先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì )（通用12篇）
我們有一些啟發(fā)后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì )（通用12篇），歡迎閱讀與收藏。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇1
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。通過(guò)這兩天在沁陽(yáng)永威學(xué)校的聽(tīng)課學(xué)習，我對“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著(zhù)�！�
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導作用。
學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標及學(xué)前指導，看書(shū)，練習。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當堂訓練”八個(gè)字簡(jiǎn)單卻蘊含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著(zhù)激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習。
通過(guò)課堂教學(xué)使我有所啟發(fā)：
�。�1）對學(xué)生通過(guò)自覺(jué)已掌握的，一律不教。
�。�2）教的要求要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。
�。�3）教的方式讓會(huì )的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
�。�4）學(xué)生當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時(shí)完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當堂訓練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提升自己的課堂，我相信我也會(huì )走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇2
從校情、學(xué)情出發(fā)，積極改革創(chuàng )新，運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的高效課堂教學(xué)模式，大力實(shí)施教學(xué)改革，取得了顯著(zhù)的效果。
先學(xué)——強調的是學(xué)生自己學(xué)，要求我們教師首先將教學(xué)目標和自學(xué)指導出示給學(xué)生，這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習性更強，教師要給學(xué)生在課堂上留足夠的時(shí)間、空間，真正讓學(xué)生感受到時(shí)課堂的主人，從而充分提高學(xué)生的學(xué)習效率。
后教——強調的是教師的點(diǎn)撥，教師的作用不在教而在導，這一環(huán)節讓學(xué)生能夠在教師的指導下，開(kāi)始自主學(xué)習。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師便根據學(xué)情來(lái)進(jìn)行檢測。由于學(xué)生是帶著(zhù)明確的任務(wù)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習的，因此學(xué)生的自學(xué)積極性也被極大地調動(dòng)起來(lái)。
當堂訓練——強調學(xué)生課上所學(xué)知識當堂消化，減少了學(xué)生課下作業(yè)的負擔。限時(shí)獨立完成當堂作業(yè)，能夠很好地保證了學(xué)生及時(shí)做作業(yè)，獨立完成作業(yè)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。在教師反饋當天的作業(yè)時(shí)，學(xué)生如果做錯了，教師要指導學(xué)生認真分析查找原因，并把做錯的題及時(shí)做在糾錯本上，這樣有利于學(xué)生及時(shí)找到自己的知識漏洞并及時(shí)把漏洞補上。長(cháng)此以往，學(xué)生的基礎也就打得更扎實(shí)了。作業(yè)都在課堂上完成，極大地減輕了學(xué)生的負擔。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，以便于學(xué)生課下培養各方面的素質(zhì)。
運用“先學(xué)后教，當堂訓練”先進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這種先進(jìn)教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
運用“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，更要研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，還有就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
“先學(xué)后教-當堂訓練”既是一種教學(xué)模式，又是一種先進(jìn)的育人方法，其中蘊含著(zhù)先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名青年教師，我們要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，使自己的課堂教學(xué)真正成為有特色的高效課堂。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇3
一、對先學(xué)后教，當堂訓練的認識。
通過(guò)看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習，我對洋思學(xué)�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準備充實(shí)、結構樸實(shí)、訓練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)” 環(huán)節。并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測題。在自學(xué)指導中明確了，自學(xué)時(shí)間、內容、標準、學(xué)法、驗收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預習提示題。該環(huán)節中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習的空間，真正實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。
“后教” 環(huán)節。該環(huán)節是數學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節，是學(xué)生提高認識、形成方法的主陣地�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o(wú)目的地教，是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節，在檢測中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，板演不同的結果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯，使知識得到了細化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀(guān)點(diǎn)，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現了“兵教兵”，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著(zhù)。
