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最新關(guān)于識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀范文（通用14篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的最新關(guān)于識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇1
識字寫(xiě)字是一項長(cháng)期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養成好的寫(xiě)字習慣是非常不容易的，學(xué)生習慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。所以我經(jīng)常給家長(cháng)發(fā)校訊通，向家長(cháng)宣傳學(xué)生良好寫(xiě)字習慣培養的重要性，要求家長(cháng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。
為了培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，我在平時(shí)的課堂板書(shū)、批改作業(yè)中都注意書(shū)寫(xiě)的規范性，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端正、規范的漢字。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到的是一個(gè)個(gè)活生生的寫(xiě)字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫(xiě)字姿勢
《語(yǔ)文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范，端正，整潔。在每學(xué)期的第一節課上，我總是先教學(xué)生執筆方法，并將書(shū)寫(xiě)姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開(kāi)、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸”三個(gè)一端端正正寫(xiě)在黑板上，然后逐個(gè)講解并示范，讓學(xué)生記住并一個(gè)個(gè)指導、指正，讓他們掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。雖然在實(shí)際的教學(xué)中難免會(huì )遇到一些不盡人意的情況；如學(xué)生自控能力較差，不一會(huì )兒就發(fā)生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的評價(jià)，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫(xiě)字越來(lái)越感興趣，這樣寫(xiě)字教學(xué)才能更好地開(kāi)展下去。
二、重視基本筆畫(huà)練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆劃。而每一個(gè)筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個(gè)過(guò)程。我從開(kāi)課的第一天就注重對學(xué)生進(jìn)行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時(shí)不能理解，但對以后的學(xué)習有著(zhù)潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫(huà)時(shí)，我給學(xué)生編了形象的順口溜：寫(xiě)豎畫(huà)，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫(huà)都是走直線(xiàn)。再如教“撇”畫(huà)時(shí)教材上只講了撇畫(huà)的幾種形式，至于怎樣才能寫(xiě)好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結了寫(xiě)撇畫(huà)的口訣：寫(xiě)撇畫(huà)都一樣，長(cháng)短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀(guān)察才漂亮。從一開(kāi)始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的'注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(cháng)時(shí)間地集中注意力。我在教學(xué)時(shí)結合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng )設有效的教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生們的興趣，設計一些游戲，讓學(xué)生們寓教于樂(lè )，從玩中學(xué)會(huì )寫(xiě)字。如在教學(xué)“回家”一詞時(shí)，我引導學(xué)生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰(shuí)可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時(shí)要注意的要領(lǐng)，哪個(gè)筆畫(huà)先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個(gè)字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情便會(huì )一觸即發(fā)，寫(xiě)起字來(lái)也會(huì )認認真真的。
四、正確評價(jià)，樹(shù)立自信。
當學(xué)生沒(méi)有鑒賞能力時(shí)，主要是教師的評價(jià)。在批改作業(yè)時(shí)，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，大到一個(gè)字，小到一個(gè)筆畫(huà)，都適當給其肯定，如果哪個(gè)孩子有了進(jìn)步，就在班上表?yè)P，特別是班里字寫(xiě)得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫(xiě)字熱情。我還經(jīng)常在班里開(kāi)展寫(xiě)字評比活動(dòng)，讓學(xué)生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹(shù)立他們寫(xiě)好字的自信心，激發(fā)他們的寫(xiě)字欲望。
總之，寫(xiě)字教學(xué)是一項長(cháng)期而持久的工作，更是一門(mén)新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規律，在實(shí)踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實(shí)現寫(xiě)字教學(xué)目標。幾年的寫(xiě)字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長(cháng)了，我一定會(huì )在將來(lái)的工作中再接再勵爭取更大的進(jìn)步。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇2
新課程一年級的識字量特別大，而且又實(shí)行“識寫(xiě)分離”，這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義�；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、一個(gè)漢字，一幅圖畫(huà)
漢字起源于圖畫(huà)。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫(huà)記錄事物的方法。當時(shí)的圖畫(huà)就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫(huà)成了橫平豎直，整體呈方塊形狀�，F在使用的獨體字多數是這一類(lèi)。如山、石、貝、魚(yú)等。這些字的筆畫(huà)，有的現在仍然保留著(zhù)圖畫(huà)的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥(niǎo)、木等等。對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結構。
為了突破難點(diǎn)，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，主要加強直觀(guān)教學(xué)。具體做法是事先畫(huà)出色彩鮮明的事物圖象，再畫(huà)出象形字的圖形，然后簡(jiǎn)單畫(huà)出它的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地體驗象形文字字形演變的大致過(guò)程，體驗象形文字的構字規律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動(dòng)探究象形文字的演化過(guò)程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)會(huì )圖畫(huà)痕跡，培養識字能力。
