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三年級語(yǔ)文課改隨筆（通用16篇）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文課改隨筆（通用16篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 1
怎樣使學(xué)生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿(mǎn)滿(mǎn)一大本。
別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過(guò)的題一題題抄在本子上，平時(shí)多看看，以后再遇到相似的類(lèi)型，思考起來(lái)的速度就會(huì )快很多，效率也會(huì )很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復習時(shí)或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習卷了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的開(kāi)卷考，那就更好了，考試時(shí)難免會(huì )犯糊涂，有了這糾錯本，翻看起來(lái)就更方便快捷，還可以剩下時(shí)間來(lái)多檢查幾遍呢。
雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺(jué)得做這糾錯本很容易，其實(shí)，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門(mén)別類(lèi)地整理好。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥幸做對了或者沒(méi)有弄懂的題目記下來(lái)，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時(shí)間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的`，只是因為粗心或者一時(shí)疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時(shí)更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧？
不過(guò)，也別把糾錯本當成累贅，想的太復雜，每天利用空余時(shí)間把錯題記下來(lái)，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時(shí)間，而且又順帶復習了一遍，一舉兩得的好方法為什么不試試呢？今天你花功夫做了，說(shuō)不定明天就有收獲了哦！
三年級語(yǔ)文課改隨筆 2
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的.《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蹦愕恼n有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
在平時(shí)考試中不難發(fā)現，孩子們在閱讀方面失分較多，這就需要我們度鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 3
昨天一早便得到消息，語(yǔ)文期末考試形式同以往有所不同，在最后的筆試環(huán)節之前增設了口語(yǔ)的測試，即：背誦每個(gè)年級的必背古詩(shī)、口語(yǔ)交際、朗讀課文。此種形式無(wú)疑對孩子進(jìn)行了更全面的考查。
想起我班孩子素日里那么的嬌羞、內斂，不禁憂(yōu)思起來(lái)。在辦公室，與同年級的慧一起商量口語(yǔ)交際以及課文朗讀的具體內容，最終定下了兩篇要求背誦課文的片段，因為要求朗讀的時(shí)間不能超過(guò)一分鐘，所以找來(lái)我班的彬先試水。彬顯然緊張到不行，背的滾瓜爛熟的`課文，此時(shí)照讀竟都讀不順暢了，連舌頭都打了結，語(yǔ)速快的如同撒韁的野馬。如我所料，心理因素是我班孩子的軟肋，如不能及早得以平復，看似白送分的口語(yǔ)測試是必定要一塌糊涂的。
下午第一節課，對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導，個(gè)別抽查的情況來(lái)看，讀順基本不成問(wèn)題，但是有感情朗讀以及何處停頓學(xué)生還是極欠火候。想到平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我總是忽略了這個(gè)環(huán)節，很多時(shí)候，只是簡(jiǎn)單走一下朗讀的形式，學(xué)生讀的平淡無(wú)味時(shí)，我也會(huì )下意識的說(shuō)一句，讀書(shū)應當有感情�？�？如何有感情？學(xué)生始終還是不得要領(lǐng)。
你看，連期末考試的形式都在革新，反思一下自己的課堂，是否仍在閉門(mén)造車(chē)，是時(shí)候該變一變了……
三年級語(yǔ)文課改隨筆 4
三年級是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級。培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，應著(zhù)重放在段的訓練上。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內容，結合有關(guān)內容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫(xiě)作方法。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過(guò)程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個(gè)環(huán)節。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。
二是理解，要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì )課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)。在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫(xiě)就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
三、寫(xiě)段
