創(chuàng )新欲望 創(chuàng )新思維 創(chuàng )新能力
教育要面向21世紀，面向知識經(jīng)濟，就必須改變舊的教育模式，從應試教育向素質(zhì)教育轉軌。要把著(zhù)眼點(diǎn)放在提高受教育者的綜合素質(zhì)，特別是提高受教育者的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力上。未來(lái)社會(huì )日益表現出高變化性、高競爭性、高創(chuàng )造性、高合作性和高冒險性，只有富有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才能適應、才能成功、發(fā)展。21世紀教育要解決的最重要總是就是如何造就大批具有創(chuàng )新能力的人才。這就需要廣泛開(kāi)展創(chuàng )新教育。
江澤民主席在全國科技大會(huì )上曾指出:“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！笨梢�(jiàn)一個(gè)國家是否具有一大批創(chuàng )新型人才已經(jīng)成為了一個(gè)國家是否能夠長(cháng)期繁榮發(fā)展的重要標志。
創(chuàng )新的人才要靠創(chuàng )新的教育來(lái)培養。所謂創(chuàng )新教育就是根據創(chuàng )新學(xué)的原理、方法并將其運用于教學(xué)時(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力，培養和造就大批創(chuàng )新人才的新型教育。所以從廣義來(lái)說(shuō)，凡是有利于受教育者樹(shù)立創(chuàng )新志向，培養創(chuàng )新精神，激發(fā)創(chuàng )新思維，增長(cháng)創(chuàng )新才干，開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)而進(jìn)行的教育都可稱(chēng)為創(chuàng )新教育。
創(chuàng )新教育所培養的人才，不是知識記憶型的人才，也不是能力標準型的人才，而是培養具有廣博的知識，又具有突出的能力，還具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新才干的新型人才。新的時(shí)代，新的教育思想、理論，也為我們教師提出了新的要求，因此，我們在課堂教學(xué)中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望；培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力。
一． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望：
要想培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新志向。任何事物的前進(jìn)與發(fā)展，都離不開(kāi)動(dòng)力。創(chuàng )新欲望即是創(chuàng )新能力的動(dòng)力源泉。一個(gè)毫無(wú)創(chuàng )新欲望的學(xué)生根本無(wú)法與老師配合上好每一堂課，因此，我們教師就應把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新志向擺在首要位置。
要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新志向，首先應為學(xué)生營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng )新意識的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。如果師生之間等級森嚴、界限鮮明，教師以“真理?yè)碛姓摺弊跃�，以自己或�?shū)本是非為是非，用惟一的答案作為衡量標準，就會(huì )把學(xué)生的思維引向單一的軌道，學(xué)生只處于被動(dòng)的接受地位，只要記住所給定的答案就可以了，無(wú)須進(jìn)行思考。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被湮沒(méi)，創(chuàng )造能力被扼殺，教育也就死水一潭。所以，教師要尊重學(xué)生思考和檢驗的多元性，并要及時(shí)鼓勵和肯定。
教師在為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習環(huán)境的同時(shí)還應重視對學(xué)生自信心的培養。試想一個(gè)膽小怕事，沒(méi)有主見(jiàn)，只知道附和別人的學(xué)生如何能談的上創(chuàng )新力的培養與發(fā)展？所以這就要求我們教師在課堂上對學(xué)生要多表?yè)P，少批評；多鼓勵，少訓斥，讓他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出不懂的問(wèn)題。
以我班學(xué)生為例，從前上課時(shí)，學(xué)生膽小不敢積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展受到制約，也使課堂教學(xué)效果大大降低。發(fā)現這些情況后，我及時(shí)做了研究與總結。課堂上注意對學(xué)生的表?yè)P與鼓勵。尤其對提出不同意見(jiàn)或勇于堅持自己見(jiàn)解的學(xué)生，不論他們答對、答錯我都給予不同程度的表?yè)P。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養，我發(fā)現學(xué)生比以前愛(ài)舉手了，愛(ài)發(fā)言了，老師提出一個(gè)問(wèn)題，往往能得出不同的答案，有時(shí)竟出乎我的意料。我想這就是學(xué)生的創(chuàng )新意識有了提高的表現吧。
