首先，在觀(guān)看了教育部有關(guān)領(lǐng)導對這次部編教材的有關(guān)視頻，反映了國家對初中歷史學(xué)科的重視。其中特別提到了家國情懷的滲透，也是以往歷史學(xué)科中提到的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這是其他學(xué)科所不具備或不能比擬的。通過(guò)歷史學(xué)科很好的滲透家國情懷，讓學(xué)生感受中華民族的優(yōu)良的文化傳統，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，體現教書(shū)育人、立人立德的教育觀(guān)念，更好地培養學(xué)生的責任感和使命感，為實(shí)現中華民族的偉大復興而奮斗，從而很好地體現歷史學(xué)科的自身價(jià)值，也為我們今后在教學(xué)中指明了方向。
第二，本次培訓給我感觸最深的是張靜老師和丁丁老師對于部編教材的解讀和有針對性的案例的分析。應了那句話(huà)“要給學(xué)生一杯水，老師就得事先準備一桶水”，課前的準備工作是上好一節歷史課的前提和基礎，需要老師在課前要做大量的準備工作，這些準備工作具體而繁雜，特別是歷史學(xué)科更注重史論結合。每當看到老師們展示的案例和視頻，不禁感嘆老師們能把歷史課上的有聲有色、有理有據，是因為確實(shí)在課下做了大量的工作，試問(wèn)這樣的歷史課堂學(xué)生又怎會(huì )不喜歡呢？而且在講求實(shí)證的同時(shí)，不再像過(guò)去的傳統教學(xué)只是老師一味的講解，不僅僅是“傳道受業(yè)解惑”而是能不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到了以學(xué)生為主體。這樣的歷史課堂真正做到了“有趣”、“有料”(內容豐富，依據教材但又不拘泥于教材)、“有效”，所以也為我們今后上課提供了很多有益的借鑒和幫助，開(kāi)辟了一條新的思路。
第三，這次的部編教材是經(jīng)過(guò)了多位國家級的專(zhuān)家和資深的教育工作者經(jīng)過(guò)了審慎的考量編制的，與之前的教材相比，僅就中國史而言更加的系統和完善，能夠將中國史所涉及的重大的歷史事件都涉及其中，使之更加的完整。比如東漢的光武中興，以前的教材基本就沒(méi)涉及這段歷史，會(huì )使學(xué)生對于兩漢的內容不夠清晰，東漢的內容被弱化了易造成學(xué)生知識點(diǎn)的盲區；再比如本次部編教材中關(guān)于唐朝的安史之亂，之前的'教材也沒(méi)涉及或是不作為必要內容讓學(xué)生掌握，這也是有缺憾的，我們都知道安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點(diǎn)，但對于這一重大歷史事件卻沒(méi)有給予必要的交代，這不利于學(xué)生對整個(gè)唐朝歷史作出完整而準確的評價(jià)。這樣的例子很多在此就不一一贅述了。還有就是在對歷史概念或是使用的措辭方面更加的準確而嚴謹，比如提到的“民族的交融”而不是“民族的融合”等等，也對我們今后的教學(xué)及時(shí)提出了需要注意和指正的地方。
以上是我對本次歷史培訓的一點(diǎn)粗淺的心得和認識，僅供交流，如有不當的地方還希望各位老師及時(shí)提出并批評指正。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 8
作為一名從事初中歷史教學(xué)二十三年的歷史教師來(lái)說(shuō)，20xx年7月13日——14日，我有幸參加了在銀川舉行的全區部編七年級歷史教材培訓會(huì )。在為期兩天的培訓中，先后觀(guān)看了教育部朱之文副部長(cháng)關(guān)于做好“三科”教材培訓工作的講話(huà)視頻，現場(chǎng)聆聽(tīng)了北京教科院張靜老師所做的關(guān)于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及來(lái)自北京匯文中學(xué)的一線(xiàn)教師丁丁帶來(lái)的部編七年級《中國歷史》教學(xué)案例展示及評析。在這兩天里，伴隨著(zhù)專(zhuān)家對新編部編七年級《中國歷史》的解讀，我感受到了長(cháng)期處于被動(dòng)地位的初中歷史課堂將迎來(lái)生機勃勃的`春天；同時(shí)，從事初中歷史教學(xué)的教育工作者也將迎來(lái)前所未有的挑戰。
長(cháng)期以來(lái)，初中歷史課是學(xué)生、家長(cháng)眼中的“副課”，是教師眼中的“尷尬學(xué)科”；雖然每所學(xué)校都開(kāi)設歷史課，但是初中歷史課堂所肩負的立德樹(shù)人的教育功能并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。朱之文副部長(cháng)關(guān)于“三科”教材培訓工作的講話(huà)中，強調統編三科教材是提升義務(wù)教育的戰略工程。初中歷史是義務(wù)教育中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的重要課程，每位初中歷史教師都要以高度的政治責任感和歷史責任感面對自己所擔當的這份責任，都要重新審視自己的教學(xué)行為。正如張靜老師在新編七年級教材分析與建議中所提出的，作為一名歷史教師，我們要思考：“以新教材為依托，該給學(xué)生怎樣的歷史課堂？”“在新一輪課改中學(xué)生在歷史學(xué)科中所思、所獲是什么？”
在兩天的培訓中，通過(guò)認真聆聽(tīng)張靜老師所做的關(guān)于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及北京匯文中學(xué)的一線(xiàn)教師丁丁帶領(lǐng)大家經(jīng)歷了自己在《統一多民族國家的鞏固和發(fā)展》《遼、西夏、與北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元時(shí)期的科技與中外交通》四節課的教學(xué)設計過(guò)程中的所思所想，以一名初中歷史教師的身份示范了如何將新課改的理念真正落實(shí)到歷史課堂中去，積極創(chuàng )建“有趣、思考、開(kāi)放、創(chuàng )造”的歷史課堂。我真正感悟到：只有我們歷史教師在新一輪課程改革面前，積極地迎接挑戰，開(kāi)拓視野，發(fā)展自己，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能夠駕馭課堂，構建“有趣、思考、開(kāi)放、創(chuàng )造的”歷史課堂，學(xué)生在這樣的課堂上通過(guò)所思、所學(xué)和所獲，真正形成道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能真正提升學(xué)生的歷史核心素養，初中歷史課所肩負的立德樹(shù)人、培養和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的根本任務(wù)才能完成，初中歷史課堂將真正迎來(lái)生機勃勃的春天！