二、一個(gè)漢字，一段生活
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的`一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè )園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達一邊動(dòng)作演示�！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M(mǎn)了動(dòng)感。抽象的線(xiàn)條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說(shuō)，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說(shuō)“真的好象”，還連聲說(shuō)“爸爸真好！”那段幸福的生活讓孩子們覺(jué)得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。
竟然會(huì )有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(cháng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現，那一撇和長(cháng)點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們在快快樂(lè )樂(lè )地聯(lián)想中學(xué)習并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識字中享受快樂(lè )。
三、一個(gè)漢字，一則故事
積極引導學(xué)生根據字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng )新，讓學(xué)生在識字中體驗成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)故事是孩子的天性。經(jīng)過(guò)學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái)，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。
于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學(xué)生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來(lái)幫忙，還是拔不動(dòng)。小花狗就請來(lái)了好朋友小白兔，小白兔請來(lái)了好朋友小花貓……一群好朋友（右邊的“友”字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠）都出來(lái)了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì )“盤(pán)活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗識字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè )。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性�！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己的發(fā)現識字；二是重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學(xué)習的動(dòng)力�？傊�，在孩子內心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現者”。于是，讓學(xué)生在奇思妙想中享受識字的快樂(lè )，在奇思妙想中體驗和創(chuàng )造著(zhù)成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，保護了學(xué)生的學(xué)習興趣。因為，之后學(xué)生就會(huì )用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng )造，表達能力也得到訓練；其間不時(shí)閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng )造者的快樂(lè )，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇3
識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎，在傳統意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會(huì )”，即“會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )義、會(huì )用”。這種多維度的要求，導致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統教學(xué)顯然已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認不寫(xiě)的字回生的現象很?chē)乐�。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�？如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿(mǎn)童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識及漢字。
二、教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心——聰”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”。
2、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事�！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)�！庇秩纭暗住弊�，“有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè )百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉�！边@樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
3、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手——非”，“1+1不等于2——王”，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
4、找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律（形聲字的規律、象形字的規律、會(huì )意字的規律）。如在教學(xué)會(huì )意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向學(xué)生展示，并問(wèn)：你們是怎樣記“筆”的？引導學(xué)生說(shuō)出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認識的會(huì )意字，你是怎樣記住它的？這樣使學(xué)生形象地感知了字的結構特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了，也會(huì )學(xué)了。
當然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶。
學(xué)生一節課學(xué)習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學(xué)習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學(xué)習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項活動(dòng)，讓學(xué)生再次認字。
1、在學(xué)生基本上認識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，看哪組火車(chē)讀得快，讀得準確，開(kāi)得又快又穩。在學(xué)習合體字的時(shí)候，我設計了“摘蘋(píng)果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復習鞏固了生字。
2、開(kāi)展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復認讀，加深印象。通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
3、開(kāi)展“我會(huì )讀”的活動(dòng)。再認字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的'過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內設圖書(shū)角，學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書(shū)習慣。
四、拓寬識字渠道，把識字引向廣闊的空間。
