一、課題提出
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)，必須改變傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作、探究的學(xué)習氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課程標準,帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的整體變革。因此，如何運用自主發(fā)展教學(xué)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性，使其自主發(fā)展就成了當今教育必須重視解決的問(wèn)題。
二、研究目標
l、改變課堂教學(xué)中過(guò)于強調學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀。在課堂教學(xué)中建構“自主學(xué)習，合作互動(dòng)”的教學(xué)模式，探索“自主學(xué)習，合作互動(dòng)”的教學(xué)規律。
2、倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力．獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
3、以改變學(xué)生的學(xué)習方式作為突破口和重點(diǎn)。
4、教師必須轉換角色，重新建構與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)模式。
三、理論依據
1、根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童有一種與生俱來(lái)、以我為中心的探索話(huà)動(dòng)方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�
2、學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力要在自主探索學(xué)習活動(dòng)中得以培養與發(fā)展。
3、充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性是我們教學(xué)追求的理想目標，它是學(xué)生自主探索、發(fā)展學(xué)習的必要選擇。
4、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生在自主探索學(xué)習中發(fā)展。
四、實(shí)驗措施
堅持“自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)，致力于研究如何優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揚學(xué)生主動(dòng)精神．讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。
1、研究對象：二、三年級（共六班）為實(shí)驗班
2、學(xué)習理論，更新觀(guān)念。
定期學(xué)習素質(zhì)教育理論，多閱讀有關(guān)書(shū)籍，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，多聽(tīng)講座，積極參加理論研討，更新觀(guān)念，以現代教育理論和思想武裝頭腦，緊跟教育教學(xué)改革的步伐，以“人本主義”理論為指導．樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)。
3、帶領(lǐng)骨干，觀(guān)摩研討。
帶領(lǐng)幾位骨干教師共同進(jìn)行課題研究，互聽(tīng)課、評課，請專(zhuān)家再進(jìn)行評點(diǎn)，開(kāi)展觀(guān)摩研討活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，討論改進(jìn)措施，逐步修訂完善措施。
4、定期交流，共同提高。
每學(xué)期撰寫(xiě)一篇研究論文，設計一課策略運用的典型課例、案例、反思，寫(xiě)教學(xué)隨筆，期末交流，共同提高教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)。
5、階段總結。
每學(xué)年進(jìn)行一次階段總結，形成階段研究報告。
6、策略構想：
構建“自主學(xué)習，合作互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的主陣地。構建“自主學(xué)習、合作互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，就是要改變課堂教學(xué)中過(guò)于強調學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
（1）結構程序：?jiǎn)?wèn)題情境--自主探究--合作交流--實(shí)踐體驗--拓展創(chuàng )新�！白灾鲗W(xué)習、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式強調的是“自主學(xué)習”。
（2）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習的欲望。
（3）營(yíng)造探索學(xué)習氛圍。第一，要建立和諧的師生關(guān)系。第二，讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )。第三，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思路。第四，注重培養探索學(xué)習的合作精神。第六，激勵學(xué)生多樣性的獨立思維方式。
五、研究成果分析
語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。我們在課題研究中意識到學(xué)生具有了“自主學(xué)習”能力，才能張揚獨特的個(gè)性，開(kāi)拓思維的時(shí)空，展開(kāi)想象的雙翼，在課堂上才能激發(fā)昴揚的情緒，撞擊出創(chuàng )造的火花。這正是我們追求的新課程下的課堂，呈現新課程的學(xué)習方式。
（一）民主教學(xué)，喚醒學(xué)生主體意識
美國心理學(xué)家羅杰斯認為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。教師不再是高高在上的教學(xué)者，而是與學(xué)生共同學(xué)習的參與者，應該成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者。教師要樹(shù)立民主平等的教學(xué)思想，把學(xué)生看作學(xué)習的主人，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的成功。首先，建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的話(huà)，加強師生間的情感交流，營(yíng)造有利于學(xué)習的良好氛圍。其次，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論、解疑，做學(xué)習的主人。第三，對學(xué)生多肯定，多鼓勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習自信心。
因此，我們與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏(yíng)得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過(guò)“你進(jìn)步了”“你說(shuō)的有道理”等即時(shí)性評價(jià)，或微笑著(zhù)點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動(dòng)作，營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習的興趣和創(chuàng )造的欲望，主體意識被喚醒。
（二）啟發(fā)激勵，培養學(xué)生問(wèn)題意識
愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。因為，人的思維是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師應善于啟發(fā)、激勵，培養學(xué)生問(wèn)題意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并能提出有針對性、有價(jià)值的高質(zhì)量問(wèn)題,這是 “優(yōu)化課堂教學(xué)”的重點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現并提出問(wèn)題，反映學(xué)生對文本對話(huà)的程度，反映學(xué)生的求知欲望和對學(xué)習的需求。如果我們教師順著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),課堂教學(xué)便更有針對性，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
在研究中我們悟出以下一些方法：
1、引導學(xué)生依據課堂教學(xué)目標,從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現問(wèn)題。如三年教材《三個(gè)兒子》最后一段為重點(diǎn)段，學(xué)生就根據這段內容提出：“為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”
2、引導學(xué)生在品味語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。如四年教材《一面五星紅旗》，教師引導學(xué)生仔細品讀“我搖搖頭，拿著(zhù)鮮紅的國旗吃力地穿上大衣……”后，問(wèn)學(xué)生：“這句話(huà)你讀懂了什么?”