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對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學(xué)中經(jīng)常出現的問(wèn)題。課程標準消除了受大學(xué)歷史課模式的影響，打破了傳統的學(xué)科體系的歷史和風(fēng)格，以貫通古今、中外相關(guān)的學(xué)習主題為教學(xué)單位，根據它建立的課程系統在關(guān)注學(xué)科體系的同時(shí)，也照顧到了學(xué)生的心理成長(cháng)，這樣就更有利于促進(jìn)學(xué)生從全面、辯證的知識視角來(lái)看待歷史發(fā)展中局部和全局的關(guān)系，理解歷史與現實(shí)的`聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關(guān)系；而且這時(shí)的歷史學(xué)科不再是知識選擇的重心，而是從學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗、原來(lái)的知識結構和終身發(fā)展的角度來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)了，教學(xué)內容從而更加接近學(xué)生生活和現代社會(huì )，符合學(xué)生的認知能力和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更能滿(mǎn)足學(xué)生的在歷史學(xué)習上的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，使學(xué)生感到歷史不再遙遠，感到充滿(mǎn)趣味的歷史；新標準不再是簡(jiǎn)單地重視學(xué)生的歷史學(xué)習結果和成績(jì)，而更加注意學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和所用的方法手段，倡導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習去掌握學(xué)習歷史的方法，學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑搜集歷史信息材料，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析歷史事實(shí)的本質(zhì)，在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中最終使學(xué)生通過(guò)學(xué)習歷史提高了他們解決問(wèn)題的能力。高度重視學(xué)習過(guò)程。教師對歷史的教學(xué)不再是單方面灌輸，而成為了教師與學(xué)生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力�？傊�，各方面的這些變化，可以充分調動(dòng)學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)科學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，一定程度上扭轉了學(xué)生不喜歡上歷史課的現狀，改變了長(cháng)期以來(lái)歷史教育一直被忽視的狀況。
“初中歷史課程標準”強調改變學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習方法，重新認定歷史學(xué)習的結果，學(xué)生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進(jìn)改善學(xué)習質(zhì)量，而實(shí)現這種情況的一個(gè)有力的辦法是研究性學(xué)習是一種。學(xué)習主題的設置，為研究性學(xué)習提供了一個(gè)廣闊的和方便的學(xué)習空間。學(xué)生在某一個(gè)特定的興趣驅使下學(xué)習主題內容并對其做進(jìn)一步的探討，在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境當中，學(xué)會(huì )收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進(jìn)行分析、研究和歸納，得出結論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題的能力。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 10
這次我參加了20xx年初中歷史科義務(wù)教育新課程培訓。在培訓中，先后聽(tīng)取了幾位骨干老師關(guān)于新課程課標改革的專(zhuān)題講座。通過(guò)學(xué)習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實(shí)施的初中新課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時(shí)對新課程實(shí)施過(guò)程中許多具體環(huán)節進(jìn)行著(zhù)諸多思考。
一、改變觀(guān)念，樹(shù)立全新人才培養觀(guān)。
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該激活學(xué)生的情感，營(yíng)養學(xué)生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學(xué)生的`希望之路。從客體走向主體，內化為學(xué)生的素質(zhì)。
二、引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)。