在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導學(xué)生理解句子意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的.組合規律，真正讀懂一段話(huà)。然后及時(shí)指導學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓練，使讀和寫(xiě)有機的結合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì )寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)，第一句概括段的意思；
1、中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
2、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
3、仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊教材后有很多寫(xiě)段的練習題，應盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 5
最近我班的小朋友總是犯點(diǎn)小錯誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說(shuō)，當你生氣時(shí)，要數到100再說(shuō)話(huà)�，F在的自己，好像動(dòng)不動(dòng)就沖他們大聲訓斥，自己也知道不對，應該多夸獎少批評，多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此也在努力改進(jìn)，也在努去當好一個(gè)“啟蒙老師”。
今天，我班正指導寫(xiě)字，突然一個(gè)小朋友不知怎么著(zhù)了，竟然打起了響，仿佛在安靜的班級中扔出了一枚炸彈，頓時(shí)班內有些混亂。本來(lái)心情好好的自己，心情像突然被風(fēng)飄來(lái)一團烏云，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說(shuō)，怎樣教育呢？雖然是那么想，但是“憤怒的火苗”還是終于被點(diǎn)燃了，我把學(xué)生狂吼了起來(lái)。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小，為什么當時(shí)就不能克制一下自己的脾氣呢？
是啊，何不應該對孩子多一些包容心，多一些愛(ài)心，把學(xué)生當做神來(lái)對待，誰(shuí)不偶爾犯點(diǎn)錯誤呢？
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學(xué)生道歉，并且教導他以后如何去做。當時(shí)孩子被批評的`時(shí)候，只是低著(zhù)腦袋，但是聽(tīng)了我的道歉和教導后，眼中充滿(mǎn)了淚光，這時(shí)，我的眼中也是如此。
我知道他們現在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個(gè)個(gè)小人兒，懂得老師的苦心了。
看著(zhù)他們一天天長(cháng)大，一天天進(jìn)步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時(shí)感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂(lè )中學(xué)習，懂得成長(cháng)中應該知道的做人道理。當他們長(cháng)大成人后，偶爾還能想起我這個(gè)老師，想起我是愛(ài)他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！彼�，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時(shí)光，多給他們一些自己的自由思想空間吧！
三年級語(yǔ)文課改隨筆 6
《陶罐和鐵罐》教學(xué)隨筆崔巒老師講過(guò)：“兒童是通過(guò)形象去認識世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生�！痹诮虒W(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語(yǔ)言和引導的話(huà)語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設計什么樣的教學(xué)路子。
例如，在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著(zhù)，我沒(méi)有進(jìn)行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)，我作為記者采訪(fǎng)學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì )把學(xué)生引入了當時(shí)的情境，在情感上才會(huì )引起共鳴。因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中，我注意強化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的.“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節，只有采用"做"這樣的實(shí)踐環(huán)節才能讓"教"與"學(xué)"合一。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。"即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語(yǔ)文的規律�？梢哉f(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的"做"，將教師"教"授語(yǔ)文知識技能的過(guò)程與學(xué)生在應用中"學(xué)"得新知、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 7
《小露珠》一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞用句準確、生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習積累語(yǔ)言的很好憑借。在教學(xué)中，我重點(diǎn)訓練了學(xué)生的語(yǔ)感。
