湖北省竹山縣麻家渡中心學(xué)校 吳丹
孩子的世界里充滿(mǎn)了童真、童趣，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，做個(gè)“大小孩”，才能給識字教學(xué)注入生命活力。
一 讓識字教學(xué)與生活實(shí)際相鏈接。
識字教學(xué)與孩子們的生活實(shí)際相結合，將所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周?chē)纳鐣?huì )、生活中去，重視動(dòng)手能力的培養，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng )新能力。如教學(xué)“杏、李、桃、蘋(píng)”字時(shí)，讓學(xué)生學(xué)當“小商人”，自己動(dòng)手制作水果買(mǎi)價(jià)的標簽。他們根據自己的喜好，創(chuàng )造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫(xiě)標簽的同時(shí)也鞏固了這幾個(gè)生字的字形，加深了記憶。在教學(xué)與生活物品相關(guān)的生字時(shí)都可以采用這類(lèi)方法，富有極強的生活色彩，孩子們的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)生在識字中童心也隨之飛揚。
二 讓學(xué)生每天寫(xiě)一句話(huà)。
每天寫(xiě)一句話(huà)，可幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過(guò)的字。根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規律，學(xué)生對學(xué)過(guò)的字，記得快，忘得更快。每天寫(xiě)一句話(huà)，他們就必須用一些字。在運用中能更好的掌握已學(xué)知識，對生字的記憶自然會(huì )更深刻。更有部分積極學(xué)習的學(xué)生會(huì )通過(guò)各種途徑去學(xué)生字。
三 變換角色，讓學(xué)生主動(dòng)識字。
識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現識字的規律。比如，在生字教學(xué)中，我們不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己會(huì )認，鼓勵學(xué)生當小老師介紹自己的識字方法，通過(guò)合作交流的過(guò)程完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐，就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的，學(xué)習的興趣會(huì )更高。
四 注重引導發(fā)現，鼓勵探究識字。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而是應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！币龑W(xué)生發(fā)現漢字的規律，喚起學(xué)生主動(dòng)識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生發(fā)現規律，自主探究識字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？學(xué)生們經(jīng)過(guò)同桌討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習發(fā)現說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè )，在學(xué)習中意識到自己的價(jià)值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
五 給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養他們的識字能力。給字配“畫(huà)”恰當地結合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習效率。
如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據小學(xué)生對這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話(huà)轉變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的認字效果。
總之，在識字教學(xué)中，只要教師肯鉆研教材，了解學(xué)生，靈活運用教學(xué)方法，以滿(mǎn)腔的熱情，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的童趣，讓他們快樂(lè )識字，那么識字會(huì )成為一種回味無(wú)窮的樂(lè )趣
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