積極引導學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)探究性學(xué)習活動(dòng)，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開(kāi)展探究性學(xué)習，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內容、新形式、新探索。無(wú)論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學(xué)習興趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng )新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。這一切都要取決于教師要更新觀(guān)念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。
三、講授力求新穎，確立開(kāi)放的師生關(guān)系。
傳統的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習藝術(shù)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感和表現欲望，充分發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現力、創(chuàng )造力。為突出教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術(shù)方法，調整認知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問(wèn)題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習藝術(shù)興趣�！芭d趣是最好的老師”。要善于挖掘教材內容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷調整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預期效果才能達到。把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識并發(fā)展智力、培養能力的教學(xué)方法。
四、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自己。
強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐�！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
以上就是我此次學(xué)習的一點(diǎn)心得體會(huì )，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著(zhù)追求的奉獻之心，在以后的工作中會(huì )不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認識自己、豐富自己。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 11
在對xx二期課改中的初中歷史課程標準進(jìn)行一番學(xué)習后，有以下幾點(diǎn)認識：
首先，新的歷史課程標準不是從學(xué)科體系出發(fā)，而是把現實(shí)社會(huì )生活作為設計標準的基點(diǎn)。強調面向社會(huì )、面向生活，并不是不要學(xué)科的概念、知識和方法，而是運用這些概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會(huì )。本課程把人與社會(huì )、人與自然、人與文明之間的互動(dòng)作為知識整合的基礎，因為只有在這種互動(dòng)中人們才能夠運用已有的知識，發(fā)現新的知識。
其次，課標根據初中生的認知特點(diǎn)，提出了不同層次的目標要求，減輕了學(xué)習負擔，降低了課程難度。如：凡在具體歷史內容的陳述中使用"列舉"、"知道"、"了解"、"說(shuō)出"、"講述"、"簡(jiǎn)述"、"復述"等行為動(dòng)詞的，這是學(xué)習初中歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生能正確寫(xiě)出或說(shuō)出這類(lèi)歷史內容的基本史實(shí)。這類(lèi)歷史內容約占全部?jì)热莸?0%左右。而凡在具體歷史內容的陳述中使用"分析"、"評價(jià)"、"比較"、"探討"、"討論"等行為動(dòng)詞的，它要求學(xué)生能運用已有的知識和技能，能初步分析所學(xué)歷史問(wèn)題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。這類(lèi)歷史內容約占全部?jì)热莸?0%左右。課程標準基本上改變了原有課程中"繁、難、多、舊"的現象，大大降低了學(xué)習難度。
再次，課程標準強調探究性學(xué)習，尊重初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。本課程強調與生活的`密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會(huì )實(shí)踐等多種學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展。課程編排貼近學(xué)習主體，強調體驗和探究過(guò)程，盡量從學(xué)生身邊的生活和社會(huì )現象出發(fā)切入主題，充分考慮初中階段學(xué)生身心發(fā)展水平和知識獲得的過(guò)程性。內容標準的許多要求是開(kāi)放的和過(guò)程性的，活動(dòng)建議不是硬性規定，而是為教學(xué)活動(dòng)特別是學(xué)生的主動(dòng)探究提供啟示。
最后，課程標準強調評價(jià)的多樣性。提倡發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)，注重個(gè)性化評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)、全面性評價(jià)，提倡學(xué)生、教師、家長(cháng)等共同參與的評價(jià)方式。
