安溪第三實(shí)驗小學(xué) 林明霞
為使作文教學(xué)走出“學(xué)生厭寫(xiě),教師厭教,耗時(shí)耗力,效率不高”的怪圈,有必要開(kāi)展了“指導學(xué)生自由習作”的研究,還學(xué)生以題材選擇、思想表達、語(yǔ)言運用等諸多方面的自由,讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。事實(shí)上,如果不加指導而讓學(xué)生自由地寫(xiě),是增加了取材、構思的難度,學(xué)生往往茫茫然。在自由習作實(shí)驗中,需要充分拓展教學(xué)時(shí)空,實(shí)施有效指導,適時(shí)為自由習作導“源”、導“路”、導“改”,春風(fēng)化雨般地滋潤自由習作田園。
一、開(kāi)渠導“源”--為小學(xué)生自由習作積累豐富的素材
常言道:“厚積薄發(fā)”,唯有豐富的積累,自由習作時(shí)才能文思如涌,解決“無(wú)米之炊”。積累的核心問(wèn)題是教師訓練學(xué)生養成觀(guān)察、閱讀的習慣,并以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的日記、讀書(shū)筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內化。課題實(shí)驗中,我們努力創(chuàng )設大語(yǔ)文教育環(huán)境,從課內到課外,從校內到校外,引導學(xué)生做生活中的有心人,擴大信息接受量,將“自由習作”之樹(shù)植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤,置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中,潤物細無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的習作資源引進(jìn)我們的自由習作教學(xué)中來(lái)。
1、給學(xué)生接觸社會(huì )與大自然的時(shí)間。
(1)關(guān)注生活,給學(xué)生一雙慧眼!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活。我們所處的現實(shí)世界豐富多彩,是學(xué)生習作永不枯竭的沃土,可以說(shuō)事事皆素材,時(shí)時(shí)為契機,處處有學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵是老師有一雙慧眼,也給學(xué)生一雙慧眼。因此,我們有目的、有計劃地引導學(xué)生觀(guān)察生活,認識事物,讓他們跟小鳥(niǎo)弟弟談心,和柳樹(shù)爺爺拉家常,到嫦娥姐姐家做客……學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然中出現的豐富多彩并有典型意義的場(chǎng)景、事件或人物及所見(jiàn)所聞及時(shí)記錄下來(lái),成為同學(xué)們自由習作的源頭、活水 。
②參與活動(dòng),給學(xué)生動(dòng)手操作能力。自由習作與經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián),對于學(xué)生來(lái)說(shuō),酸甜苦辣皆有營(yíng)養,喜怒哀樂(lè )都是文章。情動(dòng)于中而形于外,學(xué)生自身獨特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程,有目的地為學(xué)生設計各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲,參與墻報、辦展覽、編報刊,進(jìn)行調查、采訪(fǎng),開(kāi)展環(huán)境保護,科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫(xiě)字比賽、畫(huà)畫(huà)比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊會(huì )、猜字游戲活動(dòng) ……在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生相當放松,能夠“想人之所未想,言人之所未言”,我們及時(shí)訓練學(xué)生把動(dòng)手操作的過(guò)程、特點(diǎn)記錄下來(lái),這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又活躍了學(xué)生的思維,學(xué)生自由習作的土壤就會(huì )越積越肥,習作興趣也會(huì )隨之濃厚起來(lái)。
2、拓寬視野,讓學(xué)生挖掘自我
①挖掘閱讀資源 每一篇課文中總有新詞新語(yǔ)出現,句式也不盡相同。我們在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生體會(huì )、認識課文中語(yǔ)言表達的規律、知識、感情,引導學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫(xiě)筆記上,并熟讀成誦,融合貫通。長(cháng)期堅持,強化學(xué)生對語(yǔ)匯的記憶儲存,日積月累,將課文的語(yǔ)言文字變成自己的儲備和財富,一旦用時(shí)會(huì )自然涌上筆端,大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。
