《讓課堂涌動(dòng)生命潮流》教學(xué)論文
“美好的藝術(shù)總是讓人過(guò)目不忘，久久回味！”縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的“新課程研討系列活動(dòng)——課堂教學(xué)展評現場(chǎng)”活動(dòng)已經(jīng)過(guò)去多天了，但授課老師的課堂現場(chǎng)還不時(shí)地在我的腦海中回旋。每一堂課就像一件精美的藝術(shù)品一樣，帶給所有聽(tīng)課者賞心悅目的享受。當時(shí)的教室似乎成了歡樂(lè )的海洋，課堂上涌動(dòng)著(zhù)生命的浪潮，孩子們的歡呼聲、歌聲、笑聲、掌聲時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)我的心靈。應該說(shuō)，新課程走進(jìn)了課堂，我們的課堂也在“課改春風(fēng)”涌動(dòng)不息的生命潮流！
一、讓課堂成為學(xué)生快樂(lè )的學(xué)堂
正如某位藝術(shù)家所言：“高雅的藝術(shù)猶如美味的烹調，可以嘗出其美味，卻無(wú)法說(shuō)出其道理�！币还澇晒Φ恼n也應該如此，讓聽(tīng)課者反復品嘗其中美妙的`韻味。在張小紅老師執教《大家都快樂(lè )》這堂課上，她不把課堂單純作為讓學(xué)生學(xué)文、明理的課，而是從提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、培養學(xué)生素養的高度出發(fā)，幫助學(xué)生形成對生命、對人生價(jià)值的一種正確理解和對生活，通過(guò)師生雙方生命與生命的不斷交流、互動(dòng)、碰撞，張老師能很好地把握住教材的特點(diǎn)，引導學(xué)生讀“快樂(lè )”、“快樂(lè )”地讀；說(shuō)“快樂(lè )”、“快樂(lè )”地說(shuō)；做“快樂(lè )卡”、“快樂(lè )”地學(xué)習、生活。新課程下，學(xué)生是主體，教師是主導。發(fā)揮學(xué)生是“課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者”作用，把自己的“新玩法”做成“快樂(lè )卡”；老師及時(shí)用鍵盤(pán)輸入，就成了師生共同“創(chuàng )生的教材”�！绱速N近生活而又富有創(chuàng )意的設計，讓課堂回歸生活體驗,讓課堂理性地達成智慧的開(kāi)啟,讓課堂情感貫穿生活感悟,一堂課就這樣快樂(lè )地結束了，可孩子們還在那議論著(zhù)快樂(lè )卡和各種玩法。下課時(shí)，我看到了許多孩子拉著(zhù)老師在那玩他們的新玩法。把課內又向課外延伸了，這與教師的快樂(lè )教學(xué)是分不開(kāi)的。由于白老師很好地把握住教材的特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用各種教育教學(xué)資源（多媒體、學(xué)生等），拓展教材，創(chuàng )造性地運用教材組織教與學(xué)，為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的情境，引導學(xué)生快樂(lè )地讀，快樂(lè )地說(shuō)，快樂(lè )地生活。取得了很好的效果。同時(shí)，課堂中民主的氛圍、積極的思維、熱烈的發(fā)言、實(shí)在的評價(jià)、真誠的鼓勵等等特質(zhì)，教師與孩子之間和諧的交流，讓我們看到了“快樂(lè )進(jìn)課堂，師生共成長(cháng)”的課改無(wú)限風(fēng)光。
二、給學(xué)生多一點(diǎn)嘗試與賞識
新的《語(yǔ)文課程標準》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話(huà)，也要立即給予熱情的鼓勵。如一位老師在教學(xué)《多彩的夏天》時(shí)，以學(xué)生為本，以讀為主線(xiàn)，采用欣賞性的朗讀、品嘗性的朗讀、理解性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快樂(lè )。比如：在教第一自然段時(shí)，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的基礎上有感情的朗讀，抓住“火辣辣”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )夏天的炎熱，抓住“洗一個(gè)痛快的涼水澡”這個(gè)重點(diǎn)句，后老師又進(jìn)行了語(yǔ)言渲染，把學(xué)生帶到夏天富有情趣的畫(huà)面中，并結合生活的實(shí)際理解“釣魚(yú)”“游泳”“吃冰淇淋”等，使學(xué)生的真實(shí)情感自然的流露到課文中。又比如：在讀講第二自然段時(shí)，通過(guò)多種朗讀形式培養學(xué)生的想象力，學(xué)生邊讀邊想象“盛開(kāi)的鮮花”，“漂亮的衣裙”的色彩，體會(huì )夏天的豐富多彩，并讀出對夏天的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)討論并體驗快樂(lè )著(zhù)！“你這個(gè)詞用得真準確!”“這個(gè)句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎的詞句也沒(méi)有，還夸他們“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大!”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)他們細微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè )。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”！我的腦海中又浮現葉瀾教授的這句話(huà)。是啊，一堂成功的課，需要老師傾注無(wú)數的心血；一堂成功的課，是老師綜合素養和教育教學(xué)基本功的體現；一堂成功的課，是師生生命活力的激發(fā)和涌動(dòng)。創(chuàng )造成功的課堂，就是創(chuàng )造老師自身的生命價(jià)值，也是為學(xué)生生命價(jià)值的體現提供揮灑的天地！
愿生命潮在我們的每一堂課上涌動(dòng)！
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