“當堂訓練”環(huán)節。該環(huán)節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內獨立完成，像考試一樣真實(shí)嚴格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓練，達到一定真實(shí)檢測效果。
二、 今后實(shí)際中的努力方向
1、教師要轉變觀(guān)念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找規律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題方法，教師不多說(shuō)一點(diǎn)廢話(huà)。做好學(xué)生的引導著(zhù)、點(diǎn)撥著(zhù)，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習的作用，提高學(xué)習的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數學(xué)課，結合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過(guò)去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導�！把笏肌闭n堂上出現最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導，因為“題是無(wú)限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習“洋思”經(jīng)驗中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì )提高。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇4
“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式在我縣已開(kāi)展了一年多了，在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，以前，老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué)，對學(xué)生滿(mǎn)堂灌，老師照本宣科，并沒(méi)有考慮學(xué)生的發(fā)展，“先學(xué)后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng )新的結果。他們構想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構。我認為學(xué)習洋思經(jīng)驗，構建高效課堂其根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，結合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過(guò)這一年的實(shí)踐，我發(fā)現自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這個(gè)過(guò)程中，數學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)像成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。學(xué)生沒(méi)有養成
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習、聽(tīng)課，我知道，只有認真學(xué)習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，一定會(huì )改變當前教育中存在的問(wèn)題。
先學(xué)后教當堂訓練的`心得體會(huì ) 篇5
下面我主要從環(huán)節、優(yōu)點(diǎn)和注意事項等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì )，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
�。ㄒ唬跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的環(huán)節
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的環(huán)節主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導，它包括學(xué)習內容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著(zhù)思考去看書(shū)，去學(xué)習，去活動(dòng)，并且圍繞本節課目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì )，也不要怕他們出問(wèn)題。對照目標也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生按照自學(xué)指導看例題，找規律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識必須要通過(guò)訓練去強化，通過(guò)運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主學(xué)習放在首位，教師引導學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對性的訓練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生迅速將缺補上。
�。ǘ跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，因為通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認真。增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓練的機會(huì )，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
�。ㄈ├蠋煈⒁饽男┓矫娴膯�(wèn)題呢？
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
�。�、要求教師備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，對學(xué)生學(xué)法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、讀書(shū)；
�。�、適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，
逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
�。�、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì )的地方。
�。�、要講清規律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）
�。�、要指導如何運用（授之以漁），即指導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段
