王大郢小學(xué) 李翠萍
一、背景分析
“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度，使他贏(yíng)得了“苦吟詩(shī)人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話(huà)；也是“推敲”，啟示人們在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動(dòng)、傳神。課程標準指出：學(xué)生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。因此，本課采取“以學(xué)生為主，以訓練為主，以合作為主”的學(xué)習方式。
二、案例描述：
片段一：細讀感悟
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話(huà)，也是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，下面請同學(xué)們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫(huà)，并在空白處寫(xiě)出自己的感悟。
（給學(xué)生五分鐘時(shí)間自讀自悟，然后請學(xué)生交流）
生：通過(guò)讀我知道了賈島非常有才能。
師：你從哪兒感悟到的？
生：《題李凝幽居》這首詩(shī)是他即興寫(xiě)成的。
師：你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
生：我是從即興這個(gè)詞看出來(lái)的。
師：你是如何理解這個(gè)詞的?
生: 即興就是指臨時(shí)來(lái)了興致所寫(xiě)的。
師：賈島即興就能寫(xiě)成一首詩(shī)，他真是--
生：才高八斗、滿(mǎn)腹經(jīng)綸、學(xué)富五車(chē)……
生：我認為賈島是一個(gè)能夠虛心接受別人意見(jiàn)的人。
師：何以見(jiàn)得？
生：他本身就很有才，當韓愈說(shuō)出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴��！
師：說(shuō)的很好，說(shuō)明你在用心讀書(shū)了。
生：我感受到賈島為了寫(xiě)詩(shī)已經(jīng)到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點(diǎn)沒(méi)感受到。
（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話(huà)，并請人讀這段話(huà)。）
師：還有人補充對這段話(huà)的感受嗎？
生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫(xiě)出那么多精品。
生：他為了創(chuàng )作已經(jīng)到了廢寢忘食的地步了。
生：他真是一個(gè)追求完美的人，一個(gè)字也要這樣斟酌。
生：我還從他竟然闖進(jìn)儀仗隊看出他的這種對詩(shī)的癡迷，尤其是這個(gè)“竟”字。
師：你們在電視上見(jiàn)過(guò)京城大官走在大街上的陣勢嗎？
生：那陣勢可大了，銅鑼開(kāi)道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。
生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。
師：賈島就是這樣一個(gè)為詩(shī)忘我，為詩(shī)狂的人，請同學(xué)們有感情地朗讀3、4自然段。
（請學(xué)生讀，并加以評價(jià)，再請學(xué)生讀，直到大家滿(mǎn)意為止）
師：還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了賈島是重情義的人。
師：請說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：我從書(shū)中“他沿著(zhù)山路找了好久，才摸到李凝的家�！笨闯鰜�(lái)的。
師：同學(xué)們，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。每個(gè)詞、每個(gè)句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領(lǐng)會(huì )。
反思：閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生切身感受語(yǔ)句深刻的含義，體會(huì )作者要表達的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生唱主角、自由展示，互相評議，展開(kāi)激烈論爭。教師充當導演的角色�；蛘咧v在學(xué)生在閱讀交流中出現障礙時(shí)，教師要啟發(fā)誘導，適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，去品味語(yǔ)言的魅力。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠讓每一個(gè)參與的小學(xué)生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進(jìn)行反復的朗讀，反復的探究，最后,說(shuō)出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情境中。課文第三、四自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“不知不覺(jué)、一邊……一邊……、竟”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)自讀、評讀來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學(xué)的效果不言而喻。
片段二：合作表演
師：賈島對詩(shī)是如此的癡迷，為了寫(xiě)詩(shī)已經(jīng)到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個(gè)故事，再現當時(shí)的情景。
（小組排練這個(gè)故事，并上臺表演）
請第三小組上臺表演。
師：這一小組已經(jīng)表演完了，請大家加以評價(jià)。
生：我覺(jué)得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。
生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點(diǎn)吟。另外，我們笑時(shí)，他也微微咧嘴了。
師：你觀(guān)察的很仔細。
生：我覺(jué)得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動(dòng)作，這樣效果會(huì )更好，會(huì )更逼真。