二． 培養學(xué)生的創(chuàng )新能力：
在創(chuàng )新教育中引導學(xué)生樹(shù)立自信心，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵一環(huán)。但更重要的還是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使課堂教學(xué)不再是老師講，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生積極思考，老師適當輔導，真正做到以學(xué)生為主體，老師為主導。
具有創(chuàng )新能力的人首先要敢想。想象力可以使人插上幻想的翅膀并產(chǎn)生強烈的將理想變?yōu)楝F實(shí)的愿望。有創(chuàng )新力的人還要善思、勤思。解決問(wèn)題的最高表現形式是創(chuàng )新性思維，而學(xué)生獨立地不依賴(lài)他人解決學(xué)習中阻礙進(jìn)步的困難大為重要。在這一點(diǎn)上，教師應起到很好的指導作用。教學(xué)中應避免教師念答案、學(xué)生抄答案的陋習，養成自己獨立地尋求答案的能力，才會(huì )使學(xué)生在今后語(yǔ)文乃至各方面社會(huì )生活知識的學(xué)習中終身受益。
在課堂教學(xué)中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，并把主導作用發(fā)揮在引導學(xué)生獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。例如，“的”“地”“得”是語(yǔ)文課本里使用頻率很高，讀音相同的結構助詞。學(xué)生雖然經(jīng)常接觸到它們，但對在什么情況下使用：“的”，在什么情況下使用“地”，在什么情況下使用“得”，不甚了然，因而運用時(shí)帶有很大的盲目性，錯誤疊出。為了引導他們去發(fā)現問(wèn)題，我要求他們每人從書(shū)上摘錄帶有“的”“地”“得”的句子各三個(gè)，并要求他們結合復習什么是名詞，什么是動(dòng)詞，什么是形容詞，然后，組織學(xué)生分組觀(guān)察、研究、討論，這三組“的、地、得”在用法上有什么不同，討論過(guò)后進(jìn)行總結。最后，得出凡是用來(lái)修飾、限制名詞的后面用“的”；凡是用來(lái)修飾或限制形容詞或動(dòng)詞的詞語(yǔ)后面用“地”；凡是用來(lái)補充、說(shuō)明前面動(dòng)詞或形容詞的詞語(yǔ)，它的前面用“得”，問(wèn)題解決了。學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì )意地笑了。
在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常引導學(xué)生推敲詞語(yǔ)，通過(guò)比較去發(fā)現、去獲得知識。例如，教學(xué)《燕子》這課最后一段時(shí)，我先讓學(xué)生把課文默讀一遍，然后問(wèn)“你們有沒(méi)有發(fā)現這一自然段中有什么詞跟我們平常的說(shuō)法不一樣，：”這時(shí)，他們個(gè)個(gè)像獵人搜尋獵物一樣，一字一句地仔細閱讀起來(lái)。后來(lái)，幾個(gè)學(xué)生終于發(fā)現了問(wèn)題，他們說(shuō)：“平常我們都說(shuō)，電線(xiàn)有幾‘根’，而課文上卻是用幾‘痕’�！蔽铱隙ū�?yè)P了他們看書(shū)認真仔細，肯動(dòng)腦筋之后，趁熱打鐵，繼續問(wèn)他們：“課文里為什么不用幾根電線(xiàn)，而用幾痕電線(xiàn)？咱們大家討論一下�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)看書(shū)看圖，討論，終于明白了：“電線(xiàn)在遠處，連停在上面的燕子都只成了小黑點(diǎn)，當然，電線(xiàn)更看不清了，所以用‘痕’，不用‘根’�！蔽矣謫�(wèn)：“如果把‘痕’改成‘根’，行不行？為什么？”他們說(shuō)：“不行，因為用‘痕’能說(shuō)明電線(xiàn)離作者遠，如果用‘根’，就說(shuō)明電線(xiàn)離作者近，那樣線(xiàn)上停著(zhù)的燕子就不能說(shuō)是小黑點(diǎn)了�！�
實(shí)踐證明，教師在課堂上，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，注意引導他們去發(fā)現問(wèn)題，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是非常有利于學(xué)生創(chuàng )新能力地培養的。
三． 訓練學(xué)生的求異思維：
如果說(shuō)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望是創(chuàng )新教育的動(dòng)力源泉，培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，是創(chuàng )新教育的主要手段。那么培養學(xué)生的求異思維能力就是創(chuàng )新教育的中心任務(wù)。