這是課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”即注重對學(xué)生學(xué)習能力（主要是自學(xué)能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng )自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇6
“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式，洋思中學(xué)探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在于解放了學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)于主動(dòng)，真正成為了學(xué)習的主人。但這僅僅是針對“大”學(xué)生而言，對于我們這些小學(xué)，是否可以照搬呢？
小學(xué)生年齡小，天性愛(ài)“玩”，對他們來(lái)說(shuō)，“玩”就是學(xué)習。他們絕大多數注意力只能持續很短的時(shí)間，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)習效果肯定事倍功半。因此，我覺(jué)得我們在設計教學(xué)程序的時(shí)候，應該剝離出重點(diǎn)，重點(diǎn)部分安排在課堂教學(xué)的前半部分，爭取在學(xué)生的注意力分散之初，就已經(jīng)掌握了重點(diǎn)部分。
小學(xué)生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于學(xué)生年齡小，閱歷淺。這是普遍現象。但教材對于課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學(xué)生“先學(xué)”，有些課文即使學(xué)生集體討論，也不能討論出個(gè)子丑寅卯來(lái)。這些難于理解的課文，就不適合“先學(xué)后教”。我們在設計教學(xué)的時(shí)候，必須要有彈性，不同的課文，就采取不同的教學(xué)模式。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時(shí)候應該去不斷的完善它，改進(jìn)它。這樣我們才能進(jìn)步。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇7
實(shí)施新課程的過(guò)程是我們不斷探索的過(guò)程。我認為，先學(xué)后教是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效途徑。以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的落后教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的人性發(fā)展，剝奪了學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間。而先學(xué)后教模式將教師的指導作用和學(xué)生的自主學(xué)習有機地結合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，學(xué)習的興趣得到了極大的提高。
新的教學(xué)理念是體現在教師的教育行為中的，孩子們學(xué)習興趣的培養、學(xué)習習慣的養成、知識的獲得等都依賴(lài)于課堂，取決于課堂四十分鐘的質(zhì)量。因此，運用先學(xué)后教模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是十分有利而有效的，是將句型、情景對話(huà)及學(xué)生的自主活動(dòng)結合起來(lái)，使他們在積極參與交流的同時(shí)，創(chuàng )造性地改編對話(huà)并充分運用身體語(yǔ)言進(jìn)行表演，實(shí)現對目標語(yǔ)法結構的吸收和內化，這樣產(chǎn)課堂就成了學(xué)生展示自己能力，充分發(fā)揮想象和創(chuàng )造力的舞臺。
一、教師啟導是前提
二、學(xué)生主動(dòng)探究是基礎
三、小組討論是主體
四、小組間的交流是關(guān)鍵
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇8
前幾天，我們先后到xx小學(xué)和礦二中聽(tīng)課，雖然我們聽(tīng)課的科目都不盡相同，但是通過(guò)他們的課堂，對于“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見(jiàn)一斑，同時(shí)也帶給了我們更多的啟迪和思考。
一、角色互換，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。
走進(jìn)他們的課堂，都給人耳目一新的感覺(jué)，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有臺前轉為幕后，取而代之的是每一個(gè)學(xué)生。他們主動(dòng)學(xué)習，他們合作交流，他們匯報展示。教師則由過(guò)去的教學(xué)權威變?yōu)榱艘粋�(gè)組織者、引導者、激勵者的形象�？梢哉f(shuō)，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，組建起學(xué)習共同體。在礦二中 靳文亮老師的一堂數學(xué)幾何課上，當學(xué)生在黑板前講解解題思路時(shí)，老師不是無(wú)所事事的站在一旁，而是常常走到學(xué)生中間，和學(xué)生站在一起，聽(tīng)取那個(gè)同學(xué)講解，真正做到了與學(xué)生平等的交流和探討。劉家垴小學(xué)白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現了允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時(shí)，說(shuō)道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽(tīng)的同學(xué)就提出問(wèn)題：詩(shī)中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學(xué)習的自主權交給了學(xué)生，使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的講堂。在所聽(tīng)的幾節課上，聽(tīng)不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學(xué)生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學(xué)，他們的充滿(mǎn)自信而又生動(dòng)細致的講解。
