“興趣是最好的老師”，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次。新教材的閱讀內容豐富多彩、貼近學(xué)生的生活，符合兒童的欣賞趣味，同時(shí)它蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，具有教育性，為學(xué)生認識世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè )趣。所以，在培養學(xué)生閱讀的起始階段，如何使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣是培養閱讀能力的關(guān)鍵。
一、尊重個(gè)人體驗，培養閱讀興趣。
新的教育理念側重于培養學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng )造能力，《新課程標準》也強調要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，閱讀是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，它沒(méi)有標準答案。常言道“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、經(jīng)驗水平都不盡相同，作為教師，我們必須珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生騰出足夠的空間，讓學(xué)生都有表現自己、發(fā)揮自己的機會(huì )和條件，都能實(shí)現自己的富有個(gè)性特征的發(fā)展。如在教學(xué)《春天的手》一文中，當討論到“春天來(lái)了，你身邊發(fā)生了什么變化？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都回答“樹(shù)的葉子變綠了”、“天氣變暖和了”之類(lèi)的答案，但有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出了一個(gè)截然相反的答案，她說(shuō)春天很冷。聽(tīng)了她的回答，有的學(xué)生笑了，認為她說(shuō)得不對。這時(shí)，我表?yè)P了她敢于說(shuō)出自己不同別人的想法，然后我讓學(xué)生討論一下這位同學(xué)說(shuō)的到底對不對。由于課堂氣氛無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生根據自己的體會(huì )，爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了，發(fā)表了各自的看法，最后得出一個(gè)結論：說(shuō)春天暖和是對的，因為春天相對冬天來(lái)說(shuō)確實(shí)是暖和的，而說(shuō)春天很冷也沒(méi)有錯，因為在上課那天，我們所在的地方由于受到南下冷空氣的襲擊，使得持續暖和的天氣變得很冷，那位同學(xué)是根據自己真實(shí)的生活體驗所得出的答案。這樣，教師尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個(gè)性也就發(fā)展了。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。
在教學(xué)《春天的手》一文中，我設計了創(chuàng )設情境的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先以“四季圖”為切入口，播放多媒體課件，讓學(xué)生辨認季節，說(shuō)說(shuō)四季的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生談一談“春天到了，你發(fā)現身邊發(fā)生了什么變化？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭著(zhù)要發(fā)表自己的意見(jiàn)，接著(zhù)我再播放多幅美麗的春景圖讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生直觀(guān)感受春天的美麗，以激發(fā)學(xué)生觀(guān)察春天、感受春天的愿望，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，積極性被調動(dòng)起來(lái)，自然讀得有滋有味了。在這個(gè)基礎上，再讓學(xué)生整體感知、感受、感悟課文，收到了很好的教學(xué)效果。
三、變換學(xué)習方式，增強閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現讀的形式多樣化能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣，因而，我比較注意結合課文的實(shí)際采用不同的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。如在教學(xué)一年級上冊的課文《數字歌》時(shí)，根據這篇課文節奏感強，句句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我設計了加動(dòng)作讀的閱讀形式，先讓學(xué)生站起來(lái)，就像音樂(lè )課打拍子一樣拍著(zhù)掌讀，由于學(xué)生從未嘗試過(guò)這樣的讀書(shū)方法，覺(jué)得很新鮮，興趣盎然，讀得津津有味，接著(zhù)我又讓學(xué)生改變讀的形式，改為邊讀邊伸出指頭表示所讀到的數字，由于一年級小學(xué)生身體的協(xié)調性還不是很好，剛開(kāi)始往往讀到這個(gè)數字但手指出示的卻是另一個(gè)數字，學(xué)生覺(jué)得很有趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，想快點(diǎn)把“口”和“手”練成一致，這樣一來(lái)，學(xué)生的情緒更加高漲了，結果出乎我的意料，學(xué)生只讀了三、四次，不但熟記了數字，記住了“頭、匹、只、條”等量詞，連手指都變靈活了，而且大部分學(xué)生居然還把課文背下來(lái)了，取得非常好的教學(xué)效果。
總而言之，在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重其個(gè)人體驗，通過(guò)巧妙創(chuàng )設教學(xué)情境，采用多樣化的學(xué)習形式來(lái)激發(fā)和增強學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀思考的學(xué)習過(guò)程，就如同交給學(xué)生一把閱讀的鑰匙，讓他們利用這把鑰匙，去開(kāi)啟一扇扇知識的大門(mén)。
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