1999年7月2日的《中國化工報》刊登了一篇文章，該文提出一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題 ：大學(xué)生與幼兒園的娃娃誰(shuí)聰明?文章中有這樣一段內容：有一次，女教師畫(huà)了一個(gè)圓圈兒 問(wèn)大學(xué)生：“這是什么?”大學(xué)生思考良久，才底氣十足地說(shuō)了一句：“可能是零�！庇忠惶�，女教師畫(huà)了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)?wèn)幼兒園的孩子：“這是什么?”孩子們立刻七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)!”“是燒餅!”“是鐵環(huán)!”“是足球!”“是雞蛋!”“是布娃娃臉上的小酒渦兒!”“是西瓜!”“是老師的大眼睛!”……女教師聽(tīng)了，不由得感慨萬(wàn)千。這個(gè)事例把傳統教育的弊端揭露得淋漓盡致。為此，有人形象地比喻，學(xué)生入學(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)號，到畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號。在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往過(guò)分看重其統一的一面，忽視其豐富個(gè)性的另一面，喜歡以統一模式衡量和要求學(xué)生，對有獨到見(jiàn)解和敢于標新立異的學(xué)生，鼓勵不足，壓制有余；對學(xué)習困難的學(xué)生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們“專(zhuān)心學(xué)習”。在這種氛圍中成長(cháng)的學(xué)生，不是越來(lái)越健康、活潑，而是越來(lái)越頹廢、無(wú)生氣、缺乏創(chuàng )造性。結果造成了一批墨守成規、人云亦云、死氣沉沉的缺乏獨立個(gè)性的小綿羊。我們必須認識到是否重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是優(yōu)秀教育家和教書(shū)匠的根本區別之一。每一個(gè)教育工作者，每 一位教師都應該考慮一個(gè)問(wèn)題：當學(xué)生出現“奇思怪想”、“奇談怪論”時(shí)，你能否從中發(fā)現創(chuàng )新的萌芽？這是對教師智慧和能力的挑戰�？梢哉f(shuō)一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)，不敢推陳出新，求異、求變的人是不會(huì )有什么發(fā)明創(chuàng )造的。試想牛頓如果發(fā)現蘋(píng)果落地后，不去想為什么它不向天上飛，而向地面落，恐怕也不會(huì )發(fā)現“萬(wàn)有引力定律”�？ㄌ乜吹綁厣w被蒸汽頂起來(lái)后，不問(wèn)自己為什么，世界上又怎會(huì )有蒸汽機，怎么會(huì )有工業(yè)革命呢？可見(jiàn)世界上任何一個(gè)偉大的發(fā)明創(chuàng )造都與這種敢于求異，敢于創(chuàng )新的精神有著(zhù)密不可分的關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們的教師應從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，并以“個(gè)性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現個(gè)性，研究個(gè)性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化，要時(shí)刻注意對學(xué)生求異思維能力的培養。
課堂上我經(jīng)常利用課文，啟迪聯(lián)想。聯(lián)想有助于學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，促進(jìn)求異思維的培養。對同一內容，啟發(fā)學(xué)生從不同方面去思考，想像出不同的情節與場(chǎng)面。如對《小音樂(lè )家楊科》結尾的一段，我設計了這樣的問(wèn)題：“楊科死了，為什么還睜大眼睛？”學(xué)生們設想種種情況，發(fā)言熱烈，有的說(shuō)：“楊科死不瞑目�！庇械恼f(shuō)：“楊科想再看一眼心愛(ài)的小提琴�！蓖ㄟ^(guò)這種求異思維的訓練，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。但要注意的是還要在求異中求佳。求異是過(guò)程，求佳是目的。求異是要求以同一事物為依據。進(jìn)行不同方向的思維，探究問(wèn)題的答案，決不是學(xué)生瞎猜，準確的答案只有一種，學(xué)生可能提出不同說(shuō)法，通過(guò)討論，最后應肯定一種最佳答案。
21世紀是創(chuàng )新的世紀：科技在創(chuàng )新，文化在創(chuàng )新，經(jīng)濟在創(chuàng )新。創(chuàng )新的時(shí)代需要創(chuàng )新的人才，創(chuàng )新的人才要靠創(chuàng )新的教育來(lái)培養。我想，一個(gè)國家或民族，如果沒(méi)有一大批富有創(chuàng )新才能的成員努力發(fā)揮其創(chuàng )新能力，創(chuàng )造出一大批科技成果并及時(shí)轉化為生產(chǎn)力，那么她就不可能強盛起來(lái)。所以，老師們，讓我們從現在做起，從小學(xué)教育抓起，為我們的祖國培養出大批的創(chuàng )新人才貢獻力量，為我們的祖國屹立于世界民族之林貢獻力量吧！
2002年10月15日
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