“多識”，這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”�！跋卤５住笔侵笗�(shū)上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒(méi)有量化的標準，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。
如在班里開(kāi)展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
2、課外閱讀中識字
一年級新生在拼音學(xué)習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應該一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話(huà)故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地，名字叫“我來(lái)教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開(kāi)始自主運用了。
3、課余生活中識字
“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應該引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不��；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮��！每個(gè)單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂(lè )在其中”！
4、自制“識字袋”，引導學(xué)生把教材向課外延伸
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導學(xué)生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫(xiě)在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過(guò)了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì )有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力；有家長(cháng)、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會(huì )取得成功！
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇4
眾所周知，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個(gè)，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復書(shū)寫(xiě)，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者結合著(zhù)自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習就不會(huì )是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使他們樂(lè )意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結交新朋友。于是根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)了起來(lái)。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應兒
童們的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、教給學(xué)生多種識字方法
在低年級的識字教學(xué)中應教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”。如學(xué)習“玉”字，有的說(shuō)“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學(xué)習“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識字
1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛�！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區分了
這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì )寫(xiě)字的筆畫(huà)了。這種識字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫(xiě)字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現在是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋�？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì )寫(xiě)了。
四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字
要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習漢字的愛(ài)好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢。所以我們根據這一特征引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到既能在玩中學(xué)習，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng )新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹(shù)皮游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音，請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋(píng)果游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋(píng)果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。釣魚(yú)游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（拼音），學(xué)生說(shuō)出對應的生字，組成詞，上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。
五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字
我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著(zhù)象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀(guān)察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習會(huì )意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著(zhù)將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學(xué)生在生活中識字
“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應鼓勵引導學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過(guò)書(shū)籍、課外書(shū)、影視、廣告、商標、店鋪名稱(chēng)等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見(jiàn)的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力。
根據以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇5
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì )深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力也得到了發(fā)展。
二、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字，在學(xué)習時(shí)，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯(lián)系中區別。如：學(xué)習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀(guān)察比較后，讓他們總結出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì )混淆了。
三、表演動(dòng)作識字。
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì )明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費力氣，學(xué)生還很踴躍。
四、游戲鞏固識字。
