安溪第三實(shí)驗小學(xué) 林明霞
為使作文教學(xué)走出“學(xué)生厭寫(xiě)，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈，有必要開(kāi)展了“指導學(xué)生自由習作”的研究，還學(xué)生以題材選擇、思想表達、語(yǔ)言運用等諸多方面的自由，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。事實(shí)上，如果不加指導而讓學(xué)生自由地寫(xiě)，是增加了取材、構思的難度，學(xué)生往往茫茫然。在自由習作實(shí)驗中，需要充分拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)施有效指導，適時(shí)為自由習作導“源”、導“路”、導“改”，春風(fēng)化雨般地滋潤自由習作田園。
一、開(kāi)渠導“源”--為小學(xué)生自由習作積累豐富的素材
常言道：“厚積薄發(fā)”，唯有豐富的積累，自由習作時(shí)才能文思如涌，解決“無(wú)米之炊”。積累的核心問(wèn)題是教師訓練學(xué)生養成觀(guān)察、閱讀的習慣，并以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的日記、讀書(shū)筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內化。課題實(shí)驗中，我們努力創(chuàng )設大語(yǔ)文教育環(huán)境，從課內到課外，從校內到校外，引導學(xué)生做生活中的有心人，擴大信息接受量，將“自由習作”之樹(shù)植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的習作資源引進(jìn)我們的自由習作教學(xué)中來(lái)。
1、給學(xué)生接觸社會(huì )與大自然的時(shí)間。
(1)關(guān)注生活,給學(xué)生一雙慧眼�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活。我們所處的現實(shí)世界豐富多彩，是學(xué)生習作永不枯竭的沃土，可以說(shuō)事事皆素材，時(shí)時(shí)為契機，處處有學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵是老師有一雙慧眼，也給學(xué)生一雙慧眼。因此，我們有目的、有計劃地引導學(xué)生觀(guān)察生活，認識事物，讓他們跟小鳥(niǎo)弟弟談心，和柳樹(shù)爺爺拉家常，到嫦娥姐姐家做客……學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然中出現的豐富多彩并有典型意義的場(chǎng)景、事件或人物及所見(jiàn)所聞及時(shí)記錄下來(lái)，成為同學(xué)們自由習作的源頭、活水 。
②參與活動(dòng),給學(xué)生動(dòng)手操作能力。自由習作與經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，酸甜苦辣皆有營(yíng)養，喜怒哀樂(lè )都是文章。情動(dòng)于中而形于外，學(xué)生自身獨特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，有目的地為學(xué)生設計各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進(jìn)行調查、采訪(fǎng)，開(kāi)展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫(xiě)字比賽、畫(huà)畫(huà)比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊會(huì )、猜字游戲活動(dòng) ……在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們及時(shí)訓練學(xué)生把動(dòng)手操作的過(guò)程、特點(diǎn)記錄下來(lái)，這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生自由習作的土壤就會(huì )越積越肥，習作興趣也會(huì )隨之濃厚起來(lái)。
2、拓寬視野，讓學(xué)生挖掘自我
①挖掘閱讀資源 每一篇課文中總有新詞新語(yǔ)出現，句式也不盡相同。我們在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生體會(huì )、認識課文中語(yǔ)言表達的規律、知識、感情，引導學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫(xiě)筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。長(cháng)期堅持，強化學(xué)生對語(yǔ)匯的記憶儲存，日積月累，將課文的語(yǔ)言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時(shí)會(huì )自然涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。
②挖掘生活資源。我們鼓勵學(xué)生平時(shí)多看一些課外書(shū)刊，廣泛涉獵多方面知識，如讀報，聽(tīng)廣播，看電視等等，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象，獲取知識，增加新鮮語(yǔ)匯。同時(shí)，我們還注重培養學(xué)生掌握閱讀方法，提倡他們互相借閱手中的課外讀物，互相學(xué)習交流，讓他們在多向多邊活動(dòng)中感受名著(zhù)魅力，汲取語(yǔ)言精華，豐富文學(xué)素養。這種書(shū)香濃濃、書(shū)聲瑯瑯的文化氛圍，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生把讀書(shū)當作是一種“需要”，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的自覺(jué)行為。
二、拓思導“路”--為小學(xué)生自由習作提供取材思路
學(xué)生有了鮮活而又有個(gè)性的生活體驗，并不是一定能寫(xiě)出富有個(gè)性的自由習作，只是提供一種基礎和可能。引得活水要肥“耕田”，還要教師恰到好處地發(fā)揮啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助作用，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作”（課程標準語(yǔ)），成為學(xué)生自由習作上“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的合作伙伴，點(diǎn)爆學(xué)生的表達欲望，成為形成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的自由體操。
