雨 過(guò)留下潮濕的印記，雁過(guò)留下輕盈的身影，愛(ài)過(guò)留下洶涌的激情。那么，一堂課上過(guò)，能給學(xué)生留下什么？是印象？還是體驗？是知識還是能力？是情感還是…… 以上這段文字引起了我對于課堂教學(xué)的思考。一直以來(lái)，我在思考一節理想的課堂究竟是怎樣的？但長(cháng)久以來(lái)的思索始終沒(méi)有找到答案。在重慶巴蜀小學(xué)聽(tīng)了一節語(yǔ)文展示課《淺水洼里的小魚(yú)》后，我心中的答案逐漸明晰。在課堂中，師生的情感交融，（甚至包括我們每一位聽(tīng)課者）在這短暫的四十分鐘里，師生的生命在這里流淌，對于生命的關(guān)愛(ài)，對于弱者的同情，剎那之間，我突然明白我理想中的課堂就應該是這樣的，在這個(gè)特殊的小環(huán)境里，孩子的心智得到啟迪，師生在交流中共同提升生命的內涵。也許，理想的課堂境界就是能讓師生的生命在這里盡情流淌。 讓我把回憶定格在《淺水洼里的小魚(yú)》這一課的教學(xué)現場(chǎng)。（背景：這一節課主要內容是描述一個(gè)在沙灘玩耍的小男孩，看到許多小魚(yú)因為漲潮被沖到了沙灘上的淺水洼里，潮水退卻，太陽(yáng)升起，而淺水洼里的小魚(yú)卻回不了大海，眼看著(zhù)小魚(yú)即將面臨著(zhù)被太陽(yáng)曬死的危險，小男孩義無(wú)反顧的撿起一條條面臨死亡的小魚(yú)，扔進(jìn)大海。盡管身旁的叔叔勸他：這些小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？而小男孩卻始終在心底關(guān)愛(ài)著(zhù)這一條條小生命……） 在整節課中，語(yǔ)文雙基得到很好的落實(shí)，學(xué)生的情感也得到升華。僅從一個(gè)“蒸”字的教學(xué)，就巧妙的將音、形、義、情融合在一起。 師：我們看看“蒸”字，從這個(gè)字你想到了社什么？（多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色） 生1：小魚(yú)就被蒸死，我想小魚(yú)肯定很難受。 生2：蒸字說(shuō)明溫度很高，下面有四點(diǎn)底，像人一樣感到很熱。 師：是啊，太陽(yáng)多大呀，小魚(yú)越來(lái)越難受，我們一起來(lái)看看蒸字的變化：（多媒體屏幕顯示著(zhù)蒸字變成了紅色。）現在你就是這條小魚(yú)，你能說(shuō)出它的感受嗎？ 生：能。小魚(yú)很痛苦、很難受。 師：當音樂(lè )響起的時(shí)候，我們一起來(lái)體會(huì )小魚(yú)的感受。（舒緩的音樂(lè )響起，師生沉浸其中） 師：此時(shí)，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？ 生1：我多想回到大海呀。 生2：我多想回到媽媽身邊。 生3：誰(shuí)來(lái)救救我呀？ 師：讓我捫一起來(lái)讀出小魚(yú)的感受。 （在舒緩的音樂(lè )背景中，孩子們入情入境的讀著(zhù)。他們的表情，他們的語(yǔ)調，他們的心靈，完全沉浸在對小魚(yú)的同情之中。此時(shí)，坐在一旁聽(tīng)課的我，感到鼻子發(fā)酸。在看看小朋友們，他們眼中竟也閃爍著(zhù)淚花。） 是啊，這是對身陷厄運的弱小生命的無(wú)限同情，這激起學(xué)生那幼小心靈中的無(wú)限關(guān)愛(ài)。有了這份關(guān)愛(ài)，將鑄就孩子高尚的人格。在這精彩的學(xué)習現場(chǎng)，孩子的感知、思維、情感、想象把課堂填滿(mǎn)，甚至溢出了窗外，充盈孩子們的整個(gè)生活，整個(gè)人生。 短短四十分鐘的課堂，留給我的思考卻是綿長(cháng)的。在我的腦海里，經(jīng)常會(huì )浮現那些孩子們閃著(zhù)淚花的眼眸。在那精彩的課堂之中，孩子的生命在那里創(chuàng )生。 打開(kāi)一本書(shū)，接觸一篇文章，其他書(shū)的另一些篇章，古代的，近代的，甚至異國的，都同時(shí)打開(kāi)，同時(shí)呈現在腦海里。在那里顫然欲語(yǔ)，一個(gè)聲音從黑字白紙間躍出，向我們說(shuō)話(huà)，或遠遠的回響，或細語(yǔ)提醒，或高聲抗議，或由應和而向更廣的空間伸張，或重疊而劇變，像一個(gè)龐大的交響樂(lè )團，在我們內耳無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)的演奏，交匯成洶涌綿密的音樂(lè )。正是這意味深長(cháng)的音樂(lè )，通過(guò)學(xué)習過(guò)程，滲進(jìn)孩子們的心田，陶冶著(zhù)他們的心智，使他們形成完善的人格。而理想的課堂，就是形成這美妙樂(lè )音的圣地。
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