新課標提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”，由此，對師生的角色有了新的定位。教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”；學(xué)生是學(xué)習的主體。教師應尊重“學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴等權利。合作學(xué)習，正是實(shí)現這種理念的可行途徑。
合作學(xué)習是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時(shí)運用合作學(xué)習，可以讓每個(gè)學(xué)生都有均衡的學(xué)習機會(huì )，充分體現學(xué)生的主體性、互補性，從而達到個(gè)體與集體學(xué)習的統一，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，并讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供空間。合作學(xué)習既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習方式。作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動(dòng)；作為學(xué)習方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。
語(yǔ)文教學(xué)也應以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習。未來(lái)社會(huì )呼喚具有個(gè)性與合作精神的人，作為教師，要樹(shù)立一種新的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)：語(yǔ)文學(xué)習要突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習機會(huì )，讓他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展；為學(xué)生提供相互學(xué)習的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)習在競爭中求發(fā)展。我們可以把獨立學(xué)習、小組學(xué)習、班級集體學(xué)習有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作氛圍，放飛學(xué)生的思維。
結合新課程標準提出的要求，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學(xué)習的有效實(shí)施》的研究課題。在實(shí)施中，情況卻不容樂(lè )觀(guān)：課堂中的合作學(xué)習卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導不當，使合作處于無(wú)序狀態(tài)。
要使語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習得到有效實(shí)施，我認為三個(gè)問(wèn)題不容忽視。
一、關(guān)注合作開(kāi)始前。
合作開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習的目的和任務(wù)，并對合作的操作程序加以說(shuō)明。為防止合作中，出現有些學(xué)生“合而不作”，濫竽充數的不良現象，教師應給小組成員編號，如：１號，報告員；２號，記錄員；３號，激勵員；４號，組長(cháng)。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責，如：組長(cháng)主要進(jìn)行任務(wù)分配，調控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過(guò)程中記錄討論成果，報告員負責在成果展示時(shí)向小組或全班進(jìn)行匯報，激勵員主要負責在規定的時(shí)間內，鼓勵成員取得更多的收獲。當然，角色要進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進(jìn)行時(shí)。
課堂教學(xué)中，教師要把握合作時(shí)機，激發(fā)學(xué)習興趣。心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng )造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養式”教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r(shí)機有效地開(kāi)展小組討論的。把握時(shí)機，激發(fā)學(xué)習興趣，提供說(shuō)的空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，說(shuō)好，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短。
１、把握合作學(xué)習的最佳時(shí)機。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來(lái)激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，放手讓他們去思考想辦法，從而推出解決問(wèn)題的各種可能的假設和答案，并對假設和答案從理論和實(shí)踐上加以檢驗、補充甚至修改，直至解決問(wèn)題。
�。�、提出合作學(xué)習的可行任務(wù)。教師可以針對教材中的重、難點(diǎn)內容開(kāi)展小組討論。在學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，同學(xué)之間可以互相取長(cháng)補短，再加上教師的點(diǎn)撥，會(huì )使學(xué)生的思路茅塞頓開(kāi)。
浙教版小語(yǔ)第五冊課文《燕子過(guò)�！�，體會(huì )燕子過(guò)海的不易。
３、創(chuàng )造合作學(xué)習的開(kāi)放空間。在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去思考問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，并可以在多種答案中找出最好的結論和思路。教師把握時(shí)機創(chuàng )造開(kāi)放空間，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習機會(huì )，通過(guò)合作，總結出了結論，理解掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓練了學(xué)生思維的敏捷性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
浙教版小語(yǔ)第四冊課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話(huà)，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，把瓶口打破；有的說(shuō)，把大象找來(lái)，叫它把瓶子用長(cháng)鼻子卷起來(lái)，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說(shuō)，把樹(shù)葉卷成吸管……在鼓勵孩子們大膽設想和表?yè)P他們標新立異的同時(shí)，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，熱烈地討論了起來(lái)……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結束后。
組織成功的合作學(xué)習，不應只在合作過(guò)程中轟轟烈烈，還應當給學(xué)生展示成果的機會(huì )。合作成果的展示本身就是一個(gè)極好的學(xué)習反饋機會(huì )。為鼓勵學(xué)生下次積極參與學(xué)習，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習的甜頭。展示時(shí)，教師及時(shí)對展示的小組進(jìn)行評價(jià)，必須注意的是，肯定的評價(jià)不是只對報告員的，這種肯定的評價(jià)強調的是全組成員。
關(guān)于合作后的評價(jià)，還應該注意的是，由教師一個(gè)人給學(xué)生作評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這顯然是不符合新課程標準提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動(dòng)的功能，讓學(xué)生參與評定自己成績(jì)、他人成績(jì)的過(guò)程，我們把學(xué)生分成若干個(gè)小組，由組長(cháng)組織小組成員進(jìn)行評價(jià)分析。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，在學(xué)習中，認識自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說(shuō)，我能做……”的快樂(lè )，進(jìn)而在學(xué)習中自由地尋找伙伴進(jìn)行交流，自由地表達自己的意見(jiàn)和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現和解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無(wú)序、難以調控的狀態(tài)。組織有效的合作學(xué)習，可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題，它不但可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習中，還能培養起團結互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語(yǔ)文課程標準》
《小學(xué)各科教與學(xué)》
[倡導合作學(xué)習關(guān)注合作過(guò)程(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：