②挖掘生活資源。我們鼓勵學(xué)生平時(shí)多看一些課外書(shū)刊,廣泛涉獵多方面知識,如讀報,聽(tīng)廣播,看電視等等,開(kāi)闊視野,激發(fā)想象,獲取知識,增加新鮮語(yǔ)匯。同時(shí),我們還注重培養學(xué)生掌握閱讀方法,提倡他們互相借閱手中的課外讀物,互相學(xué)習交流,讓他們在多向多邊活動(dòng)中感受名著(zhù)魅力,汲取語(yǔ)言精華,豐富文學(xué)素養。這種書(shū)香濃濃、書(shū)聲瑯瑯的文化氛圍,會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,讓學(xué)生把讀書(shū)當作是一種“需要”,由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的自覺(jué)行為。
二、拓思導“路”--為小學(xué)生自由習作提供取材思路
學(xué)生有了鮮活而又有個(gè)性的生活體驗,并不是一定能寫(xiě)出富有個(gè)性的自由習作,只是提供一種基礎和可能。引得活水要肥“耕田”,還要教師恰到好處地發(fā)揮啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助作用,“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節,讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作”(課程標準語(yǔ)),成為學(xué)生自由習作上“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的合作伙伴,點(diǎn)爆學(xué)生的表達欲望,成為形成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的自由體操。
1、敞開(kāi)思維巧選材
①選材自由化。自由的狀態(tài)不僅是生產(chǎn)佳作的途徑,而且能使習作無(wú)比快樂(lè )。自由習作的快樂(lè )首先是心靈的快樂(lè ),使學(xué)生都能夠樂(lè )于“傾吐”。我們不出具體或統一的題目,而是根據習作大致范圍,引導學(xué)生在寫(xiě)作范圍內自主選擇自己最熟悉、最感興趣的、符合內在需要的內容寫(xiě)。學(xué)生喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,喜歡用什么方式寫(xiě)就用什么方式寫(xiě)。同學(xué)老師、操場(chǎng)教室、衣食住行、媒體輿論、街巷田野……童心所及,處處皆文章;蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木,天上地下、過(guò)去往來(lái),想象所至,下筆可成文。學(xué)生有了心靈的自由,就有了童心、童言、童趣,能夠意到筆隨,盡享自由習作創(chuàng )造的快樂(lè ),習作常常是一片生機盎然。
②選材生活化。葉圣陶先生說(shuō):“訓練學(xué)生作文,必須注重于傾吐他們的生活積累!睂W(xué)生在生活中,積累了大量的表象。學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程,是學(xué)生實(shí)際生活的反映。教學(xué)時(shí),我們引導學(xué)生把生活和習作結合起來(lái),努力創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生回歸生活,把學(xué)生的思維引向自己熟悉的學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活,涉及其生活積累,挖掘其生活庫藏,疏通學(xué)生習作的“源頭活水”,從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。學(xué)生的習作必定會(huì )小中見(jiàn)大,平中見(jiàn)奇,鮮活充盈;學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì )思維活躍,文思如涌。
③選材多樣化。學(xué)生豐富多彩的生活、海闊天空的想象和由此及彼的聯(lián)想是千差萬(wàn)別的,由此產(chǎn)生的感受、情感也是千差萬(wàn)別的,這些千差萬(wàn)別決定了習作的多樣性。我們從多個(gè)角度提醒學(xué)生去觀(guān)察、感悟、品味生活,激發(fā)想象,并從多姿多彩的生活中,抓住自己或感受深刻,或影響深遠,或別有見(jiàn)地的人、物、事、理寫(xiě)下來(lái)。同樣的生活內容,不同的人,不同的生活經(jīng)歷,就有不同的習作內容和不同的情感體驗。如同樣是寫(xiě)“早晨” 時(shí),先讓學(xué)生明確習作范圍--早晨,至于選擇哪個(gè)早晨,表現哪個(gè)主題,則由學(xué)生自己確定。學(xué)生自主地寫(xiě)出感受最深的內容。有的寫(xiě)出菜市場(chǎng)的繁榮;有的寫(xiě)旭日東升的景色等;還有的寫(xiě)不怕苦、不怕累,無(wú)私地為人們服務(wù)的清潔工的品質(zhì)等。
