評好課專(zhuān)題學(xué)習心得體會(huì )

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的評好課專(zhuān)題學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　學(xué)習了評好課專(zhuān)題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評課評的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評課從哪幾方面去評？又聽(tīng)又評有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評好課專(zhuān)題學(xué)習，頓感眼前一亮，豁然開(kāi)朗。

　　下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì )。

　　首先我明白了評課應關(guān)注以下幾個(gè)方面：

　　一、看教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標是進(jìn)行教學(xué)設計的依據，只有明確目標，教學(xué)設計才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標是教學(xué)設計的核心問(wèn)題。如果一節課下來(lái)，教學(xué)目標不明確，那它的環(huán)節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時(shí)首先看教學(xué)目標是否明確。

　　二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。

　　無(wú)論教學(xué)內容如何千變萬(wàn)化，教師在處理教材時(shí)應先了解學(xué)生實(shí)際和教材內容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對重點(diǎn)內容進(jìn)行操作及運用。

　　三、看教師的教學(xué)方法和手段。

　　一節課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng )新，力求上出一節有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。

　　四、看課堂生成資源的處理。

　　課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì )偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機智的引導學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì )出現意想不到的教學(xué)效果。

　　其次是我對聽(tīng)課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。

　　一、清楚聽(tīng)評理念。

　　聽(tīng)課、評課是探究、指導教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對聽(tīng)課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(cháng)；要"以學(xué)論教"，以學(xué)生的"學(xué)"來(lái)評價(jià)教師的"教"，強調以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考來(lái)評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標準體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標�？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統一。"以學(xué)論教"是現代課堂教學(xué)評價(jià)的指導思想，要明確"學(xué)"一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì )學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì )來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)效果�？傊�課堂教學(xué)效果的評價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對學(xué)生形成積極的`認知干預；三是看課堂目標的達成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)�；蛘哒f(shuō)他們缺少有關(guān)新思想的"個(gè)人實(shí)踐知識""實(shí)踐的智慧"、當相關(guān)的專(zhuān)家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì )使教師"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"他們不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評課對教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的轉變。

　　二、知曉聽(tīng)課標準。

　　1、學(xué)生的學(xué)習方式。在聽(tīng)課評課中如何引導課堂教學(xué)有效開(kāi)展"探究學(xué)習"、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的"合作學(xué)習"和"自主學(xué)習"成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學(xué)生開(kāi)展以"探究"為特征的研究性學(xué)習使"接受"與"探究"相輔相成達到高水平的學(xué)習境界。

　　2、學(xué)生的學(xué)習水平。在聽(tīng)課評課中看群體學(xué)生的學(xué)習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。

　　3、學(xué)生的學(xué)習效果。知識目標――學(xué)會(huì )了嗎？能力目標――會(huì )學(xué)了嗎？情感目標――有趣嗎？等等！

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