讓學(xué)引思心得體會(huì )（通用12篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的讓學(xué)引思心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇1
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習作指導課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習作專(zhuān)題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀(guān)摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設計為聽(tīng)課教師呈現了兩節風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀(guān)摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進(jìn)行了小結反思，聽(tīng)課教師也進(jìn)行了當場(chǎng)點(diǎn)評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會(huì )進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(cháng)對本次活動(dòng)給予了總結評價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習與反思。
他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標意識，要指向學(xué)生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養成思考習慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇2
今天的講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學(xué)引思課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題，從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思；讓學(xué)引思的內涵；如何讓學(xué)？如何引思等幾個(gè)方面向我們詮釋了“讓學(xué)引思”的深刻內涵。他理論聯(lián)系實(shí)際，從當代課堂現狀，到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，多角度對“讓學(xué)引思”進(jìn)行了詳盡闡述。 顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)�！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。
其實(shí)在課堂上充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問(wèn)題就出在我們一進(jìn)課堂就把握不好主導與主體的度。今天顧教授很系統的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法，體現在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面。
那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)；讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習的資源；讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的設計和實(shí)施；只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法�！白寣W(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓” 的時(shí)機和“引”的技巧，充分且恰當地運用好現代信息技術(shù)。
當我們把“讓學(xué)引思”當成一種“方法、技術(shù)”來(lái)看時(shí)，就需要我們認真的研究，反復的實(shí)踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復的實(shí)踐反思——在實(shí)踐中總結出自己獨到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇3
什么是“讓學(xué)引思”？新一輪課堂教學(xué)改革有什么變化？帶著(zhù)一系列問(wèn)題，昨天上午，鹽城晚報記者采訪(fǎng)了市教科院院長(cháng)顧俊琪。
“簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，‘讓學(xué)引思’就是提倡轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，”顧俊琪向鹽城晚報記者介紹。目前，課堂教學(xué)大多屬于“滿(mǎn)堂講”的模式。題目一出現，老師迅速講解，學(xué)生狂記筆記。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位，無(wú)法有效地參與到學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中。
“一個(gè)好的教育，不應是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力，也就是現在常說(shuō)的核心素養�！鳖櫩＄髡f(shuō)，正是在這個(gè)背景下，我市推出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)。
按照顧俊琪的解釋?zhuān)白尅笔紫染鸵夥艑W(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，而不是被動(dòng)地接收信息�！耙眲t是教師在課堂上，要通過(guò)一定的途徑和辦法，引導學(xué)生進(jìn)行思考，多方位、多角度地主動(dòng)理解知識。
要做到這一點(diǎn)并不容易。對照《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（20xx—20xx年）》，今年是啟動(dòng)年，重點(diǎn)在理解“讓學(xué)引思”的基本要求，并對照相關(guān)細則標準，尋找差距；2017年和2018年是推進(jìn)年，重點(diǎn)在推動(dòng)各學(xué)科教師按照要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；20xx年和20xx年是提升年，重點(diǎn)進(jìn)行品質(zhì)提升，總結成功教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行推廣。
“其實(shí)，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受�！鳖櫩＄髡f(shuō)。人都是有慣性的，習慣了一種教學(xué)模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著(zhù)原有模式轉的�，F在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。
“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題，隨后引導學(xué)生對這道題的求解方法進(jìn)行探索，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思考的興趣，在這個(gè)基礎上，教師再進(jìn)行講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、交流和討論是重點(diǎn)�！鳖櫩＄髡f(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，教師重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
看得遠一點(diǎn)，“讓學(xué)引思”有什么好處呢？顧俊琪認為，如果實(shí)施得比較成功，可以有效提升學(xué)生的核心素養，核心素養上去了，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )有一個(gè)提升。另一方面，由于個(gè)體的差異，學(xué)生之間的學(xué)習能力存在不同和差距�！白寣W(xué)引思”可以更加關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇4
“讓學(xué)引思”這一改革主題，引領(lǐng)教師轉變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，首先要構建學(xué)習的理解、體會(huì )，就要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學(xué)習借鑒 “讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。
“潤物細無(wú)聲”，熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，親其師，才會(huì )信其道，良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生引思模式的發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應該細心留意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些后進(jìn)學(xué)生的言行。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處，只是我們缺少一雙明亮的眼睛，教師應該有一雙善于發(fā)現學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導他們參與合適的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的積極性主動(dòng)性就會(huì )大大削弱，當然對學(xué)習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創(chuàng )造條件讓后進(jìn)的學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真地活起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了分層教學(xué)，由易而難，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他進(jìn)步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓后進(jìn)生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)，體驗成功的快樂(lè )。另外，對于后進(jìn)生我還經(jīng)常給予一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒�！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)的培養。
