初中數學(xué)教師雙減心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的初中數學(xué)教師雙減心得體會(huì )，歡迎大家分享。
初中數學(xué)教師雙減心得體會(huì )1
一、設計游戲型數學(xué)作業(yè)
游戲是初中生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數學(xué)知識蘊涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè )的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學(xué)生與老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(cháng)玩。再如教學(xué)《統計》這一課后，我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統計出每人贏(yíng)的次數；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學(xué)生發(fā)現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統計的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、設計情境型數學(xué)作業(yè)
初中生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的自我需要，引起學(xué)生內部認識矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習的欲望。例如學(xué)習完《10的認識》后，我設計一道“10的一半是什么?”的題目，讓學(xué)生通過(guò)想象觀(guān)察、思考，反饋結果：
�。�1）從數的知識認識10的一半是5。
�。�2）從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數學(xué)與生活結合的情境中，激發(fā)了學(xué)習興趣，激活了想象力，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。又如在學(xué)習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門(mén)牌號的情境作業(yè)，類(lèi)似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學(xué)生快樂(lè )的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時(shí)學(xué)生體會(huì )到計算課不再是枯燥無(wú)味的，而是快樂(lè )的，充滿(mǎn)樂(lè )趣的。
三、設計繪畫(huà)型數學(xué)作業(yè)
“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”針對這一特點(diǎn)，我結合教學(xué)內容特點(diǎn)，設計一些繪畫(huà)的方式鞏固、應用所學(xué)的知識。例如學(xué)習了時(shí)間，畫(huà)一畫(huà)一天的安排；學(xué)習完《軸對稱(chēng)圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫(huà)一畫(huà)旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng )新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。
四、作業(yè)內容有層次。
設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習的機會(huì )，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。例如，在二年級下冊學(xué)完《解決問(wèn)題》后，便設計了如下的作業(yè)：
�。ㄒ唬┬∪A今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？
�。ǘ┬∪A今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？
�。ㄈ┬∪A今年10歲，爸爸38歲。當小華33時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
五、設計操作實(shí)踐型數學(xué)作業(yè)
“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學(xué)習，促使思維活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(cháng)6.28分米、寬3.14分米的長(cháng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現什么？學(xué)生通過(guò)計算比較、爭論，讓學(xué)生用具體的數學(xué)知識去研究生活，服務(wù)生活，體現其生活化的一面，讓數學(xué)與生活更加緊密。
六、發(fā)展學(xué)生思維，體現作業(yè)的開(kāi)放化
如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開(kāi)放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng )新。開(kāi)放化的數學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現最為有效的解決問(wèn)題的方法，閃爍著(zhù)學(xué)生獨特的創(chuàng )新精神，也讓學(xué)生從中體驗到思考的快樂(lè )感和創(chuàng )新的成就感。
我在平時(shí)設計作業(yè)時(shí)避免“題海戰術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學(xué)生著(zhù)想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng )新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng )造意識和能力得到較好培養。
初中數學(xué)教師雙減心得體會(huì )2
作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著(zhù)一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會(huì )關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化初中數學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。
一、在作業(yè)目標上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系
科學(xué)合理的初中數學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統設計作業(yè)。對數學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標、內容不超量�！半p減”文件明確分類(lèi)規定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。
在政策范圍內，數學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？
比如：布置100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版初中數學(xué)教材張天孝主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748×7這樣的算式會(huì )用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3，但是不會(huì )出現28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會(huì )在后續的乘法中用到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當中會(huì )出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。
當然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內學(xué)習“少且重要”的數學(xué)才是數學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機械重復同水平的練習，會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。
二、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系
華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！痹谛畔⒒慕裉�，要幫助學(xué)生找到“題�！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(cháng)的“題組”�！半p減”文件明確要求：系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？
顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì )和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域初中數學(xué)質(zhì)量監測的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對于操作、了解類(lèi)的目標達成度較好，而領(lǐng)會(huì )和探究的目標相對不足。
也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學(xué)生有更多機會(huì )更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習之后都需要設計，而是要對整個(gè)單元的數學(xué)教學(xué)目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應的探究性作業(yè)設計。
初中生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現他們個(gè)性化的思考結論。
比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強習題的開(kāi)放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗和理解，因此設計了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(cháng)越長(cháng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫(huà)圖，表達他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì )有不一樣的作品呈現，創(chuàng )新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎性作業(yè)做不到的。
數學(xué)家陳省身所說(shuō)“數學(xué)好玩”，數學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習。讓數學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。
三、在作業(yè)評價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的.關(guān)系
作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的.評價(jià)，完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”�！半p減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長(cháng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會(huì )要求家長(cháng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(cháng)就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(cháng)的工作，都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作業(yè)的批改看結果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”，反映不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì )掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時(shí)一句話(huà)，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個(gè)符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。
課程改革背景下，數學(xué)也主張結合現實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設計和評價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開(kāi)始轉向“作品展示”�！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個(gè)創(chuàng )意的解題思路”“一次項目學(xué)習的成果”，用圖畫(huà)、視頻、音頻或實(shí)物作品
記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。
如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長(cháng)、正方體有異同之處？”這一問(wèn)題。學(xué)生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。
要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì )讓我們失望。初中數學(xué)項目化學(xué)習中，學(xué)生用毛線(xiàn)繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。
數學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數據的作業(yè)設計將會(huì )更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(cháng)。
初中數學(xué)教師雙減心得體會(huì )3
“雙減”背景下，如何設計數學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究初中數學(xué)作業(yè)設計，著(zhù)力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。
一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性
“趣”，即童趣，是初中數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設計成充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。
1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運用能力。
2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀(guān)走向抽象，從直觀(guān)體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。
3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對具有挑戰性的作業(yè)內容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習內容，還擴展了學(xué)科視野，培養學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
二、宜——彰顯作業(yè)設計的適宜性
“宜”，即適宜，是初中數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數量、形式等方面，努力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。
1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若
爬坡式作業(yè)根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)基礎，遵循“面向全體，兼顧特長(cháng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著(zhù)急的局面，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的數學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數量伸縮自如
彈簧式作業(yè)根據學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形式，使作業(yè)數量適當、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對于后進(jìn)生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習慣、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動(dòng)性
“靈”，即靈動(dòng)，也是初中數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，注重知識的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強化知識的結構與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構數學(xué)概念，著(zhù)力精準化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。
1.開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開(kāi)放式作業(yè)可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，設計一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面可以有效地培養學(xué)生靈活應變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨立思考，讓學(xué)習真正發(fā)生。
2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數學(xué)作為研究數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，其知識內部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實(shí)現結構化學(xué)習。
3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識點(diǎn)的有機融合，往往可以使學(xué)生對數學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學(xué)生自主建構數學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟初中數學(xué)作業(yè)設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè )，融入多感官體驗，適應個(gè)性化發(fā)展，著(zhù)力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數學(xué)學(xué)習。
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