學(xué)生們穿梭于課堂，看似混亂，實(shí)則真正意義上實(shí)現最大化的腦資源共享。這樣的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，真正實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂真正成為了生命對話(huà)的課堂，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。這也正應了一句話(huà)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！币虼宋覀冋J為必須改變傳統的那種“一講到底”的教學(xué)方式，培養學(xué)生的自學(xué)能力。從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，從“向老師學(xué)”到“帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強化了學(xué)習的目的性。無(wú)論是自主學(xué)習還是合作交流，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，我們的教學(xué)才更有效。其實(shí)當我們放手讓學(xué)生去學(xué)習、展示的時(shí)候，我們都會(huì )贊嘆：“原來(lái)我們的學(xué)生也可以表現得這樣精彩�！碧貏e是由學(xué)生來(lái)講解，我們發(fā)現學(xué)生們聽(tīng)得更加認真，而且學(xué)生講解有別于老師的講解，他們的講解也許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生只有自主動(dòng)腦解決問(wèn)題，然后組織語(yǔ)言與同學(xué)交流，不同的見(jiàn)解還要想辦法證明自己的觀(guān)點(diǎn)，最后還要鼓足勇氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生逐漸戰勝了膽怯，克服了學(xué)習中的困難，體驗到了成功的喜悅也是一個(gè)培養自信心的過(guò)程。所以我們應該相信學(xué)生，大膽放手，將學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，那么在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，我們也會(huì )得到生動(dòng)富有活力的課堂。
二、課堂節奏快、密度大，更加高效。
課堂上，學(xué)生在老師的指導下，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)小差和瞌睡的時(shí)間，馬上就進(jìn)入一個(gè)緊張的學(xué)習狀態(tài)。教師指導自學(xué)時(shí)，規定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地學(xué)習。對于自學(xué)效果的檢測，教師及時(shí)發(fā)現共性問(wèn)題，對于中等生和后進(jìn)生都能掌握的問(wèn)題從不作重復講解，，著(zhù)業(yè)界生了一些教學(xué)時(shí)間。其次課堂的高效和教學(xué)目標的明確也有極大的關(guān)系。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學(xué)目標，但僅限于教師明白，學(xué)生卻一無(wú)所知，只能盲目的跟著(zhù)老師跑，就像在大海中航行，沒(méi)有了航標而茫然不知去向。在我們所聽(tīng)的幾節課上，教師把本節課要完成的教學(xué)目標都轉化成具體的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確這節課要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。師生在教學(xué)目標上達成一致，在課始明確了方向，行動(dòng)才更有動(dòng)力。整個(gè)課堂從明確目標到最厚的達標檢測，全過(guò)程以教學(xué)目標為綱，避免了傳統課堂教學(xué)的隨意性，使課堂更加高效。當然對于教學(xué)目標的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐，也發(fā)現了一些問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)目標制定和出示應注意以下幾點(diǎn)：
1、目標制定和表述要準確。
2、教學(xué)目標如果有幾個(gè)，表述時(shí)應該有一定順序，應按照我們的教學(xué)思路逐層遞進(jìn)。
3、出示教學(xué)目標時(shí)不能一閃而過(guò)，應給讓學(xué)生看清楚，真正的明確這節課的學(xué)習目標。
再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節課的教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，還要求教師要備學(xué)生，了解學(xué)生在哪里會(huì )遇到困難？他們可能會(huì )怎么想？又會(huì )怎樣去解決？這樣才能對學(xué)生課堂上的學(xué)習做充分并且準確的預設。由于學(xué)生的知識水平、個(gè)性品質(zhì)的不同，所以他們在自學(xué)、交流所學(xué)知識的時(shí)候，交流的內容也會(huì )是豐富多彩的�？梢哉f(shuō)，各種情況在課堂上都有可能出現，如果對學(xué)生交流的內容教師沒(méi)有備到或是備得不充分，那么教師就不能靈活應對，及時(shí)點(diǎn)撥、引導、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學(xué)生對所學(xué)知識就會(huì )產(chǎn)生疑惑，那么本節課的教學(xué)目標就不能有效完成。
因此，這種教學(xué)模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點(diǎn)，精心設計每部分的教學(xué)，還有充分的備學(xué)生和各個(gè)教學(xué)環(huán)節，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學(xué)生合作的時(shí)間和時(shí)機，盡量突出這些環(huán)節的有效性，張彩珍老師在低段教學(xué)中經(jīng)驗豐富，她提出小學(xué)低年級的小同學(xué)由于年齡小，，合作的時(shí)間不宜太長(cháng)，范圍小一些，比如可以同桌二人合作，環(huán)節要少一些。隨著(zhù)年級的升高，可以將自學(xué)、合作的時(shí)間長(cháng)一些，范圍大一些，以此來(lái)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生自主學(xué)習能力�？傊�，要盡量使這些環(huán)節學(xué)有所值，學(xué)有所得，增強時(shí)效性。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇9
很多教育家提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。下面我就“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的體會(huì )。
1、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒(méi)有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
2、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。 在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。
“先學(xué)后教 當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇10
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jì)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習內容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習題做出評判，個(gè)別不會(huì )做的由教師指導。
