妙用“標點(diǎn)”結課
――語(yǔ)文課結課藝術(shù)之我見(jiàn)
清新縣龍頸鎮石坎大新小學(xué) 何惠芬 2004年4月
“鳳頭豹尾”可以用來(lái)形容一節好課的導入和結課。要真正做到在上完一節課后，課堂中所學(xué)到的知識在學(xué)生的心中余音裊繞，入木三分，課堂教學(xué)中的結課必須講究技巧。結課是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節里，教師不但要對所授知識或教學(xué)內容進(jìn)行梳理、定型、概括、深化，又要對整個(gè)課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結和評價(jià)，有還要對后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系，進(jìn)行適當的溝通。此外，從現代心理學(xué)的角度分析，當課堂教學(xué)進(jìn)入結尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí)，最需要介入有效的刺激來(lái)保持學(xué)生學(xué)習興趣的連續性。
因此，在課堂教學(xué)中教師必須千方百計地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，從而使結課在整個(gè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
在幾年的教學(xué)教研實(shí)研中，我發(fā)覺(jué)結課技巧有許多。下面，我就以幾種常見(jiàn)且有象征性的符號，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中結課藝術(shù)的一些淺見(jiàn)。
一、給課尾點(diǎn)上個(gè)“逗號”。
語(yǔ)文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我們在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內容和語(yǔ)言形式的基礎上，結尾的時(shí)候，不妨給課尾點(diǎn)上逗號。因為沒(méi)有“扎口”的課未必不是好課！有了這種教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，老師便能解放思想，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的小主人，成為主動(dòng)的發(fā)現者和探索者。老師對學(xué)生的發(fā)言也不必過(guò)早肯定，像抓“救命草”一樣。課堂教學(xué)將不再只是優(yōu)生的練兵場(chǎng)，而是能更多地顧及全體學(xué)生，注重不同層次學(xué)生的表現，“被遺忘的角落”也能重新萌發(fā)生機。老師備課的著(zhù)力點(diǎn)也敢放在“導”和“學(xué)”上了。如教學(xué)《小攝影師》一課，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，同學(xué)們讀得很生疏，而被叫到讀書(shū)的學(xué)生卻又是在班里“不起眼”的，但我不厭其煩，用贊賞的眼光，一遍一遍鼓勵他把課文讀好：“沒(méi)關(guān)系，這段話(huà)很難讀，再練一練，我相信你一定能讀好！”最后，學(xué)生們終于把課文讀得正確流暢了。雖然這一節下課鈴響過(guò)多時(shí)，但是同學(xué)們還投入地讀著(zhù)呢？
為了求真，求實(shí)，點(diǎn)個(gè)逗號又何妨！
二、給課尾點(diǎn)個(gè)“問(wèn)號”。
“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。當前的語(yǔ)文教學(xué)改革鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養。許多老師在這方面做了有益的嘗試。學(xué)生在初讀課文的時(shí)候會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)，接著(zhù)老師引導學(xué)生自主釋疑。隨著(zhù)學(xué)生讀文理解的深入�？赡苓�會(huì )產(chǎn)生新的、更深層的疑問(wèn)，這是符合人們讀書(shū)認知的客觀(guān)規律。在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多老師重視了前者，而后面這一點(diǎn)卻恰恰容易被老師忽視。因此，在課尾點(diǎn)上“問(wèn)號”是很有必要的。如教學(xué)《飛向月球》一課，學(xué)生讀了課文，理解了課文內容。課尾，我說(shuō)：“同學(xué)們，課文中還有不明白的問(wèn)題嗎？你們還想知道什么？”話(huà)音剛落，孩子們一個(gè)一個(gè)舉起了小手，有的說(shuō)“我想知道月球上是冷還是熱？”有的說(shuō)：“我們國家什么時(shí)候能登上月球？”有的說(shuō)：“月球上有外星人居住嗎？”還有的說(shuō)：“我從課外書(shū)上看到月球上沒(méi)有水、沒(méi)有空氣，怎么能說(shuō)‘月球一定成為人類(lèi)的另一個(gè)家園’呢？”學(xué)生的這些疑問(wèn)都是課本上沒(méi)有的，他們的求知欲望多么強烈��！愈強烈不愈表現出他們對科學(xué)的熱愛(ài)嗎？能激起孩子們對未知領(lǐng)域如此強烈的探索欲望，這才是教育的真正價(jià)值體現呀！我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們這一串的問(wèn)號真是好極了，你們是真正愛(ài)學(xué)習的小主人！課余，到我們學(xué)校的圖書(shū)館里去查一查，找一找，你們一定會(huì )有很多的收獲！同學(xué)們，與‘問(wèn)號’交朋友，其樂(lè )無(wú)窮��！”把學(xué)生的“問(wèn)號”作為拓展學(xué)生閱讀的連接點(diǎn)，“問(wèn)號”的作用真是功不可沒(méi)！
三、給課尾點(diǎn)個(gè)“省略號”。
生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就是生活的外延，把學(xué)習語(yǔ)文與生活實(shí)踐相結合，使課內和課外緊緊聯(lián)系在一爐。給課尾點(diǎn)個(gè)“省略號”，就是這個(gè)意思，如《我愛(ài)故鄉的楊梅》一文介紹楊梅的外形、顏色、味道，表達了作者對楊梅的喜愛(ài)和對故鄉的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)，課尾我布置一道作業(yè)：“同學(xué)們，作者喜愛(ài)楊梅，認真地觀(guān)察了它的外形、顏色，并親口品嘗了它的味道，寫(xiě)出了如此美妙的文章。其實(shí)，我們這兒也有許多特產(chǎn)，想想都有什么？”學(xué)生回答有：“柚果、西瓜、紅薯�！钡鹊�。我接著(zhù)又說(shuō)：“這些東西，有的我們很熟悉，有的還不是十分了解，老師給你們時(shí)間，你們可以去看一看，嘗一嘗，家鄉的特產(chǎn)宣傳出動(dòng)，好不好？”學(xué)生們原先“做練習題的作業(yè)”改成了“活動(dòng)作業(yè)”，興致特別高。后來(lái)我發(fā)現這次的習作質(zhì)量確實(shí)很高，看得出他們確實(shí)“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)作業(yè)不正是課尾“省略號”的內容嗎？
總之，課終安排沒(méi)有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一節課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯(lián)系緊密，就能使語(yǔ)文教學(xué)低耗高效。
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