生：我覺(jué)得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。
師：剛才同學(xué)們提出了一些中肯的意見(jiàn)，說(shuō)的很有道理，希望你們能認真接受。
接著(zhù)請第五小組的同學(xué)上來(lái)表演。
師：有什么想對臺上的同學(xué)說(shuō)的？
生：我覺(jué)的這一組表現的更好了，再現了當時(shí)的情景。
生：我總覺(jué)得我們扮演的賈島不夠傳神。
師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進(jìn)入啊，其實(shí)剛才周唐健已經(jīng)表演的有聲有色了，如果他真的沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)我們的笑聲，那第二個(gè)賈島就在我們班誕生了。（學(xué)生聽(tīng)了也笑了）
反思：好動(dòng)是小學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為我們的課堂服務(wù)。將表演引入語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生準確地掌握語(yǔ)言文字，持久地保持學(xué)習的動(dòng)力，能培養學(xué)生的情感和創(chuàng )造能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的自我激勵作用，通過(guò)表演，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中，有的學(xué)生大聲地念了一遍詩(shī)，“小觀(guān)眾”就有意見(jiàn)了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點(diǎn)吟�！�。表演中，學(xué)生通過(guò)親身做動(dòng)作，“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )到賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認真��！表演再現了當時(shí)的情景，讓學(xué)生真正感受到那種為詩(shī)忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會(huì )賈島那種鍥而不舍的創(chuàng )作精神。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得輕松，記得牢固。
片段三：扎實(shí)訓練
師：同學(xué)們，古人寫(xiě)詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事很多，比如--
生：王安石的春風(fēng)又綠江南岸
師：大家看，這句詩(shī)句中哪個(gè)字用的最好？
生：“綠”。
師：王安石在用“綠”這個(gè)字之前，曾用過(guò)哪些字呢？
生：春風(fēng)又來(lái)江南岸
生：春風(fēng)又過(guò)江南岸
生：春風(fēng)又吹江南岸
生：春風(fēng)又滿(mǎn)江南岸
師：詩(shī)人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？
生：因為春天是綠色的。
生：“綠”字寫(xiě)出了春天生機勃勃的景象。
生：“綠”字把春風(fēng)寫(xiě)活了，這兒的綠字還做吹綠用。
師：是啊，正因為有這些詩(shī)人對詩(shī)的執著(zhù)追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。
師：下面就請同學(xué)來(lái)推敲推敲下面的句子。
(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)。
生：這兒詞語(yǔ)重復，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)。
生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)。
(2) 我問(wèn)媽媽在干什么？媽媽說(shuō)：“我在冰箱里找東西呢！”
生：我在廚房里找東西呢！
生：我在找冰箱里的東西呢！
(3)奶奶對她的孫子說(shuō)：我從小看著(zhù)你長(cháng)大。
生：我看著(zhù)你從小長(cháng)大呢！
生：我看著(zhù)你長(cháng)大！
師：這些都是我們經(jīng)常會(huì )說(shuō)錯用錯的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽(tīng)同學(xué)們改完的句子，我想到了一個(gè)句子，可這句話(huà)中有個(gè)字我不知道怎么填，誰(shuí)來(lái)幫我填一填？
好文章是經(jīng)過(guò)反復推敲（�。┏鰜�(lái)的！
生：可以填“改”字。
師：齊讀這句話(huà)
反思：現在的語(yǔ)文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無(wú)可厚非，但與此同時(shí)卻忽視了雙基訓練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。從測試卷上看，學(xué)生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關(guān)課文內容的試題作答情況看，一部分學(xué)生對課文內容并不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經(jīng)常會(huì )出現錯別字，內容表達言不達意，可見(jiàn)語(yǔ)文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學(xué)中我的教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀(guān)現象本質(zhì)認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學(xué)生閱讀課文的基礎上，我通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)例如“我從小看著(zhù)你長(cháng)大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫(xiě)作業(yè)”這些病句的修改讓學(xué)生掌握推敲的方法。這一過(guò)程，學(xué)生從理解到實(shí)踐，不但“懂了”，而且“會(huì )了”。
[《推敲》案例分析 (蘇教版五年級上冊)]相關(guān)文章：
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