元認知就是對認知的認知，即個(gè)人對他自己的認知過(guò)程和結果以及與之有關(guān)的事物的認知。它是個(gè)體在認識活動(dòng)過(guò)程中，將正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷積極地對其進(jìn)行監視、控制和調節的過(guò)程。
自主學(xué)習是一種元認知監控的學(xué)習。美國教育心理學(xué)家齊莫曼認為，當學(xué)生在元認知、動(dòng)機、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習就是自主的。 “如果學(xué)習者的動(dòng)機是內在的或自我激發(fā)的，學(xué)習方法是有計劃的或已經(jīng)達到自動(dòng)化程度，學(xué)生對學(xué)習時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，能夠意識到學(xué)習的結果，那么他就是一個(gè)自主學(xué)習者�！庇纱丝梢�(jiàn)，自主學(xué)習總是伴隨著(zhù)元認知的計劃、監控與調節而進(jìn)行的。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生相比，最大特點(diǎn)是有一定的自我監控能力，他們經(jīng)常把學(xué)習活動(dòng)置于自我監控之中，知道合理地安排學(xué)習時(shí)間，知道學(xué)習的重點(diǎn)。知道如何學(xué)習，知道遇到困難應當怎樣解決。他們重視學(xué)習效果，能在較少時(shí)間內獲得最大效益。相比之下，學(xué)習較差的兒童則缺少時(shí)間觀(guān)念，他們消極被動(dòng)，仿佛是為家長(cháng)學(xué)習，而不是為自己學(xué)習，遇到困難時(shí)傾向于逃避，缺少有效的解決辦法。他們的學(xué)習缺少全天計劃，有時(shí)他們花在學(xué)習上的時(shí)間并不比別人少，但由于心不在焉，學(xué)習效果很差�？梢�(jiàn)，學(xué)習效果的差異在很大程度上取決于元認知水平的差異。學(xué)生的元認知能力不能得到提高，也就難以實(shí)現真正的自主學(xué)習，難以取得良好的學(xué)習效果。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的元認知能力呢？
一、喚醒獨立自主的意識
獨立自主是自主學(xué)習的核心品質(zhì)。喚醒學(xué)生的獨立自主意識即要讓學(xué)生意識到學(xué)習的責任，把學(xué)習跟自己的生活，生命、成長(cháng)、發(fā)展有機聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)生的獨立自主意識是在自主的學(xué)習活動(dòng)中形成的。然而，在傳統的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程是從教師如何教來(lái)設計的，學(xué)生被動(dòng)地適應教師的教�！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)普遍存在，“一言堂”難以絕跡，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走比比皆是，結果使學(xué)生普遍缺乏元認知能力，難以實(shí)現自主學(xué)習。教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍而功半。
喚醒學(xué)生的獨立自主意識，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)目標觀(guān)。讓學(xué)生掌握書(shū)本知識不是我們唯一的目標，從發(fā)展的角度來(lái)審視，使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者是我們追求的更高層次的目標。獨立，指的是學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校之后還能繼續有效地學(xué)習，表現為“我能學(xué)”；自主，是指使學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生去主宰、支配學(xué)習，表現為“我要學(xué)” ；高效，是指能掌握有效的學(xué)習策略和思維策略，從而既減輕學(xué)習負擔，又提高學(xué)習質(zhì)量，表現為“我會(huì )學(xué)”。在這樣的思想觀(guān)念的指導下，教師給學(xué)生以必要的指導和幫助，而不替代，還每個(gè)學(xué)生以自主學(xué)習的權力，讓其親歷學(xué)習的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )設自覺(jué)思維的情境
只有在高度自覺(jué)思維的情境中，學(xué)生才能意識和體驗到自己的思維過(guò)程，從而產(chǎn)生元認知體驗，引發(fā)思維的自我監控和自我調節。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng )設自覺(jué)思維的情境，一要強調以“情”為紐帶，通過(guò)形真、情切、意遠、理蘊的特點(diǎn)，激活情感，巧妙地把學(xué)生的認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)。二要創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，引導學(xué)生自己去發(fā)現，獲得并靈活運用規律性的知識；善于提出符合學(xué)生認知水平的、生動(dòng)的、足以引起學(xué)生聯(lián)想的問(wèn)題和事例，把學(xué)生巧妙地引入問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。三要創(chuàng )設研討情境。依據教學(xué)目標，提出未知性、啟迪性及有利于實(shí)現知能遷移地問(wèn)題，在良好的人際關(guān)系中，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，組織學(xué)生或全班、或分組進(jìn)行討論。讓學(xué)生思維的火花自覺(jué)點(diǎn)燃，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的效果。