我認為，語(yǔ)感就是學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，包括感悟語(yǔ)言文字的含義、感情色彩、構成方式等。對于三年級的小學(xué)生，我們首先要培養學(xué)生讀了一段文字后知其大意的能力。教學(xué)第一自然段的時(shí)候，在學(xué)生讀通句子的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段知道了什么。學(xué)生說(shuō)知道了小露珠出現的時(shí)間。有的說(shuō)，知道了小露珠出現的地方。有的說(shuō)，知道了小露珠是在不斷地變大、變亮。這些信息就是學(xué)生感悟其中的詞句后得出的結論。把這些信息匯總起來(lái)，就是對這一自然段大意的概括。教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，我一一出示了這三個(gè)自然段，在學(xué)生流利朗讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)講的是什么。這是學(xué)生對這三個(gè)自然段大意的把握。
知其大意只是第一步，第二步是引導學(xué)生在品評句子中培養語(yǔ)感。2、3、4自然段句式相同，但用詞不同。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生找這三句話(huà)的共同點(diǎn)。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì )到了這三句話(huà)寫(xiě)的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美小露珠的話(huà)。它們說(shuō)話(huà)都很有禮貌，都表達了喜歡小露珠的感情。之后，我讓學(xué)生找這三句話(huà)的不同點(diǎn)。學(xué)生體會(huì )到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美的語(yǔ)言不同、動(dòng)作不同、待的地方不同。在這基礎上，讓學(xué)生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶夸小露珠。學(xué)生掌握了句子的表達方式，語(yǔ)言表達流暢，動(dòng)作表演也到位。而此時(shí)全體學(xué)生則是小露珠，我讓他們學(xué)學(xué)小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有禮貌的樣子，謝謝小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，并也夸一夸它們。學(xué)生說(shuō)：“謝謝你，蹦到大荷葉上的小青蛙。你可真勤勞，一早就在捉蟲(chóng)子了�！� “謝謝你，爬到草稈上的小蟋蟀。你的`歌聲真好聽(tīng)呀�！薄爸x謝你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花兒一樣美麗�！�
曾看到一篇有關(guān)語(yǔ)感方面的文章。當時(shí)摘錄了這么兩段：
語(yǔ)感是人對語(yǔ)言的直覺(jué)的整體的感受，或是由語(yǔ)言文字而引起的復雜的心理活動(dòng)和認識活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養，是個(gè)體在長(cháng)期的規范的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步培養成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語(yǔ)言文字的能力。
從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切已體察、展開(kāi)想象等。反復誦讀是培養語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直覺(jué)感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話(huà)說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當中，才能發(fā)現文中語(yǔ)言運用的妙處，品評語(yǔ)言的意蘊和情味從而培養語(yǔ)感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專(zhuān)注的研讀策略，面對語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切已體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言方字符號本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫(huà)面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng )造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。
看來(lái)我所做的只是淺層次的，要更好地培養學(xué)生的語(yǔ)感，還必須在潛心涵泳、切已體察、展開(kāi)想象等方面進(jìn)行訓練。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 8
多讀書(shū)的能增加我們的文化底蘊�！皼](méi)有一艘船像一本書(shū)/也沒(méi)有一匹駿馬/能像一頁(yè)跳動(dòng)的詩(shī)行/把人帶向遠方”，書(shū)籍負載著(zhù)豐富的情感、深邃的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，有著(zhù)極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，書(shū)看多了，在文化里浸潤時(shí)間長(cháng)了，文化積淀就厚實(shí)了，久而久之，就會(huì )透出書(shū)卷氣，一種特有的其他學(xué)科教師所沒(méi)有的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的外化就是古人所云“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。商人重利，一個(gè)語(yǔ)文老師就要重文人氣質(zhì)，重提高自身的文學(xué)功底，多一點(diǎn)書(shū)卷氣。
然而，事實(shí)卻容不得我們樂(lè )觀(guān)。我們隊伍中，學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的連中國的四大名著(zhù)都未讀完的有之，更不用說(shuō)讀世界名著(zhù)；教了十幾年高中語(yǔ)文的不會(huì )寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文的也不在少數；中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后沒(méi)教幾天書(shū)，一心去做行政干部（公務(wù)員或辦公室文員）的也大有人在。在他們看來(lái)，實(shí)際也如此，讀書(shū)不如掙錢(qián)，教語(yǔ)文不如陪領(lǐng)導。他們（她們）認準了兩個(gè)字：實(shí)惠。