總之心得體會(huì )，初中歷史課程要在原有課程建設基礎上，通過(guò)標準的研制和實(shí)施，革除現行教學(xué)中存在的弊端，真正落實(shí)義務(wù)教育的目標。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 12
初中歷史（人教版）新課標根據初中生的認知特點(diǎn)對歷史教學(xué)提出了不同層次的目標要求，在知識與能力方面，要求在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，“初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達能力”，如：在具體歷史內容的陳述中使用“列舉”、“說(shuō)出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”、“復述”、“評價(jià)”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞；在過(guò)程與方法方面，課堂學(xué)習和課后活動(dòng)，“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得”等等。從中可以看出，在新課改背景下，歷史教學(xué)應當注重學(xué)生歷史語(yǔ)言表述能力的培養，這也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于對學(xué)生歷史語(yǔ)言表述能力培養不夠重視，導致很多學(xué)生的歷史語(yǔ)言表述能力不盡人意，無(wú)論是在課堂上的口頭表述還是在作業(yè)、測試的書(shū)面表述中，都不能恰當的表述出自己的觀(guān)點(diǎn)�；谶@一問(wèn)題，我試圖以九年級《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何培養學(xué)生的歷史語(yǔ)言表述能力。
一、培養學(xué)生歷史語(yǔ)言表述的準確性與嚴密性
歷史是發(fā)生在過(guò)去且已經(jīng)沉淀下來(lái)的人類(lèi)活動(dòng)的客觀(guān)存在，因此歷史表述要求比較高，無(wú)論是對歷史事件的描述還是歷史過(guò)程的闡述以及對歷史人物、事件的評價(jià)都要求用詞準確和嚴密，不能夠想當然的遣詞造句，自編自造。
1.準確使用歷史詞匯、名詞、名稱(chēng)。比如本課中，為什么把法國資產(chǎn)階級革命稱(chēng)之為“法國大革命”。只有引導學(xué)生從革命的范圍程度、成果、規模、影響等方面理解，學(xué)生在表述這一歷史事件時(shí)就不會(huì )出現偏差。
2.引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用工具書(shū)、資料以及網(wǎng)絡(luò )媒體等，通過(guò)討論，同學(xué)間互相學(xué)習，形成對歷史事件、歷史人物比較完整的看法，并加以提煉、小結，語(yǔ)言較流暢、用詞較準確。本課中，關(guān)于拿破侖的評價(jià)，初中學(xué)生大部分缺乏基本的了解，應該引導學(xué)生課前做些資料搜集，可以避免課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)而隨意評價(jià)。
二、培養學(xué)生歷史語(yǔ)言表述的條理性與層次性
歷史發(fā)展是諸多因素的結果，包含著(zhù)政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各種因素，有時(shí)一因多果，有時(shí)一果多因，這就要求我們在歷史事件表述、歷史人物評價(jià)時(shí)，歷史語(yǔ)言盡量做到條理性與層次性。
1.條目化訓練。無(wú)論口頭回答還是書(shū)面表述，平時(shí)都應該要求學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題先要說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有幾條，然后再按順序表述每條的具體內容。例如本課中，法國大革命爆發(fā)的原因，可以引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想、國際等方面思考回答；而評價(jià)拿破侖時(shí)，應該按照評價(jià)歷史人物要一分為二方式進(jìn)行。這樣做就是要給學(xué)生一個(gè)固定的'思維模式，以訓練學(xué)生的條理性與層次性的表述。
2.程式化訓練。歷史學(xué)科的表述都有它獨特的特點(diǎn)。歷史上發(fā)生的每一事件，每一個(gè)人物的活動(dòng)都離不開(kāi)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和結果這樣的程式，我們表述問(wèn)題時(shí)就得考慮到這些因素。在學(xué)習英、法、美資產(chǎn)階級革命這幾課時(shí)，從整篇課文上來(lái)說(shuō)，都應該把握革命爆發(fā)的原因、標志、經(jīng)過(guò)、頒發(fā)的文件、結果、意義等這樣一個(gè)程式；如要回答革命爆發(fā)的根本原因，英、法、美資產(chǎn)階級革命都可以表述為就要回答為封建專(zhuān)制（或殖民統治）阻礙了資本主義的發(fā)展這樣一個(gè)程式。
3.思維導圖訓練。堅持讓學(xué)生做思維導圖。開(kāi)始是老師做示范，后來(lái)讓學(xué)生自己做思維導圖歸納，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得思維導圖為比較復雜，會(huì )有畏難心態(tài)，起初可能做得不太好，但只要堅持做就會(huì )有效果，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展嗎，建構歷史知識結構，提高歷史語(yǔ)言表述的條理性和層次性。
4.組織學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文。對初中生來(lái)說(shuō)，這是難度比較高的表述訓練，所以要找他們比較感興趣的話(huà)題寫(xiě)。在寫(xiě)小論文時(shí)要求學(xué)生不僅要用書(shū)上的材料，還要用其它史料，并且一定要有自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、培養學(xué)生歷史語(yǔ)言表述的豐富性與生動(dòng)性