2、敞開(kāi)心扉樂(lè )表達
①淡化要求,自我構思。通過(guò)開(kāi)拓思路、自主選材的過(guò)程,學(xué)生已在一定程度上產(chǎn)生了表達的欲望。這時(shí)教師的引導主要在于開(kāi)啟學(xué)生心扉,讓學(xué)生易于表達,樂(lè )于表達。作文本無(wú)定法,應讓學(xué)生自由習作,放任思維,天馬行空。我們只花很短的時(shí)間提示習作要求(突出訓練重點(diǎn)),在學(xué)生思維“卡殼”處適時(shí)地點(diǎn)撥指導,話(huà)不在多,而在于“巧妙、精當”。如指導《×××,我想對你說(shuō)》時(shí),在學(xué)生明白了作文的要求是:有真情實(shí)感,結合具體的事例寫(xiě)后,我們只在習作對象上再點(diǎn)一下:既可以對某一個(gè)人說(shuō),也可以對某一類(lèi)人說(shuō);既可以對熟悉的人說(shuō),也可以對陌生的人說(shuō)。我們不限制要求學(xué)生必須寫(xiě)什么,不準寫(xiě)什么,讓學(xué)生選擇自己愛(ài)寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)的內容,自選體裁,自我發(fā)揮,自我構思。
②組織交流,互相啟發(fā)。自我構思就是打腹稿,是作文中的“想心思”,但并非完全有學(xué)生獨立完成,而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎上與小組或全班同學(xué)交流感受,可以互相交流自己準備寫(xiě)什么,也可以交流自己準備怎么寫(xiě),對別人說(shuō)的你可以發(fā)表自己的看法,也可以提供一些參考性的意見(jiàn)。教師針對情況作必要的點(diǎn)撥。你的感受,我的認識,他的想法,在相互碰撞、相互補充、相互融合中,產(chǎn)生良好的班級磁場(chǎng)效應,使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。
③捕捉時(shí)機,引吐真情。當學(xué)生露出有話(huà)想寫(xiě),躍躍欲試的狀態(tài)時(shí),就讓他們動(dòng)筆打草稿。教師作個(gè)別指導,注意發(fā)現共性問(wèn)題,為下一步教學(xué)打下基礎。作文的主動(dòng)權交還給了學(xué)生,學(xué)生充分享受自由,改變了過(guò)去被動(dòng)聽(tīng)、奉命寫(xiě)的封閉局面,為學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展營(yíng)造了空間。學(xué)生的題目、選材、立意、體裁等方面都有了創(chuàng )新,寫(xiě)出了富有個(gè)性的文章。當然,學(xué)生所作內容可能還很稚氣,描述的語(yǔ)言也可能較為平淡。但它是學(xué)生創(chuàng )作的火花,星星之火可以燎原,我們要精心呵護,更不可簡(jiǎn)單、粗暴地否定。
三、賞評導“改”--為小學(xué)生自由習作提供經(jīng)營(yíng)平臺
傳統的作文評價(jià),教師是評價(jià)的主導者和權威者,這對于培養學(xué)生的自由習作能力極為不利!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:在寫(xiě)作教學(xué)中,應重視培養學(xué)生的評價(jià)能力。因此,自由習作的評價(jià)應該引導學(xué)生盡量去發(fā)現文章中的閃光點(diǎn),真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生,讓賞識給學(xué)生送去快樂(lè )、帶來(lái)干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專(zhuān)利還給學(xué)生,在自改和互改等多種形式訓練的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力,以便于學(xué)生“我手寫(xiě)我心,我語(yǔ)表我情”,讓每個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達感受的機會(huì ),從中體驗作文的樂(lè )趣。。
1、創(chuàng )設展示平臺
