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先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )范文（精選6篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )1
本學(xué)期是我走入教師崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。
作為一名新教師，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認真負責的上了每一節課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì )不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬ο葘W(xué)后教的心得體會(huì )，與各位老師交流。
美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)："教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。"心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)："一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。"數學(xué)課程標準指出："動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。"因此，在日常教學(xué)中，如何培養學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，培養學(xué)生數學(xué)思維的深度與廣度，是數學(xué)教師的重要職責之一。
運用"先學(xué)后教"的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前一天自主學(xué)習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索與合作交流，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
現實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨立自主學(xué)習的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(cháng)因為工作的原因難以顧及小孩的學(xué)習，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學(xué)習任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀(guān)花，效果很低。
為了改變這一現狀，本學(xué)期在學(xué)校大力倡導"先學(xué)后教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì )學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習目標--出示這堂課的自學(xué)要求--學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題--學(xué)生匯報自學(xué)結果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導自學(xué)結果--學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。
"先學(xué)后教，當堂訓練"更能體現課堂教學(xué)的民主性，突出了"課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)"這一實(shí)質(zhì)。如"學(xué)習小組討論"、"兵教兵戰術(shù)"等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(cháng)處，發(fā)現自己的不足;在比較中見(jiàn)真假，比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也體現了"尊重主體，面向全體"的教學(xué)理念。
另外，"先學(xué)后教"突出了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性;"當堂訓練"更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導;"先學(xué)后教，當堂訓練"不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習知識的能力與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。
我想，這個(gè)模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學(xué)科之間具有一定的差異，老師在課堂教學(xué)中一定要結合學(xué)科特點(diǎn)，靈活的應用先學(xué)后教的教學(xué)模式，并且要深入研究這種教學(xué)模式，不能表面化。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，很多方面我都沒(méi)有深究，導致課堂教學(xué)效果并不很理想，一學(xué)期下來(lái)，我做了細致的自我總結，并且對學(xué)生也做了全面的分析。
我認為先學(xué)后教中的"先學(xué)"，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導下自學(xué)，首先是提出學(xué)習目標，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測性的練習，自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類(lèi)似的習題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。
"后教"，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習，我認為教師在"后教"這一環(huán)節中應該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維水平，反映出學(xué)生"先學(xué)"的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生"先學(xué)"自覺(jué)意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，生生評價(jià)、師生評價(jià)、生自評等不同的評價(jià)與激勵方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習情緒的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習熱情和對數學(xué)學(xué)習的興趣。另一方面，為了考核學(xué)生對"先學(xué)"的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應加強對學(xué)生"先學(xué)"的檢查與輔導，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評價(jià)，在評價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評價(jià)小組，把對個(gè)人的評價(jià)融入到對小組的整體評價(jià)中，促使學(xué)生必須認真關(guān)注"先學(xué)"，讓小組幫助教師督促學(xué)生"先學(xué)"，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
"當堂訓練"是在"先學(xué)"、"后教"之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓練，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
"先學(xué)后教，當堂訓練"，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念："教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)";"先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教"，才能取得最佳的教學(xué)效果。
"先學(xué)后教，當堂訓練"并不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現著(zhù)"一切為了學(xué)生"、"為了學(xué)生的一切"、"為了一切學(xué)生"的教育思想。
實(shí)施這種教學(xué)模式的`重要之處是一定要讓學(xué)生做好預習工作。在數學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學(xué)生預習了內容，新課教學(xué)教什么?學(xué)生還會(huì )對將要學(xué)習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學(xué)習活動(dòng)，從學(xué)習者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨立學(xué)習活動(dòng)，還是一種學(xué)習的心理準備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學(xué)習、探索與思考，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到更好的發(fā)展。
現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學(xué)生帶來(lái)了什么?我認為新課程理念下的預習應是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應未來(lái)的學(xué)習與生活，努力體現數學(xué)課程的總體目標，而不應僅僅是數學(xué)課本上所要教學(xué)的知識與結論，更要讓學(xué)生運用已形成的數學(xué)知識、數學(xué)思維和方法來(lái)解決新的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
為了使預習能達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、獲得全面發(fā)展的目的，同時(shí)也使預習能更好地為教師教學(xué)服務(wù)，我認為應重視以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎樣的預習才是有效的?
經(jīng)�？吹竭@樣的情景，教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句："回家把明天要學(xué)的內容預習一下。"這句話(huà)幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學(xué)生知道如何預習嗎?許多學(xué)生把預習簡(jiǎn)單理解成看數學(xué)書(shū)，學(xué)習時(shí)走馬觀(guān)花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動(dòng)探索新知，也有些學(xué)生把書(shū)后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務(wù)來(lái)完成，久而久之會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習數學(xué)興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學(xué)習活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預習方法輔導，同時(shí)設計預習題，如以"做什么--怎樣做--為什么這樣做--還有什么不明白的地方"四步來(lái)預習，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從剛開(kāi)始的預習知識內容逐步轉向數學(xué)思考與學(xué)習方法上來(lái)。
2、如何在預習中訓練學(xué)生的思維?
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學(xué)生，更要發(fā)展他們的學(xué)習能力，訓練學(xué)生的思維。但是，通過(guò)預習，學(xué)生往往比較容易地得到了結論或答案，對問(wèn)題知其然而不知其所以然，更無(wú)暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實(shí)現創(chuàng )新。有時(shí)侯我們會(huì )在課堂中驚異于學(xué)生獨特的思維角度，而我們成人往往不會(huì )那樣去思考，這是因為我們有了經(jīng)驗，而這經(jīng)驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學(xué)生預習的載體。學(xué)生的年齡特征決定他們預習時(shí)不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進(jìn)而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)不斷思考有無(wú)新的發(fā)現，有無(wú)更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗現實(shí)的、有意義的預習過(guò)程，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
3、預習后的新課該如何組織?