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)能動(dòng)聽(tīng)地明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去�！�。歷史原本是一門(mén)很有趣的學(xué)科，描述的對象是無(wú)法重現的事物，教師的教學(xué)語(yǔ)言如生動(dòng)形象并富于幽默，便能將歷史再現成栩栩如生的真實(shí)畫(huà)面。
1.堅持講歷史故事。每節歷史課讓l-2個(gè)學(xué)生在限制定的時(shí)間內講一個(gè)和課文有關(guān)的歷史故事。起初學(xué)生會(huì )出現語(yǔ)言繁瑣、表述不清楚，甚至不知如何表述而中斷的現象，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的參與性提高了，材料的收集能力得到了鍛煉，并能夠完整流暢地表_出所演講的內容，既豐富了歷史知識，又鍛煉了語(yǔ)言表達的豐富性與生動(dòng)性。在本課中，可以讓學(xué)生講一講羅伯斯庇爾或拿破侖有關(guān)的故事。
2.重視對課文（教材）中圖片的描述。課文（教材）中的圖片都是經(jīng)過(guò)挑選具有典型意義的圖片，它以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中，有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，在考試中也有一定的分值。因此，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象，對歷史教材的插圖進(jìn)行豐富多彩的描述，可以使歷史人物的事跡得以拓展，歷史人物形象更加鮮明，可以將重大事件變成同學(xué)們津津樂(lè )道的話(huà)題，使同學(xué)們饒有興趣的獲取新的知識，既使得課堂生動(dòng)活潑，也培養了學(xué)生歷史語(yǔ)言表述的豐富性。
語(yǔ)言表述能力是學(xué)生一項重要的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現，體現了學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、文字表述能力、想象能力等。在歷史教學(xué)中，教師不能只是在某一節課偶爾培養，應該有計劃的、堅持不懈的進(jìn)行培養訓練，才能取得效果。
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一、新舊教材的變化。
通過(guò)專(zhuān)家的講解及教學(xué)案例的展現，發(fā)覺(jué)新教材與舊教材形成了鮮亮的比照，新教材內容生動(dòng)，立足時(shí)序，建立時(shí)空觀(guān)念；學(xué)生的參加熱忱高漲，主動(dòng)探究意識加強，教師的啟迪作用更加凸顯，真正表達了過(guò)程與方法的理念，所以在實(shí)施新教材過(guò)程中，教師尤其應當當重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程是：確立學(xué)習動(dòng)機---積存歷史學(xué)問(wèn)---培育熟悉力量---評價(jià)歷史大事、歷史人物和歷史現象---對相關(guān)歷史學(xué)問(wèn)、方法和理論的應用。新教材為構建學(xué)生科學(xué)思維方法奠定了根底。
隨著(zhù)學(xué)習的.漸漸深入，我們漸漸承受、理解了新教材的核心思想。在今后的教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)思路、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導、力量培育、師生關(guān)系都要重新定位，理念上要開(kāi)拓進(jìn)取，內容上要推陳出新。因此，對課堂教學(xué)中的一些曾有的困惑也漸漸釋然。
二、對學(xué)生學(xué)習方式的熟悉。
要提倡合作探究性學(xué)習方式，要留意轉變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調承受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的弊病，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè )于探究的學(xué)習方式。充分利用課文中的圖片、材料、活動(dòng)探究等欄目；引導學(xué)生積極參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，培育學(xué)生的證據意識和規律推理力量。利用課程內容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，突出學(xué)習過(guò)程與方法的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究歷史的興趣，培育學(xué)生學(xué)習和探究問(wèn)題的力量。自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習等新的學(xué)習方式表達在每一節歷史課教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以看出這些學(xué)習方式能增加學(xué)生的實(shí)踐力量和創(chuàng )新意識，例如，某些歷史人物、歷史大事的資料搜集，以小組為單位的合作評價(jià)等，都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運用資料和整理資料的力量，培育學(xué)生的口頭表達力量，學(xué)生的新思路、新點(diǎn)子不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)展。
三、對教學(xué)方式和方法的熟悉。
