淺議元認知與高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的論文
論文關(guān)鍵詞：元認知策略 英語(yǔ)自主學(xué)習 高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
論文摘要：培養大學(xué)生的自主學(xué)習能力既有利于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jì)，也有利于他們之后的繼續學(xué)習。而元認知策略對學(xué)生的自主學(xué)習能力的發(fā)展起著(zhù)極其重要的作用。本文闡述了如何通過(guò)培養元認知策略來(lái)提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。
1、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的問(wèn)題
(1)基礎差。此類(lèi)學(xué)生入學(xué)分數低，成績(jì)底子薄，發(fā)音不標準，詞匯量小，語(yǔ)法掌握不足。
(2)無(wú)明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃。
(3)學(xué)習能力差。英語(yǔ)學(xué)習自主性欠缺，依賴(lài)于老師，習慣跟著(zhù)老師走，如詞匯方面，學(xué)生不是課前主動(dòng)預習，而是完全依賴(lài)老師課上給出的解釋。大學(xué)里由于課時(shí)少，容量大，老師不可能對每個(gè)學(xué)生不懂的單詞進(jìn)行講解舉例，而只能選擇性地對一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，很多單詞需要學(xué)生自己來(lái)掌握。并且大部分學(xué)生課后完成老師布置的作業(yè)就算英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)完成了，甚至對于老師布置的作業(yè)很多學(xué)生抄襲別人的或者上網(wǎng)查答案，把大量的學(xué)習時(shí)間花在了業(yè)余活動(dòng)上。
(4)學(xué)習策略使用不當。當代科學(xué)研究表明：學(xué)習效果=50％學(xué)習策略+40％努力程度+10％智商�？梢�(jiàn)，在學(xué)習效果中學(xué)習策略是極其重要的。然而，大多數學(xué)生認為學(xué)習外語(yǔ)僅靠記憶力或題海戰術(shù)，在課后時(shí)間只背單詞和做模擬題，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技巧。他們在學(xué)習過(guò)程中不會(huì )根據學(xué)習的內容選擇適合自己的策略，更不用說(shuō)調控自己的學(xué)習策略了。
(5)不會(huì )進(jìn)行自我評價(jià)。大部分學(xué)生不會(huì )通過(guò)自我評價(jià)檢查自己的學(xué)習情況，了解自己在學(xué)習中的弱點(diǎn)和學(xué)習方法是否科學(xué)，從而調整下一步的計劃和學(xué)習策略。他們所檢查的也只是對知識的檢查，回想一下學(xué)習內容和做題方式而已。
2、簡(jiǎn)述元認知策略與自主學(xué)習
2.1元認知策略
元認知這一術(shù)語(yǔ)最早是由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的，元認知就是對認知的認知。Hosenfeld于1977年提出了元認知策略的概念。元認知策略指學(xué)習者思考學(xué)習過(guò)程，計劃學(xué)習活動(dòng)，監控學(xué)習任務(wù)，以及自我評估學(xué)習效果，具體有三類(lèi)：計劃策略、監控調節策略和評估策略。
2.2自主學(xué)習
自主學(xué)習指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中“能夠對自己的學(xué)習負責的能力”，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中能對學(xué)習各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。包括確定學(xué)習目標、決定學(xué)習內容和進(jìn)度、選擇學(xué)習方法和策略、監控學(xué)習過(guò)程、評估學(xué)習效果。自我管理能力是自主學(xué)習中非常重要的一部分。 "
3、運用元認知理論，提高高職非英語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習能力
3.1培養學(xué)生的元認知意識
對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中可能早就在不知不覺(jué)中運用某些元認知策略了，有了些許元認知意識。但對大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們既缺乏對元認知的基本了解，不知道有元認知這種思維方式，也沒(méi)有對其進(jìn)行運用。只有具有良好的`元認知意識，才能對其加以主動(dòng)利用，學(xué)生的元認知意識是培養學(xué)生元認知能力的基礎。