學(xué)生作為學(xué)習個(gè)體，本身就存在著(zhù)差異，預習后的課堂面臨學(xué)習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織?首先，對學(xué)生的預習過(guò)程或是結果，教師應采取多種方法及時(shí)地檢查、評價(jià)、反饋，注重發(fā)揚學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過(guò)課前提問(wèn)、小老師等形式檢查預習成果，及時(shí)給予評價(jià)激勵。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識起點(diǎn)，及時(shí)調整教學(xué)思路。對沒(méi)有預習習慣或預習能力相對較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預習成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。
我認為，只要做到這三點(diǎn)，就一定能使課堂教學(xué)達到最好的效果�？偠灾�，"先學(xué)后教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于后進(jìn)生的培養;同時(shí)將探究性學(xué)習、創(chuàng )新教育融入課堂，體現和推進(jìn)了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )2
下面我主要從環(huán)節、優(yōu)點(diǎn)和注意事項等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì )，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
�。ㄒ唬跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的環(huán)節
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的環(huán)節主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導，它包括學(xué)習內容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著(zhù)思考去看書(shū)，去學(xué)習，去活動(dòng)，并且圍繞本節課目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì )，也不要怕他們出問(wèn)題。對照目標也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生按照自學(xué)指導看例題，找規律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識必須要通過(guò)訓練去強化，通過(guò)運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主學(xué)習放在首位，教師引導學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對性的訓練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生迅速將缺補上。
�。ǘ跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢
“先學(xué)”的.優(yōu)點(diǎn)：可以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，因為通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）促使學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認真。增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和緊張程度。
�。�2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓練的機會(huì )，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
�。ㄈ├蠋煈⒁饽男┓矫娴膯�(wèn)題呢？
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
�。�、要求教師備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，對學(xué)生學(xué)法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、讀書(shū)；
�。�、適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，
逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
�。�、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì )的地方。
�。�、要講清規律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）
�。�、要指導如何運用（授之以漁），即指導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段
這是課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”即注重對學(xué)生學(xué)習能力（主要是自學(xué)能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng )自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )3
實(shí)施新課程的過(guò)程是我們不斷探索的過(guò)程。我認為，先學(xué)后教是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效途徑。以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的落后教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的人性發(fā)展，剝奪了學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間。而先學(xué)后教模式將教師的`指導作用和學(xué)生的自主學(xué)習有機地結合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，學(xué)習的興趣得到了極大的提高。
新的教學(xué)理念是體現在教師的教育行為中的，孩子們學(xué)習興趣的培養、學(xué)習習慣的養成、知識的獲得等都依賴(lài)于課堂，取決于課堂四十分鐘的質(zhì)量。因此，運用先學(xué)后教模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是十分有利而有效的，是將句型、情景對話(huà)及學(xué)生的自主活動(dòng)結合起來(lái)，使他們在積極參與交流的同時(shí)，創(chuàng )造性地改編對話(huà)并充分運用身體語(yǔ)言進(jìn)行表演，實(shí)現對目標語(yǔ)法結構的吸收和內化，這樣產(chǎn)課堂就成了學(xué)生展示自己能力，充分發(fā)揮想象和創(chuàng )造力的舞臺。
一、教師啟導是前提。
二、學(xué)生主動(dòng)探究是基礎。
三、小組討論是主體。
四、小組間的交流是關(guān)鍵。
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )4
學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大，學(xué)習這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的'飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中應采取的做法
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )5
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。通過(guò)這兩天在沁陽(yáng)永威學(xué)校的聽(tīng)課學(xué)習，我對“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著(zhù)�！�
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導作用。
學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標及學(xué)前指導，看書(shū)，練習。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當堂訓練”八個(gè)字簡(jiǎn)單卻蘊含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著(zhù)激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習。
通過(guò)課堂教學(xué)使我有所啟發(fā)：
〈１〉對學(xué)生通過(guò)自覺(jué)已掌握的，一律不教。
〈２〉教的'要求要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會(huì )的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學(xué)生當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時(shí)完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當堂訓練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提升自己的課堂，我相信我也會(huì )走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )6
“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式，洋思中學(xué)探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在于解放了學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)于主動(dòng)，真正成為了學(xué)習的主人。但這僅僅是針對“大”學(xué)生而言，對于我們這些小學(xué)，是否可以照搬呢？
小學(xué)生年齡小，天性愛(ài)“玩”，對他們來(lái)說(shuō)，“玩”就是學(xué)習。他們絕大多數注意力只能持續很短的時(shí)間，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)習效果肯定事倍功半。因此，我覺(jué)得我們在設計教學(xué)程序的時(shí)候，應該剝離出重點(diǎn)，重點(diǎn)部分安排在課堂教學(xué)的前半部分，爭取在學(xué)生的注意力分散之初，就已經(jīng)掌握了重點(diǎn)部分。
小學(xué)生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于學(xué)生年齡小，閱歷淺。這是普遍現象。但教材對于課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學(xué)生“先學(xué)”，有些課文即使學(xué)生集體討論，也不能討論出個(gè)子丑寅卯來(lái)。這些難于理解的課文，就不適合“先學(xué)后教”。我們在設計教學(xué)的`時(shí)候，必須要有彈性，不同的課文，就采取不同的教學(xué)模式。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時(shí)候應該去不斷的完善它，改進(jìn)它。這樣我們才能進(jìn)步。
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