讀《有效學(xué)習》心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的讀《有效學(xué)習》心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《有效學(xué)習》心得體會(huì )1
這半年在學(xué)校青年教師培訓和讀書(shū)社同伴的指引之下，我直接或間接讀了一些書(shū)，科學(xué)文學(xué)各種都有。其中我最感興趣也是讀的最多的就是有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍，尤其是介紹學(xué)習方法的。喜歡看這類(lèi)書(shū)籍是想通過(guò)不斷學(xué)習，將優(yōu)秀的經(jīng)驗轉化成為能夠指導學(xué)生的具體的學(xué)習理念和學(xué)習方法。最近，我把注意力放在了《有效學(xué)習》這本書(shū)上。
近幾年，隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，知識大爆炸的出現，信息的獲取與歸納需要依靠高效的學(xué)習能力。如何能夠在時(shí)間碎片化的時(shí)代高效學(xué)習、系統化學(xué)習，是當代人需要掌握的一項基本技能�？s小點(diǎn)范圍來(lái)說(shuō)，剛上七年級的新生，面對新增的這么多科目，特別容易手忙腳亂，“有效學(xué)習”是他們進(jìn)入中學(xué)要經(jīng)歷的第一道“考驗”，也是非常重要的一道“考驗”。如果在初中階段使學(xué)生掌握“有效學(xué)習”的方法，不僅是對于他們初中三年的學(xué)習，甚至對于他們整個(gè)人生階段都會(huì )起到至關(guān)重要的作用。我們身處的這個(gè)時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，如果停止學(xué)習，我們很快會(huì )被這個(gè)社會(huì )遠遠甩在后面。所以我們一定要養成終身學(xué)習的習慣，“活到老學(xué)到老”。
怎么學(xué)，如何學(xué)，過(guò)去的學(xué)習方式已經(jīng)不能適應目前的社會(huì )需求，很多知識從業(yè)者開(kāi)始不斷學(xué)習“如何學(xué)習”，幫助人們更好的掌握適合時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)習方式。美國的烏爾里希?伯澤爾就是其中一位，他在童年的時(shí)候因為成績(jì)差，反復留級，老師甚至讓他接受殘障兒童特殊教育。后來(lái)經(jīng)過(guò)一系列的訓練和努力，終于取得了很不錯的效果，最終考上了一所常春藤大學(xué)。如今他還是美國國家智庫美國進(jìn)步中心高級研究員，專(zhuān)注于學(xué)習能力方面的研究，相關(guān)論述陸續發(fā)表在《紐約時(shí)報》《華盛頓郵報》《華爾街日報》等國際一線(xiàn)媒體，并著(zhù)有《有效學(xué)習》這本書(shū)。
這本書(shū)中，烏爾里希?伯澤爾介紹了一種適合所有學(xué)習的系統化思維，分別是找到動(dòng)機和價(jià)值、設立目標、提升知識與技能、付諸實(shí)踐、融合貫通、反思與回顧。在這個(gè)系統化思維模式里的很多觀(guān)點(diǎn)與我們現有的教學(xué)實(shí)際是對應的，對我們的教育教學(xué)有著(zhù)非常深刻的實(shí)踐指導意義。
比如“找到動(dòng)機和價(jià)值”這一部分，就和老師們常說(shuō)的“你不是為家長(cháng)和老師而學(xué)，你是為自己而學(xué)”相對應�，F在的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習動(dòng)機，就是因為他們沒(méi)有真正找到學(xué)習的意義和價(jià)值，沒(méi)有激發(fā)起真正的學(xué)習熱情。老師必須讓學(xué)生意識到“我們打算學(xué)習的知識和技能是有價(jià)值的，而且必須能發(fā)現其中的意義�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，認識到學(xué)習的價(jià)值，我每接手一屆學(xué)生，從第一節課開(kāi)始就反復強調“政治這門(mén)學(xué)科很有用，怎們有用”。七年級的課程內容也剛好就是講青春期學(xué)生身邊的實(shí)際情況。有一些學(xué)生能夠很好的代入，快速找到學(xué)習的意義和價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習熱情，有一些則會(huì )接受的慢一些。比如我所教班上的一個(gè)成績(jì)很差的學(xué)生，在下半學(xué)期講情緒情感的相關(guān)內容與課本產(chǎn)生了很實(shí)際的共鳴，因為感同身受，很快認識到這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，找到了學(xué)習的動(dòng)機，進(jìn)而產(chǎn)生了強大的學(xué)習熱情，成績(jì)一路飛漲。通過(guò)把學(xué)習和生活體驗結合起來(lái)，來(lái)建立價(jià)值感機制，伯澤爾將這個(gè)方法稱(chēng)之為“學(xué)習微調”。如何結合這種方法讓大部分學(xué)生都能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習熱情，我們還需要在實(shí)踐中繼續探索。
在“設立目標”這部分，書(shū)中啟示我們設立目標必須建立在已掌握知識的基礎上，而且要隨時(shí)變化。這和我們平時(shí)所說(shuō)的“階段性小目標”有相通之處。
“掌握知識與技能”的主要方法就是階段性測評和建立即時(shí)反饋機制。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現有的班課代表經(jīng)�？贾攸c(diǎn)題的背誦，然后即時(shí)反饋，學(xué)生們整體對于重點(diǎn)題的掌握就比較扎實(shí)，這就是階段性測評和即時(shí)反饋的作用。這個(gè)要想起到效果，需要長(cháng)期堅持，形成習慣。
哲學(xué)上講“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。所以，學(xué)習理論，一定還要與實(shí)踐相結合。在教學(xué)實(shí)踐中：
一是做練習題。
二是生活實(shí)際。通過(guò)這兩部分內容的結合就能使“理論付之實(shí)踐”。
初中的知識，各科之間其實(shí)是緊密聯(lián)系的，又是講著(zhù)講著(zhù)就講到到歷史了，講著(zhù)講著(zhù)有講到生物了。還有老師們也總會(huì )說(shuō)“學(xué)習方法都是相通的”。所以具體知識和學(xué)習方法的“融合貫通”也會(huì )提高學(xué)習效率。
“艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)”大家都知道，人們學(xué)的東西很快就會(huì )忘記很多。但如果能做到反復記憶的話(huà)，這個(gè)曲線(xiàn)就會(huì )出現不一樣的幅度�？追蜃釉趲浊昵熬吞岢鰜�(lái)“溫乎而知新”。在學(xué)習中，只有及時(shí)反思和回顧才能更好地掌握新知識。
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這段時(shí)間我透過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)務(wù)必有一個(gè)和諧課堂步驟，構成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得用心主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。到達有效教學(xué)，創(chuàng )設情境，構成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，構成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉。
我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字就應至少要做好以下幾個(gè)方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還就應思考到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的的普及，教師能夠利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們能夠發(fā)現相同的教學(xué)資料往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選取適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習狀況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，提高學(xué)習的效率。
具體還應從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；
受到不應有的干涉，與家長(cháng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
2、對學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有到達預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的`情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法
評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；
學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性帶給廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中用心、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；
在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范務(wù)必要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)必須的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、理解，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
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