其實(shí)，他們又大錯了。多讀書(shū)能提高我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，便于靈活高效地組織我們的.教學(xué)。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)文教師成熟的標志，就是自己能獨立處理教材�！蔽覀儙煼吨形南诞厴I(yè)的老師，有多少能做到？離了教參，我們能獨立分析教材嗎？拿出一篇散文或一首小詩(shī)我們能分析的頭頭是道嗎？我們常常憤然學(xué)生作文的語(yǔ)無(wú)倫次，思想貧乏，我們自己能寫(xiě)出讓學(xué)生鼓掌贊嘆的下水作文嗎？學(xué)生抱怨語(yǔ)文是廢課，多上一節不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，少上一節無(wú)關(guān)緊要，我們能讓我們的學(xué)生喜歡我們的語(yǔ)課，讓他們覺(jué)得上我們的語(yǔ)文課是享受嗎？語(yǔ)文教師的分析能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力、組織教學(xué)的能力，直接影響語(yǔ)文課的底蘊、語(yǔ)文課的魅力。只有語(yǔ)文老師自身的綜合素養，語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素養、文化素養、思想素養、人格魅力等，綜合提高，才能讓我們的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)鮮活，豐富充實(shí)，才能激發(fā)我們同學(xué)的學(xué)習熱情。語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素養、文化素養、思想素養、人格魅力的提高，多讀書(shū)是一條重要途徑。
多讀書(shū)能讓我們擺脫庸俗與平庸。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì )里，教師這個(gè)崇高的職業(yè)功利化了，教師們也“同化”了，人文品格喪失了，書(shū)生氣沒(méi)有了，清高沒(méi)有了，聰慧沒(méi)有了，沉靜沒(méi)有了，變得粗俗、鄙陋、愚鈍，浮躁，日趨平庸。黃山谷說(shuō)：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎，對人亦語(yǔ)言無(wú)味�！边@就是庸俗與平庸的寫(xiě)照。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 9
教師隨筆開(kāi)學(xué)伊始，看到孩子們手里發(fā)的書(shū)法教材，覺(jué)得很好。心想：這么好的書(shū)不上，豈不是太可惜了！學(xué)校雖然每個(gè)班都安排了寫(xiě)字課，其實(shí)不過(guò)是個(gè)形式而已。我們班正好三年級，是學(xué)寫(xiě)毛筆字的“初級階段”，寫(xiě)字課到底是上還是不上，我一直猶豫著(zhù)。
就這樣，猶豫了一個(gè)月之后，還是決定上！于是布置學(xué)生買(mǎi)毛筆、墨汁、練習紙。孩子們聽(tīng)說(shuō)要上寫(xiě)字課，興奮不已。
今天，第一次上寫(xiě)字課，絕大多數孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個(gè)人沒(méi)帶，我很高興。說(shuō)明家長(cháng)們都挺支持！然而，寫(xiě)字課沒(méi)有我想象中的那么好教！光是紀律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫(xiě)毛筆字，太過(guò)興奮，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停！
首先教執筆。別以為執毛筆很容易，我發(fā)現有百分之九十的孩子都不會(huì )拿毛筆，示范之后仍有大多數不會(huì )執！看來(lái)，要想一節課就教會(huì )所有人執毛筆，簡(jiǎn)直是天方夜譚！慢慢來(lái)吧。
接著(zhù)教筆畫(huà)“橫”。用硬筆寫(xiě)橫，孩子們早就會(huì )了，用毛筆寫(xiě)橫，孩子們就感覺(jué)有點(diǎn)找不著(zhù)北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫(xiě)起橫來(lái)。這還不是最麻煩的，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，突然有人說(shuō)：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒(méi)潑到衣服上，否則家長(cháng)非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個(gè)孩子的墨汁潑了！那時(shí)我真想發(fā)怒，可轉念一想，孩子們第一次寫(xiě)毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時(shí)候不也潑過(guò)墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說(shuō)：開(kāi)始學(xué)寫(xiě)毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的.，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰(shuí)能做個(gè)非比尋常的人！孩子們一聽(tīng)，樂(lè )了，沒(méi)潑的，都說(shuō)自己非比尋常！
說(shuō)歸說(shuō)，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節課下來(lái)，我長(cháng)吁一口氣：真累人！
經(jīng)驗都是從實(shí)踐中積累來(lái)的！下節課，我會(huì )讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學(xué)不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬(wàn)一潑了可以擦！可見(jiàn)當老師的也要備足課才能上好毛筆課。
但愿下一節課能不這么累！當然，再累也不回頭！
三年級語(yǔ)文課改隨筆 10