教師要制造性地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參加，與學(xué)生公平溝通，教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。關(guān)于這點(diǎn)，丁丁教師給我留下深刻的印象，她對教學(xué)的鉆研和思索，如指南針、司南、羅盤(pán)的區分，自己制作指南針，包括對歷史學(xué)問(wèn)的熟識程度，對一些資料信手拈來(lái)，如澶淵之戰和孔府牌匾等，在教學(xué)中給學(xué)生引入，即吸引學(xué)生學(xué)習興趣，也增加課堂生動(dòng)性。所以說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)素養教學(xué)方式、方法操作應用的根底。還有在授課中留意教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史的方法。如留意讓學(xué)生列表進(jìn)展縱橫比擬，留意引導學(xué)生讀圖、填圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用地圖，從中提取有效信息。留意運用史料，幫忙學(xué)生理解某一問(wèn)題，并能用所學(xué)內容解答與材料有關(guān)的歷史問(wèn)題等等。要恰當運用多媒體教學(xué)，敏捷編排內容，以新奇的形式，制作精致的課件，增加教材內容的直觀(guān)性，有利于學(xué)生的理解與承受。
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，打算了教師教學(xué)方式的轉變，也必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變�？傊�，本次學(xué)習活動(dòng)給我們供應了新的教學(xué)理念，新教材給我們提出了新的挑戰，同時(shí)也提示自己在教學(xué)中要不斷實(shí)踐和探究，不斷學(xué)習和討論。向丁丁教師等優(yōu)秀教師學(xué)習，最大價(jià)值的發(fā)揮自己作為歷史教師的作用。
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一、現代的教師培訓
在現代教育中，教師培訓扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。教師培訓不僅僅是為了提高教師的教學(xué)水平，更是為了推動(dòng)整個(gè)教育體系的發(fā)展。歷史上，教師培訓也一直貫穿著(zhù)教育史的發(fā)展脈絡(luò )。通過(guò)對歷史教師培訓的了解，我們可以更好地認識培訓的目的和意義，進(jìn)而構建一個(gè)更加完善的教師培訓體系。
二、古代的教師培訓
在遠古時(shí)代，教師培訓主要以師徒傳承的方式進(jìn)行。老師們將自己的經(jīng)驗和知識傳授給學(xué)徒，學(xué)徒通過(guò)跟隨老師的學(xué)習和實(shí)踐來(lái)提升自己的技能和能力。這種培訓方式有其獨特的優(yōu)勢，能夠確保知識的傳承和保持純粹性。然而，這種方式也存在一些問(wèn)題，比如信息傳遞效率低、培訓流程不規范等。因此，在后來(lái)的發(fā)展中，教師培訓逐漸向更加系統化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。
三、現代教師培訓的發(fā)展
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和教育體系的不斷完善，現代教師培訓越來(lái)越重視教師的專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)研究。培訓機構開(kāi)始興起，教師培訓逐漸規范化。培訓內容包括教學(xué)技巧、教育心理學(xué)、教育法律等方面的知識。培訓形式也從面對面的培訓拓展到了網(wǎng)絡(luò )課程、研討會(huì )等多種形式。這一進(jìn)步推動(dòng)了整個(gè)教育體系的發(fā)展，提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力。
四、教師培訓的挑戰和機遇
盡管現代教師培訓取得了顯著(zhù)的.成績(jì)，但仍存在一些挑戰。
首先，教師培訓的內容和方式需要不斷更新和改進(jìn)，以適應不斷變化的教育需求。
其次，在教師培訓過(guò)程中，需要關(guān)注教師的實(shí)際需求，注重實(shí)踐和應用，以確保培訓的有效性。
此外，教師培訓還需要注重培養教師的創(chuàng )新思維和領(lǐng)導能力，以促進(jìn)教育體系的創(chuàng )新發(fā)展。
然而，同時(shí)也應該看到教師培訓的機遇。隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，新興領(lǐng)域如人工智能、大數據等也開(kāi)始在教育中應用。這為教師培訓提供了新的方向和機遇，為教師提供了更多的工具和資源，助力他們更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
五、未來(lái)教師培訓的展望
在未來(lái)，教師培訓將面臨更多的挑戰和發(fā)展機遇。教育系統的變革和教育需求的變化都將推動(dòng)教師培訓的不斷發(fā)展。培訓機構需要更好地了解和滿(mǎn)足教師的需求，為他們提供更好的培訓內容和方式。教師自身也需要不斷更新自己的知識和能力，保持教學(xué)的活力和創(chuàng )新。只有這樣，教師培訓才能更好地為教育事業(yè)做出貢獻，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
綜上所述，通過(guò)了解歷史上的教師培訓，我們能夠更好地認識到教師培訓的目的和意義，為教師培訓的發(fā)展提供借鑒和啟示。而在面對現代教師培訓的挑戰和機遇時(shí)，我們需要積極應對，不斷推動(dòng)教師培養體系的改進(jìn)和創(chuàng )新。只有如此，我們才能更好地滿(mǎn)足教育的需求，培養優(yōu)秀的教師，助力教育的繁榮與發(fā)展。
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通過(guò)對初中歷史課程標準的深入學(xué)習，我收獲頗豐，對歷史教學(xué)有了全新的認識和深刻的感悟。
一、課程性質(zhì)與理念：把握歷史教育的方向