3、引導學(xué)生在理解含義深刻的語(yǔ)言中發(fā)現問(wèn)題。如《我的伯父魯迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時(shí)問(wèn)：“四周怎么會(huì )黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁嗎? ”
4、引導學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現問(wèn)題。如學(xué)習《中彩那天》一文，不少學(xué)生提出：“父親夢(mèng)寐以求能有一輛屬于自己的小轎車(chē)，而為什么中獎的轎車(chē)開(kāi)回家了卻看不出他的喜悅呢？”
5、引導學(xué)生從文章題目中發(fā)現問(wèn)題。如《生命生命》一課揭題時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“為什么課題用兩個(gè)‘生命’呢”？
引導學(xué)生從文章中發(fā)現問(wèn)題的方法很多。如“從文章的空白處”發(fā)現問(wèn)題，從“標點(diǎn)符號”中發(fā)現問(wèn)題等等。關(guān)鍵是應培養學(xué)生能依據教學(xué)目標,能發(fā)現并提出覆蓋面廣、有針對性、有價(jià)值的問(wèn)題。
在培養學(xué)生問(wèn)題意識中，我們還悟出教學(xué)的一般流程：
學(xué)生自主閱讀--發(fā)現并提出問(wèn)題--篩選出問(wèn)題再閱讀--合作探究解決問(wèn)題。
（三）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體性
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多層面的對話(huà)過(guò)程：師生與文本對話(huà)，師生之間對話(huà)，生生之間對話(huà)。對話(huà)就是“合作探究”，通過(guò)對話(huà)，師生之間積極互動(dòng)，相互激活，共同發(fā)展，使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中。學(xué)生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出來(lái)，教學(xué)中的新知也往往在相互探究中得到解決，這正是語(yǔ)文課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
學(xué)習是在學(xué)生主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實(shí)現的，而合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作的精神和探究意識，有助于因材施教，可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。課堂上，學(xué)生針對語(yǔ)文學(xué)習中的問(wèn)題展開(kāi)搶答、辯論、探究，從而獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法。
合作探究常常以學(xué)習小組的形式出現，一個(gè)小組 3 - 5 人（多數是前后排 4 個(gè)同學(xué)為一組）或是同桌為一小組。由于小組間比較自由，學(xué)生沒(méi)有心理障礙，每個(gè)同學(xué)可以在小組合作探究中獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)。
在實(shí)踐小組合作探究之后，教師應組織“組與組”之間的探究，各小組匯報組內對問(wèn)題的見(jiàn)解。教師應發(fā)揮組織者的作用，眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，對各組間的見(jiàn)解，教師不應過(guò)早評判，善于巧妙地挑起組與組之間展開(kāi)唇槍舌戰，讓各種見(jiàn)解你來(lái)我往，不斷激活學(xué)生的思維狀態(tài)，不斷把探究引向深入，最終達到在合作探究中解決問(wèn)題，在合作探究中學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
因此，在合作探究中，教師應留足充分的探究時(shí)間，要營(yíng)造民主、平等的探究氛圍。同時(shí)也要嚴格掌控探究場(chǎng)面，防止探究“自由化”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生進(jìn)入自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)，從而主動(dòng)思考、學(xué)習，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索的活動(dòng)。
[優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習課題研究報告(三年級)]相關(guān)文章：
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