總之，要讓我們學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇5
語(yǔ)文課如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，邁入“讓學(xué)引思”的教學(xué)軌道？9月20日，富安鎮富東學(xué)校語(yǔ)文組一至九年級全體老師結合對桂會(huì )老師二年級語(yǔ)文公開(kāi)課的點(diǎn)評，集中探討了這個(gè)問(wèn)題。
桂會(huì )老師介紹了公開(kāi)課的構思和上課體會(huì )之后，全體語(yǔ)文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式暢所欲言，表達了自己的看法和學(xué)習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學(xué)基本功，就桂老師在教學(xué)中讓學(xué)生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見(jiàn)。
楊小麗老師側重就寫(xiě)字指導環(huán)節的“讓學(xué)引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學(xué)生“讓學(xué)引思”需要愛(ài)心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學(xué)生的互相致禮影響深刻，她著(zhù)重談到與學(xué)生的平等關(guān)系，認為這是“讓學(xué)引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發(fā)言，點(diǎn)評氣氛熱烈，大家對“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇6
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學(xué)習形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習。例如：在學(xué)習選擇合適的地圖一節時(shí)，有的同學(xué)擅長(cháng)根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(cháng)根據不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習等高線(xiàn)一節時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線(xiàn)模擬山和等高線(xiàn)，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì )，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展教師讓學(xué)引思心得體會(huì )教師讓學(xué)引思心得體會(huì )。
激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內化
1、針對教學(xué)目標設計提問(wèn)
提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設計有著(zhù)密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設計而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內容脫節的現象教師讓學(xué)引思心得體會(huì )文章教師讓學(xué)引思心得體會(huì )。教師應在上課之前對教材進(jìn)行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養入手，至少設計一項符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細節性、孤立性的練習中。 例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據已有知識根據地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類(lèi)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些?學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類(lèi)，激起了學(xué)生對學(xué)習地圖的興趣，為學(xué)習地圖知識奠定了基礎。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達制定提問(wèn)計劃
表達清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性教師讓學(xué)引思心得體會(huì )心得體會(huì )。有經(jīng)驗的教師通常不會(huì )出現提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì )引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應力求做到準確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規范、冗長(cháng)或模棱兩可的提問(wèn)。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇7
《課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”、“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中運行�！币匀藶楸镜恼Z(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性;二要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習;三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：
第一、教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
第二，教學(xué)過(guò)程不但是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內容轉化與持續生成的過(guò)程，是課程意義不斷構建與提升的過(guò)程。教材是引導學(xué)生的認識、發(fā)展、生活、學(xué)習、人格建構的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，去學(xué)習，去創(chuàng )造;引領(lǐng)學(xué)生對教材一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng )造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。
第三，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要精心創(chuàng )設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，謀求新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，達到師生共同發(fā)展。
第四，教學(xué)過(guò)程不僅要重結論，更要重過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動(dòng)，即多樣化的思維過(guò)程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力更難以養成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，——接受知識、積累知識，提高解決當前問(wèn)題的能力;更要教學(xué)生會(huì )學(xué)，——掌握方法，主動(dòng)謀求知識，提高發(fā)現新知識、新信息，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題等創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
第五，教學(xué)過(guò)程不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇8
將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中深入思考，有益于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)水平大幅度提高，閱讀教學(xué)的地位也為更多教育工作者所認可。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言輸入量，開(kāi)拓學(xué)生視野的重要教學(xué)活動(dòng)。
一、讓學(xué)引思模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用的方法
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應用讓學(xué)引思模式，需要突破傳統教學(xué)模式的限制，利用豐富的教學(xué)手段，具體如下：
1.創(chuàng )設情境，讓學(xué)引思