今天和一個(gè)老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時(shí)她的學(xué)生思維非�；钴S，說(shuō)了很多種，有的說(shuō)第一片花瓣最有意義，沒(méi)有這一片，她根本回不來(lái)，后面的事也就不存在了。有的說(shuō)倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人�！蠋熤饌�(gè)引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。
我說(shuō)，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師說(shuō)，尊重學(xué)生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說(shuō)也不管。我說(shuō)，是的，尊重是一方面，價(jià)值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價(jià)值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無(wú)道理，就說(shuō)到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來(lái)說(shuō)就能說(shuō)沒(méi)有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應該引導學(xué)生去感受，但是我們不能過(guò)于強調語(yǔ)文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的.后果是什么呢？
請看這位老師跟我說(shuō)的她做的這樣一個(gè)小實(shí)驗。她說(shuō)，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長(cháng)書(shū)家長(cháng)同志：您好！為迎接十六大的勝利召開(kāi)，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽(tīng)黨課，我校為大會(huì )主會(huì )場(chǎng)。因此，我校根據上級要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請家長(cháng)監督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。xx小學(xué)xx月xx日”讓學(xué)生找認為最重要的話(huà)，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開(kāi)；組織聽(tīng)黨課；家長(cháng)監督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會(huì )這樣？對孩子來(lái)說(shuō)，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺(jué)吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說(shuō)，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒(méi)有從自己的角度來(lái)找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來(lái)，那不是意味著(zhù)我不愛(ài)上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。
長(cháng)期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說(shuō)假話(huà)，空話(huà)的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽(tīng)到孩子們真實(shí)的聲音，你們要聽(tīng)什么，愛(ài)聽(tīng)什么，我就說(shuō)什么。這是多么悲哀的現象。語(yǔ)文教學(xué)應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語(yǔ)文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 11
在三年級語(yǔ)文課改的浪潮中，我仿佛是一位勇敢的航海者，不斷探索著(zhù)新的教學(xué)路徑，也不斷收獲著(zhù)新的感悟與成長(cháng)。
課改帶來(lái)的最顯著(zhù)變化，是課堂教學(xué)方式的多元化。過(guò)去，我習慣于站在講臺上滔滔不絕地講解，學(xué)生們則在臺下被動(dòng)地接受。如今，小組合作學(xué)習成為了課堂的主旋律。在學(xué)習新課文時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生們先分組討論預習中的疑問(wèn)，然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也培養了他們的團隊合作精神。記得在學(xué)習《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，各小組圍繞小興安嶺四季景色的特點(diǎn)展開(kāi)了熱烈的討論。有的小組通過(guò)繪制圖表來(lái)展示，有的`小組則用角色扮演的方式來(lái)呈現。學(xué)生們的積極性和創(chuàng )造力讓我大為驚喜。
同時(shí)，多媒體資源的運用也為語(yǔ)文課堂增添了不少色彩。在講解古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，我通過(guò)播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生們直觀(guān)地感受到了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀(guān)景象。這使得原本抽象的詩(shī)句變得生動(dòng)形象，學(xué)生們更容易理解和記憶。
然而，課改之路并非一帆風(fēng)順。在小組合作學(xué)習中，有時(shí)會(huì )出現個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我會(huì )在分組時(shí)更加注重學(xué)生的性格和能力搭配，并在小組討論時(shí)加強巡視和引導，鼓勵每個(gè)學(xué)生都積極參與。
此外，對于多媒體資源的運用，也需要把握好度，避免過(guò)度依賴(lài)而忽略了文本本身的研讀。在一次公開(kāi)課上，由于我過(guò)多地展示了精美的圖片和視頻，導致學(xué)生們在課堂上的注意力更多地集中在多媒體上，而對課文的理解不夠深入。課后反思時(shí)，我認識到多媒體應該是輔助教學(xué)的工具，而不是主導教學(xué)的主角。