在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì )半途而廢。單是機械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀(guān)念上改革是不行的。在學(xué)習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽(tīng)不明白�？荚嚥患案�，傳統的觀(guān)點(diǎn)總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀(guān)念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對學(xué)生信不過(guò)。思想觀(guān)念不轉變，教學(xué)改革永遠不會(huì )進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì )更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì )養成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習。其實(shí)書(shū)本上大部分知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì )的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì )了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會(huì )做練習題，落在別人后邊，從而培養了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習題，自己不會(huì )做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著(zhù)教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習狀態(tài)，也培養了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(cháng)，培養各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當堂訓練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結合起來(lái)。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習已成主要學(xué)習方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學(xué)后教、當堂訓練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當堂訓練”。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇11
20xx年6月，在蒙校長(cháng)的帶領(lǐng)下,我們學(xué)校爭取到了《“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式在農村小學(xué)推廣的行動(dòng)研究》縣級課題進(jìn)行研究,并對名人“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習，在68月這三個(gè)月的學(xué)習中，讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
一、對“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式的認識。
通過(guò)閱讀相關(guān)資料和在網(wǎng)上的學(xué)習，使我對“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式有了更加具體的認識》。主要有三個(gè)大的基本環(huán)節：先學(xué)后教當堂訓練。這三個(gè)環(huán)節也可以分為六個(gè)，即板書(shū)課題、揭示目標、自學(xué)指導、先學(xué)（看一看，做一做）、后教（議一議）、當堂訓練（練一練）或者是“四個(gè)一”。
�。�1）、板書(shū)課題
三言?xún)烧Z(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并板書(shū)課題。
�。�2）、揭示目標
通過(guò)投影或小黑板或口述等方式出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標。學(xué)習目標應該準確，依據教材和課程標準而定，內容主要是理解知識、培養能力，而情感價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)目標應由老師把握，靠老師的形象、情感等滲透進(jìn)行。
�。�3）、自學(xué)指導
自學(xué)指導的方式也可以通過(guò)投影或小黑板出示。目的是讓學(xué)生達到四個(gè)明確：自學(xué)的內容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。
�。�4）、先學(xué)（看一看，做一做）
按照自學(xué)指導，學(xué)生認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類(lèi)似的習題。
�。�5）、后教（議一議）
“議一議”是“兵教兵”，合作學(xué)習，學(xué)生與學(xué)生的合作，學(xué)會(huì )的學(xué)生教學(xué)不會(huì )的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過(guò)“議一議”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。
�。�6）、當堂訓練（練一練）
“當堂訓練”，是指當堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學(xué)生運用新知識的能力。二是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。三是便于教師準確地了解學(xué)生實(shí)際，課外有針對性的引導學(xué)生更正，進(jìn)行必要的輔導。
二、應用“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)還要注意：
�。�1）、“先學(xué)”階段
�、�、備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，以及怎么樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。要明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。
�、�、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是學(xué)生形成積極探索、總結學(xué)習方法的學(xué)習習慣。
�、�、全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
�。�2）、“后教”階段
�、�、對學(xué)生不會(huì )的地方了如指掌，是教的依據。
�、�、針對學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，要講清道理和規律，在揭示規律中讓學(xué)生舉一反三。
�、�、注重方法指導，指導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�3）、“當堂訓練”階段
這一階段是鞏固雙基,形成能力的階段。教師要學(xué)生的學(xué)習情況對訓練題進(jìn)行精心設計，設計出符合自己學(xué)生實(shí)際、有高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題，經(jīng)過(guò)訓練能達到鞏固雙基，形成技能的目的。
三、在今后的教學(xué)實(shí)踐中
�。�1）、應相信學(xué)生的學(xué)習能力，大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�2）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的養成，養成自學(xué)的習慣，養成自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