促進(jìn)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)積極思考，就需要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )對課本中的閱讀學(xué)習知識有強烈的渴求感。初中學(xué)生的好奇心較強，樂(lè )于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)引思活動(dòng)才能得以落實(shí)。趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，需要得到情境的支持。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會(huì )大大提高閱讀學(xué)習內容的形象性。在情境中思考，有利于初中學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習的快感，成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習的追求者。
比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學(xué)生創(chuàng )設閱讀學(xué)習情境。在課前，教師組織學(xué)生結成自由小組，對該文章進(jìn)行預習與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng )作一個(gè)同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個(gè)小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng )設真實(shí)的閱讀學(xué)習氛圍。在課本劇表演的過(guò)程，閱讀文章就轉變成為學(xué)生可觀(guān)、可感的表演，文字與學(xué)生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動(dòng)，思考故事情節如此發(fā)展的原因。用情境落實(shí)讓學(xué)引思，是不錯的選擇。
2.巧設疑問(wèn)，讓學(xué)引思
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讓學(xué)引思教學(xué)，需要教師重視學(xué)生思維的激發(fā)。提問(wèn)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，就像一塊磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，多多設計像磁鐵一樣的課堂問(wèn)題。豐富閱讀教學(xué)中的提問(wèn)的方式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導學(xué)生思考。
比如在講解《三峽》時(shí)，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問(wèn)題。學(xué)生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問(wèn)的方式，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學(xué)生“這就是作者所描繪的三峽，你覺(jué)得作者會(huì )用什么樣的文字去描述呢?”。不同的提問(wèn)方式，會(huì )啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式。提出后一個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生先自主組織文字，再通過(guò)閱讀與課本中的文字進(jìn)行對比。這樣的閱讀教學(xué)更能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平。
3.融入情感，讓學(xué)引思
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)的活動(dòng)。教師與學(xué)生的理性程度、個(gè)人情緒都會(huì )對閱讀學(xué)習的質(zhì)量造成影響。在初中語(yǔ)文課堂中，課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生的學(xué)習情緒以及教師的個(gè)人魅力，都會(huì )影響教學(xué)和諧性。在教學(xué)中融入情感，利用情感去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維運動(dòng)，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習目標的同時(shí)，完成情感價(jià)值觀(guān)目標。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇9
此次活動(dòng)在許兵校長(cháng)、張宏英書(shū)記等校領(lǐng)導親自指導下，全體英語(yǔ)老師共同參與，經(jīng)過(guò)5天的緊張準備，共組織三至六年級23個(gè)班級參加了字母想象畫(huà)、卡片秀、圖畫(huà)展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)。
此次活動(dòng)準備時(shí)間短，全校上下統籌調配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時(shí)間加班加點(diǎn)，認真籌劃活動(dòng)安排，很多老師都連續幾天忙到晚上十來(lái)點(diǎn)，體現了良好的教學(xué)水準和愛(ài)崗敬業(yè)的品格;通過(guò)在展示屏循環(huán)播放活動(dòng)剪影錄像片，展示了英語(yǔ)節期間學(xué)生們的精彩作品和出色表現，給學(xué)生們增強了信心，激發(fā)了熱情。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生們對英語(yǔ)的興趣明顯被調動(dòng)起來(lái)，為完成好特色作業(yè)和各項比賽，很多學(xué)生對自己的作品精益求精，反復修改，在濃厚的英語(yǔ)氛圍渲染下，學(xué)生們敢說(shuō)、肯說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè )于參與，大膽展示，基本做到了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)小學(xué)讓學(xué)引思心得體會(huì )小學(xué)讓學(xué)引思心得體會(huì )。
英語(yǔ)節活動(dòng)的順利組織，進(jìn)一步體現了我校辦學(xué)特色，切實(shí)促進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì )到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的快樂(lè )，給學(xué)生們留下了美好的回憶。
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習作指導課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習作專(zhuān)題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀(guān)摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的`教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設計為聽(tīng)課教師呈現了兩節風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀(guān)摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進(jìn)行了小結反思，聽(tīng)課教師也進(jìn)行了當場(chǎng)點(diǎn)評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的心得體會(huì )進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(cháng)對本次活動(dòng)給予了總結評價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習與反思小學(xué)讓學(xué)引思心得體會(huì )心得體會(huì )。他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標意識，要指向學(xué)生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養成思考習慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇10
三月窗外春寒料峭，實(shí)驗初中錄播教室內卻春意濃濃，經(jīng)過(guò)精心準備的老師在講臺上激情四射，妙語(yǔ)連珠，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。教師運籌帷幄，熟練駕馭課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱火朝天：時(shí)而熱烈討論、時(shí)而靜心思考、時(shí)而奮筆疾書(shū)。這只是縣實(shí)驗初中初一年級錄播課堂的一個(gè)場(chǎng)景，是該校全面落實(shí)市教育局“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的一個(gè)縮影。
開(kāi)學(xué)以來(lái)，該校教科處精心組織初一年級語(yǔ)數外老師逐一進(jìn)行課堂錄播展示，在去年推行的小組合作的課堂教學(xué)模式的基礎上，深入貫徹“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”的理念，要求所有老師在課堂中，必須以小組活動(dòng)為載體，以導學(xué)案為抓手，精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考，自主討論，自主合作探究。把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)，“讓學(xué)引思、以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)融入到實(shí)驗初中每一位老師的教學(xué)實(shí)踐中，該校課堂教學(xué)改革的腳步會(huì )更加堅定。我們堅信：春天到了，秋天還會(huì )遠嗎!