在課改的過(guò)程中，我也深刻地體會(huì )到了教師角色的轉變。我們不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。我們要給予學(xué)生更多的自主空間，讓他們在探索中發(fā)現知識的奧秘。
三年級語(yǔ)文課改就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我和學(xué)生們共同成長(cháng)的花園。我相信，只要我們堅持不懈地探索和實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)的這片花園一定會(huì )綻放出更加絢麗的花朵。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 12
在三年級語(yǔ)文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著(zhù)新的教學(xué)領(lǐng)域，收獲著(zhù)驚喜與成長(cháng)。
三年級對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要轉折點(diǎn)。他們開(kāi)始從簡(jiǎn)單的字詞積累向更復雜的閱讀與寫(xiě)作過(guò)渡。為了適應這一變化，我們的課堂也進(jìn)行了一系列的改革。
在閱讀教學(xué)方面，不再是單純的老師講解，而是更多地引導學(xué)生自主閱讀和思考。例如，在學(xué)習一篇童話(huà)故事時(shí)，我會(huì )先讓學(xué)生自己閱讀，然后小組討論故事中的人物形象和情節發(fā)展。孩子們的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我覺(jué)得小紅帽很勇敢�！庇械恼f(shuō)：“大灰狼太狡猾了�！蓖ㄟ^(guò)這樣的交流，學(xué)生們不僅加深了對故事的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達能力。
寫(xiě)作教學(xué)也有了新的突破。不再局限于傳統的命題作文，而是注重培養學(xué)生觀(guān)察生活、記錄生活的習慣。一次，我帶著(zhù)學(xué)生們到校園里觀(guān)察春天的變化。孩子們興奮地發(fā)現了嫩綠的新芽、綻放的花朵，還有忙碌的`小蜜蜂�；氐浇淌液�，他們迫不及待地將自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，一篇篇生動(dòng)有趣的作文應運而生。
同時(shí)，我們還引入了多媒體教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，通過(guò)播放優(yōu)美的古典音樂(lè )和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生更好地感受古詩(shī)的意境。
然而，課改的道路并非一帆風(fēng)順。有些學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到迷茫，不知道如何入手。這就需要我更加耐心地引導和鼓勵，給他們提供明確的方向和方法。
課改就像一場(chǎng)春雨，滋潤著(zhù)學(xué)生們的心田，讓他們在語(yǔ)文的花園中茁壯成長(cháng)。我也將繼續努力，在課改的道路上不斷前行，為孩子們帶來(lái)更加精彩的語(yǔ)文課堂。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 13
在三年級語(yǔ)文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著(zhù)新的教學(xué)路徑，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗與感悟。
三年級對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要轉折點(diǎn)。在課程改革的推動(dòng)下，我更加注重培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。不再局限于傳統的知識傳授，而是努力激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣。
例如，在教授古詩(shī)《山行》時(shí)，我不再是單調地講解詩(shī)意，而是先讓學(xué)生們觀(guān)看與秋天景色相關(guān)的視頻，引導他們自己去感受詩(shī)中描繪的美景。然后，讓學(xué)生們分組討論，分享自己對詩(shī)句的理解。這樣的方式，讓原本枯燥的古詩(shī)學(xué)習變得充滿(mǎn)活力，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛十分活躍。
在寫(xiě)作教學(xué)方面，也進(jìn)行了大膽的改革。過(guò)去，學(xué)生們總是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，內容空洞，缺乏真情實(shí)感�，F在，我會(huì )通過(guò)組織各種有趣的活動(dòng)，如戶(hù)外觀(guān)察、手工制作等，讓學(xué)生們在親身經(jīng)歷中積累素材。比如，組織了一次校園植物觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生們仔細觀(guān)察校園里的`花草樹(shù)木，并記錄下自己的發(fā)現和感受�；氐秸n堂后，他們紛紛迫不及待地將自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，筆下的文字變得生動(dòng)而富有生命力。
同時(shí)，我也更加注重閱讀的推廣。在班級里設立了圖書(shū)角，定期組織閱讀分享會(huì )，鼓勵學(xué)生們多讀好書(shū)。并且，引導他們在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )批注，培養良好的閱讀習慣。通過(guò)一段時(shí)間的堅持，學(xué)生們的閱讀能力有了明顯的提高，理解能力和思維能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
然而，課改的道路并非一帆風(fēng)順。在小組合作學(xué)習中，有時(shí)會(huì )出現個(gè)別學(xué)生參與度不高的情況；在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，也會(huì )因為標準不夠明確而導致評價(jià)不夠客觀(guān)公正。這些問(wèn)題都需要我不斷地反思和改進(jìn)。
