識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識字教學(xué)效率呢？近年來(lái)，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內容的選擇、培養學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內容的選擇
�。ㄒ唬┙梃b傳統，豐富識字內容
新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導思想上強調了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統識字教學(xué)優(yōu)秀傳統的傳承。
在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法�！栋偌倚铡贰度纸�(jīng)》《千字文》(合稱(chēng)“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。
首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳。
如：趙錢(qián)孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張
平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh�。┳x為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。
我在一年級下開(kāi)始嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來(lái)識字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動(dòng)人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個(gè)姓，學(xué)生也很快會(huì )讀。
其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊含著(zhù)許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統文化以及獨特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。
誠然，《三字經(jīng)》中的內容已落后于當今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長(cháng)輩，懂禮貌。父母教，認真聽(tīng)，做錯事，即改正。長(cháng)輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng )新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。
由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認字，也起到了較好效果。
春日暖，秋水長(cháng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。 生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 --《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）
�。ǘ┮雽賹�，加大識字容量
對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學(xué)中，結累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛(ài)好。
但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽(yáng)�；▽Σ�，蝶對蜂，藍天對碧野，萬(wàn)紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對花香”在-一對應的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長(cháng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學(xué)中我就將認讀春聯(lián)作為一項內容，讓學(xué)生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對子：“美對丑，愛(ài)對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè )獻愛(ài)心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(cháng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿(mǎn)意。
二、識字能力的培養
借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來(lái)培養：
�。ㄒ唬├糜腥せ顒�(dòng)提高兒童記憶字形能力
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂(lè )趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來(lái)達到了讓學(xué)生牢記生字的目的�？梢岳眉�、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識字，寓教于樂(lè )，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強化學(xué)生認字，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè )趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點(diǎn)，來(lái)加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識字�！爱�(huà)”就是結合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認識“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認識“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認識了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)識字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(cháng)著(zhù)草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來(lái)認字，比如學(xué)習“�！弊謺r(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。
�。ǘ├蒙罱�(jīng)驗來(lái)提高識字能力
漢字來(lái)源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識字量。當然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們在識字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(cháng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標簽很快認識了名稱(chēng)，增加了識字量。一個(gè)班級幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現識字的快樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調動(dòng)識字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習。在交流學(xué)習中分享識字的快樂(lè )，體會(huì )識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
�。ㄈ┓磸途毩曥柟套R字能力
根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復習，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運用，同時(shí)，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì )讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預習情況，一起學(xué)習。一旦發(fā)現有讀得不準的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識字大擂臺活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達到復習生字的效果。
當然，學(xué)生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點(diǎn)，鼓勵想象實(shí)踐，培養識字習慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。
三、識字方法的多樣化
�。ㄒ唬┯脷w類(lèi)識字的方法來(lái)多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進(jìn)行歸類(lèi)識字。在二年級開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)行同時(shí)認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清” 三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說(shuō)話(huà)有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。
歸類(lèi)識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類(lèi)的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認識生字。利用歸類(lèi)的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習。到了學(xué)期結束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)分組來(lái)進(jìn)行復習鞏固。所以歸類(lèi)識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。
�。ǘ├脻h字的結構加快識字
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類(lèi)�？梢詮淖值慕Y構來(lái)進(jìn)行分類(lèi)歸納進(jìn)行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來(lái)進(jìn)行認識，這也是一種方法。
東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對象形字、指事字、會(huì )意字和形聲字等的構字方法進(jìn)行分析來(lái)幫助學(xué)生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì )意字，可以通過(guò)字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、�！薄安�、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學(xué)生悟到一些構字規律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)語(yǔ)境識字提高識字效果
學(xué)習語(yǔ)文的一句老話(huà)叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識字”，就是在識字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng )設語(yǔ)境條件結合漢字運用來(lái)強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結合辨字形，在辨字形時(shí)結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話(huà)，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規律，結合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類(lèi)比較，要理解掌握生字體現在語(yǔ)言環(huán)境中才能容易記住。
如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。
識字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認識，但仔細琢磨品味，我們會(huì )發(fā)現字內在蘊藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿(mǎn)了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。
綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進(jìn)行識字。識字教學(xué)也就不難了。
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