學(xué)習先學(xué)后教心得體會(huì )

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的學(xué)習先學(xué)后教心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

　　學(xué)習先學(xué)后教心得體會(huì )1

　　前幾天，我們先后到xx小學(xué)和礦二中聽(tīng)課，雖然我們聽(tīng)課的科目都不盡相同，但是通過(guò)他們的課堂，對于“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見(jiàn)一斑，同時(shí)也帶給了我們更多的啟迪和思考。

　　一、角色互換，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。

　　走進(jìn)他們的課堂，都給人耳目一新的感覺(jué)，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有臺前轉為幕后，取而代之的是每一個(gè)學(xué)生。他們主動(dòng)學(xué)習，他們合作交流，他們匯報展示。教師則由過(guò)去的教學(xué)權威變?yōu)榱艘粋�(gè)組織者、引導者、激勵者的形象�？梢哉f(shuō)，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，組建起學(xué)習共同體。

　　在礦二中靳文亮老師的一堂數學(xué)幾何課上，當學(xué)生在黑板前講解解題思路時(shí)，老師不是無(wú)所事事的站在一旁，而是常常走到學(xué)生中間，和學(xué)生站在一起，聽(tīng)取那個(gè)同學(xué)講解，真正做到了與學(xué)生平等的交流和探討。劉家垴小學(xué)白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現了允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時(shí)，說(shuō)道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽(tīng)的同學(xué)就提出問(wèn)題：詩(shī)中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學(xué)習的自主權交給了學(xué)生，使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的講堂。在所聽(tīng)的幾節課上，聽(tīng)不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學(xué)生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學(xué)，他們的充滿(mǎn)自信而又生動(dòng)細致的講解。

　　學(xué)生們穿梭于課堂，看似混亂，實(shí)則真正意義上實(shí)現最大化的腦資源共享。這樣的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，真正實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂真正成為了生命對話(huà)的課堂，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。這也正應了一句話(huà)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！币虼宋覀冋J為必須改變傳統的那種“一講到底”的教學(xué)方式，培養學(xué)生的自學(xué)能力。從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，從“向老師學(xué)”到“帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強化了學(xué)習的目的性。無(wú)論是自主學(xué)習還是合作交流，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，我們的教學(xué)才更有效。其實(shí)當我們放手讓學(xué)生去學(xué)習、展示的時(shí)候，我們都會(huì )贊嘆：“原來(lái)我們的學(xué)生也可以表現得這樣精彩�！碧貏e是由學(xué)生來(lái)講解，我們發(fā)現學(xué)生們聽(tīng)得更加認真，而且學(xué)生講解有別于老師的講解，他們的講解也許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生只有自主動(dòng)腦解決問(wèn)題，然后組織語(yǔ)言與同學(xué)交流，不同的見(jiàn)解還要想辦法證明自己的觀(guān)點(diǎn)，最后還要鼓足勇氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生逐漸戰勝了膽怯，克服了學(xué)習中的困難，體驗到了成功的喜悅也是一個(gè)培養自信心的過(guò)程。所以我們應該相信學(xué)生，大膽放手，將學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，那么在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，我們也會(huì )得到生動(dòng)富有活力的課堂。

　　二、課堂節奏快、密度大，更加高效。

　　課堂上，學(xué)生在老師的指導下，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)小差和瞌睡的時(shí)間，馬上就進(jìn)入一個(gè)緊張的學(xué)習狀態(tài)。教師指導自學(xué)時(shí)，規定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地學(xué)習。對于自學(xué)效果的檢測，教師及時(shí)發(fā)現共性問(wèn)題，對于中等生和后進(jìn)生都能掌握的問(wèn)題從不作重復講解，，著(zhù)業(yè)界生了一些教學(xué)時(shí)間。其次課堂的高效和教學(xué)目標的明確也有極大的關(guān)系。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學(xué)目標，但僅限于教師明白，學(xué)生卻一無(wú)所知，只能盲目的跟著(zhù)老師跑，就像在大海中航行，沒(méi)有了航標而茫然不知去向。在我們所聽(tīng)的幾節課上，教師把本節課要完成的教學(xué)目標都轉化成具體的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確這節課要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。師生在教學(xué)目標上達成一致，在課始明確了方向，行動(dòng)才更有動(dòng)力。整個(gè)課堂從明確目標到最厚的達標檢測，全過(guò)程以教學(xué)目標為綱，避免了傳統課堂教學(xué)的隨意性，使課堂更加高效。當然對于教學(xué)目標的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐，也發(fā)現了一些問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)目標制定和出示應注意以下幾點(diǎn)：