學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì )忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè )學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習的意愿，能夠主動(dòng)識字，快樂(lè )識字。學(xué)習了合體字后，設計了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，而且也培養了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的`環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會(huì )變的很容易。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇6
本人從事低年級語(yǔ)文教學(xué)，很欣賞“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主張，一直把課文作為一個(gè)識字的載體，把識字同閱讀教學(xué)結合起來(lái)，進(jìn)行隨文識字的探索，覺(jué)得是一種很有效的識字辦法。同伴們歸納為“四環(huán)節隨文識字法”。
第一環(huán)節 初讀文本，自主進(jìn)行識字。
課程改革以來(lái)，以讀代講的理念被我們語(yǔ)文教師所接納，把識字融于朗讀之中以成為語(yǔ)文教師的共識。低年級的課文，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，我覺(jué)得教師的美讀示范很有必要，既能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在范讀之前，要提醒同學(xué)們關(guān)注課文中生字的讀音，及時(shí)批注。之后，學(xué)生再讀文，圈畫(huà)生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順。在此基礎上放手讓孩子們結合課文內容，特別要聯(lián)系上下文理解，或者猜想生字所在詞語(yǔ)的意思，只要詞語(yǔ)掌握了，生字的意思也自然而然的理解了。第三，低年級課本都用描紅和田字格引導學(xué)生寫(xiě)字，給學(xué)生試著(zhù)自寫(xiě)生字提供了便利，我也一直讓學(xué)生在課本上描紅，試著(zhù)在田字格上寫(xiě)一寫(xiě)。這樣學(xué)生在自主學(xué)文中初步掌握了生字的音形義，突出了學(xué)生的主體性。
第二環(huán)節 同伴互助，交流識字方法。
課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢是學(xué)生之間的.互相啟發(fā)、互相補充、互相促進(jìn)。特別是當前把小組合作作為最常見(jiàn)最有效的學(xué)習方式，被大多數課堂所應用。識字教學(xué)也不例外，同樣是一種科學(xué)的學(xué)習方式。上一環(huán)節主要是自主識字，由于學(xué)生的認知水平和家庭背景不同等種種差異，會(huì )有有不少識字的好方法，也存在不少問(wèn)題。因此，我經(jīng)常讓同學(xué)們在小組里進(jìn)行互相交流，推廣和分享好的學(xué)習方式。也通過(guò)小組自檢自查，對問(wèn)題和困惑最大化的展示出來(lái)，進(jìn)行“兵教兵”、“兵練兵”。通過(guò)長(cháng)期的堅持放手，讓學(xué)生及時(shí)歸納，同學(xué)們發(fā)現不少識字記字方法，如：加加減減識字，拆字、合字識字，辨析比較識字，據詞定音識字，近、反義詞識字，形聲字等記憶生字。這一環(huán)節同學(xué)們興趣盎然，樂(lè )不思蜀，表述自己獨特的記字方法的同時(shí)，享受到成功的喜悅。
第三環(huán)節 充分展示，糾正識字問(wèn)題。
學(xué)生是課堂的主人，可學(xué)生在自主與合作中，不可能解決學(xué)習中的所有問(wèn)題。如果把以上兩個(gè)環(huán)節看做是“先學(xué)”，更離不開(kāi)教師的“后教”。后教要“教什么”呢？就必須要讓學(xué)生充分的展示，從而發(fā)現問(wèn)題，有利于更充分的查缺補漏。我通常的辦法有：指名讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，為的是發(fā)現寫(xiě)字中存在的問(wèn)題；讓學(xué)生讀課文后面的生字，或者讀課文的相關(guān)段落，意在看學(xué)生是否對生字真正準確認讀；利用詞語(yǔ)轉換等辦法，看同學(xué)們對詞語(yǔ)和生字的理解情況。也可以讓識字方法好的同學(xué)交流自己的好辦法。這一環(huán)節更多的讓差生當頭陣，課堂問(wèn)題才會(huì )暴露的更多。才會(huì )使教師的教更有針對性。在糾正識字問(wèn)題時(shí)，一定要凸顯教師的主體地位，該示范的示范，該引導的引導，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該糾正的糾正，該整合的整合。
第四環(huán)節 回歸課文，落實(shí)識字目標。
我很欣賞這樣一句話(huà)：“識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過(guò)程也應該是閱讀�！睂W(xué)生識了字以后，我指導他們回歸課文，認真朗讀，一邊讀一邊想，把每個(gè)字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，就把識字與閱讀融合在一起，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時(shí)，我有意識地結合學(xué)詞學(xué)句，加強對字詞的理解。復述課文時(shí)，要求學(xué)生注意運用學(xué)過(guò)的字詞，在學(xué)生理解詞義的基礎上，可以指導學(xué)生運用詞語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面造句，在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)中靈活運用所學(xué)的詞語(yǔ)。使學(xué)生有機會(huì )反復運用學(xué)過(guò)的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，實(shí)現真正意義上得落實(shí)識字目標。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇7
識字與寫(xiě)字的教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，它是閱讀與寫(xiě)作的基礎，是學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習的前提。在這里，我談?wù)勛约涸谧R字與寫(xiě)字教學(xué)中的做法和一點(diǎn)體會(huì )、感受。
1、低年級學(xué)生應“多認少寫(xiě)”
低年級學(xué)生少寫(xiě)一些字�？梢则v出時(shí)間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時(shí)，低年級學(xué)生手指還很稚嫩，少寫(xiě)一些，更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(cháng)。另外，低年級學(xué)生多寫(xiě)還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫(xiě)字的速度，進(jìn)而影響識字寫(xiě)字的興趣。
2、“識”與“寫(xiě)”要分開(kāi)
以前在識字教學(xué)中有“四會(huì )”的說(shuō)法，學(xué)生每一個(gè)字都要會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )講、會(huì )用。要作到“四會(huì )”同步，其實(shí)很難，也沒(méi)有必要。學(xué)習漢字，貴在運用，第一次見(jiàn)面時(shí)認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會(huì )寫(xiě)，就很不錯了。不必每一個(gè)字都要“四會(huì )”，以后經(jīng)常見(jiàn)見(jiàn)面，多用用就會(huì )了。這是被大量實(shí)踐所證明了的。
3、識字寫(xiě)字要符合“心理”和“字理”
識字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規律。識字教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語(yǔ)匯，他們只是不認識表示這個(gè)語(yǔ)匯的符號。我們應先滿(mǎn)足學(xué)生的這種學(xué)習需求，滿(mǎn)足他們生活中表達與交流的需求。通過(guò)識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著(zhù)豐富的文化，學(xué)生對這些都會(huì )很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學(xué)生識字的`興趣，提高學(xué)習的效率。
識字教學(xué)要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學(xué)會(huì )，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結合起來(lái)，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學(xué)要綜合運用多種識字方法。