歷史課程是人文社會(huì )科學(xué)中的一門(mén)基礎課程，對學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)不可替代的作用。它不僅是讓學(xué)生記住過(guò)去的事件和人物，更重要的是培養學(xué)生的歷史思維能力、文化素養和民族精神。課程標準所強調的育人為本的理念讓我深知，歷史教學(xué)要以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的成長(cháng)需求。引導學(xué)生從歷史的角度觀(guān)察和思考社會(huì )問(wèn)題，使他們逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。例如，在講述中國古代史時(shí)，可以通過(guò)展現中華民族悠久的歷史文化，增強學(xué)生的民族自豪感；在講解世界歷史時(shí)，讓學(xué)生理解不同文明的多樣性，培養他們包容和尊重多元文化的意識。
二、課程目標：明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
歷史課程目標從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行闡述，為教學(xué)提供了清晰的指導。知識與能力目標要求學(xué)生掌握基本的歷史史實(shí)、概念和發(fā)展線(xiàn)索，同時(shí)培養他們獲取歷史信息、分析和解決問(wèn)題的能力。這使我認識到，在教學(xué)中不能僅僅是簡(jiǎn)單地灌輸知識，而要注重對學(xué)生能力的訓練。比如在講解歷史事件時(shí)，可以引導學(xué)生分析事件的背景、原因、影響，培養他們的邏輯思維能力。過(guò)程與方法目標強調學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習等多種方式參與歷史學(xué)習。在實(shí)際教學(xué)中，我可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、歷史劇表演等活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中體驗歷史、感悟歷史。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標則讓我更加重視歷史學(xué)科的育人功能，通過(guò)歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生對祖國歷史文化的認同感，對人類(lèi)優(yōu)秀文明成果的尊重，以及對正義、和平等價(jià)值觀(guān)念的追求。
三、課程內容：構建豐富立體的歷史畫(huà)卷
課程標準對課程內容進(jìn)行了精心的選擇和組織。從中國古代史到近現代史，從世界古代史到現代史，內容涵蓋面廣且重點(diǎn)突出。它注重歷史發(fā)展的時(shí)序性和系統性，讓學(xué)生能夠清晰地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò )。同時(shí)，課程內容還突出了歷史學(xué)科的綜合性，將政治、經(jīng)濟、文化等方面的內容有機融合。這提醒我在教學(xué)過(guò)程中，要避免孤立地講解歷史事件，而是要將其放在特定的歷史背景下，全面地分析其產(chǎn)生的原因和影響。例如，在講述文藝復興時(shí)，不僅要介紹這一時(shí)期的文化成就，還要分析其與當時(shí)歐洲經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )結構變化之間的關(guān)系，使學(xué)生理解歷史現象之間的相互聯(lián)系。
四、教學(xué)建議：創(chuàng )新教學(xué)方法與策略
課程標準中的教學(xué)建議為我的教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的參考。它提倡多樣化的教學(xué)方法，鼓勵教師運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我將更加積極地利用多媒體資源，如歷史紀錄片、圖片、動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng )造生動(dòng)形象的歷史情境，增強教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，設計不同層次的.教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。此外，還可以引導學(xué)生開(kāi)展課外歷史探究活動(dòng)，如參觀(guān)博物館、進(jìn)行歷史課題研究等，拓寬他們的歷史視野，培養他們的實(shí)踐能力。
五、評價(jià)建議：全面客觀(guān)地衡量學(xué)生學(xué)習成果
課程標準提出的評價(jià)建議改變了我對歷史教學(xué)評價(jià)的傳統觀(guān)念。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要注重學(xué)習過(guò)程。除了傳統的紙筆測試外，還要采用多樣化的評價(jià)方式，如課堂表現評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、項目學(xué)習評價(jià)等。這使我認識到評價(jià)應該是全面、客觀(guān)、動(dòng)態(tài)的，要通過(guò)評價(jià)及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教學(xué)調整和學(xué)生學(xué)習改進(jìn)提供依據。例如，可以建立學(xué)生歷史學(xué)習檔案袋，記錄他們在不同階段的學(xué)習表現和進(jìn)步情況。
總之，初中歷史課程標準為我們的歷史教學(xué)指明了方向，提供了科學(xué)的依據和方法。在今后的教學(xué)中，我將以課程標準為指導，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在歷史學(xué)習中汲取智慧，茁壯成長(cháng)。
初中歷史課程標準心得體會(huì ) 16
通過(guò)對初中歷史課程標準的深入學(xué)習，我收獲頗豐，對歷史教學(xué)有了更深刻的認識和理解。
一、對歷史課程性質(zhì)與理念的新領(lǐng)悟