1、敞開(kāi)思維巧選材
①選材自由化。自由的狀態(tài)不僅是生產(chǎn)佳作的途徑，而且能使習作無(wú)比快樂(lè )。自由習作的快樂(lè )首先是心靈的快樂(lè )，使學(xué)生都能夠樂(lè )于“傾吐”。我們不出具體或統一的題目，而是根據習作大致范圍，引導學(xué)生在寫(xiě)作范圍內自主選擇自己最熟悉、最感興趣的、符合內在需要的內容寫(xiě)。學(xué)生喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡用什么方式寫(xiě)就用什么方式寫(xiě)。同學(xué)老師、操場(chǎng)教室、衣食住行、媒體輿論、街巷田野……童心所及，處處皆文章；蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，天上地下、過(guò)去往來(lái)，想象所至，下筆可成文。學(xué)生有了心靈的自由，就有了童心、童言、童趣，能夠意到筆隨，盡享自由習作創(chuàng )造的快樂(lè )，習作常常是一片生機盎然。
②選材生活化。葉圣陶先生說(shuō)：“訓練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累�！睂W(xué)生在生活中，積累了大量的表象。學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。教學(xué)時(shí)，我們引導學(xué)生把生活和習作結合起來(lái)，努力創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生回歸生活，把學(xué)生的思維引向自己熟悉的學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，疏通學(xué)生習作的“源頭活水”，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。學(xué)生的習作必定會(huì )小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈；學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì )思維活躍，文思如涌。
③選材多樣化。學(xué)生豐富多彩的生活、海闊天空的想象和由此及彼的聯(lián)想是千差萬(wàn)別的，由此產(chǎn)生的感受、情感也是千差萬(wàn)別的，這些千差萬(wàn)別決定了習作的多樣性。我們從多個(gè)角度提醒學(xué)生去觀(guān)察、感悟、品味生活，激發(fā)想象，并從多姿多彩的生活中，抓住自己或感受深刻，或影響深遠，或別有見(jiàn)地的人、物、事、理寫(xiě)下來(lái)。同樣的生活內容，不同的人，不同的生活經(jīng)歷，就有不同的習作內容和不同的情感體驗。如同樣是寫(xiě)“早晨” 時(shí)，先讓學(xué)生明確習作范圍--早晨，至于選擇哪個(gè)早晨，表現哪個(gè)主題，則由學(xué)生自己確定。學(xué)生自主地寫(xiě)出感受最深的內容。有的寫(xiě)出菜市場(chǎng)的繁榮；有的寫(xiě)旭日東升的景色等；還有的寫(xiě)不怕苦、不怕累，無(wú)私地為人們服務(wù)的清潔工的品質(zhì)等。
2、敞開(kāi)心扉樂(lè )表達
①淡化要求，自我構思。通過(guò)開(kāi)拓思路、自主選材的過(guò)程，學(xué)生已在一定程度上產(chǎn)生了表達的欲望。這時(shí)教師的引導主要在于開(kāi)啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生易于表達，樂(lè )于表達。作文本無(wú)定法，應讓學(xué)生自由習作，放任思維，天馬行空。我們只花很短的時(shí)間提示習作要求（突出訓練重點(diǎn)），在學(xué)生思維“卡殼”處適時(shí)地點(diǎn)撥指導，話(huà)不在多，而在于“巧妙、精當”。如指導《×××，我想對你說(shuō)》時(shí)，在學(xué)生明白了作文的要求是：有真情實(shí)感，結合具體的事例寫(xiě)后，我們只在習作對象上再點(diǎn)一下：既可以對某一個(gè)人說(shuō)，也可以對某一類(lèi)人說(shuō)；既可以對熟悉的人說(shuō)，也可以對陌生的人說(shuō)。我們不限制要求學(xué)生必須寫(xiě)什么，不準寫(xiě)什么，讓學(xué)生選擇自己愛(ài)寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)的內容，自選體裁，自我發(fā)揮，自我構思。
②組織交流，互相啟發(fā)。自我構思就是打腹稿，是作文中的“想心思”，但并非完全有學(xué)生獨立完成，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎上與小組或全班同學(xué)交流感受，可以互相交流自己準備寫(xiě)什么，也可以交流自己準備怎么寫(xiě)，對別人說(shuō)的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見(jiàn)。教師針對情況作必要的點(diǎn)撥。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級磁場(chǎng)效應，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。
③捕捉時(shí)機，引吐真情。當學(xué)生露出有話(huà)想寫(xiě)，躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，就讓他們動(dòng)筆打草稿。教師作個(gè)別指導，注意發(fā)現共性問(wèn)題，為下一步教學(xué)打下基礎。作文的主動(dòng)權交還給了學(xué)生，學(xué)生充分享受自由，改變了過(guò)去被動(dòng)聽(tīng)、奉命寫(xiě)的封閉局面，為學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展營(yíng)造了空間。學(xué)生的題目、選材、立意、體裁等方面都有了創(chuàng )新，寫(xiě)出了富有個(gè)性的文章。當然，學(xué)生所作內容可能還很稚氣，描述的語(yǔ)言也可能較為平淡。但它是學(xué)生創(chuàng )作的火花，星星之火可以燎原，我們要精心呵護，更不可簡(jiǎn)單、粗暴地否定。
三、賞評導“改”--為小學(xué)生自由習作提供經(jīng)營(yíng)平臺
