語(yǔ)文版小學(xué)課件

　　語(yǔ)文版小學(xué)課件一

　　一、教學(xué)目標

　　(一)領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的主旨。

　　(二)進(jìn)一步培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　二、課時(shí)安排1課時(shí)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導語(yǔ)

　　大詩(shī)人E·龐德曾這樣評價(jià)一位詩(shī)人的作品：“我在這些詩(shī)中發(fā)現了一種極其普通的情感，使人想起在我們西方生活的煩惱之中、在城市的喧囂之中、在粗制濫造的文藝作品的尖叫之中，以及在廣告的旋渦之中常常被忽視的許許多多東西……”E·龐德所說(shuō)的這位詩(shī)人就是1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎的印度詩(shī)人泰戈爾。今天我們就一起學(xué)習他的一首詩(shī)歌《紙船》，看看我們是否也能從這首詩(shī)歌當中拾回被我們忽視甚至忘卻的東西。

　　(二)檢查預習情況

　�。�預習作業(yè)為：(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等查閱資料了解作者生平。(2)掃清文字障礙。）

　　老師在學(xué)生回答、相互補充的基礎上歸納相關(guān)內容：

　　1作者生平簡(jiǎn)介

　　泰戈爾(1861—1941)，印度作家、詩(shī)人、社會(huì )活動(dòng)家。長(cháng)期投身印度民族解放運動(dòng)，組織反戰和平團體。致力教育改革，創(chuàng )辦國際大學(xué)。作品反映了在英帝國主義統治下，印度的社會(huì )矛盾和人民痛苦的生活，表現了擺脫殖民主義統治和封建勢力壓迫的愿望；歌頌祖國，贊美大自然，具有獨特民族風(fēng)格。代表作有詩(shī)集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》，劇本《紅夾竹桃》《郵局》，長(cháng)篇小說(shuō)《沉船》《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　2詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/strong>

　　異地——他鄉；外鄉。仰望——抬著(zhù)頭向上看。

　　游伴——游玩的伴侶。浮泛——漂浮在水面上。

　　(三)整體閱讀，初步感知

　　1學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，并思考：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了哪些內容 明確：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了兒童的奇思妙想。先是想到寫(xiě)有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著(zhù)秀利花平安地帶到岸上，接著(zhù)想到天上的船也能放下來(lái)同“我”的船比賽，最后想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。

　　2放錄音或教師配樂(lè )范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)出節奏，把握感情基調。

　　3學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

　　明確：讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己的理解。

　　(四)自讀點(diǎn)撥

　　1同學(xué)們都曾有過(guò)自己難忘的童年，有時(shí)候一篇文章、一件舊物、一抹微笑都會(huì )讓我們在不經(jīng)意間回憶起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而這些記憶往往是令人終身難忘的，你們有過(guò)放紙船的經(jīng)歷嗎?詩(shī)人寫(xiě)“紙船”到底是為了表現什么 明確：是為了表現兒童的童真稚趣。

　　2揣摩體會(huì )兒童真實(shí)的心理世界。

　　(1)“我”在紙船上用大黑字寫(xiě)上自己的名字和住的村名，目的是什么 (2)末句的“夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)?請結合詩(shī)意談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：詩(shī)歌欣賞要注重感受、品賞，而不是理論研究。這兩道題目要求學(xué)生結合自己的親身情感體驗，來(lái)“泡”開(kāi)作品中較為含蓄的詩(shī)句，從而豐富、拓展詩(shī)歌的內在意蘊。

　　(1)孤獨的“我”希望能得到友誼或希望“我”的祝福能傳給遠方的人們�？酆显�(shī)意即可。

　　(2)或許是對外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風(fēng)大浪中平安渡過(guò)。其他答案只要言之成理就行。

　　3?在充分理解兒童情趣的基礎上，學(xué)生自由地誦讀詩(shī)歌，注意把握詩(shī)歌的內在節奏。

　　(五)拓展延伸

　　閱讀冰心《紙船》一詩(shī)，試與課文相比較，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)有什么異同。

　　紙船

　　——寄母親

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著(zhù)——留著(zhù)，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從船上拋下在海里。

　　有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心地每天地疊著(zhù)，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

　　這是你至愛(ài)的女兒含著(zhù)淚疊的，

　　萬(wàn)水千山，求它載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去。

　　明確：設計此題，意在通過(guò)比較進(jìn)一步理解課文，同時(shí)擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力。同時(shí)也想讓學(xué)生明白，同一話(huà)題可以寫(xiě)成不同主旨、不同風(fēng)格的詩(shī)歌。完成本題時(shí)要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的關(guān)于冰心《紙船》的分析，僅供參考：