�。�3）、應用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須每一節課都應用，堅持不懈地，讓這一教學(xué)思想滲入到每個(gè)學(xué)生的心中，形成一定的學(xué)習習慣。教師必須做到堅持、堅持，再堅持只有不斷糾正，沒(méi)有放棄。
�。�4）、加強自身理論學(xué)習，對教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式要熟練掌握，并形成技能。以上是我學(xué)習“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式的一點(diǎn)心得。
先學(xué)后教當堂訓練的心得體會(huì ) 篇12
“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式，它充分的結合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中，深刻地認識到：對于傳統的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤(pán)否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學(xué)與現代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式的主戰場(chǎng),要讓課堂教學(xué)達到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來(lái)，而關(guān)建在于能主動(dòng)“設問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”。我覺(jué)得：要正確引導學(xué)生主動(dòng)地“疑問(wèn)”，用疑問(wèn)來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習，解決了心中的疑問(wèn)，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現。那么如何引導學(xué)生能主動(dòng)“設問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
一、先學(xué)主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)。
“主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)”就是讓學(xué)生先學(xué)。讓學(xué)生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定的時(shí)間內對歷史課堂教學(xué)內容進(jìn)行高效的自主學(xué)習。學(xué)生能主動(dòng)掌握歷史的基本知識，并分析解決自己學(xué)習中存在的疑難問(wèn)題；同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習信息，收集學(xué)生在學(xué)習中存在的疑難問(wèn)題。這樣才能為后教提供真實(shí)的素材。否則教學(xué)效果就不會(huì )好。所以“主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)”是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，帶著(zhù)興趣閱讀、概覽的過(guò)程，對未學(xué)的知識內容有個(gè)比較深刻的理解。有一種“登高望遠”的意境，當然，要
達到“望遠”的效果，作為老師要進(jìn)行適當的引導，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，還要引導學(xué)生養成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)。這些內容都是要求學(xué)生及時(shí)識記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書(shū)一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會(huì )死記硬背。
二、后教主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥。
“主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥”就是在學(xué)生先學(xué)之后，針對學(xué)生自學(xué)中存在的各種問(wèn)題，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生互相交流探討，學(xué)會(huì )解決學(xué)習中存在的各種疑難問(wèn)題。這一環(huán)節是學(xué)生最終掌握本節課知識，達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習、合作學(xué)習、合作研討。這樣凸出了學(xué)生的主體地位，也顯現了老師的主導作用。例如：講解清朝的“文字獄”時(shí)，我聯(lián)系之前熱播的電視連續劇《還珠格格》：“小燕子的父親方之衡因為寫(xiě)詩(shī)獲罪與朝廷，慘遭滅門(mén)之禍。同樣的慘劇在清朝不止一例，屢屢發(fā)生，你知道這在當時(shí)被稱(chēng)做什么嗎？清朝統治者制造這樣的慘劇最嚴重是在哪三個(gè)時(shí)期？有何表現？造成了什么嚴重危重？”問(wèn)題提出以后，學(xué)生感到很新鮮，表現出格外的興奮，討論中高潮迭起，學(xué)生在論辯過(guò)程中不僅牢固地掌握了歷史知識，歷史思維能力、歷史問(wèn)題的探究能力也得到了相應的培養。老師這樣的講就起
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過(guò)程，老師既是課堂教學(xué)的觀(guān)眾又是導演。老師要努力創(chuàng )設學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識的養成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過(guò)激或錯誤觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生更正，達到對問(wèn)題的共識；當討論離題太遠時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)或再次提問(wèn)，把討論拉回問(wèn)題的中心。后教的過(guò)程既是全面檢查自學(xué)效果的過(guò)程，更是體現教師教學(xué)水平的過(guò)程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導。
三、當堂訓練鞏固知識，培養創(chuàng )新能力。
當堂訓練就是在學(xué)生理解歷史知識的基礎上，通過(guò)練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓練內容重在解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問(wèn)題。事實(shí)證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)的教學(xué)過(guò)程。每一步都離不開(kāi)教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。
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