傳統的作文評價(jià)，教師是評價(jià)的主導者和權威者，這對于培養學(xué)生的自由習作能力極為不利�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應重視培養學(xué)生的評價(jià)能力。因此，自由習作的評價(jià)應該引導學(xué)生盡量去發(fā)現文章中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂(lè )、帶來(lái)干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專(zhuān)利還給學(xué)生，在自改和互改等多種形式訓練的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，以便于學(xué)生“我手寫(xiě)我心，我語(yǔ)表我情”，讓每個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達感受的機會(huì )，從中體驗作文的樂(lè )趣。。
1、創(chuàng )設展示平臺
①自我欣賞，自我展示。學(xué)會(huì )欣賞自己，是學(xué)生樹(shù)立信心、體驗成功的第一步。不同水平的學(xué)生，寫(xiě)出的作文不可能都盡如人意，但是只要他們肯動(dòng)腦能把作文寫(xiě)出來(lái)，每一篇都有其閃光點(diǎn)，如一次別出心裁的習作、一段精彩的片段、一句優(yōu)美的句子，哪怕是一個(gè)好詞都可成為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作成功的契機和動(dòng)力。作文完后，先讓學(xué)生反復認真品讀自己的習作，反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點(diǎn)。再為學(xué)生創(chuàng )設展示閃光點(diǎn)的平臺，讓學(xué)生挑選自己推薦好的章節，自己上臺在班上朗讀，還讓小作者說(shuō)說(shuō)構思的過(guò)程和好在哪里，在自我欣賞中感受快樂(lè )�？傊�，要為每一名學(xué)生尤其是中、下等生，提供充分的表現、研究、創(chuàng )造的機會(huì )。這樣，既體現了學(xué)生的賞識能力，又訓練朗讀者的水平，老師再加以贊賞和肯定，學(xué)生修改作文的積極性就會(huì )更加高漲，都會(huì )興致盎然、千方百計地去修改好自己的習作。
②互相賞析，互相肯定。學(xué)生的習作，是作文主體--學(xué)生對生活情境的認識和體驗，是他們內心世界的自我表白，是他們創(chuàng )造勞動(dòng)的藝術(shù)作品。教師應引導在小組或找好伙伴互相交流，在字里行間里睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )用欣賞的眼光發(fā)現別人習作中的閃光點(diǎn)。學(xué)生一起交流，一起賞析，一起肯定，形成讀者與作者、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維的交流局面。學(xué)生對自己的閃光點(diǎn)總是格外珍視，由點(diǎn)及面，由此及彼，牽一發(fā)而動(dòng)全身，肯定一點(diǎn)而促全面。積極的評價(jià)是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效手段，多一些獨特的激勵，多一些寬容與個(gè)別指導，讓每個(gè)孩子都能感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛(ài)，從而增強他們繼續修改超越自我的自信心。
2、創(chuàng )設修改平臺
①、集體修改，示范引路。學(xué)生修改習作離不開(kāi)導改。導改前，我們要了解習作中普遍存在的問(wèn)題，結合本次習作的訓練重點(diǎn)，選準具有代表性的習作，尊重學(xué)生的理解和感受，以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，促使學(xué)生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生既能從佳句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又能從對問(wèn)題的剖析中，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，為互評互改打下基礎。
②互評互改，共同提高。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改�！睂W(xué)生在明確本次評改重點(diǎn)的基礎上，小組合作進(jìn)行賞評，學(xué)生之間交換作文，自己動(dòng)手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進(jìn)行批改。與他人進(jìn)行比較，可以取長(cháng)補短，有利于提高自己的水平。此時(shí)，教師不要做旁觀(guān)者，要參與討論，提供方案，收集信息，為全班交流做好準備。學(xué)生互評之后推舉出自己認為較好的作文，在全班誦讀、點(diǎn)評，可以整體概述，也可以有側重地針對性發(fā)言。經(jīng)過(guò)這一步驟，學(xué)生們學(xué)會(huì )較客觀(guān)、全面地評析文章，較好地提高學(xué)生的閱讀能力，對修改習作的方法也有了一定的感性認識和掌握。
③自我修改，追求完美。自評自改是提高學(xué)生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的�！拔恼虑Ч攀�，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒(méi)有什么比這更幸福的事情了！自評自改不是放任自流，同樣突出教師“導”的作用，做好“教練”工作，教給學(xué)生自我評價(jià)的標準，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們認真讀改自己的作文。自己覺(jué)得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂(lè )；修改重新發(fā)現存在的問(wèn)題，在自我反省中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到“語(yǔ)不達意誓不休”。而后，教師多創(chuàng )造讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機會(huì )和空間，如在小組或全班展示自己習作“閃光點(diǎn)”、把自改后的習作貼在“作文展示欄”上，進(jìn)一步深化欣賞和交流。這樣，學(xué)生不僅得到了自評自改的快樂(lè )，而且還品賞到了成功的喜悅。
實(shí)踐證明，通過(guò)教師的有效指導，學(xué)生能盡快進(jìn)入習作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習作自由與樂(lè )趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習作成為他心靈的港灣，成為他傾訴表達的自由樂(lè )園。
作者郵箱： lmx23255325@sina.com
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