放飛在識字樂(lè )園里
長(cháng)樂(lè )市實(shí)驗小學(xué) 楊華
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )照性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！币浴按笳Z(yǔ)文觀(guān)”為指導，打破只局限于課堂課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，通過(guò)多種途徑，建立一個(gè)識字教學(xué)的開(kāi)放系統。
一、 創(chuàng )設情境 誘導認字
“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！毙律鷦側雽W(xué)時(shí)，對周?chē)囊磺卸己芨信d趣，無(wú)形中就產(chǎn)生想認識、想了解的欲望。教師可利用他們的好奇心，要求學(xué)生在家長(cháng)的協(xié)助下制作胸卡，寫(xiě)上校名、班級、姓名、家庭住址等。平時(shí)見(jiàn)到同學(xué)能叫出名字，互相問(wèn)好，并漸漸認識胸卡上的漢字。課間休息時(shí)，同學(xué)們三三兩兩地聚在一起，你看我的胸卡，識幾個(gè)名字。我看你的胸卡，識幾個(gè)家庭地址，在相互交往中識字。
教室是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，對環(huán)境的布置要依據學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律來(lái)設計安排。注意創(chuàng )設教室文化環(huán)境，讓教室中的每一面墻、每一樣物品都能“說(shuō)話(huà)”，給學(xué)生一個(gè)識字的氛圍。精心布置了“字寶寶樂(lè )園” “識字天地”，“我是識字大王”等圖案新穎，設計別致的畫(huà)片，給孩子們無(wú)限遐想的空間。在班級的學(xué)習園地出專(zhuān)題欄，并及時(shí)更換，校園的文化環(huán)境也是一個(gè)識字的課堂。校園里的宣傳標語(yǔ)、櫥窗、專(zhuān)用教室的名稱(chēng)等都是學(xué)生認字的教材。既了解了時(shí)事政治，又認識了許多古今中外的名人，接觸社會(huì )，豐富生活閱歷，使識字活動(dòng)猶如春風(fēng)春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣�！痹谧R字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)中再現出來(lái)，并引導學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會(huì )縮短與學(xué)習內容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習的欲望與熱情，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識字。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。在這個(gè)基礎上進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習的過(guò)程中去。
二、開(kāi)拓途徑 引導認字
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“社會(huì )即學(xué)校，生活即教育�！� 孩子們的生活、娛樂(lè )、學(xué)習、人際交往都離不開(kāi)社會(huì )，特別在當今的文明社會(huì )里，走上街頭，各種廣告、標語(yǔ)、店名、商品標牌、宣傳欄等比比皆是，隨處可見(jiàn)，形成了一個(gè)文字的世界。家長(cháng)和老師從小把孩子領(lǐng)進(jìn)社會(huì )課堂，學(xué)習語(yǔ)文，接受教育，實(shí)踐參與。學(xué)生通過(guò)“廣告認字”從中受到啟發(fā)，自己動(dòng)手搜集廣告，在老師的指導下剪貼，分類(lèi)貼成了自己的認字本，動(dòng)手又動(dòng)腦，既豐富了學(xué)生的課外生活，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、采集信息的能力，其價(jià)值不僅僅在認字上.
三、寓認于玩 愉快認字
學(xué)與玩是統一的，有益的玩就是學(xué)習。教師根據兒童身心特點(diǎn)與認識規律，審時(shí)度勢，合理選擇，精心設計出玩的氛圍。學(xué)生在形象生動(dòng)的認字游戲中充分享受“玩”的歡樂(lè )，絲毫不感到有學(xué)習的負擔。
1、識字猜字謎。如果單單要求學(xué)生認識漢字，枯燥而又乏味。那么，教師不妨利用漢字的字形結構，讓學(xué)生在玩漢字的同時(shí)，編個(gè)字謎來(lái)記住漢字。透過(guò)一個(gè)一個(gè)謎面，我們看到一顆顆天真、幼稚、聰慧的童心在跳動(dòng)�？梢�(jiàn)，在輕松的識字環(huán)境中，學(xué)生蘊含的潛能一旦被激發(fā)，那他們的智慧是無(wú)窮的。通過(guò)猜字謎，又有效地調動(dòng)了學(xué)生的主體積極性。而且他們會(huì )驚喜地發(fā)現，枯燥繁瑣、難學(xué)難記的方塊字原來(lái)是一個(gè)個(gè)饒有趣味的書(shū)寫(xiě).