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇11
20xx年4月28日,我懷揣夢(mèng)想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數學(xué)課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)”觀(guān)摩研討?hù)咔嗄杲處熧愓n活動(dòng)”。共12節數學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面：
1、教學(xué)方式和學(xué)習方式發(fā)生了轉變，體現了生本課堂。
新課程理念強調“人人都獲得必需的教學(xué)”，這就體現了數學(xué)的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學(xué)引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語(yǔ)言，讓我對新課程標準有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問(wèn)題”一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒(méi)急著(zhù)對學(xué)生的答案下定論，而是引導學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過(guò)獨立思考，畫(huà)圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了“數量”關(guān)系，總結出了畫(huà)圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽(yáng)縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與討論“數對”，并通過(guò)規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學(xué)習能力。徐老師教學(xué)有個(gè)性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺(jué)。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了數學(xué)源于生活用于生活。
在聽(tīng)課過(guò)程中，確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話(huà)水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現出不同的色彩。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)數學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng )設了生活情景，讓學(xué)生從班級的同學(xué)中提取出了數學(xué)信息，通過(guò)呈現學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場(chǎng)景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過(guò)交流,學(xué)習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類(lèi)問(wèn)題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習研究，讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的必要性與重要性。
3、著(zhù)力滲透數學(xué)思想，體現學(xué)生良好的數學(xué)素養。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預習時(shí)可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復演繹的過(guò)多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動(dòng)我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動(dòng)智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”與“數學(xué)基本思想”，不僅更加強調促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問(wèn)題”，都注入了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復雜問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化的思路，通過(guò)研究簡(jiǎn)單問(wèn)題找到規律，得出結論，再來(lái)解決復雜問(wèn)題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀(guān)點(diǎn)，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的魅力。
總之,12位數學(xué)老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習、深思的地方。同時(shí),聆聽(tīng)了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團周淑娟主任對“讓學(xué)引思”的12節課一一作了精彩而客觀(guān)的點(diǎn)評，市教科院游基宏老師對本次“讓學(xué)引思”研討活動(dòng)的總結,感覺(jué)受益匪淺。
讓學(xué)引思心得體會(huì ) 篇12
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì )效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
豐厚的知識功底
豐厚的知識功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個(gè)重要因素。
第一方面要有純熟的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識指與教師任教學(xué)科相對應的專(zhuān)業(yè)理論知識，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識基礎，有的學(xué)者稱(chēng)之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎性、選擇性”的基本原則，對教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識提出了新的要求
第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識。教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機地聯(lián)系起來(lái)，從而做到融會(huì )貫通、得心應手地進(jìn)行教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，教師要具備如下的科學(xué)文化知識，才能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需求。
第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識、現代教育技術(shù)知識、新課改理論知識、學(xué)科教學(xué)知識。新課改理論是把握教育方向問(wèn)題；教育學(xué)心理學(xué)以及現代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識。
高超的語(yǔ)言表達能力
前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯處焸魇诟咧兄R，主要是通過(guò)語(yǔ)言，文字符號對各種實(shí)物、模型、圖像等的闡釋來(lái)進(jìn)行的。俗話(huà)說(shuō)：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴(lài)于教師的語(yǔ)言表達能力。
具體而言，教師的語(yǔ)言表達能力在教學(xué)中有以下三點(diǎn)作用。
教師的語(yǔ)言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語(yǔ)言表達能力，才能把書(shū)本上比較“死”的書(shū)面語(yǔ)言轉化成具體的、直觀(guān)的、易于學(xué)生接受內容。直觀(guān)性強的教學(xué)語(yǔ)言，能將所要傳授的知識勾畫(huà)成一幅鮮明圖案，呈現給學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。 ?教師的語(yǔ)言表達在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語(yǔ)言表達向學(xué)生傳授知識，而且用富有表情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語(yǔ)言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會(huì )引起學(xué)生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；?教師語(yǔ)言表達在教學(xué)中起到誘導作用。教師的語(yǔ)言表達能力如何對于學(xué)生的學(xué)習心理和思維活動(dòng)有著(zhù)直接的影響。教師的語(yǔ)言表達能力強，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生的注意；另一方面，能引導學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說(shuō)明了教師語(yǔ)言表達力的重要誘導作用。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語(yǔ)言表達能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽(tīng)得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢必不好。
游刃有余的掌控課堂的能力
一節課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。
教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)合理。教學(xué)過(guò)程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形；
教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過(guò)程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調控和引導。
全面了解班里的每個(gè)同學(xué)的學(xué)習情況，對于他們的一舉一動(dòng)都能夠了如指掌，同時(shí)具備眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方的能力，課堂中學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式
但它的目標是明確的，是對傳統教學(xué)模式的改正。雖然與傳統教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統，作為教學(xué)主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現高效課堂教學(xué)的目標。
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