讀懂課堂讀書(shū)心得范文
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授寫(xiě)了《讀懂課堂》一書(shū)，豐富了我的寒假生活�！白x懂課堂”是教師成長(cháng)的標志。鐘老師在導言中概括地闡述了這一中心思想，其中蘊含著(zhù)對中國教育和教師向上發(fā)展的無(wú)限期待。
本書(shū)共分五卷，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視角，系統地論述了如何“懂”課堂，并著(zhù)重于優(yōu)秀教學(xué)傳統的繼承和新形勢下課堂教學(xué)的創(chuàng )新。整本書(shū)很有啟發(fā)性。第二部分，傾聽(tīng)孩子們的聲音，這一點(diǎn)尤為重要，彌補了我在日常教學(xué)工作中的不足。
文章首先提到，人類(lèi)的.嬰兒期相對于其他動(dòng)物來(lái)說(shuō)比較長(cháng)，但同時(shí)也造成了人類(lèi)嬰兒期的可塑性相當強。然而，自中世紀以來(lái)，兒童教育逐漸從開(kāi)放的社會(huì )和自然的交流發(fā)展到封閉的被動(dòng)學(xué)習中。原本被認為是合作伙伴的教師也逐漸被分開(kāi)。
“學(xué)生”是孩子在學(xué)校的地位，他們有責任、義務(wù)和權利去學(xué)習。然而，在現代學(xué)校制度的規范下，只有學(xué)習的責任和義務(wù)得到體現，而學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習發(fā)展的權利被抹殺掉了�！皩W(xué)校和老師的責任不是提供好的課程，而是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習的權利和挑戰高標準學(xué)習的機會(huì )�！弊籼賹W(xué)在《學(xué)校的挑戰:創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習共同體》中如是說(shuō)。
實(shí)現兒童的學(xué)習權利，必須面對“發(fā)展優(yōu)先”與“教育優(yōu)先”的雙重對立。事實(shí)上，無(wú)論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先都不能完全回答和解決這個(gè)問(wèn)題。首先，應該認識到學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，這意味著(zhù)教育本身并不能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童的主觀(guān)發(fā)展仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
為了保障兒童的學(xué)習權利，有必要培養他們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。無(wú)論是語(yǔ)言、邏輯優(yōu)秀，還是音樂(lè )、體育優(yōu)秀，學(xué)生的智力沒(méi)有高低之分，它們是等價(jià)的，不能說(shuō)體育好，藝術(shù)類(lèi)成績(jì)好而其他成績(jì)差的學(xué)生不好。素質(zhì)教育和應試教育是兩種不同的教育價(jià)值取向。
啟發(fā)和引導每一個(gè)孩子，兒童的語(yǔ)言發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用。兒童語(yǔ)言是兒童潛在的內心世界的表達。這樣，我們就可以很好地傾聽(tīng)孩子的聲音，站在孩子的角度去感受他們的情緒和情感表達，從而對孩子的問(wèn)題進(jìn)行仔細的分析和正確的指導。
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