但我堅信，只要堅持不懈地探索和實(shí)踐，三年級語(yǔ)文課改一定會(huì )結出更加豐碩的果實(shí)。讓每一個(gè)孩子都能在語(yǔ)文的世界里自由翱翔，感受文字的魅力，是我不懈的追求。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 14
在三年級語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮中，我如同一位勇敢的舵手，不斷調整著(zhù)教學(xué)的方向，努力讓學(xué)生在知識的海洋中航行得更加順暢。
三年級是一個(gè)關(guān)鍵的轉折期，學(xué)生們從低年級的懵懂逐漸走向中年級的成長(cháng)。語(yǔ)文課改的推進(jìn)，為教學(xué)注入了新的活力，也帶來(lái)了新的挑戰。
教材的變化
新的'教材更加注重語(yǔ)文素養的綜合培養，不僅有經(jīng)典的課文，還增加了許多拓展閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，我引導學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察身邊的景物，模仿課文中的描寫(xiě)手法進(jìn)行寫(xiě)作練習。孩子們用他們稚嫩而充滿(mǎn)想象力的筆觸，描繪出了校園里的花壇、操場(chǎng)上的大樹(shù)，讓我驚喜不已。
教學(xué)方法的創(chuàng )新
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我嘗試采用了多種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習讓學(xué)生們在交流中碰撞出思維的火花，角色扮演讓他們更加深入地理解課文中的人物情感。在學(xué)習《在牛肚子里旅行》時(shí)，學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)親身體驗紅頭在牛肚子里的驚險歷程，深刻感受到了朋友之間的真摯情誼。
評價(jià)方式的多元化
不再僅僅依靠考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，而是更加注重過(guò)程性評價(jià)。課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作中的貢獻等都成為了評價(jià)的重要指標。這樣的評價(jià)方式讓更多的學(xué)生感受到了自己的努力得到了認可，增強了他們的學(xué)習自信心。
然而，課改的道路并非一帆風(fēng)順。部分學(xué)生對于新的教學(xué)方式適應較慢，一些家長(cháng)對多元化的評價(jià)方式存在疑慮。但我堅信，只要不斷探索、不斷改進(jìn)，課改一定能讓三年級的語(yǔ)文課堂綻放出更加絢爛的光彩。
在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續關(guān)注學(xué)生的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓每一個(gè)孩子都能在語(yǔ)文的世界里找到屬于自己的精彩。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 15
在三年級語(yǔ)文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著(zhù)新的教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)歷著(zhù)一次又一次的挑戰與成長(cháng)。
一、課程理念的轉變
傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往側重于知識的傳授，而在課改的推動(dòng)下，我們更加注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力。不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦課文、默寫(xiě)生字，而是引導他們去理解文字背后的情感，去感受語(yǔ)言的魅力。
例如，在學(xué)習《古詩(shī)三首》時(shí)，我不再只是逐字逐句地解釋詩(shī)意，而是讓學(xué)生們通過(guò)想象畫(huà)面、講述故事的方式，去體會(huì )詩(shī)人的心境。孩子們充滿(mǎn)想象力的描述，讓課堂變得生動(dòng)有趣，他們對古詩(shī)的理解也更加深刻。
二、教學(xué)方法的創(chuàng )新
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我嘗試了多種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習讓學(xué)生們在交流中碰撞出思維的火花；情境教學(xué)法讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解課文內容；多媒體的運用則為語(yǔ)文課堂增添了豐富的色彩和聲音。
在教授《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，我通過(guò)播放西沙群島美麗風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到那里的美麗與富饒。隨后，讓學(xué)生以小組為單位，討論自己最感興趣的部分，并進(jìn)行匯報。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了他們的合作能力和表達能力。
三、評價(jià)方式的多元化
課改要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此評價(jià)方式也不能僅僅局限于考試成績(jì)。我注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，包括課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等。同時(shí)，還鼓勵學(xué)生自我評價(jià)和互評，讓他們在評價(jià)中發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷進(jìn)步。
比如，在一次作文課上，我讓學(xué)生們互相批改作文，并寫(xiě)出評語(yǔ)。他們在批改的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也更加清楚自己在寫(xiě)作中需要改進(jìn)的地方。
四、面臨的挑戰與思考