　　詩(shī)歌表達對母親的愛(ài)和離別的悲哀。

　　首節從愛(ài)惜紙寫(xiě)到疊紙船，一只一只紙船被拋下海去。次節寫(xiě)紙船經(jīng)不住風(fēng)吹浪打，但詩(shī)人仍每天不灰心地疊著(zhù)。末節點(diǎn)明詩(shī)人的希望，能有一只小船載著(zhù)女兒的至愛(ài)進(jìn)入母親的夢(mèng)中。

　　本詩(shī)作于太平洋旅次。

　　一張紙是至輕之物，而首句卻以“從不肯妄棄了一張紙”這一認識的反差來(lái)引起懸念。為什么呢?原來(lái)是用它來(lái)疊成紙船。船是能在海上航行的，紙船當然不行，風(fēng)一吹就卷走了，浪一打就濕了。而詩(shī)人卻“不灰心地每天地疊著(zhù)”，希望能有一只流到詩(shī)人所思念的地方。明明是不可能的事，仍然要執著(zhù)地去做，這是感情的執著(zhù)，愛(ài)的執著(zhù)。詩(shī)人希望有一只紙船能進(jìn)入母親的'夢(mèng)境，不寫(xiě)女兒時(shí)時(shí)刻刻、在每一件小事都惦記著(zhù)母親，卻用夢(mèng)中的小白船這一個(gè)美好的形象，寫(xiě)出“至愛(ài)”的感情。

　　兩首詩(shī)歌的立意主旨、創(chuàng )作手法都有所不同。

　　(六)布置作業(yè)

　　選擇童年時(shí)的一個(gè)事物，展開(kāi)大膽的想象，寫(xiě)一首詩(shī)歌。

　　板書(shū)設計

　　紙 船

　　泰戈爾

　�、傧Ｍ�紙船讓異地人得到

　�、谙氲接眉埓�載花平安到岸上 →描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣

　�、巯氲教焐系拇�放下來(lái)比賽

　�、軌�(mèng)見(jiàn)睡仙坐在船里

　　語(yǔ)文版小學(xué)課件二

　　一、學(xué)習目標：

　　1、懂得寓言的特點(diǎn)及兩則寓言包含的寓意。

　　2、認識事物要注重本質(zhì)，不能只注重現象。

　　3、培養我們的環(huán)保意識和認識事物的正確方法。

　　4、掌握解讀寓言的方法。

　　二、學(xué)習重難點(diǎn)：

　　在理解課文內容的基礎上理解寓意，進(jìn)而拓展延伸。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　學(xué)習第一則寓言故事《杞人憂(yōu)天》

　　一、導入

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　三、研討新課

　　1、請為加點(diǎn)的字注音。

　　杞（）崩墜（）躇步呲蹈（）舍然（）

　　2．說(shuō)出加點(diǎn)字的意思：

　　(1)身無(wú)所寄，廢寢食者：

　　(2)若屈伸呼吸：

　　(3)奈何憂(yōu)天崩墜乎：

　　(4)因往曉之：

　　3、說(shuō)出下列句子的意思。

　　(1)天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣。

　　(2)天果積氣，日月星宿，不當墜耶。

　　(3)奈地壞何？

　　(4)其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

　　四、齊讀課文

　　五、問(wèn)題探究

　　1、你是如何看待杞人的行為的?“曉知”者的話(huà)你贊成嗎?

　　提示：結合生活實(shí)際來(lái)深入評析杞人的行為。今天看來(lái)，杞人的行為似乎并不能看成傻子行為，從新的宇宙觀(guān)、從環(huán)保的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還是有理由的。寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱(chēng)贊的。

　�。�、“杞人憂(yōu)天”現在是什么意思?

　　明確：諷刺了那些胸無(wú)大志，患得患失的人。

　　3、聯(lián)系你的生活，你認為杞人的擔憂(yōu)是可笑的嗎?談你的看法。

　　4、對于戰國時(shí)的環(huán)境，杞人在擔憂(yōu)，面對我們今天的環(huán)境，杞人的行對你有什么啟發(fā)?

　　提示：聯(lián)系周?chē)�環(huán)境談自己的認識，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　5、杞人尚且知道憂(yōu)天，作為現實(shí)環(huán)境中的你，將對我們目前的環(huán)境做點(diǎn)什么呢?談?wù)勀愕目捶�。調查你周?chē)�的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現象?你能否對此提出點(diǎn)合理性的建議。

　　提示：結合實(shí)際談現象，建議要言之有理。

　　6、《杞人憂(yōu)天》的寓意是什么？

　　提示：比喻不必要的或缺乏根據的憂(yōu)慮和擔心。

　　六、課文小結

　　通過(guò)對課文《杞人憂(yōu)天》的學(xué)習，讓我們認識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現在看來(lái)他卻是一位多么有遠見(jiàn)的人，讓我們?yōu)榻裉斓沫h(huán)境貢獻出自己的一份力量吧!

　　七、布置作業(yè)