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《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》的讀書(shū)心得體會(huì )
暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書(shū)。其中，有關(guān)主問(wèn)題設計的章節給我啟發(fā)頗多，讓我對主問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)魅力及設計技巧有了更為系統而又深刻的認識。
主問(wèn)題是指對教學(xué)起主導作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”立意高遠的重要問(wèn)題或提問(wèn)。主問(wèn)題是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑。高質(zhì)量的主問(wèn)題是教師鉆研教材設計教學(xué)時(shí)智慧的結晶。其設計要能激勵學(xué)生積極思考，激活學(xué)生學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生養成敏捷思考，迅速回答問(wèn)題的良好習慣。做為一線(xiàn)教師，我們應深入研讀教材，挖掘教材，精心設計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng )新性，能夠培養學(xué)生發(fā)散性思維的主問(wèn)題。
由主問(wèn)題設計而形成的獨特教學(xué)思路和教學(xué)內容的創(chuàng )意，用精、少、實(shí)、活、美的提問(wèn)來(lái)激活課堂、創(chuàng )新教學(xué)，從而真正實(shí)現學(xué)生在課堂有序學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，這就是主問(wèn)題設計的教學(xué)魅力之所在。課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設計，是語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)手段、必須掌握的教學(xué)技巧。如果我們把課堂教學(xué)比作高塔的話(huà)，那么主問(wèn)題就是引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)佳境的梯子。與“連問(wèn)”、“碎問(wèn)”、“追問(wèn)”相比而言，主問(wèn)題設計更為重要的意義在于它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。
主問(wèn)題的巧妙設計，需要教師有厚實(shí)的技能基礎，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問(wèn)題的設計要兼顧：課文整體閱讀、培養學(xué)生獨立閱讀能力、簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、強調內容綜合、利于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習等。不但如此，主問(wèn)題的設計還應關(guān)注其在教學(xué)流程中的運用，讓其在明快單純的教學(xué)線(xiàn)條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內容。
我在魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章教學(xué)中，引導學(xué)生討論：小兄弟聽(tīng)“我”講當年破壞風(fēng)箏的事，笑著(zhù)說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”時(shí)，設計了這樣一個(gè)主問(wèn)題——小兄弟真的忘了嗎? 看似不起眼的一個(gè)問(wèn)題，卻起到意想不到的作用。當時(shí)班里像炸開(kāi)了鍋，就連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)這時(shí)也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時(shí)有兩種聲音比較響亮：忘了！沒(méi)忘！一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭論，同學(xué)們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，課堂真正“活”了起來(lái)。教學(xué)目標順利達成。
在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認為范進(jìn)中舉做官后會(huì )是個(gè)清官嗎？學(xué)生遵循著(zhù)教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會(huì )到成功的愉悅。
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