①自我欣賞,自我展示。學(xué)會(huì )欣賞自己,是學(xué)生樹(shù)立信心、體驗成功的第一步。不同水平的學(xué)生,寫(xiě)出的作文不可能都盡如人意,但是只要他們肯動(dòng)腦能把作文寫(xiě)出來(lái),每一篇都有其閃光點(diǎn),如一次別出心裁的習作、一段精彩的片段、一句優(yōu)美的句子,哪怕是一個(gè)好詞都可成為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作成功的契機和動(dòng)力。作文完后,先讓學(xué)生反復認真品讀自己的習作,反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處,一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點(diǎn)。再為學(xué)生創(chuàng )設展示閃光點(diǎn)的平臺,讓學(xué)生挑選自己推薦好的章節,自己上臺在班上朗讀,還讓小作者說(shuō)說(shuō)構思的過(guò)程和好在哪里,在自我欣賞中感受快樂(lè )?傊,要為每一名學(xué)生尤其是中、下等生,提供充分的表現、研究、創(chuàng )造的機會(huì )。這樣,既體現了學(xué)生的賞識能力,又訓練朗讀者的水平,老師再加以贊賞和肯定,學(xué)生修改作文的積極性就會(huì )更加高漲,都會(huì )興致盎然、千方百計地去修改好自己的習作。
②互相賞析,互相肯定。學(xué)生的習作,是作文主體--學(xué)生對生活情境的認識和體驗,是他們內心世界的自我表白,是他們創(chuàng )造勞動(dòng)的藝術(shù)作品。教師應引導在小組或找好伙伴互相交流,在字里行間里睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )用欣賞的眼光發(fā)現別人習作中的閃光點(diǎn)。學(xué)生一起交流,一起賞析,一起肯定,形成讀者與作者、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維的交流局面。學(xué)生對自己的閃光點(diǎn)總是格外珍視,由點(diǎn)及面,由此及彼,牽一發(fā)而動(dòng)全身,肯定一點(diǎn)而促全面。積極的評價(jià)是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效手段,多一些獨特的激勵,多一些寬容與個(gè)別指導,讓每個(gè)孩子都能感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛(ài),從而增強他們繼續修改超越自我的自信心。
2、創(chuàng )設修改平臺
①、集體修改,示范引路。學(xué)生修改習作離不開(kāi)導改。導改前,我們要了解習作中普遍存在的問(wèn)題,結合本次習作的訓練重點(diǎn),選準具有代表性的習作,尊重學(xué)生的理解和感受,以學(xué)生的自主發(fā)展為前提,促使學(xué)生去讀一讀,議一議,評一評,教師予以適當的點(diǎn)撥和引導,使學(xué)生既能從佳句佳段的賞析中強化認識,受到熏陶和感染,又能從對問(wèn)題的剖析中,尋求解決問(wèn)題的途徑和方法,為互評互改打下基礎。
②互評互改,共同提高。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改!睂W(xué)生在明確本次評改重點(diǎn)的基礎上,小組合作進(jìn)行賞評,學(xué)生之間交換作文,自己動(dòng)手評改他人文章,按照教師提出的各項要求進(jìn)行批改。與他人進(jìn)行比較,可以取長(cháng)補短,有利于提高自己的水平。此時(shí),教師不要做旁觀(guān)者,要參與討論,提供方案,收集信息,為全班交流做好準備。學(xué)生互評之后推舉出自己認為較好的作文,在全班誦讀、點(diǎn)評,可以整體概述,也可以有側重地針對性發(fā)言。經(jīng)過(guò)這一步驟,學(xué)生們學(xué)會(huì )較客觀(guān)、全面地評析文章,較好地提高學(xué)生的閱讀能力,對修改習作的方法也有了一定的感性認識和掌握。
③自我修改,追求完美。自評自改是提高學(xué)生自由習作能力的有效途徑,也是訓練的目的!拔恼虑Ч攀,得失寸心知”,自己親身參與,親身活動(dòng),自己的思想、情感、看法得到充分尊重,沒(méi)有什么比這更幸福的事情了!自評自改不是放任自流,同樣突出教師“導”的作用,做好“教練”工作,教給學(xué)生自我評價(jià)的標準,然后給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們認真讀改自己的作文。自己覺(jué)得不錯的好詞佳句,在自我欣賞中感受快樂(lè );修改重新發(fā)現存在的問(wèn)題,在自我反省中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,真正做到“語(yǔ)不達意誓不休”。而后,教師多創(chuàng )造讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機會(huì )和空間,如在小組或全班展示自己習作“閃光點(diǎn)”、把自改后的習作貼在“作文展示欄”上,進(jìn)一步深化欣賞和交流。這樣,學(xué)生不僅得到了自評自改的快樂(lè ),而且還品賞到了成功的喜悅。
實(shí)踐證明,通過(guò)教師的有效指導,學(xué)生能盡快進(jìn)入習作的自由王國,能夠意到筆隨,充分享受習作自由與樂(lè )趣,讓他們的真情在自己的作文里自由流淌,讓習作成為他心靈的港灣,成為他傾訴表達的自由樂(lè )園。
作者郵箱: lmx23255325@sina.com
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