歷史課程是人文社會(huì )科學(xué)中的一門(mén)基礎課程，它承載著(zhù)培養學(xué)生歷史素養、傳承人類(lèi)文明的重要使命。新的課程標準強調歷史課程的思想性、基礎性、人文性和綜合性。這讓我認識到，在教學(xué)中不能僅僅是知識的傳授，更要注重挖掘歷史事件背后的思想內涵，引導學(xué)生從歷史的角度去理解和思考當今社會(huì )的各種現象。例如，在講述古代文明的發(fā)展時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)智慧的偉大和文明傳承的不易，培養他們對人類(lèi)文化的尊重和保護意識。
歷史課程理念中，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的觀(guān)點(diǎn)尤為重要。歷史是最好的教科書(shū)，通過(guò)歷史教學(xué)，要培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在講解歷史人物和事件時(shí)，我們要引導學(xué)生分析人物的品德和行為對歷史進(jìn)程的影響，讓學(xué)生從歷史中汲取道德的力量。比如，講述岳飛精忠報國的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感；介紹司馬遷忍辱著(zhù)《史記》，培養學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)。
二、對課程目標的深入理解
課程標準明確了歷史課程的目標包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。這三個(gè)維度相互交融、不可分割。
在知識與能力方面，要求學(xué)生掌握基本的歷史史實(shí)、概念和發(fā)展脈絡(luò )。這使我明白，教學(xué)中要確保學(xué)生有扎實(shí)的基礎知識，但不能局限于死記硬背，還要培養他們的歷史思維能力，如分析歷史問(wèn)題的能力、比較不同歷史時(shí)期和事件的能力等。例如，在學(xué)習世界近代史時(shí)，可以讓學(xué)生對比英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命的異同，從而深化對資產(chǎn)階級革命這一概念的理解。
過(guò)程與方法目標強調學(xué)生要經(jīng)歷歷史學(xué)習的過(guò)程，掌握歷史學(xué)習的方法。這啟示我要改變傳統的教學(xué)模式，更多地采用探究式、討論式教學(xué)方法。例如，在學(xué)習古代絲綢之路時(shí)，可以組織學(xué)生分組探究絲綢之路的路線(xiàn)、貿易商品、文化交流等內容，讓他們通過(guò)查閱資料、討論分析等過(guò)程，培養自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是歷史教學(xué)的靈魂。它要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習，形成對民族文化的認同感、對人類(lèi)多元文化的尊重、對正義和公平的追求等。這就需要我們在教學(xué)中精心選擇教學(xué)素材，通過(guò)生動(dòng)的歷史故事和人物事跡，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、對課程內容的重新審視
課程標準對初中歷史課程內容進(jìn)行了重新整合和優(yōu)化。從中國古代史到現代史，從世界古代史到現代史，內容更加系統和連貫。
在中國歷史部分，增加了一些反映中華民族多元一體格局形成的內容，這有助于學(xué)生更好地理解中國文化的博大精深和民族融合的歷史進(jìn)程。在世界歷史部分，更加注重不同地區文明之間的交流與互鑒。這就要求我們在教學(xué)中要有更廣闊的視野，引導學(xué)生從全球的角度去看待歷史發(fā)展。例如，在講述新航路開(kāi)辟時(shí)，不僅要講歐洲航海家的'探險活動(dòng)，還要分析這一事件對世界其他地區的影響，包括對美洲、非洲和亞洲的影響，讓學(xué)生認識到人類(lèi)歷史是相互關(guān)聯(lián)的。
同時(shí)，課程內容的呈現方式也更加多樣化，除了傳統的政治、經(jīng)濟、文化等板塊，還增加了社會(huì )生活等內容。這使歷史更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我們可以通過(guò)講述古代人們的衣食住行等社會(huì )生活細節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們感受到歷史是鮮活的、生動(dòng)的。
四、對教學(xué)實(shí)施的指導意義
課程標準為教學(xué)實(shí)施提供了明確的指導。在教學(xué)建議方面，強調要根據歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)。例如，歷史學(xué)科注重時(shí)間和空間的概念，我們可以利用歷史地圖、大事年表等工具幫助學(xué)生建立時(shí)空觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運用多種教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、參觀(guān)博物館、歷史劇表演等，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。
評價(jià)建議指出，要建立多元化的評價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。除了考試成績(jì)外，可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等多方面進(jìn)行評價(jià)。這有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，初中歷史課程標準為我們的教學(xué)工作提供了清晰的方向和指導。在今后的教學(xué)中，我將深入貫徹課程標準的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在歷史學(xué)習中汲取智慧，培養素養，成為有思想、有情懷、有擔當的新時(shí)代青年。
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