2、編順口溜識字
編順口溜和字謎雖然是孩子們非常喜歡的，在識字過(guò)程中經(jīng)常愿意采用的，但是由于要兼顧到字數和押韻，教師往往需要在學(xué)生創(chuàng )作的基礎上進(jìn)行修改。
3、利用圖畫(huà)識字。
漢字字體形象而多變，每一個(gè)字都是一幅美麗的畫(huà)，或高山流水，或花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，或人物百態(tài)，俏麗多姿，豐富多彩。在與學(xué)生玩識字游戲時(shí)，可抓住漢字形象、直觀(guān)的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生對漢字想象的美，并可通過(guò)圖畫(huà)來(lái)加以鞏固。在教學(xué)中按照漢字規律組織教學(xué)，探索象形文字的教學(xué)法。課堂上，先出示相應的圖片，讓學(xué)生先有感觀(guān)認識，然后把這些圖畫(huà)變形，再請學(xué)生主動(dòng)去尋找相似的漢字，充分發(fā)揮出識字活動(dòng)中學(xué)生的主體作用。這整個(gè)識字過(guò)程，既讓學(xué)生覺(jué)得漢字好玩、有趣、易識、易記，又豐富了學(xué)生的想象，培養了學(xué)生的觀(guān)察力、想象美的能力�！白掷锴ぬ斓貙��！蓖ㄟ^(guò)作畫(huà)，改變了機械識字的方法，使得學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。
4、游戲鞏固識字
低年級學(xué)生識字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現鞏固識字的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
多種多樣的游戲在給學(xué)生帶來(lái)樂(lè )趣、鞏固識字的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了啟迪。讓孩子們在喜歡的游戲或比賽中鞏固識字、在識字鞏固中又探究他們所喜歡的新的游戲和比賽，可以達到識字記字事半功倍的效果。
四、課外閱讀 擴大認字
學(xué)習心理學(xué)認為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。認字是為了應用，結合新教材識字活動(dòng)這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生從課內走向課外，再從課外回歸到課內讀一讀賀卡上的字等都是學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，而在課堂上又常常激發(fā)出交流的熱情，你教給我，我傳給你，學(xué)生的信息量滾雪球似的增大。他們已不滿(mǎn)足于一個(gè)一個(gè)去認字，不滿(mǎn)足于聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片，自己閱讀書(shū)已是他們的強烈愿望。因而到學(xué)生識字達到一定的量以后，老師根據學(xué)生的強烈的求知心理采用積極的辦法同步引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織學(xué)生閱讀課外書(shū)：童話(huà)故事、古詩(shī)詞、兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等適合兒童閱讀的書(shū)籍，學(xué)生在閱讀中識字，識字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿(mǎn)足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習更多的生字。閱讀不僅鞏固了所認的字，增加了知識，培養了閱讀能力，而且在大量閱讀的過(guò)程中，學(xué)生又認了很多字。這種認字，除了借助于拼音、查字典以外，
是靠聯(lián)系上下文，靠字形的聯(lián)系，其中“猜、蒙”起了很大作用。拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊藏著(zhù)巨大的創(chuàng )造力。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一堂語(yǔ)文課都是一個(gè)體驗的過(guò)程！
五、認寫(xiě)結合 促進(jìn)認字
認字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫(xiě)字能力逐漸增強了，教師就嘗試讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)。認寫(xiě)結合，以認帶寫(xiě)，以寫(xiě)固認。
首先，從摘抄起步。鼓勵學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來(lái)，熟讀背誦。對摘抄好、背誦好的學(xué)生，就送給他“摘抄大王”的稱(chēng)號。其次，在摘抄在基礎上，教師還鼓勵學(xué)生寫(xiě)日記，從寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句、三句，從寫(xiě)幾句到寫(xiě)一段。寫(xiě)一句話(huà)就要寫(xiě)完整，寫(xiě)一段話(huà)就要寫(xiě)通順；不會(huì )寫(xiě)的字可用拼音代替。還可以貼圖看圖寫(xiě)話(huà)、畫(huà)圖看圖寫(xiě)話(huà)等。識字、寫(xiě)作相互促進(jìn)，識字能力、寫(xiě)作能力、運用能力共同提高了。
六、利用學(xué)習工具，自能識字
小學(xué)識字教學(xué)應以培養學(xué)生的識字能力為目標。因此，在識字教學(xué)中，根據學(xué)生的認知規律，由淺入深，從字音、字形、字義三個(gè)方面有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，恰當地提出自學(xué)的要求，教會(huì )學(xué)生逐步掌握識字的幾套工具：字音工具--漢語(yǔ)拼音；字形工具--筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結構等漢字知識；字義工具--字典。為此，我們在一年級（上）學(xué)習獨體字時(shí)，就將漢字的２５個(gè)基本筆畫(huà)、３０個(gè)偏旁部首歸類(lèi)整理，分發(fā)給學(xué)生。新教材將原來(lái)是二年級查字典的教學(xué)任務(wù)提前至一年級（下）進(jìn)行。學(xué)生學(xué)會(huì )了查字典，使識字活動(dòng)如虎添翼，學(xué)生在閱讀、寫(xiě)話(huà)中，遇到困難就可以找字典幫忙。在這過(guò)程中，學(xué)生的識字能力得到不斷提高，從而最終實(shí)現學(xué)生自能識字的目標。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自由地放飛在識字的樂(lè )園里。讓每一天都是一個(gè)體驗的過(guò)程！在實(shí)踐中，通過(guò)自信心的提升，記憶力的增強，思維速度的提高和閱讀量的增加，真正達到在學(xué)習知識過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
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