　　1、目標制定和表述要準確。

　　2、教學(xué)目標如果有幾個(gè)，表述時(shí)應該有一定順序，應按照我們的教學(xué)思路逐層遞進(jìn)。

　　3、出示教學(xué)目標時(shí)不能一閃而過(guò)，應給讓學(xué)生看清楚，真正的明確這節課的學(xué)習目標。

　　再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節課的教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，還要求教師要備學(xué)生，了解學(xué)生在哪里會(huì )遇到困難？他們可能會(huì )怎么想？又會(huì )怎樣去解決？這樣才能對學(xué)生課堂上的學(xué)習做充分并且準確的預設。由于學(xué)生的知識水平、個(gè)性品質(zhì)的不同，所以他們在自學(xué)、交流所學(xué)知識的時(shí)候，交流的內容也會(huì )是豐富多彩的�？梢哉f(shuō)，各種情況在課堂上都有可能出現，如果對學(xué)生交流的內容教師沒(méi)有備到或是備得不充分，那么教師就不能靈活應對，及時(shí)點(diǎn)撥、引導、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學(xué)生對所學(xué)知識就會(huì )產(chǎn)生疑惑，那么本節課的教學(xué)目標就不能有效完成。

　　因此，這種教學(xué)模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點(diǎn)，精心設計每部分的教學(xué)，還有充分的備學(xué)生和各個(gè)教學(xué)環(huán)節，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學(xué)生合作的時(shí)間和時(shí)機，盡量突出這些環(huán)節的有效性，張彩珍老師在低段教學(xué)中經(jīng)驗豐富，她提出小學(xué)低年級的小同學(xué)由于年齡小，，合作的時(shí)間不宜太長(cháng)，范圍小一些，比如可以同桌二人合作，環(huán)節要少一些。隨著(zhù)年級的升高，可以將自學(xué)、合作的時(shí)間長(cháng)一些，范圍大一些，以此來(lái)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生自主學(xué)習能力�？傊�，要盡量使這些環(huán)節學(xué)有所值，學(xué)有所得，增強時(shí)效性。

　　學(xué)習先學(xué)后教心得體會(huì )2

　　在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體地位和作用，培養學(xué)生主體意識與自主學(xué)習能力�！跋葘W(xué)后教”教在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的機會(huì )，不僅培養了學(xué)生學(xué)習的習慣與方法，而且培養了學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處與合作的能力，更培養了學(xué)生團體和競爭意識。有鑒于此，我校數學(xué)教研組“先學(xué)后教，當堂訓練”，結合教學(xué)實(shí)際，從研究課堂教學(xué)模式入手，努力形成數學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結構，以達到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

　　要轉變觀(guān)念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì )不會(huì )，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽(tīng)不懂，結果到下課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學(xué)生成績(jì)不太好的原因之一。學(xué)習了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開(kāi)朗，自己上課的“廢話(huà)”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當成了聽(tīng)的對象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì )不會(huì )都講，要相信學(xué)生的學(xué)習能力。要結合自己的教學(xué)實(shí)際，試著(zhù)用“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

　　學(xué)生獲得知識的`途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識往往會(huì )記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習中是不可能體會(huì )到的。所以，培養學(xué)生的自學(xué)興趣，是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。

　　“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業(yè)，學(xué)生練習后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導學(xué)生通過(guò)當堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現課堂揭示的教學(xué)目標。這樣學(xué)生既當堂完成了作業(yè)，老師也了解了學(xué)生的學(xué)習效果，為課后的作業(yè)輔導打下了基礎。

　　總之,在學(xué)習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì )提高，教學(xué)成績(jì)也會(huì )再上一個(gè)新臺階

　　學(xué)習先學(xué)后教心得體會(huì )3

　　很多教育家提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。下面我就“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的體會(huì )。

　　1、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。

　　學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒(méi)有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。

　　2、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式要求：

　　上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

　　在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。

　　“先學(xué)后教、當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

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