首先，在課堂教學(xué)中教師應向學(xué)生傳授元認知知識，使他們認識到學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程，并且結合教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生從理論上認識元認知策略，在實(shí)踐中體驗與運用元認知策略，可以使用具體的例子讓他們體會(huì )運用這些策略和方法的情況。也可以通過(guò)講座、互評等方式來(lái)豐富學(xué)生的元認知知識。其次，在教學(xué)中的示范作用對培養學(xué)生的元認知意識也很重要。除了教師親自示范之外，也可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行示范。此外，學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐與反思也不容忽視。
3.2對學(xué)生進(jìn)行元認知策略的訓練
教師除了要發(fā)展學(xué)生的元認知知識以外，還要引導學(xué)生將所學(xué)的元認知知識應用到實(shí)際學(xué)習中去，也就是培養學(xué)生的元認知策略能力。因為了解了策略知識并不意味著(zhù)掌握了策略，會(huì )靈活地應用策略了。為了把元認知策略變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的能力和意識，對元認知策略的指導與訓練應該是長(cháng)期的、連續的、反復的�？偟膩�(lái)說(shuō)，有以下幾步驟：
第一，規劃策略。教師在在學(xué)期初就應該幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，制定合理的學(xué)習計劃，讓學(xué)生了解課外學(xué)習與培養自主學(xué)習能力的重要性。引導學(xué)生認識自身的水平和特點(diǎn)，并提供適當的外在指導，使其克服自身不足，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習策略。同時(shí)，學(xué)生了解教學(xué)大綱與學(xué)習任務(wù)，清楚英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)也相當重要。在每節課前，學(xué)生要確立具體的學(xué)習目標，明白為什么要學(xué)、學(xué)什么，然后制定計劃，思考如何去學(xué)，做到課前預習，課后復習。
第二，自我監控和調節策略。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程，時(shí)刻對自己監控著(zhù)，有助于及時(shí)調整學(xué)習策略，提高學(xué)習效能。因此，教師可以引導學(xué)生自己具體能做到：課堂上集中注意力，做好課堂筆記；課后還是多接觸英語(yǔ)：多聽(tīng)英語(yǔ)，多看英文電影，多用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫(xiě)日記；定期檢查自己是否完成學(xué)習任務(wù)，留心自己的錯誤以便改正和及時(shí)調整策略。
第三，自我評估策略。教師應當引導學(xué)生養成及時(shí)評估自我學(xué)習效果的習慣，在完成某一學(xué)習任務(wù)或某一階段性的學(xué)習后，結合自己先前的學(xué)習目標，對自己的自主學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，評估自己的學(xué)習策略是否有效，針對薄弱環(huán)節找出改進(jìn)措施。同時(shí)，為了避免學(xué)生自我評價(jià)的盲目性，可以以班級小組為單位討論所使用的策略的有效性，或者教師就其自主學(xué)習過(guò)程與學(xué)生交流，給予意見(jiàn)。
3.3創(chuàng )設有利于提高元認知意識的環(huán)境
在學(xué)習中，教師應創(chuàng )設環(huán)境，一個(gè)鼓勵學(xué)生選擇和使用策略的環(huán)境，使學(xué)生做一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習者。教師可以按學(xué)生的不同特點(diǎn)將其合理分組。每組為一個(gè)學(xué)習小組，并且確保組內成員之間能取長(cháng)補短，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習。然后，課前和學(xué)生一起制定學(xué)習計劃，課中設疑，把相關(guān)參考資料和網(wǎng)絡(luò )資源提供給學(xué)生，具體工作則讓他們自己來(lái)做。由此，學(xué)生不僅可以通過(guò)查詢(xún)資料擴大詞匯量，也可以通過(guò)發(fā)言來(lái)鍛煉語(yǔ)言能力，更可以培養獨立思考能力和自學(xué)習慣。
4、結語(yǔ)
良好的學(xué)習方法和策略可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中事半功倍。針對高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中暴露的種種問(wèn)題，在教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是必要的。而學(xué)習和掌握元認知策略可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )管理自己的英語(yǔ)學(xué)習，激發(fā)他們養成良好的自主學(xué)習能力習慣，有助于他們的終身學(xué)習。
參考文獻： [2]文秋芳，英語(yǔ)學(xué)習策略論[M]，上海：上海外語(yǔ)教育出版，1996. [4]程曉堂，鄭敏，學(xué)習策略[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
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