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師們創(chuàng )造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語(yǔ)識字、轉轉盤(pán)識字、歸類(lèi)識字、注意識字、謎語(yǔ)識字、圖畫(huà)識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗，我們應博采眾長(cháng)，靈活運用多種識字方法組織教學(xué)，不應囿于一種方法。能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生多認字，是我們最好的選擇。
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人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)。這樣做只能使兒童識字負擔加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習。因此我認為教師在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學(xué)習，對低年級識字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì )取很好的效果。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的`形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在班里開(kāi)展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字。
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識字。
學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。家長(cháng)帶著(zhù)孩子到生活中去識字，比如說(shuō)家長(cháng)帶孩子上街去，大街上的標語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著(zhù)他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(cháng)了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時(shí)在場(chǎng)的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂(lè )于幫助自己?學(xué)會(huì )了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來(lái)。
學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣識字學(xué)習，才會(huì )興趣盎然。這時(shí)，老師和家長(cháng)要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一次次成功的體驗，充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識字。
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這一段時(shí)間以來(lái)，由于新課趕得比較快，我已經(jīng)疏忽了對于二類(lèi)生字識記的檢查和指導，可今天的識字課真的令我大吃一驚，學(xué)生在識字過(guò)程中所表現出來(lái)的想象力和創(chuàng )造力的確是不可估量的。我想這與我今天所采取的形式有著(zhù)密不可分的關(guān)系。
以往在教學(xué)生字時(shí)我要求學(xué)生把生字詞在課文中標出來(lái)，然后尋找自己覺(jué)得最好的辦法把它們記下來(lái)，最后再找學(xué)生匯報她記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的。起初我感覺(jué)這個(gè)方法也挺好的，學(xué)生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發(fā)現這種方法只對于那些愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)有用，并不能調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，效果越來(lái)越不好。這一課生字特別多，而且都相當復雜，我想再用這樣的方法恐怕也很難收到好的效果。于是今天我告訴同學(xué)們：“如果你已經(jīng)想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個(gè)字，永遠都不會(huì )忘。咱們比一比，看誰(shuí)最快，看哪個(gè)小組最先結束然后安靜地坐好�！睂W(xué)生已經(jīng)習慣了下位找朋友的游戲，快的學(xué)生馬上就離開(kāi)座位了，去幫他的好朋友。過(guò)了幾分鐘學(xué)生好像已經(jīng)適應這是一個(gè)游戲，他們要遵守游戲規則，于是很快就靜了下來(lái)。當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時(shí)候，學(xué)生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們們喜歡表現自己的感覺(jué)，我覺(jué)得只有敢于展示自己的人才會(huì )成功。他們匯報的結果果然證明了這一點(diǎn)。李哲同學(xué)說(shuō)：“我想讓全班同學(xué)都記住躁，就是有一個(gè)人，他脾氣特別壞，看到超市的木頭貨架上有很多東西，就一腳給踢飛了�！闭f(shuō)得多么形象啊，既說(shuō)出了字形，又聯(lián)系了字義，我想所有的同學(xué)一輩子也不會(huì )忘記這個(gè)字原來(lái)可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說(shuō)法給與了充分的肯定，學(xué)生想表現自己的欲望更強烈了，宋文彬說(shuō)：“我想讓全班同學(xué)都記住器，就是現在警察發(fā)明了一種警犬，它長(cháng)了四張嘴�！惫�，這個(gè)想法太奇妙了，我趕緊說(shuō)：“這樣的話(huà)，我們的警察再抓小偷可就不用愁了�！比嗤瑢W(xué)都會(huì )心的笑起來(lái)。這節課的'生字雖然多而且比以前的生字要難很多，但學(xué)生學(xué)得非常高興，他們在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的聰明才智卻是高出以往的任何一節課。
由此我想，教學(xué)方法是可以常換常新的，教學(xué)設計要能夠給學(xué)生帶來(lái)靈感才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養他們的創(chuàng )造力。在今后的識字教學(xué)中，我會(huì )努力去做到這一點(diǎn)。
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低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是識字和寫(xiě)字教學(xué)。下面淺談一些在識字教學(xué)中的字理識字一點(diǎn)體會(huì )：識字是閱讀寫(xiě)作的基礎，是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是語(yǔ)文啟蒙教育的重要任務(wù)。如何提高識字教學(xué)的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會(huì )是運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)：運用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)或實(shí)物演示來(lái)分析字理，識記漢字；通過(guò)比較，引導學(xué)生依據字理區別漢字，減少錯別字；教給學(xué)生識字的方法，培養自學(xué)能力；設計有趣的游戲，在教學(xué)中隨機識字；結合實(shí)際，進(jìn)行字理分析同時(shí)又滲透了思想教育；重視課堂的書(shū)寫(xiě)練習等，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高識字教學(xué)的效率。
漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規律是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類(lèi)字的規律對生字識記效率起著(zhù)重要作用。如二年級上冊的'識字8中，教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)現這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結論——含有”包”的字意。然后進(jìn)行交流，學(xué)生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學(xué)習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來(lái)讓學(xué)生識字，通過(guò)比較，學(xué)生有的說(shuō)：“這三個(gè)字都有苗字，有的說(shuō)“描”要動(dòng)手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關(guān)，部首是口字旁,錨是金屬類(lèi),所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字人為歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高了識字效果，也有利于學(xué)生區分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字，復雜的結構，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟；站在兩日旁反而不見(jiàn)光；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè )，取的識記漢字和娛樂(lè )益智的雙重功效。
字理識字在學(xué)生識字方面有重要作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬學(xué)生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養學(xué)生的分析能力也有幫助。
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一、變抽象為形象，激發(fā)識字興趣。
1、在直觀(guān)形象中輕松識字。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在教學(xué)中，我們發(fā)現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“月”時(shí)，先將對應的畫(huà)著(zhù)月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀(guān)察，大家都說(shuō)真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。
2、創(chuàng )設情境，在游戲中學(xué)漢字。
識字過(guò)程是枯燥無(wú)味的，剛入學(xué)的一年級學(xué)生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng )設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
3、在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)中激發(fā)識字興趣
低年級的小朋友最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語(yǔ)文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫(huà)片，讓小朋友興趣盎然地學(xué)習生字。如教學(xué)《樹(shù)葉》中的生字時(shí)，我通過(guò)多媒體，把書(shū)上的插圖制成動(dòng)畫(huà)效果，在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)適時(shí)地出現生字及詞語(yǔ)，出現樹(shù)葉飄落的畫(huà)面時(shí)，在旁邊出示“地上”這個(gè)詞語(yǔ)，在出現小蟲(chóng)的畫(huà)面旁邊出示“小傘”這個(gè)詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生高興地觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)也認識了這些字，并且了解了字意。
4、樹(shù)立榜樣，選出“小老師”，在互助互學(xué)中培養識字能力。
學(xué)習是個(gè)互助的過(guò)程，對于一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習組，并從中選出若干個(gè)“小老師”，在學(xué)習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會(huì )他們合作學(xué)習的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請教同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì )了不同的識字方法，培養了他們的.識字能力。
5、寓學(xué)于動(dòng)，在識字中巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
在識字課中，要巧妙地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在玩中練習說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。
6、學(xué)生自己探究，在感悟中發(fā)現漢字規律，培養識字能力。
《新課標》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)學(xué)習的愿望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是由巨大潛力的命體，讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
二、課外識字，方式多樣，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
1、利用校園文化進(jìn)行識字教學(xué)。
每個(gè)孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會(huì )收到好效果。我們可以利用周?chē)奈幕諊M(jìn)行識字教學(xué)。比如教學(xué)生認識我們的校牌“明德小學(xué)”幾個(gè)字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語(yǔ)。
2、利用社會(huì )環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)，并開(kāi)展課外識字比賽活動(dòng)。
星期天，孩子跟家長(cháng)外出、購物時(shí)，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱(chēng)、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動(dòng)“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書(shū)識字等方式的識字大賽。
3、用講故事的方法激發(fā)識字興趣。
在每天的日常教學(xué)中，我堅持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味�？稍谧罹实牡胤�，突然停下來(lái)不講了�？粗�(zhù)孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書(shū)才講得出來(lái)”，并說(shuō)只有多認字，才能看故事書(shū)，才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學(xué)生多去看故事書(shū)，以便認識更多地生字。
總之，認識學(xué)習漢字是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是值得每一位教師不斷探究的長(cháng)遠課題
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我根據我的小課題的開(kāi)展，我常常去聽(tīng)、去學(xué)習本校老師的語(yǔ)文課，從中獲取與小課題研究開(kāi)展材料積累，聽(tīng)了幾位低年級老師的識字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、在直觀(guān)形象中輕松識字
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文最重要的教學(xué)環(huán)節。我聽(tīng)了李彩虹老師的一節課，她任教的是二年級語(yǔ)文。她這節課上的可以說(shuō)是非常成功。一開(kāi)始就把學(xué)生們的積極性給調動(dòng)起來(lái)了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺(jué)真是和藹可親，通過(guò)圖片的把孩子們帶到了學(xué)習氛圍當中，然后通過(guò)課文的內容讓孩子們找出本節課的生字。然后接著(zhù)給學(xué)生們還出了一道題：“周末，媽媽帶我去公園，媽媽帶著(zhù)太陽(yáng)傘，我帶著(zhù)太陽(yáng)鏡�！边@道題出來(lái)后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí)，很適合低年級的教學(xué)。我最后給他的評價(jià)是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。
楊老師在教學(xué)《識字6》時(shí)，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語(yǔ)配上相應的圖畫(huà)，并演示其演變過(guò)程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。
