秦國軍
創(chuàng )造是一種活動(dòng)，是人類(lèi)活動(dòng)中最高級的形式。創(chuàng )造力是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的一種特殊能力，或個(gè)體創(chuàng )造性的最好表征。創(chuàng )造力也是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進(jìn)行加工、組合、創(chuàng )造新設想、新事物的能力。兒童創(chuàng )造力的培養不僅有利于學(xué)生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng )造精神的形成，因此兒童創(chuàng )造力的培養也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓練，使學(xué)生掌握創(chuàng )造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng )造性思維呢？一、 創(chuàng )設有利于兒童創(chuàng )造力發(fā)展的環(huán)境 學(xué)生的創(chuàng )造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng )造性思維培養的實(shí)施者�，F代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng )造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng )造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。（一） 努力構建校內外溝通 社會(huì )、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著(zhù)兒童的創(chuàng )造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng )造力的主要因素，教育過(guò)分嚴格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng )造力就差；家庭氣氛民主，家長(cháng)有意培養孩子的創(chuàng )造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀律的規范，學(xué)習中過(guò)分強調答案的準確的標準，也會(huì )影響兒童創(chuàng )造力的發(fā)展。社會(huì )文化的管理體制也會(huì )影響兒童創(chuàng )造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構建校內外聯(lián)系，與家長(cháng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì )隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng )造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)創(chuàng )造的氣氛，使創(chuàng )造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng )造性的一代。 （二）創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間 小學(xué)生創(chuàng )造力是一個(gè)受多種因素制約的復雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng )造力呈持續發(fā)展趨勢，但并非直線(xiàn)上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng )造力的體現主要有以下幾點(diǎn)：（1）好奇心強，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng )造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng )造想象和思維大多是由現實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現出一定的主見(jiàn)。（3）直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng )造力中起著(zhù)重要作用。因此，教師更應給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)。其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機會(huì )。再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來(lái)加以訓練。其四，鼓勵首創(chuàng )性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨到的見(jiàn)解或看法。從而 ，使學(xué)生遠離窮追猛打式的提問(wèn)，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書(shū)，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現。二、 憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維 創(chuàng )造力的核心成分是創(chuàng )造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng )造性思維中最富有創(chuàng )造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng )造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng )造性思維能力呢？（一） 教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問(wèn) 教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類(lèi)不同，對學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養學(xué)生的創(chuàng )造力呢？ 一、 運用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。例如：《桂林山水》理解第四自然段的一句話(huà)中的“桂林的水真綠��；綠的象一快無(wú)瑕的翡翠 ”。我把這句話(huà)與“桂林的水真綠啊�！边M(jìn)行比較。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認為第二句比較好，然后各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)寫(xiě)出了綠的具體形象。我趁機問(wèn)是怎樣的形象？學(xué)生齊答像一快無(wú)暇的翡翠。有的說(shuō)反映了人們的心情，我趁機問(wèn)是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討論開(kāi)了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)表見(jiàn)解。 二、 運用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見(jiàn)解？”“如果…… 那么會(huì )怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對思維進(jìn)行求異引導，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如:小學(xué)語(yǔ)文第十一冊《生活是多么廣闊》一文中，當學(xué)生學(xué)習了“凡是有生活的地方就有快樂(lè )和寶藏”一句，我就適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，“你還知道哪些充滿(mǎn)快樂(lè )的生活呢？”學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)：“去草地上放風(fēng)箏，去小河邊釣魚(yú)”。有的說(shuō)：“去公園玩激流勇進(jìn)，去樹(shù)林里野炊”�？傊�，學(xué)生調動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。（二） 培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力 在學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容時(shí)，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統教學(xué)中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因為提出質(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習材料原有的思想路線(xiàn)，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：語(yǔ)文第十一冊的練習題中：改正下面句子中用的不恰當的詞語(yǔ)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎上，其余４句，我放手以先獨立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員�！币粋�(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說(shuō)加入少先隊也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個(gè)集體。所以應該是加入少先隊。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P，因為和教參上的答案一樣。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。三、 注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格的培養 兒童創(chuàng )造性人格是創(chuàng )造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說(shuō)，創(chuàng )造力僅僅是為創(chuàng )造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創(chuàng )造性人格相結合時(shí)，才能使創(chuàng )造性的發(fā)展成為現實(shí)。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現，好奇心與創(chuàng )造性的發(fā)展存在著(zhù)顯著(zhù)的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調查研究也發(fā)現，好奇心既是發(fā)明創(chuàng )造的源泉，又是創(chuàng )造性活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的重要動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，保護兒童的好奇心能促使他們對語(yǔ)文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的進(jìn)行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng )性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。兒童往往會(huì )因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng )造性見(jiàn)解的機會(huì )，因此在知識武裝學(xué)生的同時(shí)，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，努力進(jìn)行嘗試。（３）鼓勵學(xué)生向有創(chuàng )造性的人學(xué)習。中年級的學(xué)生模仿嘗試的欲望極強，讓學(xué)生與有創(chuàng )造性的人接觸或講一些愛(ài)迪生、居里夫人、達爾文等科學(xué)家的故事，使學(xué)生在潛移默化中受到熏染。增強學(xué)生獨立、自主的意識，這對學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用�！� 總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，要有良好的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生要培養學(xué)生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進(jìn)行學(xué)習。作為教師也要努力學(xué)習，接受新的教育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng )設條件，設置情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。 作者郵箱： jiuquanqgj@yahoo.com.cn
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