三、訓練自我監控的能力
培養元認知監控能力，要讓學(xué)生既處于學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，又超然于學(xué)習活動(dòng)之外，既能調動(dòng)感知、情感、想象等心理因素參與學(xué)習活動(dòng)，又能清晰地意識到學(xué)習活動(dòng)本身，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行計劃、監控與調節。
學(xué)生自主學(xué)習的主陣地是課堂，教師把元認知的指導、培養自主學(xué)習能力規定為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識又培養學(xué)習能力、自我監控能力的過(guò)程。例如在課堂教學(xué)中滲透元認知指導的“教-扶-放-收”四步程序�！敖獭本褪墙處熢趥湔n優(yōu)選學(xué)法的基礎上做好示范;“扶”就是在教師指點(diǎn)下由學(xué)生模仿教師的示范來(lái)嘗試地學(xué)習知識，對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控練習；“放”就是教師放手讓學(xué)生獨立地 運用學(xué)到的方法與元認知知識去解決問(wèn)題；“收”則指教師及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習監控方面的情況，進(jìn)行歸納總結。
再如在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生的元認知能力。首先，應讓學(xué)生充分認識閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)�？梢越Y合閱讀材料讓學(xué)生了解閱讀過(guò)程的幾個(gè)階段、閱讀的功用等，使其對閱讀活動(dòng)有明確的認識，從而激發(fā)閱讀的動(dòng)機。其次幫助學(xué)生學(xué)習如何制定閱讀計劃。指導學(xué)生分配閱讀時(shí)間，依據不同材料選擇不同的閱讀方法，并隨著(zhù)閱讀進(jìn)程的深入隨時(shí)進(jìn)行調整，可以使閱讀效率大大提高。最后，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的監控調節。如自我提問(wèn)、自我測試、發(fā)現自己理解的難點(diǎn)和未理解的地方、自覺(jué)校正錯誤等。
四、培養自我反思的習慣
反思過(guò)程是學(xué)生對自身認識活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結、評價(jià)、調節的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，對于那些費了很大周折才解決或經(jīng)別人提示才解決的問(wèn)題，特別要認真反思。一要思考自己是否掌握有關(guān)的知識結構。二要回憶自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，找出其中的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中可通過(guò)“個(gè)人發(fā)言，相互爭辯，共同討論”的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在集體的學(xué)習活動(dòng)中得到啟發(fā)，明白我是怎樣做的？他人是怎樣做的？相比之下，我的學(xué)習方法需要做哪些改變，原因是什么？三要思考還有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的思路和更佳的解決辦法。讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)即將結束的時(shí)候，回頭看看，反思學(xué)習過(guò)程，再次總結方法，尋求最佳的解決徑。
教師還應引導學(xué)生對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習計劃進(jìn)行反思；還可以對自己在學(xué)習中的經(jīng)驗或長(cháng)處，教訓或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)愈全面、愈深刻、就愈有利于學(xué)生元認知水平的提高，愈有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視元認知能力的培養，并結合課堂教學(xué)不斷探索元認知能力培養的有效方法，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，才能真正實(shí)施以人為本的教育。
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