二、在游戲中引導學(xué)生愉快識字
識字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的`游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學(xué)目的。
三、在互助互學(xué)中培養識字能力。
學(xué)習是個(gè)互助的過(guò)程，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。李老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習組，在學(xué)習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會(huì )他們合作學(xué)習的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長(cháng)。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì )了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
總之，聽(tīng)了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習和研究小課題有很大的幫助和提高。
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇13
識字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。而形近字是識字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì )經(jīng)常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫(xiě)。低年級識字中，學(xué)生易寫(xiě)錯形近字。由于小學(xué)生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒(méi)有足夠的重視，因此容易寫(xiě)錯別字。在二年級下學(xué)期我開(kāi)始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生靈活識記
我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀(guān)察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區分，很容易記住了�！百I(mǎi)”和“賣(mài)”區分是也讓孩子展開(kāi)想象，能說(shuō)出“十”字代表買(mǎi)東西得到的'錢(qián)，不易再錯，不易混淆。
二、直觀(guān)形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。
小學(xué)生對形近字寫(xiě)錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時(shí)，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”�！疤摺毙枰_來(lái)跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹(shù)上。在區別“抱、跑、飽”這類(lèi)形近字時(shí)，根據漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀(guān)察對比，尋找其中規律
我在讓學(xué)生區分“魚(yú)”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞，老師相應板書(shū)如下：
魚(yú)：小魚(yú)、草魚(yú)、鯨魚(yú)、釣魚(yú)
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學(xué)生經(jīng)過(guò)分析歸納，發(fā)現“魚(yú)”是名詞；“漁”是“打魚(yú)”的意思，是動(dòng)詞。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生還由此認識了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子
在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫(xiě)在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類(lèi)本上，每天有記錄，每天都翻閱，時(shí)間久了學(xué)生會(huì )記住很多，定期從其中挑選學(xué)生易錯的，再以作業(yè)的形式出現，加以鞏固，收效明顯。
通過(guò)以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫(xiě)也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對易錯的字仍掌握不扎實(shí)，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！
最新識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀 篇14
4月18日我校進(jìn)行了識字寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師積極參加了此項活動(dòng)。第一節執教的的是一年級的張滿(mǎn)紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿(mǎn)紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學(xué)生的注意力，順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫(xiě)字、鞏固識字。最后欣賞名人書(shū)法。我覺(jué)得這環(huán)節執教者能把那些字是誰(shuí)寫(xiě)的，是哪個(gè)朝代的人等做一下簡(jiǎn)單的介紹，對培養學(xué)生熱愛(ài)中國的書(shū)法，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，會(huì )起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習有關(guān)花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫(xiě)字、積累內化、總結升華�？偟恼f(shuō)來(lái)這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來(lái)我們認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，我指導書(shū)寫(xiě)了六個(gè)生字。從總的來(lái)說(shuō)能按照自己的思路把課進(jìn)行到底，學(xué)生配合的得也很默契。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得識記字形這一部分很精彩。在平時(shí)的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫(xiě)呀寫(xiě)不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時(shí)間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫(xiě)還不好記，但有個(gè)孩子是這樣記住這個(gè)字的，他說(shuō)“兩個(gè)老幺在山上聊天�！狈浅Ｐ蜗�，一下就把這個(gè)字記住了。還有“游”字，有個(gè)孩子說(shuō)“一個(gè)孩子帶著(zhù)帽子去方正湖游泳�！蔽疫@一節課，有成功的地方也有不足之處，整個(gè)課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場(chǎng)。因為緊張板書(shū)實(shí)在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺(jué)得她的板書(shū)設計很少有趣值得學(xué)習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫(xiě)字課，但由于有事耽誤了沒(méi)聽(tīng)到很是遺憾。
我認為學(xué)校組織這樣的.活動(dòng)非常有意義。我聽(tīng)完各位老師的課后收獲頗多。原來(lái)識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會(huì )展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彼此切磋學(xué)習，取長(cháng)補短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉自我，展示自我的機會(huì )。我們的班的于謹銘同學(xué)在課堂上的精彩表現，就受到了校領(lǐng)導的好評。這對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么值得驕傲的事啊。
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