一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向
在基礎教育課程改革的大背景下，基礎教育的重心發(fā)生了轉移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)成為重要的教育目標，其指向是在于改變過(guò)去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)過(guò)程。在追求這種教育目標的過(guò)程中，我們將課堂教學(xué)的評價(jià)定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，其價(jià)值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。概括起來(lái)講：發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的機制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。
二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價(jià)機制
新課程背景下，我們應當賦予課堂教學(xué)“評價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵。我們認為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應該是診斷性、形成性、建設性的。這種評價(jià)，不僅要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻策。它是一種著(zhù)眼于明天、側重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評價(jià)。有位學(xué)者指出：評價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價(jià)者和被評價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學(xué)評價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認真反思和研究的問(wèn)題：為什么樂(lè )此不疲進(jìn)行這種評價(jià)的多數都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數教師卻態(tài)度冷漠，甚至無(wú)動(dòng)于衷？這是因為它過(guò)分強化了課堂教學(xué)評價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒(méi)有給予教師應有的安全感與自尊感的教學(xué)評價(jià)，是不可能實(shí)現改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。
目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評價(jià)，但教師的自我評價(jià)同教學(xué)管理人員和教研人員的評價(jià)相比，大多處于次要地位，顯得無(wú)足輕重，教師沒(méi)有真正參與到評價(jià)之中。由于評價(jià)機制沒(méi)有從根本上改變，學(xué)校評價(jià)組的評價(jià)大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如“教學(xué)目標明確”、“過(guò)程安排合理”、“滲透學(xué)法指導”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價(jià)內容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價(jià)策略
1.確立教師在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中的主體地位
教師在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著(zhù)重在自我反思的過(guò)程和效果。
同課前必須認真備課一樣，課后反思也應成為教師的教學(xué)活動(dòng)方式與行為習慣。這種實(shí)踐反思是開(kāi)啟教師自我發(fā)展的內驅力的源泉，也是教師責任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現。有教育學(xué)者斷言：寫(xiě)一輩子教案未必有成就感，但堅持寫(xiě)三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫(xiě)“教學(xué)后記”實(shí)際上也是一種自我評價(jià)。事實(shí)正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)設計》一文中提出了“教學(xué)設計的反饋”的建議，方法有：①自我評價(jià)；②學(xué)生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實(shí)踐反思的教師自我評價(jià)制度，營(yíng)造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的欲望與要求，促進(jìn)教師在評價(jià)過(guò)程中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我。
2.課堂教學(xué)評價(jià)要摒棄形式主義與盲目量化
課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)評價(jià)體系只是提供了觀(guān)察這種發(fā)展的參照系，或者說(shuō)只是說(shuō)明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線(xiàn)索。對具體一堂課的評價(jià)不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率切實(shí)可行的辦法或建議。
對課堂教學(xué)評價(jià)采取評分的方式，無(wú)論其客觀(guān)性還是科學(xué)性都值得商榷。因為所謂課堂教學(xué)評分標準本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴(lài)以確定的權度是否有客觀(guān)的根據？②評分標準的指向對學(xué)生的學(xué)習需求有多少關(guān)注？③它是否導致了課堂教學(xué)人文內涵的流失？其實(shí)，這種評分并非是課堂教學(xué)真正的定量評價(jià)，因為課堂教學(xué)中許多有價(jià)值的東西不是都能定量評價(jià)的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評價(jià)的誤區，賦予課堂教學(xué)評價(jià)新的活力。
3.作為課堂教學(xué)的他評者必須轉變觀(guān)念、擺正心態(tài)
以往的課堂評價(jià)都以他評為主，而不關(guān)注教師對外在的評價(jià)的許多期待，造成評課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認識上缺少共識，心理上無(wú)法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學(xué)生去學(xué)。在教育價(jià)值的重心發(fā)生了重大轉移的今天，任何他評者都需要重新學(xué)習，更新教育觀(guān)念，才可能繼續成為教師的良師益友。否則，老以“正統”、“權威”自居，不去順應當今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問(wèn)題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會(huì )成為改革的阻力或絆腳石。實(shí)際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應當觀(guān)察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗的制約，對課堂教學(xué)作出比較客觀(guān)、中肯的評價(jià)。這種評價(jià)應當是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無(wú)私的。
4.重視評價(jià)過(guò)程的周期性
以往的課堂教學(xué)評價(jià)主要是為區分優(yōu)劣，往往聽(tīng)課、下結論所用時(shí)間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)改變了評價(jià)對象被動(dòng)受評的局面，使其積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)評價(jià)活動(dòng)不僅使評價(jià)對象深刻理解教學(xué)活動(dòng)，從而深入謀劃和構思教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還提升其自我意識和自主精神。
正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)對評價(jià)對象的培養過(guò)程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢的。評價(jià)的基本程序為：評價(jià)雙方共同協(xié)商評價(jià)目標、確定評價(jià)計劃、收集評價(jià)信息、實(shí)施評價(jià)、指導反饋。這樣經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢，從而完成培養的過(guò)程。
評價(jià)活動(dòng)呈周期推進(jìn)態(tài)勢，不僅使評價(jià)對象能深刻了解教學(xué)過(guò)程，也使其了解評價(jià)過(guò)程，從而學(xué)會(huì )自我評價(jià)。因此可以說(shuō)，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)也是一種培養教師的良好方式。
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