淺談如何培養低年級學(xué)生的識字能力
《新課程標準》明確指出：“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！币簿褪钦f(shuō)識字是學(xué)生學(xué)習文化的開(kāi)始，學(xué)生如果不掌握一定數量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。低年級的學(xué)生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫(huà)按一定的規律和方式組合起來(lái)的方塊字，且類(lèi)似性大，而低年級學(xué)生的空間知覺(jué)發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學(xué)生的識字能力呢？
一、善于激發(fā)學(xué)生的識字興趣
低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負擔，死記硬背、機械抄寫(xiě)的做法去識字，，而要根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們好奇好動(dòng)的個(gè)性，在教學(xué)中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來(lái)，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫(huà)或者直觀(guān)教具識字
低年級語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫(huà)的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫(huà)，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫(huà)識字真有趣》一文中通過(guò)借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”等字。同時(shí)還可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示出來(lái)，學(xué)生能很快說(shuō)形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學(xué)生也自然學(xué)會(huì )了，自發(fā)地給生字配圖畫(huà)，如學(xué)生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應的圖畫(huà)，還拿給同學(xué)、老師看。雖然他們畫(huà)的不都是象形圖，有些根據字意畫(huà)的，但是學(xué)生能自己動(dòng)手作畫(huà)，自己交流認識，很了不起，與此同時(shí)增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡(jiǎn)單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細又長(cháng)，兩只眼睛明又亮�！霸隆毙⌒〈瑑簭潖澰�，嫦娥玉兔船里坐�！翱凇� 一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當�！叭铡币蝗饷姆�，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹(shù)真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車(chē)子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點(diǎn)輕輕靠，橋下工人睡著(zhù)了�！边�有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點(diǎn)底，春天一到飛千里�！氨獭薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭�！皝�(lái)”“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘�！爸�(zhù)”眼睛看著(zhù)歪尾巴羊 �！扒啊秉c(diǎn)撇一橫長(cháng)，月刀下面藏，等等。學(xué)生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過(guò)編口訣這種自主地創(chuàng )造性識字方法，學(xué)習漢字的積極性也大大增強了。
3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發(fā)學(xué)生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學(xué)生的思維。如教學(xué)《雨后森林》一課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來(lái)，遍地開(kāi)滿(mǎn)會(huì )走路的小傘花。（雨）”由學(xué)生猜出謎底后，出示“雨”指導學(xué)生學(xué)習生字“雨”，從而引入課文的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。再有教“土”時(shí)，我問(wèn)“一”加“十”是什么字？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦拼揍后，說(shuō)出了“土”，有的見(jiàn)過(guò)“干”的，還大聲的說(shuō)“還有‘干’”如此有趣的猜謎活動(dòng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)易記，興趣盎然，識字興趣有增無(wú)減。
4.添減筆畫(huà)游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語(yǔ)文識字課堂中，使學(xué)生學(xué)習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會(huì )－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動(dòng)。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的智力游戲。
識字教學(xué)的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋(píng)果，送字寶寶回家等等，總的來(lái)說(shuō)，低年級的學(xué)生喜歡做游戲，教師只要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地選擇各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造愉快的學(xué)習氛圍。使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。
二、教給學(xué)生識字方法，培養識字能力
識字教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為只是教會(huì )學(xué)生多少個(gè)漢字，重要的是要教給學(xué)生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學(xué)中要根據漢字的特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律，盡量讓學(xué)生用自己的知識去歸納識字，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類(lèi)的規律（立、力、麗），筆畫(huà)筆順的規律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫(huà)變化的規律（貝、見(jiàn)）字形歸類(lèi)的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學(xué)生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學(xué)第二冊識字學(xué)詞學(xué)句（二）的第一課，在學(xué)完本課生字后，讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥(niǎo)字旁），老師又問(wèn)：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學(xué)生回答：“它們都是動(dòng)物�！崩蠋熡诌M(jìn)一部啟發(fā)：“你們仔細觀(guān)察，可以把這幾個(gè)字分成兩類(lèi)，它們都有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察后，說(shuō)：“從這幾個(gè)字可以看出獸類(lèi)動(dòng)物多是反犬旁，而鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物多用鳥(niǎo)字旁�！敝挥薪探o學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習方法，讓學(xué)生具有“觸類(lèi)旁通、點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。
同時(shí)，識字教學(xué)中，除了教會(huì )學(xué)生獨立運用漢語(yǔ)拼音認讀準字音，教會(huì )學(xué)生用筆畫(huà)、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學(xué)生的識字能力外，另外還應著(zhù)重教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解字義，培養學(xué)生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的識字能力。
三、結合生活經(jīng)驗和在生活實(shí)踐中識字。
學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，周?chē)囊磺谢蛘哒f(shuō)生活中凡是有漢字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。那么如何開(kāi)發(fā)并指導學(xué)生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡(jiǎn)要歸納如下：
1.利用學(xué)校環(huán)境識字
校名、校訓、各個(gè)功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀律，注意安全的提示語(yǔ)以及操場(chǎng)四周墻壁上配有圖畫(huà)的文字、道路兩旁、花草樹(shù)木旁邊的標語(yǔ)牌，老師、同學(xué)的姓氏都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學(xué)生的思維。
2.利用社會(huì )環(huán)境識字
生活中漢字處處可見(jiàn)，各種常見(jiàn)的玩具、文具、生活用具名稱(chēng)，電視、廣告及街頭標語(yǔ)和身邊動(dòng)植物的名稱(chēng)，可以讓學(xué)生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實(shí)物等來(lái)識記交流。這樣不僅讓學(xué)生增識了漢字，還培養了學(xué)生的觀(guān)察力和動(dòng)手操作能力，學(xué)生會(huì )更容易識記漢字。
四、在識字教學(xué)中，加強學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓練。
低年級的識字教學(xué)中，要注重學(xué)生的知識與能力，價(jià)值觀(guān)以及情感態(tài)度等的發(fā)展。因此在教學(xué)中，不能只單純的去識字，還要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)里既要抓好學(xué)漢字，又要加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項語(yǔ)文基本功的訓練。
例如：在學(xué)習識字3，可由學(xué)生用“刀、山”擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學(xué)生經(jīng)過(guò)了訓練，豐富了詞匯，積累了語(yǔ)言。還可以讓學(xué)生用生字進(jìn)行組詞、說(shuō)話(huà)，比如：用“開(kāi)”字組詞、說(shuō)話(huà)。
生：開(kāi)（開(kāi)水）我們不能喝生水，要喝開(kāi)水。
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生：開(kāi)（開(kāi)會(huì )）老師在開(kāi)會(huì )。
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生：開(kāi)（開(kāi)門(mén)）爸爸上班回來(lái)了，我給爸爸開(kāi)門(mén)。
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生：開(kāi)（開(kāi)花）我家后花園的桃樹(shù)開(kāi)花了。
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通過(guò)了學(xué)用結合，使學(xué)生所識的字在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯(lián)系，把所要學(xué)的字學(xué)活。
加強低年級學(xué)生的識字能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不是一件容易的事，只要我們老師在教學(xué)中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規律，在課堂上勇于大膽創(chuàng )新，善于啟迪學(xué)生的心智，讓學(xué)生真正做到：“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”去上課，對學(xué)生因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的識字能力，幫助孩子學(xué)會(huì )更多的語(yǔ)言文字，為閱讀和作文打下堅實(shí)的基礎。
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