在課改的.過(guò)程中，也遇到了一些挑戰。例如，部分學(xué)生對于新的教學(xué)方法適應較慢，參與度不高；在小組合作學(xué)習中，個(gè)別小組存在分工不明確、討論效率低下的情況。這些問(wèn)題讓我意識到，課改不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生和家長(cháng)的配合與支持。
針對這些問(wèn)題，我不斷調整教學(xué)策略，加強與家長(cháng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)，是否充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，是否給予了他們足夠的指導和幫助。
課改之路還很漫長(cháng)，但我相信，只要我們堅持不懈地探索和實(shí)踐，一定能夠讓三年級的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更加絢麗的光彩，讓學(xué)生們在語(yǔ)文的世界里快樂(lè )地遨游，收獲知識，提升能力，陶冶情操。
三年級語(yǔ)文課改隨筆 16
在三年級語(yǔ)文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著(zhù)新的教學(xué)路徑，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和感悟。
一、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣
傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式往往較為單一，難以滿(mǎn)足三年級學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強的特點(diǎn)。在課改的推動(dòng)下，我嘗試采用了更多新穎的教學(xué)方法。例如，在教授《古詩(shī)三首》時(shí)，我不再是簡(jiǎn)單地講解詩(shī)意，而是讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演的方式，親身體驗古詩(shī)中的情境。孩子們穿上古裝，模仿古人的姿態(tài)和語(yǔ)氣，將詩(shī)句中的意境生動(dòng)地展現出來(lái)。這不僅讓他們更深刻地理解了古詩(shī)的內涵，還極大地激發(fā)了他們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
又如，在學(xué)習《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生展示了西沙群島美麗的風(fēng)光圖片和視頻，讓他們仿佛身臨其境。孩子們被那五彩斑斕的珊瑚、成群結隊的魚(yú)群所吸引，紛紛發(fā)出驚嘆聲。在這樣的視覺(jué)沖擊下，他們在閱讀課文時(shí)能夠更加投入，對文中描寫(xiě)的美景也有了更直觀(guān)的感受。
二、注重小組合作，培養合作能力
小組合作學(xué)習是課改中的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上，我會(huì )根據教學(xué)內容設計小組討論的環(huán)節。比如在學(xué)習《總也倒不了的老屋》時(shí)，我提出問(wèn)題：“老屋為什么總也倒不了？”讓學(xué)生們分組討論。小組內的成員們各抒己見(jiàn)，有的從老屋的善良角度分析，有的從故事情節的發(fā)展來(lái)思考。通過(guò)交流和碰撞，他們不僅拓展了思維，還學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高了合作能力。
記得有一次，一個(gè)小組在討論時(shí)出現了分歧，大家爭論得面紅耳赤。但最終，他們通過(guò)進(jìn)一步的探討和協(xié)商，達成了共識，并給出了一份精彩的匯報。那一刻，我看到了小組合作的力量，也看到了孩子們在這個(gè)過(guò)程中的成長(cháng)。
三、鼓勵自主探究，培養創(chuàng )新思維
課改強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維。因此，我在教學(xué)中會(huì )給學(xué)生提供一些自主探究的機會(huì )。例如，在學(xué)習寫(xiě)作時(shí)，我不再給定固定的題目和框架，而是讓學(xué)生根據自己的興趣和生活經(jīng)歷，自主選題、構思。有的學(xué)生寫(xiě)了自己養寵物的趣事，有的寫(xiě)了一次難忘的旅行，還有的寫(xiě)了對未來(lái)世界的想象。他們的作品充滿(mǎn)了個(gè)性和創(chuàng )意，讓我驚喜不已。
同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我也鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。對于一些開(kāi)放性的'問(wèn)題，我不會(huì )給出標準答案，而是引導學(xué)生從不同的角度去思考和分析。比如在閱讀《司馬光》這篇文言文時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果當時(shí)司馬光沒(méi)有想到砸缸的辦法，還可以怎么做？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論，大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了各種新奇的辦法。
四、面臨的挑戰與反思
在課改的過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰。比如，小組合作時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，存在依賴(lài)他人的現象；自主探究時(shí)，部分學(xué)生缺乏有效的方法和指導，導致探究效果不佳。這些問(wèn)題讓我意識到，課改不僅僅是教學(xué)方式的改變，更需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供有針對性的指導和幫助。
此外，課改對教師的專(zhuān)業(yè)素養也提出了更高的要求。我需要不斷學(xué)習和更新教育理念，提升自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，才能更好地適應課改的需求。
課改之路還很漫長(cháng)，但我相信，只要我們堅持以學(xué)生為中心，不斷探索和創(chuàng )新，一定能夠讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更加絢爛的光彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界里茁壯成長(cháng)。
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